第一篇：新課程標準下的教案設計：《荔枝圖序》

luoye 教學目的：

學習本文條理清晰地說明事物 體會打比方的說明方法的運用。教學重點：

有條理地說明事物。教學設想：

本課時教案設計力求探索新課程標準下課堂教學中如何充分調動學生主動學習，如何充分發揮學生的個性特點，發展學生的個性開啟學生的思維。本堂課帶給大家兩個觀念，一是方法點撥比知識教育更重要，二是要創設情境讓學生主動學習。引導大家思考什么是真正的開啟學生思維。教學過程：

一、創設課堂教學環境：

由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”激趣導入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嘗，可我們可以通過白居易為我們留下的《荔枝圖序》來感受這人間美味。

二、出示板書：

三、荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學生辭海》）

四、板書課題：《荔枝圖序》白居易 看見課題，你想知道些什么？ 引導學生研究：（1）序；（2）白居易;（3）教師講述：顧況與白居易的故事。

（4）老師為什么知道得這么多呢？其實并不是老師記憶力強，老師只不過善于查資料。資料的來源：

利用身邊的資料：課本、字典、課外書等； 向同學借資料； 查圖書館資料；

五、指導讀課文：古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀書的要求是：讀通、讀懂、讀好。

六、學生讀課文，抽學生點評。教師指導讀課文的要求：咬準字音。

七、指導學生讀懂課文：

（1）結合課文下注釋讀，不懂的字問同學，還不懂的劃下來師生共同討論。（2）弄懂課文的主要內容。

（3）師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來，我們一起研究。（4）大家都讀懂了課文，誰能給大家介紹一下荔枝？（5）學生點評。

八、討論為什么他給大家介紹得這樣清楚呢？為什么他介紹得這樣形象呢？ 學生討論教師板書：按順序;講方法.九、設疑：大家反復讀讀，動動腦筋，有問題嗎？

十、同學們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛的水果吧。

十一、總結：今天大家品嘗了鮮美的荔枝，體驗到了學習的快樂，學會了怎樣讀書，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象才會深刻。但愿這對你今后的學習和交往有所幫助。

第二篇：新課程標準下的教案設計：《荔枝圖序》

luoye 教學目的：

學習本文條理清晰地說明事物 體會打比方的說明方法的運用。教學重點：

有條理地說明事物。教學設想：

本課時教案設計力求探索新課程標準下課堂教學中如何充分調動學生主動學習，如何充分發揮學生的個性特點，發展學生的個性開啟學生的思維。本堂課帶給大家兩個觀念，一是方法點撥比知識教育更重要，二是要創設情境讓學生主動學習。引導大家思考什么是真正的開啟學生思維。教學過程：

一、創設課堂教學環境：

由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”激趣導入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嘗，可我們可以通過白居易為我們留下的《荔枝圖序》來感受這人間美味。

二、出示板書：

三、荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學生辭?！罚?/p>

四、板書課題：《荔枝圖序》白居易 看見課題，你想知道些什么？ 引導學生研究：（1）序；（2）白居易;（3）教師講述：顧況與白居易的故事。

（4）老師為什么知道得這么多呢？其實并不是老師記憶力強，老師只不過善于查資料。資料的來源：

利用身邊的資料：課本、字典、課外書等； 向同學借資料； 查圖書館資料；

五、指導讀課文：古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀書的要求是：讀通、讀懂、讀好。

六、學生讀課文，抽學生點評。教師指導讀課文的要求：咬準字音。

七、指導學生讀懂課文：

（1）結合課文下注釋讀，不懂的字問同學，還不懂的劃下來師生共同討論。（2）弄懂課文的主要內容。

（3）師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來，我們一起研究。（4）大家都讀懂了課文，誰能給大家介紹一下荔枝？（5）學生點評。

八、討論為什么他給大家介紹得這樣清楚呢？為什么他介紹得這樣形象呢？ 學生討論教師板書：按順序;講方法.九、設疑：大家反復讀讀，動動腦筋，有問題嗎？

十、同學們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛的水果吧。

十一、總結：今天大家品嘗了鮮美的荔枝，體驗到了學習的快樂，學會了怎樣讀書，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象才會深刻。但愿這對你今后的學習和交往有所幫助。謝謝大家！附：板書設計

《荔枝圖序》（唐 白居易）資料來源：身邊的、朋友的、圖書館的

讀書步驟：讀通、讀懂、讀好 一 日

二 日

三 日

形

葉 花 實 朵 核 殼 膜 瓤 汁

整體

局部

外

內

按順序

打比方

講方法

第三篇：荔枝圖序教案

荔枝圖序

白居易

教學目標：

1、準確掌握文中文言詞的音、形、義。

2、了解白居易及其生平。

3、理解文章內容及寫作目的，領略荔枝的鮮美。

4、學習作者說明事物的方法。

5、繼續培養閱讀淺顯文言文的能力

6、培養觀察周圍事物的能力，教學重難點：

1、理解文章內容及寫作目的。

2、把握文章語言簡潔，層次清晰、詳略得當、善用比喻的寫作特點 教學方法：合作探究法 比較感悟法 課時安排：一課時 教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、故事導入、激發興趣

1、課前，老師先給大家講一個故事，想不想聽？

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的?？h官知道自己漏了傻，但又不好意思承認，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是?！薄澳菫槭裁礂钯F妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個……唐代時還沒有，就是因為貴妃娘娘愛吃，后來才到處引種。”

2、咱們都是北方人，對荔枝都很陌生，今天就采用圖文結合的方式來了解一下荔枝。板題——《荔枝圖序》

二、揭示題目、簡介作者

1、揭題，介紹“序”

序是古代的一種文體，本文是作者為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

2、簡介作者作品

白居易（772－846），字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原，杰出的現實主義詩人。貞元十六年進士，歷任秘書省校書郎，翰林學士，左拾遺。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史。后被召為主客郎中，知制誥。太和年間，任 太子賓客及太子少傅。會昌六年，以刑部尚書致仕，死時年75歲。

三、整體感知，了解大意

1、教師范讀，強調字音

?。╳éi）繒（zēng）綃（xiāo）瓤（ráng）枇杷（pí）(pá)醴酪（lǐ）（lào）

2、指名朗讀

3、結合注釋和出示資料，自主了解文章大意。詞義詮釋：

大略：大概，大體上。彼：那，那樣。

去：離開，這里指香味消失。詞類活用：

榮：形容詞用作動詞，開花。圖：名詞用作動詞，畫圖。書：名詞用作動詞，書寫。

4、難句點拔。

（1）、大略如彼，其實過之。

大體上像上面說的那樣，實際的情況卻超過了它們。

（2）、南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一、二、三日者云。

南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過但不是在摘下三天以內見過的人看的。

5、根據圖畫找出相應文字。

樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

四、合作探究，賞析品味。

1、出示探究問題。

A、作者為了說明荔枝的特征，主要采用了什么說明方法？

B、作者采用了哪些說明順序？詳寫了哪一部分？是葉、花、還是果實？ C、作者寫作此序的目的是什么？（找出相應語句）

元和十五年夏，南賓守/樂天/命工吏圖而書之，蓋為不識者/與識而不及一二三日者云。

2（是為沒見過荔枝，或雖然見過但還沒有看到摘下三天以內的荔枝的人們寫的。）

2、小組合作探究

3、匯報交流。

五、指導背誦，積累佳句。

1、方法指導。

為既快又準地背誦本文，可結合板書，按照作者的說明順序，抓住關鍵詞進行。

2、學生練習背誦。

3、考查背誦效果。

六、同中求異，比較感悟。

《荔枝圖序》與《芙蕖》寫荷的可目、可鼻、可口對比，哪一篇描述得更為直觀可感？

可目：蒂下生蓬，蓬中結實，亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎。花蒂下生出蓮蓬，蓮蓬里結出蓮子，挺拔地聳立著，依然像沒有開的花，和翠綠的葉子一起高舉著。

可鼻：荷葉之清香，荷花之異馥 荷葉的清香，荷花的特殊香味?？煽冢哼B實與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者 子和藕都擺在盤中，而使人滿口生香了。

與《芙蕖》相比，《荔枝圖序》更為直觀可感。因為《荔枝圖序》在寫荔枝的各部位時，用人們生活中可以感知的東西作比，每個比喻都恰如其分地表現出荔枝本身的特點，給人以直觀的印象，使人容易理解。

七、拓展延伸，名句鏈接。荔枝詩話

荔枝以鮮美著稱，被譽為“百果之王”，歷代文人寫下了不少詠荔枝的詩歌。種荔枝 白居易

紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。過華清 杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。食荔枝 蘇軾

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

八、課堂小結，布置作業。

白居易為荔枝寫的序文，使人對荔枝如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。仿照本文寫一寫你喜歡的一種水果。

注意：

1、抓住特征說明，層次清楚。

2、語言形象，生動。附：板書設計樹形 ——葉 ——華 ——實 ——朵 ——核 ——殼 ——膜 ——瓤肉 ——漿液 ——

帷蓋 桂 橘 丹

葡萄 枇杷 紅繒 紫綃 冰雪 醴酪 4

善用比喻，形象生動 層次清楚，詳略得當

第四篇：《荔枝圖序》范文

冰肌玉骨裹紅袍，傳世佳品天下果。

——《荔枝圖序》教學設計

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識的文章。教學內容不太難，但最有特色的是文章運用大量的比喻的修辭手法，使學生對荔枝有直觀上的了解，比如“樹行團團如惟蓋”，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規律可幫助學生的記憶。如“一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去”，也可達到當堂背誦的效果。課前預習：

1.積累本課重點字、詞。2.搜集作者簡介及背景資料。

3.通讀課文,將不懂的地方作上記號,試著串譯課文.相關課程標準： “誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容?！薄霸诜e累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?“欣賞文學作品，有自己的情感體驗?！?教學目標：

1.熟讀成誦，讀出詩文的韻味。

2.掌握詩文中重點字、詞、句的含義。3.學習作者說明事物的方法。4.培養觀察能力，領略荔枝的鮮美 評價任務：

1.初讀課文，讀準字音節奏。

2.譯讀課文，積累詞語并理解文意。3.品讀課文，領略荔枝鮮美。

一、激趣導入。（多媒體出示荔枝圖片及導入語。）

師問：見過荔枝沒有？看圖片介紹荔枝的果、肉、核；荔枝的果肉——瑩白如冰雪；從這里可以看出荔枝的“個頭”。

出示蘇東坡的《惠州一絕》學生齊讀一遍

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

——《惠州一絕》

過渡語：蘇東坡在被貶的情況下，認為每天吃三百顆荔枝，情愿長作嶺南人?？梢娎笾κ谴笫軞g迎的佳果。唐玄宗為了能讓楊貴妃吃上鮮荔枝，不惜用驛馬日夜兼程趕送京城。于是杜牧寫了《過華清宮》諷刺這件事。出示詩句，請大家讀一遍。

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

——《過華清宮》

師提示：“騎”的讀音，意義。“一jì紅塵妃子笑”。意思是，騎馬的人。

今天我們就采用圖文結合的方式來了解一下荔枝。

板書——《荔枝圖序》

二、識作者：（學生根據預習了解作者）

白居易，字樂天，晚年自號香山居士，唐代著名詩人，新樂府運動的倡導者。作品有《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩.《荔枝圖序》屬于說明文，選自《白氏長慶集》。【設計意圖】：通過出示圖片和詩詞引導，創設一種濃郁的人文氛圍，激起學生學習古文的興趣，讓學生很自然地走進文本。

三、誦荔枝之文

指導語：有一句說得好，閱讀文學作品，就是和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。下面，你們就同詩人直接交流。

一、聽讀

學生活動：聽師朗讀詩文，圈畫，標注：字音、停頓、重音等。

設計意圖：用勾畫圈點的方式進行，目的是掃清詞語障礙，幫助理解大意，便于展開討論，啟迪個性化思維。

（觀察學生聽讀情況，教師板書重點字、詞，指名讀字音）峽(xiá)繒(zēng)綃(xiāo)瓤(ráng)醴酪(lǐ lào)殼(Ké)

華(huā)帷蓋(wéi gài)枇杷(pí pa)紫綃(xiāo)學生活動：小組試讀討論，句子節奏。師強調節奏： 荔枝／生巴、峽間

南賓守／樂天／命工吏圖／而書之

蓋為／不識者／與識／而不及一二三日者云

二、輪讀

學生活動：輪流站起讀課文，讀出音韻，讀出節奏，讀出鏗鏘之美。（多媒體出示要求。）

A.速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。B.要有節奏，抓住語言對仗的特點。

（設計意圖：文言詩詞教學應以讀促教，書讀百篇其義自見，品讀出詩文的味道，就是品悟出作者的情感。這一環節為了培養學生朗讀的習慣，樹立特長生的自信心，大家也會在抑揚頓挫的聲韻里陶冶情操。）

三、譯讀

學生活動：邊讀邊譯課文，理解大意。標出疑難，小組討論合作學習。學生提出疑問，由其它會的同學回答。

（教師強調重點、難懂之句）（1）、大略如彼，其實過之。

大體上像上面說的那樣，實際的情況卻超過了它們。（2）、南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一、二、三日者云。

南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過但不是在摘下三天以內見過的人看的。

【設計意圖】：通過引導學生讀詩、批注、思考、交流等實踐活動，理解詩的意思，感受詩的意境，真正讀懂詩意。

四、賞荔枝之妙

指導語：語言是情感的外殼。欣賞古詩詞，應該經過語言走進作者的內心，領會作者表達的情感，這就是與作者對話。一說：景物特點

學生活動：找出詩文中描寫荔枝的句子，并說說荔枝的特點。（先在書上標劃詞句，然后展示并互相評價）生1：“荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋”，寫出了荔枝樹的外形。（出示荔枝樹圖片）

生2：“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟?！睂懗隽死笾Φ娜~、花、果的特點。（出示圖片增強直觀性）

生3：“朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃”寫出荔枝的朵、殼、膜的特點。（出示圖片）

生4：“瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪?！?這句寫出了荔枝的瓤和汁液味道。

教師小結：白居易畢竟是個文學家，即使在說明文的時候，也不忘盡可能讓文字美好一點，雖然是在美化荔枝，筆端帶著感情，卻并沒有歪曲客觀的性質，可以說達到了情智交融。

二說：景物寫法

學生活動：小組合作，探究描寫景物的方法，推薦展示，評價。生1：“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟”，都是3個字加兩個字，按時間順序排列。

生2：“朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。”都是什么如什么，運用比喻和排比；順序是從外到內。

生3：“若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣?！表樞蚴且弧⒍?、三，色、香、味。

過渡語：本文最大的特色是運用大量的比喻，使我們對荔枝有直觀上的認識，句式有一定的規律可幫助我們的記憶，三分鐘時間同學們試著背誦課文。

【設計意圖】：引導學生在讀中品味語言，以及層次清晰、詳略得當、善用比喻的寫作特點。一寫：仿寫

指導語：請同學們仿效課文采用由整體到局部或由外到內的順序，運用打比方的說明方法，寫一種你熟悉的水果。

優秀習作展示：

學生1：葡萄成熟時象一串串的綠寶石，淡綠色，橢圓形，表面還蒙著一層白霜，摸上去皮薄而肉實，洗干凈放進嘴巴，一咬，滿嘴的甘甜，仔兒有些酸澀?? 學生2：熟透的龍眼甜津津的，沒有熟透的則有一種苦澀的感覺。只要你輕輕地剝開龍眼的皮，你就可以聞到龍眼那獨特的芳香了。在晶瑩圓潤的果肉里嵌著棕黑色的核。龍眼不但味道可口，而且還是送禮的佳品，如果把龍眼曬干了，就成了桂圓肉，可以益脾養心，是上好的滋補品?? 【設計意圖】：學以致用，及時練習可以鞏固所學方法。

一問：你知道嗎？

作者寫序的目的是什么？(用文中原話回答)學生活動：學生讀課文最后一段回答

生：蓋為不識者與識而不及一二三日者云。（師提示：注意節奏，學生齊讀。）

五、同中求異，比較感悟。過渡語：《荔枝圖序》與《芙蕖》寫荷的可目、可鼻、可口對比，哪一篇描述得更為直觀可感？

學生活動：找出《芙蕖》中描寫荷可目，可鼻，可口的句子。

學生1：可目：蒂下生蓬，蓬中結實，亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎。

花蒂下生出蓮蓬，蓮蓬里結出蓮子，挺拔地聳立著，依然像沒有開的花，和翠綠的葉子一起高舉著。

學生2：可鼻：荷葉之清香，荷花之異馥 荷葉的清香，荷花的特殊香味。

學生3：可口：連實與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者 蓮子和藕都擺在盤中，而使人滿口生香了。比較：

學生1：與《芙蕖》相比，《荔枝圖序》更為直觀可感。學生2：《荔枝圖序》讀后有讓我垂涎三尺的感覺，好想吃啊！

師小結：同學們有這種感覺是因為《荔枝圖序》在寫荔枝的各部位時，用人們生活中可以感知的東西作比，每個比喻都恰如其分地表現出荔枝本身的特點，給人以直觀的印象，使人容易理解?！驹O計意圖】：比較學習是一種行之有效的學習方法，更能凸顯文章的特點。也是貫穿我們這套北師版教材的編排理念。所以這一環節主要是鍛煉學生的比較閱讀能力。

六、拓展延伸，名句鏈接。

過渡語：荔枝以鮮美著稱，被譽為“百果之王”，歷代文人寫下了不少詠荔枝的詩歌。我們來欣賞白居易寫荔枝的詩。（出示詩句）

種荔枝

白居易 紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。

學生活動：學生有感情品讀詩句

過渡語：老師還有一個疑問，文章開頭說：“荔枝生巴、峽間”?！鞍汀{”是今天什么地方？

學生1：四川東部和湖北西部，重慶一帶。

師指導：現在的“巴、峽”有荔枝嗎？同學們查查資料，現在荔枝生長的什么地方？原因是什么？

（提示：竺可楨認為：唐代氣候比現在溫暖，四川可產荔枝；后來氣候變冷了，四川的荔枝就滅絕了。這個結論出自他的著作《中國五千年氣候變遷的研究》。他的根據是：白居易文《荔枝圖序》，白居易詩《種荔枝》、《荔枝嘆》，還有大量其他資料。）

五、課堂小結，布置作業。

師小結：白居易為荔枝寫的序文，使人對荔枝如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。課下收集描寫水果的詩文賞讀。

六、板書設計

荔枝圖序

白居易

樹形 ——帷蓋 葉 —— 桂 華 —— 橘 實 —— 丹

朵 —— 葡萄 善用比喻，形象生動 核—— 枇杷 層次清楚，詳略得當 殼 —— 紅繒

膜 —— 紫綃 瓤肉——冰雪 漿液——醴酪

教學反思： 亮點：

教學過程有圖片，有詩句，能夠吸引學生的注意力。真正發揮學生的主體作用。學生課前通過以自主學習為主，小組合作探究為輔的方式進行學習，完成對文本內容掌握，課堂上基本由學生來支配，老師只起點撥、引導的作用。

不足： 閱讀環節對學生的引導還不夠到位，學生對文章的比較僅停留在表層，平時應加強訓練訓練。在“疏解文意”環節，留足夠時間讓學生通過合作交流的方式完成，對學生有價值的質疑應適時點撥，重在引導學生思考完成。

第五篇：荔枝圖序聽課體會

聽《荔枝圖序》心得體會

東區小學

劉娜

孫老師給人的第一印象就很深刻，她那自然親切的笑容一下子就拉近了我們的距離，我想對于學生來講就像是熟悉的老師，對于在臺下聽課的老師來講就像是熟悉的同事。當時我就有了這樣的想法：如果我們每天都能給予我們的學生和老師如此自然而親切的微笑，那不也是一種修養嗎？真正聆聽她的課堂，我又感受到了她的令一種修為和涵養。

一、導語直接深入文本。

這節課孫老師先是出示當代畫家齊白石的荔枝圖，到介紹古代大詩人白居易命人畫荔枝圖，白居易為此圖作序，并提出：你還在哪看到過“序”？這樣一個問題，學生一下子就指出平時在書的前言部分看到過等等，到這其實教師已是一箭雙雕了，既介紹了作者，文章背景，還用最直接的方法闡釋了什么是序。接著出示：樂天命工吏圖而書之,讓學生從中找到詩人，再出示蓋為不識者與識而不及一二三日者云，讓學生揣摩其意。在這個環節自然地讓學生明白了是誰和誰，在什么時間，發生了怎樣的事，以及做這件事的目的。本來這句話在理解上應該視為難點，但經過教師的巧妙設計，難點就這樣突破了，不得不讓人佩服。

二、夯實基礎貫穿始終

首先體現在字詞的處理上，如“吏”字的字義及書寫教師做了重點處理，因為此字平時學生最容易丟掉上面的橫，教師說到這個字時，便指出吏是古代做官的人，古代做官的人都帶帽子所以不要都掉橫，我想如果我們平時在教學中對于這樣的字做如此的強調，學生一定會終身牢記這個字的。還有在課堂中教師提供了學生書寫的時間和空間，而且在易混字如“琵琶”和“枇杷”，難理解的字如“醴酪”都做了重點強調。其次是時時關注學生的朗讀指導，指導學生讀出古文的韻律與節奏，如：要讀出荔枝變化之大、變化之快等。教師采用了多種朗讀形式，同時把朗讀與想象結合起來，如：邊讀邊想象荔枝果實的樣子。

三、設計新穎突出寫法

好的語文教師在教學課文時絕不單單讓學生理解含義，更重要的是學習課文的寫作方法。在解釋文意時強調了本文所用的說明方法，讓學生體會使用說明方法的好處。還有孫老師在最后一個環節設計很新穎，以每句話為一個小紙條的形式，在學生理解文本含義后讓學生給課文排序，這種形式我還是第一次見過。而正如孫老師所料，學生在排序時就能體會作者寫此文是按由遠及近，按產地、樹形、變化、時間、目的的順序寫的。

我想，一堂好的語文課經人揣摩和品位的地方有很多，身為一名年輕教師我更應該循著優秀教師的足跡不斷去學習！