第一篇：20、《荔枝圖序》 教學設計

《荔枝圖序》 教學設計

教學目標 知識目標：

1．了解有關白居易的文學常識。2．理解課文內容，學習說明事物的順序。3．掌握文言基礎知識。能力目標：

1．學會抓住事物特點運用比喻進行描繪。2．體味簡潔而富有表現力的語言。情感目標：

養(yǎng)成細致觀察事物的好習慣。教學重點、難點

1．掌握文中的語言知識。

2．把握文章層次和說明順序、狀物特點。教學方法 導讀、討論 教學媒體 多媒體 課時安排 1課時 教學設計思路

本文篇幅短小、文字也不是很難懂，教師的講授重點主要在帶領學生疏通文字和理情文章說明順序、借鑒狀物特點方面。

教學步驟 導入新課 問題導入：

有家里開水果店的嗎？有喜歡吃荔枝的嗎？ 請一位吃過的同學給大家介紹介紹好不好？ 故事導入：

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的。縣官知道自己漏了傻，但又不好意思承認，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是。”“那為什么楊貴妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個??唐代時還沒有，就是因為貴妃娘娘愛吃，后來才到處引種。”

詩文導入：

其實很多的詩文里都寫過荔枝？（楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”；蘇軾的《惠州一絕》有“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”流露出對荔枝的的喜愛；杜牧《過華清宮》中嘲諷“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說的是唐明皇為了取悅楊貴妃，不惜國力民力特快專運鮮荔枝進宮，卻也可見鮮荔枝的的難得。

寫作背景

據《新唐書·楊貴妃傳》記載：“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置轉傳送，走數千里，味未變，已至京師。”但在當時，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年（819年）任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。序文生動地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風采。

作者介紹

白居易（772－846），字樂天，晚號香山居士。唐代偉大詩人。生活在社會動蕩、人民痛苦的中唐時期。29歲考中進士，唐憲宗元和二年，他得到了翰林學土的職位，三年后被任為左拾遺。其后因進諫觸怒了權貴，被貶為江州司馬，其后歷任忠州、杭州、蘇州刺史等職。他提出“文學合為時而著”的進步文學主張，是新樂府運動的倡導者，傳下來的詩篇近三千首，著有《白氏長慶集》。

學習課文

1．朗讀課文并正音。

帷wéi 葡萄pú táo 枇杷pí pá 繒zēng 綃xiāo 瓤ráng 醴酪l? lào 2．重點字釋義。帷蓋：車篷的帷幕。華：花。榮：開花。實：果實。果：顆粒。繒：綢。綃：生絲的織物。瓤：果肉。瑩白：潔白。醴：甜酒。3．重點句子釋義。

（1）大略如彼：大體上像那些東西。

（2）命工吏圖而書之：讓畫工繪了圖，題上字。

（3）蓋為不識與識而不及一二三日者云：目的是為了沒有見過荔枝，和見過荔枝可是不是在采下后三天之內見到的人們而寫。

4．逐句翻譯。

（1）荔枝生巴、峽間：荔枝生長在長江三峽與大巴山之間。（2）樹形團團如帷蓋：樹的形狀團團的像車篷的帷幕。（3）葉如桂，冬青：葉子像桂樹葉，冬天也綠。（4）華如桔，春榮：花朵像桔樹花，春天開。（5）實如丹，夏熟：果實紅色，夏天成熟。（6）果如葡萄：顆粒像葡萄。（7）核如枇杷：果核像枇杷。

（8）殼如紅繒：果皮像紅綢。（9）膜如紫綃：內膜像紫緞。

（10）瓤肉瑩白如冰雪：內瓤潔白像冰雪。（11）漿液甘酸如醴酪：漿液甜酸像甜酒和奶酪。

（12）大略如彼，其實過之；大略像上面說的那些東西，其實超過了那些東西。（13）若離本枝，一日而色變：如果離開樹枝，一天就變了顏色。（14）二日而香變：二天就失去了香味。（15）三日而味變：三天就變了滋味。

（16）四五日外，色香味盡去矣：四五天以后色香味都失去了。

（17）元和十五年夏，南賓守樂天：元和十五年夏天，南賓郡太守白樂天。（18）命工吏圖而書之：命令畫工繪了圖，題了字。

（19）蓋為不識與識而不及一二三日者云：是為沒見過荔枝，或雖然見過但還沒有看到摘下三天以內的荔枝的人們寫的。

5．分析課文。短文分三個層次：

第一層：“荔枝生巴、峽間??其實過之。”

詳細地介紹了荔枝的產地，樹的形狀、葉子、花、果、果實的顏色、果簇的形狀、果核、果殼、內膜、瓤肉、漿液。

第二層：“若離本枝??色香味盡去矣。” 說明了荔枝不易久藏的特點。第三層：“元和十五年??者云” 交代了做序的緣由。

6．討論：本文狀物的有何特點？

第一，層次清晰。文章先從大處落筆，介紹荔枝的產地。接著描繪樹形，給人一個總體印象。然后分別介紹它的葉色、開花和結果季節(jié)、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點和它離開樹枝后不易保鮮的特性，最后交代寫此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時采用從大到小、從整體到局部、外觀到內部的順序，一一寫來，層次清晰，形象具體。

第二，詳略得當。本文著墨較多的是荔枝開花及果熟季節(jié)，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因為這既是人們關注的東西，又是畫上傳達不出來的。而對作畫的時間、作者、及作序的目的次寫之，簡單交代就收筆。

第三，善用比喻。為使讀者能具體感受到形象，在寫荔枝的各部位時，用人們生活中可以感知的東西作比，每個比喻都恰如其分地表現出荔枝本身的特色，給人以直觀的印象，使人更容易理解。

布置作業(yè)

1．在理解全文的基礎上開展復述比賽。

2．根據原文內容擴寫，寫成400字的一篇說明文。3．根據你的觀察，寫一篇說明一種水果的文章。題目自擬。

第二篇：荔枝圖序教學設計

《荔枝圖序》教學設計

一、文本解讀: 《荔枝圖序》是白居易為一幅荔枝圖寫的序，圖和序的目的，正如白居易所說“為不識者與識而不及一二三日者”而作，含有宣傳荔枝的意思。

《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識的文章。教學內容不太難，但最有特色的是文章運用大量的比喻的修辭手法，使學生對荔枝有直觀上的了解，比如“樹行團團如惟蓋”，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規(guī)律可幫助學生的記憶。如“一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去”，也可達到當堂背誦的效果。

二、教學目標：

知識與技能：正確流利地朗讀課文，了解白居易的生平以及序的特點，識記重點實詞和虛詞的用法。

過程與方法：小組合作疏通文意，積累文言常識，理清作者寫作思路

學習精確、生動的語言，并能運用到實際寫作中。

情感態(tài)度價值觀：領略荔枝的鮮美和自然景觀的美妙。

三、教學重點：疏通文意，積累文言詞語，理清作者的寫作思路。

教學難點：學習條理清晰的說明順序及簡潔而富有表現力的說明語言。

四、教學設想：

文章結構簡單，可重點把握說明的順序，也沒有什么難懂的字句，可讓學生預習、自學，提出問題，師生共同討論；可將《過華清宮》介紹給學生，使學生對鮮荔枝難以貯存加深印象。

五、教學方法：

（1）通過預習、自學、提出問題師生共同探討，了解課文中出現的常見文言字詞的意義和用法。（2）課堂上多用提問、啟發(fā)、誘導等方法，使學生能明白文章內容，理清文章結構。（3）利用仿寫提高學生語言表達能力。教學課時：1課時 教學用具：多媒體

六、教學過程：

（一）導入：同學們你們見過荔枝嗎？吃過荔枝嗎？你見過或吃過的荔枝是什么樣的？多媒體展示杜牧的《過華清宮》：荔枝由于其色香味俱佳而被公認為果中珍品，受到了歷代文人墨客的喜愛和贊美，唐玄宗為了能讓自己的寵妃楊貴妃吃上鮮荔枝，不惜用驛馬日夜兼程趕送京城，于是杜牧寫下了這首詩諷刺這件事，請大家一起品讀一下。一騎快馬飛奔上了驪山，山上行宮的大門一個接一個的打開，大家以為是緊急軍情來報，原來是送荔枝的。到底怎樣的荔枝令楊貴妃如此喜愛，讓唐玄宗不遠千里運來呢？讓我們一起看一組圖片。

（二）解說題目

今天的我們即使沒有見過吃過荔枝。也可以通過這些視頻和圖片去了解它。那在信息不發(fā)達的古代怎樣向人們介紹荔枝呢？（畫圖、寫文章）1.序”這種文體（課件出示，齊讀）

2.看了課題你想了解荔枝的哪些知識？（由題目生成問題）

（三）出示本節(jié)課的學習目標

（四）作者簡介：從五個方面補充——名、時、地、評、作(五)朗讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏。

1.學生自讀課文

2.教師強調第二段節(jié)奏

3.指名讀課文

4.教師范讀，學生輕聲跟讀。

（六）朗讀翻譯第二段，了解作者寫序的目的

（七）疏通文意，積累文言實虛詞的用法

四人小組合作，借助注釋，疏通文意，解決疑難問題，有解決不了的問題重點標記。

（八）精讀課文，理解荔枝的特點，了解文章的說明順序。

這一部分的設計是本文的重點及難點所在

（1）學生自由讀課文，思考：這篇課文向我們介紹了荔枝的哪些知識？各有什么特點？是按什么順序介紹的？這樣的設計可以讓學生在頭腦中對荔枝的介紹形成清晰的表象。并且清楚文章的說明順序。

（2）通過對荔枝特點的分析，讓學生思考：本文說明的重點是什么？為什么這樣安排？（以果實為說明重點，具體介紹果實的內外形態(tài)及保鮮不易的特點，抓住了荔枝最突出的特點，全面的，層次清楚的介紹荔枝）從而對學生進行寫作指導——介紹事物要抓主要特征，層次清楚的表達。

（3）為什么作者能夠將荔枝的色香味清晰的展現在我們的眼前？從而引出打比方的說明方法。在此基礎之上，學生對本文的朗讀及背誦便水到渠成。

（九）拓展訓練，學以致用。

小練筆：仿效課文采用由整體到局部或由外到內的順序,運用打比方的說明方法,寫一種你熟悉的水果。字數150字左右。

（十）布置作業(yè)

1.搜集有關荔枝的詩文典故。

2.以便條的形式歸納整理文中的重點文言知識。3.背誦課文

第三篇：荔枝圖序教學設計

《荔枝圖序》教學設計

一、教學目標： 知識與技能：

1、了解白居易的生平以及序的特點。

2、識記重點實詞和虛詞的用法。過程與方法：

1、通讀全文，明確說明對象，并能做到背誦全文。

2、學習精確、生動的語言，并能運用到實際寫作中。情感態(tài)度與價值觀：

1、領略荔枝的鮮美和自然景觀的美妙。

二、教學重點：

1、借助工具書和課下注釋來掌握生字詞及翻譯。

2、學習條理清晰的說明順序

三、教學難點：

1、準確理解并翻譯文言文，學習條理清晰的說明順序。

四、教學方法：

通過預習，讓學生們提前背誦，更好地了解課文內容，及文中出現的常見文言字詞的意義和用法；課堂上多用提問、啟發(fā)、誘導等方法，使學生理解文章內容，理清文章結構；利用仿寫提高學生語言表達能力。

五、教學課時： 1課時

六、教學用具： 多媒體

七、教學過程：

（一）導入（多媒體展示荔枝圖片）

關于荔枝，大家可能比較熟悉，由于其色、香、味俱美，歷來被公認為果中的珍品，為歷代文人墨客所喜愛和贊美。歷史上，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不遠千里從廣東快馬加鞭運送荔枝。那么，今天我們就來學習白居易的《荔枝圖序》，看看荔枝到底具有什么樣的魅力，這篇課文又向我們介紹了哪些知識？

（二）檢查預習，提問學生背誦情況。

（三）整體感知（幻燈片出示）

1、介紹作者

白居易，字樂天，號香山居士，唐代詩人，主要作品有《憶江南》、《琵琶行》、《長恨歌》等。

2、序：一種文體，多用于著作的正文之前。

3、體裁：說明文

4、重點生字

樹形團團如帷（wéi）蓋 殼如紅繒（zēng）

膜如紫綃（xiāo）瓤（ráng）肉 醴酪（lǐ lào）

（四）疏通文意，通譯全篇 荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

譯文：荔枝生長于巴州、峽州一帶，樹的形狀圓圓的好像四周帶帷帳的傘蓋。葉子像桂樹葉，冬天還是綠色的；花朵像橘樹的花朵，春天開花；果實像丹砂一樣紅，夏天成熟。它的果實聚成的簇像葡萄，核像枇杷，殼像紅色的絲織品，膜如紫色的生絲，果肉像冰雪一樣晶瑩潔白，汁液酸甜酒和奶酪。大致像上面說的那樣，但它的實際情況要超過它們。如果果實離開樹枝，一天顏色就變了，兩天香味就變了，三天味道就變了，四五天后，色香味就全都消失了。

元和十五年的夏天，南賓郡的太守白居易讓畫工畫了荔枝圖，并且親自寫下了這篇序，是為了給那些不認識荔枝的人和雖然認識荔枝但不知道荔枝摘下后一天、兩天、三天的變化的人看的。

（五）問題討論

一、作者分別從哪些方面介紹了荔枝？是按照什么順序介紹的？ 明確：介紹了荔枝的產地、形狀、樹葉、花、果實及果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮。

說明順序：從整體到局部、從外到內、從觀賞到品嘗。

二、作者在介紹荔枝的時候，使用了那些說明方法？請舉例說明。

1、作比較

如：葉如桂、華如橘、實如丹、朵如葡萄、核如枇杷。

2、打比方

如：、殼如紅繒、膜如紫綃、瓤肉瑩白如冰雪、漿液甘酸如醴酪。

三、本文的寫作目的是什么？請用原文回答。明確：蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

（六）拓展延伸

你們還知道哪些關于荔枝的詩句？

過華清宮 [唐]杜牧 長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

惠州一絕 〔北宋〕蘇軾 羅浮山下四時春, 盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆, 不辭長作嶺南人。

（七）課堂小結：

1、背誦并正確默寫課文。

2、能熟練翻譯句子，掌握重點字詞含義。

3、掌握課文中大量使用的比喻、排比等修辭手法，和打比方、作比較等說明方法，模仿并嘗試自己造句，提高寫作水平。

（八）布置作業(yè)

請從自己喜歡的水果中任選一種，用現代漢語寫一段文字介紹給大家。要求按照一定的說明順序，運用至少兩種說明方法和兩種修辭手法。

第四篇：荔枝圖序_教學設計

《荔枝圖序》教案

教學目的：

1、了解序、認識荔枝

2、學習簡潔而富于表現力的說明語言

3、學習條理清晰的說明順序 教學重點：

1、學習簡潔而富于表現力的說明語言

2、學習條理清晰的說明順序 教學難點：

學習運用簡潔而富于表現力的說明語言 教學時間：一課時 教學步驟：

一、導入新課′

1、引入：有家里開水果店的嗎？有喜歡吃荔枝的嗎？ 請一位吃過的同學給大家介紹介紹好不好？

其實很多的詩文里都寫過荔枝？（楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”；蘇軾的《惠州一絕》有“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”流露出對荔枝的的喜愛；杜牧《過華清宮》中嘲諷“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說的是唐明皇為了取悅楊貴妃，不惜國力民力特快專運鮮荔枝進宮，卻也可見鮮荔枝的難得）

2、激發(fā)興趣 出示新鮮荔枝的圖片，激發(fā)學生的學習興趣 今天，鮮荔枝已不只是皇室貢品，我們也可以買到。

3、引題：今天我們就來學習唐代大詩人白居易的《荔枝圖序》（）板書時少寫一個“序”字讓學生發(fā)現并且強調不可少，這是一種文體

介紹白居易及序[演示幻燈片]

二、圍繞目標學習朗讀

一遍

范讀（字詞）

弄清字詞[演示幻燈片] 在書上劃出重點注釋來

繒（zēng）

綃（xiāo）

醴（lǐ）酪（l ào）

華（huā）二遍

自讀（翻譯）

結合注釋和實物疏通文意，小組內交流，教師答疑

強調朵（展示葡萄串）大略如彼，其實過之，圖、書

蓋為不識者及識而不及一二三者云

[演示幻燈片] 學生齊讀譯文 三遍

抽讀（想象）

其余同學閉上眼睛想象有關荔枝的畫面

同學們聽得認真，想得出神同桌交流一下閉上眼睛出現的畫面。學生讀出劃的重點詞句

三、思考討論

1、學生質疑，互相討論，師巡視答疑（同學們四個同學為一組可以自已提出不懂的問題在小組內討論，小組不能解決的，全班一起來）時間5分鐘 有問題嗎？

2、剛才同學們討論很認真，解決了不少問題接下來老師再強調下作者在寫作順序和語言運用上的特點

教師根據學生的討論情況圍繞目標質疑，重點提示并讓學生理解[演示]（1）、根據所劃的重點字句弄清文章第一部分各句的說明對象？ 全文共兩段第二段介紹寫作目的 第一段具體介紹荔枝，剛才劃橫線的重點詞句就是作者的說明對象，都有哪些方面呢？

（2）、根據所劃的重點字句弄清說明的順序。（體會清晰的條理）[演示] 在對荔枝進行介紹的時候，作者運用了高超的攝影技巧，首先是一個遠鏡頭群山起做一片蔥蘢，這就是荔枝的產地（生長的環(huán)境）

接著鏡頭推進，枝葉繁茂的荔枝樹開花結果。先從整體上介紹樹形，再從細處介紹樹葉、花朵、果實。同時又按照冬春秋的時間順序 然后一個特寫鏡頭定格在果實上按照從外到內的順序，層層剝開荔枝依次介紹了果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液的形狀、顏色和味道。

最后來一個花絮按照時間的先后順序，介紹了荔枝離開本枝以后的變化

從整體到部分，從外到內，以及時間先后的順序，遵循了荔枝的生長規(guī)律及其固有特色。本文是一幅畫上的的題詞，又似一篇植物標本說明。

（3）、善設波瀾、曲折起伏；總括句“大略如彼，其實過之”是對前面介紹的小結，卻讓人產生“荔枝不過如此”的心理，“其實過之”又化實為虛。用模糊的語言，激發(fā)我們去想象荔枝的美；緊接著陡轉直下，講荔枝的不易保鮮：“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。”語氣急促讓人遺憾，實際上是為了增加對鮮荔枝的向往之情。全文僅百多字卻一波三折，讓人叫好（4）、有詳有略、主次分明； 這篇具有說明性質的小品，作者通過對荔枝的習性及其特點的細致觀察，運用生動形象的比喻，僅用百余字就展現了荔枝特有的風姿，表達了對荔枝的喜愛之情。

四、歸納總結：

1、層次清楚、條理分明

2、善用比喻、語言簡潔而富于表現 力

3、善設波瀾、曲折起伏

4、有詳有略、重點突出

五、指導背誦

六、練習運用

七、作業(yè)：《題優(yōu)》練習題 附：板書設計 荔枝圖序 白居易

一、朗讀

二、思考討論

三、歸納總結

四、練習運用

第五篇：《荔枝圖序》教學設計.-教學教案

張國生

《荔枝圖序》是自讀課文，只有128個字，內容無甚難解。這樣的課文應當按照新課標要求，讓學生自主、合作、探究式地學習。擬這樣安排：

一，制造氣氛，培養(yǎng)興趣。北方學生多未吃過荔枝，更沒見過荔枝樹。于是編一個故事導入：

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的。縣官知道自己漏了傻，但又不好意思承認，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是。”“那為什么楊貴妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個??唐代時還沒有，就是因為貴妃娘娘愛吃，后來才到處引種。”

接著提供荔枝的圖片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝樹。

二，用“師生倒置法”預習所謂“師生倒置”，就是學生做“老師”，老師做“學生”。

先啟發(fā)：老師，是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，還有權——別的權沒有，有作業(yè)權。你能攤上一個好老師是一輩子的幸運??今天就請每個同學來當一當老師，看誰當得好。當得好的，這一課的作業(yè)就免做了。（說明：我經常用“作業(yè)免檢”獎勵表現好的學生）

當老師首先要備課??下面請你“備課”（預習）。

三，用“師生倒置法”學習研討課“備”的差不多時，以“學生”的身份請教“老師”：

xx老師，請問xx句該怎樣讀？

xx老師，請您為我翻譯xx。xx老師，請您為我解答一下xx問題。

大致是下列問題：

（1）字詞方面：荔枝、帷蓋、華、榮、丹、朵、枇杷、繒、綃、醴酪、如彼、守、圖、蓋。

（2）句子方面：

樹形團團如帷蓋。華如橘，春榮。

朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

大略如彼，其實過之。

若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

南賓守樂天命工吏圖而書之。

（3）內容方面：

哪幾個句子用了比喻？為什么用比喻？

這幾個句子是比喻句嗎：葉如桂，華如橘，朵如葡萄，核如枇杷。

本文介紹了荔枝哪些情況？運用了什么順序？

“大略如彼，其實過之”起什么作用？

哪幾句說明荔枝不易保鮮？等等。

四，擴展、激疑、探究本文開頭說：“荔枝生巴、峽間”。“巴、峽”是現在的什么地方？答案：四川東部和湖北西部。

據你所知，荔枝產于何處？答案：兩廣福建（嶺南、熱帶）。

現在的“巴、峽”產荔枝嗎？答案：不產。

那為什么白居易說“荔枝生巴、峽間”？他是不是搞錯了？借此引同學們爭論。爭論時，提醒大家：提出一種觀點，必須言之有據，不能主觀臆斷。

為激發(fā)爭論，造成憤悱狀態(tài)，教師可以故意提供“搞錯了”的根據：唐代，荔枝在北方是皇帝和貴妃才能享用的極罕見的珍貴果品，白居易可能根本就沒吃過荔枝，甚至沒見過。

提供“沒搞錯”的根據——白居易在四川任忠州太守時的詩《種荔枝》：

紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。進一步激疑：根據《荔枝圖序》和《種荔枝》，唐代四川肯定是有荔枝的，但為什么現在沒了？這一現象能說明什么？

告訴學生幾種解決問題的方法：（1）合理推理（必須再找資料求證），（2）查閱資料，（3）請教家長、老師，（4）在bbs上求助??

鼓勵爭論。

五，揭示答案，介紹一種科研思路第二天或過幾天提供答案：著名氣象學家竺可楨研究證實，唐代氣候比現在溫暖，四川可產荔枝。后來氣候變冷了，四川也就沒有荔枝了。他持此論，主要根據就是白居易的《荔枝圖序》，還有《種荔枝》《荔枝嘆》等詩。此外，他還從古代各種書籍中尋覓到大量的關于當時氣候的資料，來證明這一論斷。采用這種方法，竺可楨寫出了專著《中國五千年氣候變遷的研究》。

竺可楨的研究成果在國際上曾引起震動。為什么？因為現代氣象學只有100多年的歷史，現代氣象記錄最多也只有100多年，這怎能研究幾千年的氣候變遷？可是，中國的古代典籍是世界上最豐富的，其中有大量的關于氣候的或直接或間接資料，竺可楨獨辟蹊徑，利用這些資料開辟了外國氣象學界連想都想不到的研究思路和研究方法。

我國的古代典籍也為其他許多領域的科學研究提供了豐富的原始記錄，特別是在地震、日食、月食、彗星、中醫(yī)藥，甚至是ufo方面（《夢溪筆談》中就有ufo的記載）。將來同學們搞研究，也不妨利用這一方法和思路。當然，必須學好文言文。[1]