第一篇：過零丁洋反思教學

《過零丁洋》是南宋詩人文天祥所作的一首七言律詩。今天，小編為大家帶來了過零丁洋反思教學，希望大家喜歡!

過零丁洋反思教學篇1

“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

過零丁洋反思教學篇2

課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生發出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。

教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環節中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。

教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

過零丁洋反思教學篇3

教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。

當然有成功之處就有不足之處，首現是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。

再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。

第二篇：《過零丁洋》教學反思

《過零丁洋》教學反思

禹州市潁川中心學校 王培月

《過零丁洋》的教學我設計了這樣的幾個環節：

一、走近文天祥；

二、走進《過零丁洋》；

三、體會文天祥的感情。

孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。

在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題：

1、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。

最后，我又設計了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

3、課下小練筆：新時期的我們如何展示自己的愛國情懷？

成功之處

1、我認為本次講課自己不緊張，能夠根據學生的實際情況來教學，一改以往照搬教案，不能靈活應變的舊習。尤其到了最后，當自己沒有時間讓學生在課堂上展示時，馬上把它留為作業。

2、教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生發言積極,大部分學生基本上都有發言的機會。

3、課堂教學設計的問題層次清晰，重點突出，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。而且，在朗讀環節，師生互動效果特別好，真正體現以學生的發展為主，教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會朗讀。不足之處

1、點撥、引導能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點撥和引導。

2、個人底蘊需要提升。想想一個語文教師，沒有深厚的底蘊，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在課堂教學的征途上，我將一如既往的磨礪自己。

第三篇：過零丁洋教學設計

《過零丁洋》教學設計

教學目標：

知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情教學：

教學重點難點：體會詩中所表達的思想感情。

教學過程：

一、齊讀課題：

1、有關文天祥，你都知道什么？

2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

二、學習古詩

1、教師范讀，學生聽準字音，注意停頓。

2、學生嘗試讀，小組間結合注釋理解詩意。

3、集體交流

(1）、齊讀“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”兩句。

“寥落”是什么意思

思考：回顧了詩人怎樣的經歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？（一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。）

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

(2）、默讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”

“風飄絮”、“雨打萍”比喻什么？

明確““風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

(3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”

兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？（前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

(4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。” 表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現了詩人崇高的氣節，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

三、品讀賞析

你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？這種感情是怎樣表達出來的？

四、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

五、作業

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。

六、板書設計

首聯——回顧一生 深摯沉痛

《過零丁洋》 頷聯——國破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史

頸聯——追憶過去 悲憤憂懼 映照千古

尾聯——感嘆眼前 以死名志 激情慷慨 教學反思:

這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。詩人的這種視死如歸的愛國精神值得我們學習啊！

第四篇：過零丁洋教學設計

過零丁洋

導入：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋！這是匈牙利詩人裴多菲的《自由》，你從中讀到了什么？自由是作者的信仰或說是理想，詩人為了追求信仰和理想，寧愿犧牲一切——包括愛情和生命，可見信仰、理想之崇高，那么，南宋愛國詩人文天祥又是如何為理想而奮斗的呢？ 我們來一起學習他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。作者：文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

背景簡介：1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。這首詩是作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。

翻譯：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。

國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。賞析：

1、師：一起讀首聯，然后思考：首聯寫了哪兩件事？

明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。

師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受？

明確：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢? 預設：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。（古人的理想：兼濟天下；修身齊家治國平天下）

小結：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來！

師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀？——凄楚

2、師：頷聯用哪個意象來進行抒情？

明確：“柳絮”、“浮萍”。

師：什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？

預設：柳絮種子上面像棉絮樣的一團團白色絨毛，在空中飄浮，隨風飛散。因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像風中柳絮，已經無可挽回了。

師：有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。文天祥為什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢? 預設：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向

小結：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托！

師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感？ 明確：國破家亡的悲哀。

3、師：頸聯中出現了兩處地名，分別是什么？

明確：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么？

明確：兵敗后從惶恐灘頭撤退。被押解到零丁洋。

師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名嗎？那還指什么？

預設：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

小結：這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

4、師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯！（師生齊讀尾聯。）

師：你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神？

預設：誓死報國的精神、視死如歸、大義凜然的血性精神，表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀？ 明確：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。（生再次齊讀尾聯。）

小結：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌，激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

第五篇：《過零丁洋》教學設計

《過零丁洋》教學設計

河口學校 彭媛媛

教學目標：

1.了解詩人的相關知識，理解古詩意思，背誦這首詩。

2.自主學習，合作探究，閱讀、理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。3.全力以赴，激情投入，感受、理解文天祥高尚的民族氣節，培養愛國情感。

教學重點：把握詩歌內容和作者情感。教學難點：理解詩歌內容，品味詩歌語言。教學過程：

一、激情導入

歷史上有很多愛國名將，用詩詞寫出了自己的拳拳愛國之心。比如：陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

今天，老師帶領大家認識另一位愛國名將文天祥，他的一首詞《過零丁洋》一直為后世廣為傳頌，他的愛國情懷也激勵著后人。

二、作者與背景介紹（重點介紹括號部分）1.作者介紹

文天祥，字（宋瑞），又字（履善），號（文山），廬陵人，（南宋）（朝代）杰出的民族英雄，著名的愛國詩人、文學家。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。2.背景介紹

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

三、自學指導

（一）1.學生自讀，標畫不會的字音。

2.聽錄音范讀課文，注意讀準字音，把握節奏，試著體會情感。看哪個小組聽的認真，讀的準確。3.朗讀PK。

四、自學指導

（二）（結合課下注釋翻譯詩句，如有疑問，可在小組內討論，比一比哪個小組能最快、正確譯講本詩。）自學檢測： 1.解釋下列詞語。

干戈：古代兩種兵器，泛指戰爭。

身世：個人的遭遇命運。

丹心： 赤誠的心。汗青：古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。特指史冊。2.理解詩意。

五、自學指導

（三）（結合譯講的內容，賞析詩句，思考問題，如有困難，同桌間互相討論。）

1.此詩首聯和頷聯從哪兩個方面來寫的？ 2.頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

六、合作交流，研讀課文

（以小組為單位，采取不同方式朗讀課文，并思考完成以下問題。）1.頸聯兩個“惶恐”、兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

2.尾聯是千古傳誦的名句，表明了詩人怎樣的氣節？

七、課堂小結

本節課我們學到了什么？說說你的收獲。

八、鞏固提升 1.《過零丁洋》中以比喻的手法暗示國家與個人命運的變化的句子是_________________________。

2.《過零丁洋》中表現作者視死如歸的愛國情懷的語句是：_________________________。