第一篇：偏誤分析試題

★ 外國(guó)學(xué)生常說“我明天見面他。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我明天跟他見面。（1分）

（2）偏誤原因：漢語“見面”是不及物動(dòng)詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負(fù)遷移。“見面”對(duì)應(yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個(gè)及物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（2分）

（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動(dòng)詞的同時(shí)，增加“跟/與……見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：

a.他回到學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)。b.他回學(xué)校來的時(shí)候，我在寫作業(yè)。（1分）

（2）偏誤原因： “學(xué)校”與“來”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系。（2分）（3）教學(xué)對(duì)策：教師在說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時(shí)，處所賓語要放在趨向補(bǔ)語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如“回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“請(qǐng)等等我一下”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：a.“請(qǐng)等我一下” b.“請(qǐng)等等我”（1分）

（2）偏誤原因：“等等”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時(shí)間短或次數(shù)少”，因此不能再和動(dòng)量詞“一下”以及時(shí)量詞如“一會(huì)兒”等組合。

這種偏誤主要來源于目的語知識(shí)的泛化，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕＃?分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教師在講授動(dòng)詞重疊形式時(shí)可采用對(duì)比法，將動(dòng)詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（1分）（2）偏誤原因：是由漢語動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤。漢語動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式，如笑笑、說說等；雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如“考慮考慮”、“研究研究”。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點(diǎn)講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動(dòng)詞重疊形式的不同，以避免學(xué)生混淆使用。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）答：

（1）正確表達(dá)：她很漂亮。（1分）

（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的“很”，是成句的需要，要輕讀。這是母語的負(fù)遷移造成的：“she is beautiful.”（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1分）（2）偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說有連詞的句子時(shí)受了母語的影響，加了“和”。漢語中，“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動(dòng)詞和形容詞方面是很受限制。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教師在教“和”時(shí)，要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞連接名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語形容詞和動(dòng)詞方面是很受限制的，通過對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞在用法上的差別。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）答：（1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來。（1分）

（2）偏誤原因：趨向補(bǔ)語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應(yīng)該用在動(dòng)詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學(xué)生無法理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來，作為一個(gè)單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：在趨向補(bǔ)語教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的空間知覺和時(shí)間知覺，使學(xué)習(xí)者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補(bǔ)語“來、去”與賓語之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用歸納法、對(duì)比法，并通過練習(xí)來強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：一看見他，我就高興極了。（1分）

（2）偏誤原因：副詞“就”的位置不對(duì)，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個(gè)電影不錯(cuò)，他又看了一遍。”（2分）

第二篇：偏誤練習(xí)

★ 外國(guó)學(xué)生常說“??”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

（1）我明天見面他。

（2）他回來學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)。（3）請(qǐng)等等我一下。

（4）漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)。（5）她是漂亮。

（6）發(fā)音和聽力很有意思和比較容易。（7）我想我要再回來北京。（8）一看見他，就我高興極了。

★ 外國(guó)學(xué)生常說“我明天見面他。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我明天跟他見面。（1分）

（2）偏誤原因：漢語“見面”是不及物動(dòng)詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負(fù)遷移。“見面”對(duì)應(yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個(gè)及物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（2分）

（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動(dòng)詞的同時(shí)，增加“跟/與??見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）答：（1）正確表達(dá)：

a.他回到學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)。b.他回學(xué)校來的時(shí)候，我在寫作業(yè)。（1分）（2）偏誤原因： “學(xué)校”與“來”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教師在說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時(shí)，處所賓語要放在趨向補(bǔ)語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如“回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“請(qǐng)等等我一下”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：a.“請(qǐng)等我一下” b.“請(qǐng)等等我”（1分）（2）偏誤原因：“等等”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時(shí)間短或次數(shù)少”，因此不能再和動(dòng)量詞“一下”以及時(shí)量詞如“一會(huì)兒”等組合。

這種偏誤主要來源于目的語知識(shí)的泛化，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕＃?分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教師在講授動(dòng)詞重疊形式時(shí)可采用對(duì)比法，將動(dòng)詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（1分）（2）偏誤原因：是由漢語動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤。漢語動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式，如笑笑、說說等；雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如“考慮考慮”、“研究研究”。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點(diǎn)講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動(dòng)詞重疊形式的不同，以避免學(xué)生混淆使用。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）答：

（1）正確表達(dá)：她很漂亮。（1分）

（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的“很”，是成句的需要，要輕讀。這是母語的負(fù)遷移造成的：“she is beautiful.”（2分）（3）教學(xué)對(duì)策：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1分）（2）偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說有連詞的句子時(shí)受了母語的影響，加了“和”。漢語中，“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動(dòng)詞和形容詞方面是很受限制。（2分）（3）教學(xué)對(duì)策：教師在教“和”時(shí)，要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞連接名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語形容詞和動(dòng)詞方面是很受限制的，通過對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞在用法上的差別。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來。（1分）

（2）偏誤原因：趨向補(bǔ)語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應(yīng)該用在動(dòng)詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學(xué)生無法理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來，作為一個(gè)單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（2分）（3）教學(xué)對(duì)策：在趨向補(bǔ)語教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的空間知覺和時(shí)間知覺，使學(xué)習(xí)者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補(bǔ)語“來、去”與賓語之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用歸納法、對(duì)比法，并通過練習(xí)來強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)。（2分）

★ 外國(guó)學(xué)生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）

答：（1）正確表達(dá)：一看見他，我就高興極了。（1分）（2）偏誤原因：副詞“就”的位置不對(duì)，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學(xué)對(duì)策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個(gè)電影不錯(cuò)，他又看了一遍。”（2分）

第三篇：“得”字偏誤分析摘要

“得”字偏誤分析

羅麗雅

云南師范大學(xué)

國(guó)際漢語教育學(xué)院

摘要

本文將“得”字補(bǔ)語分為可能補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語，以北語語言資料庫的“留學(xué)生HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”語料為研究對(duì)象，根據(jù)作者不同的漢語水平分級(jí)，對(duì)其出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析。

最后根據(jù)分析結(jié)果，給出具體的建議，以供對(duì)外漢語教學(xué)參考。

關(guān)鍵字：“得”字補(bǔ)語，偏誤分析，啟示

漢語“得”字補(bǔ)語句是指以助詞“得”為形式標(biāo)志的句子結(jié)構(gòu)類型。該結(jié)構(gòu)形式所表達(dá)的語法意義包括以下幾種：

（1）可能，例如：我認(rèn)得他；

（2）程度，例如：那里冷得很；

（3）情狀，例如：洗得很干凈。

在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，無論是概念的運(yùn)用還是意義的界定，都還是沒有很好地解決“得”字補(bǔ)語問題，因此就顯得有些混亂。這對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語是不利的。具體說來，分歧主要集中在除表可能以外的“得”字補(bǔ)語句所表示的語法意義上，或概括為“情態(tài)”（劉月華等1986），或概括為“程度”或概括為“結(jié)果”（王還1994），或?qū)⑵渲械囊徊糠直硎鰹椤盃顟B(tài)”與“程度補(bǔ)語”分開（魯健驥1992），（甌齊1983）更細(xì)分為“結(jié)果”、“狀態(tài)”、“比狀”、“方式”、“時(shí)間”、“數(shù)量”、“判斷”、“程度”等八種之多。

本文采取把“得”字補(bǔ)語分為可能補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語，其中狀態(tài)補(bǔ)語中可以有表示程度的狀態(tài)補(bǔ)語，有表示結(jié)果的狀態(tài)補(bǔ)語，進(jìn)行描述或評(píng)判的狀態(tài)補(bǔ)語。

一、語料及分析的方法

本文是以北語語料庫的“留學(xué)生HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”的語料為分析的對(duì)象，在提取語料時(shí)是根據(jù)作者所獲得的不同等級(jí)的證書而進(jìn)行分類分析，此語料庫是將證書分為ABC和無證書四個(gè)等級(jí)。分別對(duì)這四個(gè)等級(jí)的作文中出現(xiàn)的“得”字補(bǔ)語進(jìn)行偏誤分析。偏誤類型大致可分為遺漏、誤代、誤加雜糅和錯(cuò)位。

二、分析結(jié)果

（一）遺漏

1、狀態(tài)補(bǔ)語前缺少狀語

通過對(duì)語料庫的錯(cuò)句分析發(fā)現(xiàn)，“得”字狀態(tài)補(bǔ)語通常缺少的成分是“得”字后的形容詞前缺少狀語。一般來說如果“得”字補(bǔ)語句前后有其他成分或者一定的語境，在句子中可以不用完句成分，例如“她學(xué)習(xí)好，人長(zhǎng)得也漂亮，大家都很喜歡她。”但是這種情況的出現(xiàn)時(shí)有一定的條件的，有些形容詞前需要加上狀語才能表示完整的意思或符合漢語的習(xí)慣。A、狀態(tài)狀況

例如：

①泰語的吸煙的廣告得非常精彩，看了廣告之后，覺得（很）“酷”。證書級(jí)別：無

②隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)生命的想法越來越不一樣，特別是對(duì)自己的生命的想法變化得（很）快。證書級(jí)別：無

③請(qǐng)您別擔(dān)心，您的獨(dú)生女日子過得（很）舒服。證書級(jí)別：C

④今晚是最后的一個(gè)晚上，你們的女兒會(huì)玩得（很）痛快的。證書級(jí)別：C ⑤以這種方式走過來的男男女女，在未來一同生活的日子中當(dāng)然會(huì)比那些相親相愛的伴侶來得（更）了解對(duì)方。證書級(jí)別：B ⑥我本來就會(huì)暈船，這樣一來暈得（更）厲害了，直到到了上海才能吃下東西。證書級(jí)別：B 這幾個(gè)句子都是在補(bǔ)語的形容詞前缺少狀語而使句子不完整，漢語中的形容詞一般很少單用，要加上狀語才能表示完整的意思。而且從語料庫的語料中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生基本上都是遺漏了形容詞前的狀語“很”。對(duì)于其他的狀語則使用的相對(duì)較少而且也不太容易出錯(cuò)。

對(duì)于狀語缺失的偏誤，我覺得主要是：

A、母語的遷移所造成的。因?yàn)樵谠S多國(guó)家的語言中，沒有漢語中這種完整結(jié)構(gòu)。

B、在有比較意義的句子中，“得”字補(bǔ)語后的形容詞前通常要加狀語來表示比較的意義。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)比較句的認(rèn)識(shí)尚淺，對(duì)于那些沒有出現(xiàn)“比”字的比較句不熟悉，因此忽略了其比較的意義，從而造成上面的偏誤。比如上面的例句⑥。（但是“多”字是例外，它在表示比較的時(shí)候不用“很多”或者“更多”之類而用“多一些”等。）

從分析的語料當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，偏誤多出現(xiàn)在那些初中級(jí)階段，而且隨著水平的提高，這種類型的偏誤逐漸減少，拿A級(jí)證書的學(xué)生已經(jīng)沒有此種偏誤。

2、“得”字的缺失 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①我覺得還是吃“綠色食品”比不挨餓重要（得）多。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：無

②日子過得真快，有一天我聽說他病了，我一直以為病（得）不太嚴(yán)重，誰知道一天上班從電話里聽說他死了呢。證書級(jí)別：無

③媽媽一聽這句話，就高興（得）不得了。證書級(jí)別：無 ④我在這兒生活（得）非常好，交了很多朋友，他們對(duì)我都很好。證書級(jí)別：C ⑤目的地還沒決定，可是備選地還是海邊，不是夏威夷那樣游客很多的地方，而是人少（得）令人感到寂寞的地方。證書級(jí)別：B ⑥爸爸以禮待人的處事原則也讓我在工作崗位上發(fā)揮（得）淋漓盡致。記得我的前任主管在我離開公司的那一天告訴我，他對(duì)于我那種孜孜不倦，對(duì)人有禮貌的工作態(tài)度很贊賞，我想這也是從小就被爸爸訓(xùn)練的吧！證書級(jí)別：A

這類偏誤主要是由母語遷移引起的，因?yàn)樵谄渌芏鄧?guó)家沒有“得”字補(bǔ)語的形式。

例如：小王籃球打得很棒。

泰語： ????? ???? ???? ?????????? ???? ???.小

王

打

籃球

很

棒。

這種類型的偏誤通常也是集中在無證書或者是C級(jí)證書的作文里，在AB級(jí)證書的作文中就比較少，即使有，我覺得應(yīng)該是筆誤之類的，并非是因?yàn)椴欢斐傻摹?/p>

3、在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或離合詞中缺少重動(dòng)詞 A、狀態(tài)補(bǔ)語

例句：

①泰語的吸煙的廣告（拍）得非常精彩。國(guó)籍：泰國(guó)

證書級(jí)別：無

②我作文（寫）得不好。證書級(jí)別：無

③老爸您夏天流汗（流）得特別多。證書級(jí)別：C ④自己有這樣的感受的話，平時(shí)跟別人打交道（打）得不好，容易得罪人。證書級(jí)別：C

這類偏誤在語料中出現(xiàn)的很少，因?yàn)橐环矫孢@種重動(dòng)句的形式較難，學(xué)生實(shí)行回避策略，很少使用，所以較少出現(xiàn)偏誤；另一方面日漢學(xué)生使用的較多，是因?yàn)樗麄兊哪刚Z中有相應(yīng)的形式，受語際遷移的影響較小，他們比較容易接受和使用，因此出現(xiàn)的錯(cuò)誤率也比較低。

此類型的偏誤也是多出現(xiàn)在無證書和C級(jí)證書的作文中，漢語等級(jí)較高的作文中基本上沒有這種偏誤。

4、缺失補(bǔ)語 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①他們的家庭能夠過得（好）。證書級(jí)別：無

②我看到你和你媽媽吵架以后，你在房中哭得很（傷心）。證書級(jí)別：無

③所以我認(rèn)為有這樣的措施的話，至少在公共場(chǎng)所吸煙吸得（少點(diǎn)），這一點(diǎn)對(duì)煙民有一定好處。證書級(jí)別：C ④隨著時(shí)間的推移，我們的想法變得很（不同）。證書級(jí)別：C ⑤現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展得很（快），可是各種道理和生活上的基礎(chǔ)是要聽古人說的。證書級(jí)別：C B、可能補(bǔ)語 例句：

①這一點(diǎn)我自己也沒有把握我會(huì)做得（到）。證書級(jí)別：C ②水在生活中是不可缺少的東西，人們不能不喝水，因此人們開始想得（到）水的辦法。證書級(jí)別：C ③抽煙不僅僅是對(duì)個(gè)人健康有害，而且還對(duì)周圍的的人也有很大壞處。如果危害了別人的身體健康，他怎么能負(fù)得（起）責(zé)任。證書級(jí)別：C ④如果沒錢，比較窮的家庭會(huì)很難買（得起）農(nóng)作物，這樣會(huì)引起挨餓人數(shù)的增加，甚至是餓死。證書級(jí)別：C

此種偏誤出現(xiàn)很少，而且集中錯(cuò)誤是“V+得很”，這是因?yàn)閷W(xué)生把“V+得很”當(dāng)做是程度補(bǔ)語，是目的語規(guī)則泛化造成的，因此，在

教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生將清楚表示程度高的“V+得很”的用法，避免泛化。

（二）誤代

1、“的”、“地”與“得”的誤代

從語料庫的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，“的”、“地”、“得”的誤代大量的存在，尤其是無證書、C級(jí)、B級(jí)證書的留學(xué)生，此種偏誤尤為突出。A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①明天我要考試，我現(xiàn)在擔(dān)心死了，因?yàn)闇?zhǔn)備得（的）不好。證書級(jí)別：無

②我突然傷心得（的）不得了。證書級(jí)別：無

③下課了，我就跟朋友們玩一玩，玩得（地）很痛快。證書級(jí)別：C ④如果你想跟她相處得（的）好，你應(yīng)該先好好的考慮她，幫助她。證書級(jí)別：C ⑤那年的春節(jié)過得（的）很愉快，證書級(jí)別：B ⑥課外時(shí)間我們搞有趣的活動(dòng)，大家相處得（地）很和睦，證書級(jí)別：B

B、可能補(bǔ)語 例句：

①有的生詞不練習(xí)也能看得（的）懂。證書級(jí)別：無

②現(xiàn)代人不只要求要吃得（的）飽，更要吃得（的）健康。證書級(jí)別：B ③流行歌曲總是有著非常多的聽眾，而且是我們的身邊非常輕易

就能聽得（的）到的音樂。證書級(jí)別：B 上面的六個(gè)句子的錯(cuò)誤引起的原因我覺得有兩個(gè)方面，一方面是在很多國(guó)家對(duì)于“de”的用法只有一個(gè)，是表示歸屬的意思，例如英語中表示的有“of”、“’s”，在印尼語種只有一個(gè)表示歸屬的“de”。所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)“得”字補(bǔ)語句中，就容易搞混；另一方面，在教學(xué)中關(guān)于這三個(gè)詞語的講解不是很多，而且母語為漢語的學(xué)生也經(jīng)常地搞混，所以留學(xué)生在這上面的偏誤就是在所難免的了。

2、“得”與“了”、“著”、“到”的混用 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這樣下去城市變得（了）很不整潔。證書級(jí)別：無

②我的部分同學(xué)，他們一經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)去讀泰文，就把中文忘得（了）干干凈凈。證書級(jí)別：無

③在紐約的地鐵里，有一個(gè)人被壞人打得（了）很慘。證書級(jí)別：C ④我在他的旁邊看他那被曬得（了）焦黑的臉孔，心里很不好受。證書級(jí)別：C ⑤親愛的父親、母親時(shí)間過得（了）那么快！證書級(jí)別：C ⑥但我覺得不應(yīng)該這樣的，有這樣的人，流行歌曲的品質(zhì)變得（了）越來越不好。證書級(jí)別：無

⑦青年時(shí)體型大多健美，很多青年人認(rèn)為應(yīng)在年輕時(shí)快快穿了，因?yàn)槔狭舜┲ǖ茫┎缓每础ＷC書級(jí)別：B

這種偏誤的出現(xiàn)，可能是因?yàn)橐环矫孢@幾個(gè)詞都表示進(jìn)行著或者已經(jīng)結(jié)束完成。這與“得”字補(bǔ)語有些相似，因?yàn)椤暗谩弊盅a(bǔ)語通常也是表示一種結(jié)果，或者狀態(tài)，因此學(xué)生會(huì)對(duì)這幾個(gè)詞的用法感到混亂。另外，漢語中表達(dá)時(shí)態(tài)是通過個(gè)別虛詞來表現(xiàn)的，而其他國(guó)家大部分通過動(dòng)詞的變化來表示，因此會(huì)受到母語的時(shí)態(tài)遷移的影響而發(fā)生誤代現(xiàn)象。而且預(yù)料表明此類錯(cuò)誤在漢語水平較高的學(xué)生中很少發(fā)生。

3、“得”與“成”的誤代，尤其是“變得”與“變成” A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這項(xiàng)規(guī)定可以為提高社會(huì)道德起很重要的作用，并且會(huì)幫助社會(huì)里抽煙、不抽煙的人變得（變成）更健康，停止抽煙的“時(shí)髦”。證書級(jí)別：無

②比如，以前并沒有吸煙區(qū)和禁煙區(qū)分別，但隨著人們把健康看得（成）非常重要，而且考慮到公眾利益，現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)地區(qū)分為吸煙區(qū)和禁煙區(qū)。證書級(jí)別：無

③一個(gè)人鬧得（成）像個(gè)瘋子一樣，可第二天我仍然發(fā)現(xiàn)我還在活著。證書級(jí)別：無

④我想兩次說能夠著我養(yǎng)得（成）這么漂亮，真的謝謝您們。證書級(jí)別：C

“成”與“得”的混用我覺得主要是因?yàn)閮烧叨伎梢员硎窘Y(jié)果或者一種狀態(tài)但是兩者之間的用法是有區(qū)別的。“成”或“變成”后面跟的是一個(gè)具體的事物或者具有代表的某一類型失誤或者人的詞，是動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果，而“得”字后面則是放形容詞或者動(dòng)詞之類，是對(duì)前面實(shí)施者、動(dòng)詞或者受事者的補(bǔ)充說明。

（三）、誤加

“V+得”結(jié)構(gòu)后面多加形容詞或者“得”后的形容詞多加狀語

“V+得很”本身就是表示程度高，可以單用，但是在留學(xué)生中卻出現(xiàn)后面再多形容詞之類。例如： A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①如果一個(gè)人感覺到世界上只有自己一個(gè)人的話，他會(huì)感覺到孤獨(dú)得（很）要命。證書級(jí)別：無

②因?yàn)槲覀儽葎e的生物想得（很）多。證書級(jí)別：無

③自從來中國(guó)留學(xué)以后，這個(gè)去旅游的愿望更強(qiáng)烈（得多）了。證書級(jí)別：C ④但漢城離我家遠(yuǎn)得很（多），我們?nèi)齻€(gè)不得已離開你們。證書級(jí)別：C

⑤走路找吃的東西，累得（幾乎）要拿。證書級(jí)別：B

例①②④⑤是“得”后形容詞多加狀語，這可能是“V+得很”規(guī)則的泛化，例③則是補(bǔ)語的誤加，這可能是在教課中教師反復(fù)讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)“得”字補(bǔ)語句而造成的泛化的結(jié)果。

這種偏誤在無證書或者C級(jí)證書的學(xué)生作文中有出現(xiàn)，而AB級(jí)證書的學(xué)生則基本沒有此種偏誤。

（四）、雜糅 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①爸爸在四月份開始開藥店，整天都在藥店里忙活，媽媽也在爸爸旁邊幫他的忙。早上八點(diǎn)上班，晚上十一點(diǎn)左右才回來。看他們累的樣子，抽不出時(shí)間而沒給他們什么幫助的我，覺得很對(duì)不起（得很）。證書級(jí)別：無

②那么為什么這個(gè)問題回答（得）不容易呢？證書級(jí)別 ③甚至非吸煙者受更深（得）的傷。證書級(jí)別：無

④我覺得這個(gè)問題回答（得）很難，不容易回答。證書級(jí)別：無 此種類型的偏誤一方面是由于在上課時(shí)過多的操練“得”字補(bǔ)語句，造成的規(guī)則泛化，另一方面母語的遷移也會(huì)影響，例如日語、韓語中通常謂詞性的詞語放在句末，這樣受母語的影響就容易造成了句子的雜糅。

根據(jù)語料庫表明，此種偏誤也多出現(xiàn)在那些無證書或者是C級(jí)證

書的學(xué)生的作文中。

（五）、錯(cuò)位

1、“得”字補(bǔ)語的否定句序 A、狀態(tài)補(bǔ)語 例句：

①這種阻止公共場(chǎng)所吸煙的規(guī)定也能使得很多的年輕人對(duì)是否開始吸煙做出多次的考慮，因?yàn)檫@種規(guī)定使吸煙（未）顯得（不）那么流行。證書級(jí)別：無

②所以好多的歌手只是長(zhǎng)相不錯(cuò)，（沒有）唱得（不）好。證書級(jí)別：無

④他個(gè)子一般，體型較壯，但因?yàn)樗麖娜莶黄龋晕矣悬c(diǎn)兒（覺得）壓抑。

⑤隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?cè)絹碓剑ㄗ兊茫┰趺戳恕ＷC書級(jí)別：C ⑥我認(rèn)為這世界（變得）越來越小了，甚至還有人說“地球村”。證書級(jí)別：無

⑦以后呢，就這個(gè)（長(zhǎng)得）在我們?nèi)齻€(gè)人中最不好看的和尚，就讓他挑水喝吧。證書級(jí)別：無

錯(cuò)位形成的原因主要是學(xué)生對(duì)漢語語句順序的掌握不牢固，對(duì)“得”字補(bǔ)語的前后的修飾成分的排列不清楚。

三、教學(xué)啟示

（一）總的來講，留學(xué)生在學(xué)習(xí)“得”字補(bǔ)語出現(xiàn)的偏誤不是很多，而且具有一定的規(guī)律性。

（二）從語料庫的數(shù)據(jù)表明，可能補(bǔ)語出現(xiàn)的偏誤很少，這說明可能補(bǔ)語對(duì)于學(xué)生來說簡(jiǎn)單易懂，很容易掌握，而且在日常生活中使用比較頻繁，學(xué)生容易接觸。所以在教學(xué)中可以不作為難點(diǎn)。

（三）學(xué)生在使用“得”字補(bǔ)語通常有一定的規(guī)律，通常是用在最常用最生活化的詞語，還有形式特征明顯的句子中。

（四）母語對(duì)學(xué)習(xí)也有一定的影響，以及在學(xué)習(xí)中規(guī)則的泛化；因此教師在教學(xué)中要注意這些方面的干擾因素，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的策略。

（五）我們還可以發(fā)現(xiàn)，隨著漢語水平的提高，此類偏語逐漸減少。

第四篇：量詞“個(gè)”的偏誤分析

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞“個(gè)”的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

[摘 要]： 量詞是外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語的過程中出現(xiàn)偏誤最多的詞類,在一定階段內(nèi)，學(xué)生尤其容易出現(xiàn)量詞“個(gè)”的泛化，而且量詞“個(gè)”的偏誤會(huì)一直伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。造成這種錯(cuò)誤, 不僅有“教”的原因, 還有“學(xué)”的原因,有內(nèi)部的原因，也有外部的影響，應(yīng)采取有效辦法, 幫助學(xué)生避免偏誤，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)水平的提高。

我在對(duì)一些來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語的短期進(jìn)修班的美國(guó)留學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中, 在學(xué)習(xí)說句子“我是一個(gè)美國(guó)人”時(shí), 學(xué)生往往覺得奇怪，因?yàn)樵谟⒄Z里, 同樣的意思說出來是“I am an American”, 即 “數(shù)詞 + 名詞”, 而用中文表達(dá)時(shí)卻要加上“個(gè)”，即：“數(shù)詞+量詞+名詞”。“個(gè)”是留學(xué)生最初接觸到, 也是運(yùn)用最廣泛最普遍的量詞。學(xué)生在知道量詞是漢語的一大特色后, 喜歡以不變應(yīng)萬變, 所有的數(shù)詞和名詞之間都用“個(gè)”, 于是出現(xiàn)諸如：“我家有一個(gè)馬”, “教室里有幾個(gè)桌子”，“我養(yǎng)了一個(gè)狗”,“我有一個(gè)電腦”等病句。四個(gè)名詞涉及不同的量詞, 馬用“匹”, 桌子用“張”, 狗用“只”或“條”,“電腦”用 “臺(tái)”。即便在后期，學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的量詞后，當(dāng)出現(xiàn)新的事物名詞需要與數(shù)詞搭配時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)傾向先用“個(gè)”來代替。

我覺得出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因有以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)于漢語作為母語并經(jīng)常在生活中操練的人來說, 對(duì)量詞的很多規(guī)則性的東西早已習(xí)以為常,而外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語時(shí)則不同, 在遇到這一具有漢語特色的語言時(shí), 往往百思不得其解，有的留學(xué)生就企圖找“捷徑”, 他們發(fā)現(xiàn)很多名詞都能和“個(gè)”搭配,于是就用類推的辦法把“個(gè)”不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z中新的語言現(xiàn)象上, 把“個(gè)”當(dāng)作一個(gè)“萬能”量詞，造成了偏誤。

2、當(dāng)學(xué)生把“個(gè)”當(dāng)作萬能量詞，不管是什么名詞, 其前面都放“個(gè)”, 如:一個(gè)樓，一個(gè)書，一個(gè)門時(shí)，讓他們高興的是在日常的交際中很多中國(guó)人都能夠聽得懂，明白他們的意思，他們便覺得這是一個(gè)巧妙的方法，因此也助長(zhǎng)了他們對(duì)量詞“個(gè)”的依賴心理和使用時(shí)的取巧心理，鑄成了留學(xué)生對(duì)量詞學(xué)習(xí)的惰性。

3、由于量詞并不是完全意義上的封閉性詞類, 列舉起來是無窮無盡的，但是每個(gè)量詞都有自己的固定搭配，有一些量詞的用法又比較復(fù)雜，對(duì)于什么樣的量詞和什么樣的名詞 / 動(dòng)詞搭配只能憑借機(jī)械的記憶, 當(dāng)學(xué)生碰到具體問題時(shí)就會(huì)感到無所適從，而在一些教材中對(duì)量詞“個(gè)”的解釋又比較籠統(tǒng)、抽象：“個(gè)”是使用非常廣泛的量詞, 甚至還可以代替其他量詞。這雖然可以偶爾解決量詞缺失的現(xiàn)象,但在一定程度上也誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)量詞“個(gè)”的適用范圍。

4、教師的知識(shí)、技能和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度也是造成這一現(xiàn)象的重要因素。對(duì)外漢語教學(xué)的課堂具有開放性，教師具有很大的主觀隨意性，可是很多時(shí)候在涉及到量詞教學(xué)，教師就刻意回避了語法等理論知識(shí)的講解，喜歡讓學(xué)生機(jī)械的模仿和記憶，并告訴學(xué)生這是漢語的一種習(xí)慣。“個(gè)”的用法雖然很廣但還是比較復(fù)雜的，每一個(gè)其他的量詞在搭配時(shí)也都有自己的特色，在講到其他量詞與“個(gè)”有交叉重疊的用法時(shí)（如一個(gè)/位老師，一個(gè)月亮，一輪明月），教師應(yīng)該積極提出來，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“個(gè)”能夠代替和不能代替其他量詞的意義所在，消除學(xué)生可以用“個(gè)”就無需記憶運(yùn)用別的量詞的惰性心理。

以上分析了留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代漢語量詞“個(gè)”時(shí)出現(xiàn)的偏誤及造成偏誤的原因, 下面我將針對(duì)這些偏誤提出幾點(diǎn)對(duì)策，希望能很好地幫助留學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的相關(guān)錯(cuò)誤。

1、當(dāng)學(xué)生在不知何為正確的量詞時(shí)用 “個(gè)”,對(duì)此,教師一方面應(yīng)該適度寬容，因?yàn)樵谀承┣闆r下有“個(gè)”比沒有量詞強(qiáng)；另一方面要加以正確的引導(dǎo),避免“化石化”的產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中,遇到量詞時(shí),不僅要指出哪個(gè)是量詞,還要盡可能以趣味的方式來講解量詞,比如說某些量詞的文化底蘊(yùn)、修辭作用及色彩意義等，尤其是那些可以和“個(gè)”在某些方面通用的，讓學(xué)生明了它們與“個(gè)”的不同之處，吸引學(xué)生的注意力,加深對(duì)這些量詞的印象,這樣學(xué)生就更容易記住，在以后使用量詞時(shí)會(huì)仔細(xì)考慮，增強(qiáng)了學(xué)生的量詞的詞匯量和在現(xiàn)實(shí)生活中正確使用量詞的目的。

2、教師在教學(xué)中的地位具有重要的作用，一個(gè)教師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響巨大。雖然量詞只是漢語教學(xué)中的一個(gè)組成部分,而量詞“個(gè)”又是量詞教學(xué)中的一小部分，但是作為學(xué)生最先接觸，接觸最多的一個(gè)詞，教師的引導(dǎo)、2

教授的意義就更為深刻了，如果學(xué)生基礎(chǔ)打得好，后面的學(xué)習(xí)偏誤就會(huì)少一些。教師要掌握量詞的基本語法知識(shí)和理論框架,還要掌握量詞的文化底蘊(yùn)和系源問題,等等，這樣才能在學(xué)生問起老師：一 窗戶，為什么可以用“個(gè)”又可以用“面”、一個(gè)月亮為什么要說成一彎新月時(shí)，不至于手足無措，回答學(xué)生：這只是個(gè)習(xí)慣，你記住都是對(duì)的就行了。一個(gè)心思細(xì)膩的教師還應(yīng)善于總結(jié)歸納學(xué)生的錯(cuò)誤，并找出一個(gè)行之有效的方法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。此外還應(yīng)對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段所要接觸到的量詞以及這些量詞中“一對(duì)多”、“多對(duì)一”、容易與“個(gè)”產(chǎn)生糾結(jié)的地方做到心中有數(shù)，并提前做好相應(yīng)的對(duì)策。

3、語言是為交際服務(wù)的，量詞的學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生之所以在交際中廣泛用量詞“個(gè)”，是因?yàn)樗麄兏杏X到量詞在此時(shí)此景的表達(dá)中的不可缺少性，只是迫于不知道合適的量詞才被動(dòng)使用。如果教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得量詞的過程中有一個(gè)良好的語境或情境，那學(xué)生習(xí)得量詞的效率就會(huì)大大提高，再多做有針對(duì)性的練習(xí)，那么偏誤率就會(huì)大大降低。所以，這就需要教師在量詞教學(xué)中要善于創(chuàng)造情境，而不是要求學(xué)生一味的機(jī)械模仿記憶，學(xué)生要敢于開口說，不回避，不放過每一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，比如說可以開展一些量詞大聚會(huì)的表演（買菜/水果/散步寫景等等有量詞的場(chǎng)景表演），或?qū)W生之間的量詞大PK（看誰說的多，說的全，說的細(xì)，說的對(duì)），除了重視在課文中出現(xiàn)的量詞，更要多注意學(xué)生日常生活中高頻運(yùn)用的量詞，增強(qiáng)學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好量詞的信心和成就感；此外，還要樹立學(xué)生的語境意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自覺依靠語境,努力做到準(zhǔn)確、得體地選用量詞。

以上就是我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞“個(gè)”的偏誤問題，并對(duì)此提出的一點(diǎn)個(gè)人的建議和教學(xué)對(duì)策。由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、理論分析能力有限，可能有一些方面分析的不是很到位，希望老師批評(píng)指正。量詞作為漢語的一大特色，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題遠(yuǎn)不止于此，希望能有更多的學(xué)者注意到這方面的問題，并給出更有實(shí)施性的對(duì)策方法，來提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率。

第五篇：認(rèn)知偏誤列表

認(rèn)知偏誤列表

目錄 決策、信念與行為偏誤 2 社會(huì)偏誤 記憶錯(cuò)誤與偏誤 4 統(tǒng)計(jì)與機(jī)率偏誤 5 實(shí)驗(yàn)與研究偏誤 6 成因理論 7 參考資料

決策、信念與行為偏誤

這些偏誤多半會(huì)影響信念的形成、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)決策、以及其他一般的人類行為。它們是可復(fù)制與再現(xiàn)的，面臨特定情境時(shí)，一般可預(yù)期人們會(huì)有相應(yīng)的偏差傾向。

名稱 原文 描述

不明確性效應(yīng)或厭惡不明確 Ambiguity effect 決策時(shí)傾向避開資訊不足的選項(xiàng)。[8] 錨定效應(yīng) Anchoring effect;Focalism 為不熟悉事物估值時(shí)，會(huì)把熟悉的類似事物或不久前接觸到的無關(guān)數(shù)值當(dāng)做“錨”，估出來的數(shù)值會(huì)大大傾向“錨”。[9][10] 注意力偏誤 Attentional bias平時(shí)常想的事，會(huì)影響我們的感知。[11] 可獲性捷思 Availability heuristic 容易想到的事，其發(fā)生概率會(huì)受高估，然而一件事是否容易想到還受發(fā)生多久、激起情緒的程度等因素影響，無法反映實(shí)際的發(fā)生概率。[12] 可獲性層疊 Availability cascade 一件事越常被公開談?wù)摚驮郊酉嘈牌湔娲_性（類似“三人成虎”）。[13] 逆火效應(yīng) Backfire effect 遇上與自身信念抵觸的觀點(diǎn)或證據(jù)時(shí)，除非它們足以完全摧毀原信念，否則會(huì)忽略或反駁它們，原信念反而更加強(qiáng)化。[14] 從眾效應(yīng) Bandwagon effect 傾向做很多人做的事或相信很多人相信的事。[15] 信念偏誤 Belief bias 由于相信結(jié)論，而認(rèn)為推理出該結(jié)論的過程是有道理、合邏輯的。[16] 偏見盲點(diǎn) Bias blind spot 認(rèn)為自己比其他人更能辨識(shí)認(rèn)知偏誤，也較不易受影響。[17] 啦啦隊(duì)效應(yīng) Cheerleader effect 處在優(yōu)秀的團(tuán)體會(huì)比單獨(dú)看起來更優(yōu)秀。[18] 支持選擇偏誤 Choice-supportive bias 對(duì)自己先前選擇的評(píng)價(jià)會(huì)比實(shí)際上更好。[19] 集群錯(cuò)覺 Clustering illusion 過度期待從小樣本或小型測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然而這些小樣本或小型測(cè)試是從大樣本隨機(jī)抽取，大樣本往往并無這種規(guī)律。[10] 舒適區(qū)效應(yīng) Comfort zone effect 對(duì)于過去常用的方案，高估效益或成功機(jī)會(huì)；對(duì)于過去少用的方案，低估效益或成功機(jī)會(huì)。[來源請(qǐng)求] 確認(rèn)偏誤 Confirmation bias 關(guān)注、尋找、詮釋、記憶資訊的方向多半是能確認(rèn)自己成見的方向。[20] 相合性偏誤 Congruence bias 直接檢驗(yàn)假設(shè)，卻沒想到要檢驗(yàn)其他可能的假設(shè)。[10] 保守傾向或退縮偏誤 Conservatism;Regressive bias 傾向保守中庸，低估高價(jià)值高或然率的事而高估低價(jià)值低或然率的事。[21][22][23] 保守傾向(貝葉斯)Conservatism(Bayesian)新證據(jù)出現(xiàn)時(shí)，對(duì)既有信念的修正幅度不足。[21][24][25] 對(duì)比效應(yīng) Contrast effect 感受特質(zhì)的程度主要是受與其他相關(guān)事物的對(duì)比程度影響，而非受其實(shí)際程度影響。[26] 知識(shí)的詛咒 Curse of knowledge 懂得多的人非常難用懂得少的人的角度思考問題。[27] 誘餌效應(yīng) Decoy effect 評(píng)估對(duì)A與B事物的偏好時(shí)，如有個(gè)C與B相近卻略遜一籌，就會(huì)覺得B事物更好。（即以C為誘餌）

似曾相似效應(yīng) Déjà vu effect 對(duì)某些事物有強(qiáng)烈的熟悉感，似乎曾經(jīng)接觸過，且能預(yù)先想到接下來會(huì)發(fā)生什么事。

面額效應(yīng) Denomination effect 即使金錢總額相同，帶小面額（如多量硬幣）比帶著大面額（如少量紙鈔）更容易消費(fèi)掉。[28] 差異偏差 Distinction bias 相較于分開比較，兩件事物放在一起比較，差異會(huì)顯得更大。[29] 過程時(shí)間忽視 Duration neglect 評(píng)價(jià)不愉快及痛苦的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其持續(xù)時(shí)間影響不大。（參見峰終法則）

移情隔閡 Empathy gap 情感冷淡時(shí)，低估他人情感的強(qiáng)烈程度；情感強(qiáng)烈時(shí)，高估他人情感的強(qiáng)烈程度。原賦效應(yīng)或稟賦效應(yīng) Endowment effect 擁有或即將擁有某物品或資產(chǎn)時(shí)，對(duì)其價(jià)值的評(píng)估會(huì)比沒有時(shí)高出許多，因而不愿失去或放棄它。[30] 本質(zhì)主義 Essentialism 認(rèn)為人與事物有一些不可或缺的本質(zhì)，并據(jù)此為它們分類，其他的分類方式是錯(cuò)誤的。[31] 極端預(yù)期 Exaggerated expectation 實(shí)際上的情況通常不如我們所預(yù)期的極端。[21][32] 功能固著 Functional fixedness 受物品的一般用途局限，無法想到用特別的方式利用物品。

聚焦效應(yīng) Focusing effect 過份關(guān)注事情的某些明顯面向、忽略不明顯面向，導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。[33] 佛瑞效應(yīng)或巴納姆效應(yīng) Forer effect;Barnum effect 人們會(huì)把他們認(rèn)為是為自己量身定做的人格描述評(píng)價(jià)為高度準(zhǔn)確，而這些描述往往十分模糊及普遍，能放諸四海皆準(zhǔn)適用于很多人。框架效應(yīng) Framing effect 同一資訊以不同方式呈現(xiàn)方式會(huì)帶來不同想法，例如“有十分之九的存活率”和“有十分之一的死亡率”。頻率錯(cuò)覺 Frequency illusion 因最近注意到一件原先沒注意到的事，就覺得這件事到處都在發(fā)生。（參見近因錯(cuò)覺）[34] 難易效應(yīng) Hard-easy effect 高估自認(rèn)困難之事的難度，低估自認(rèn)簡(jiǎn)單之事的難度。[21][35][36][37] 后見之明偏誤 Hindsight bias 又稱“我早就知道了”、“馬后炮”、“事后諸葛”。在事情發(fā)生或發(fā)展后，以為自己事前就能預(yù)測(cè)其發(fā)生與發(fā)展。[38] 敵對(duì)媒體效應(yīng) Hostile media effect 對(duì)于立場(chǎng)與自己不同的媒體，總認(rèn)為它們有偏見、不客觀。

當(dāng)下偏誤、現(xiàn)時(shí)偏誤、或雙曲線折扣 Current moment bias;Present-bias;Hyperbolic discounting 看重當(dāng)下利益、低估長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。得到利益前的延遲時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)利益的價(jià)值評(píng)估便打越多折扣，兩者關(guān)系近似于雙曲線。[39] 可辨識(shí)受害者效應(yīng) Identifiable victim effect 對(duì)于少數(shù)而容易辨識(shí)的受害者或潛在受害者反應(yīng)過大，而對(duì)多數(shù)而不易辨識(shí)的受害者或潛在受害者反應(yīng)過小。[40] 宜家效應(yīng) IKEA effect 對(duì)于需要自行組裝的東西給予不成比例的高評(píng)價(jià)，而不管其實(shí)際品質(zhì)。此稱呼出自于經(jīng)常販?zhǔn)劢M裝家具的宜家。

控制的錯(cuò)覺 Illusion of control 高估自己對(duì)外在事件的影響力，認(rèn)為事情是受自己控制或影響，但實(shí)際上可能與自己毫無關(guān)系。[41] 效度的錯(cuò)覺 Illusion of validity 高估面談或直接觀察的效度且能用于提供預(yù)測(cè)，即使證據(jù)指出它們影響甚微。錯(cuò)覺相關(guān) Illusory correlation 認(rèn)為兩件事應(yīng)該有關(guān)系時(shí)，便會(huì)在檢視經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)時(shí)覺得它們經(jīng)常一起發(fā)生，即使它們一起發(fā)生純粹是隨機(jī)現(xiàn)象。[42][43] 影響力偏誤 Impact bias 高估感覺的強(qiáng)度或持續(xù)時(shí)間。[44] 資訊偏誤 Information bias 傾向?qū)で蟾噘Y訊以做出決策，即使尋求的資訊對(duì)決策沒有幫助。[45] 沉沒成本謬誤或不理性增值 Sunk cost fallacy;Irrational escalation 由于先前已在某事上投資很多，即使新證據(jù)顯示那是不好的選擇，仍傾向于加重投資。妄下結(jié)論 Jumping to conclusions 根據(jù)少許的資訊即做出判斷與決策。如誅心、預(yù)言、貼標(biāo)簽等等。

公平世界假定 Just-world hypothesis 相信世界是公平的，發(fā)生在身上的都是應(yīng)得的，把難以解釋的不公平歸責(zé)于受害者的報(bào)應(yīng)。

少即是好的效應(yīng) Less-is-better effect 分開評(píng)估時(shí)傾向選擇較小組的東西，一起評(píng)估時(shí)傾向選擇較大組的東西。

損失趨避 Loss aversion 認(rèn)為放棄一件事物的效益損失大于得到一件事物的效益所得。（參見沉沒成本與原賦效應(yīng)）[46] 多看效應(yīng)或單純接觸效應(yīng) Mere exposure effect 對(duì)熟悉的人與事產(chǎn)生過多的好感。[47] 貨幣錯(cuò)覺 Money illusion 專注于貨幣名目上（表面上）的價(jià)值，而非其實(shí)質(zhì)購買力。[48] 道德認(rèn)證效應(yīng) Moral credential effect 由于得到了某些高道德的評(píng)價(jià)或認(rèn)證，而認(rèn)為自己做得夠好，反而在其他面向做了相反的事。例如投身環(huán)保活動(dòng)并受到表揚(yáng)的人，往往忽略了許多自己的不環(huán)保行為。

正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng) Positivity effect;Negativity effect 評(píng)價(jià)喜歡的人的行為時(shí)，把他們做好事歸因于內(nèi)在本質(zhì)，而把他們做壞事歸因于環(huán)境因素。評(píng)價(jià)不喜歡的人的行為時(shí)，把他們做好事歸因于環(huán)境因素，而把他們做壞事歸因于內(nèi)在本質(zhì)。

負(fù)面偏誤 Negativity bias 容易回想消極的回憶而不易回想積極的。[49] 忽略可能性 Neglect of probability 對(duì)于不確定的事，無法準(zhǔn)確評(píng)估其發(fā)生機(jī)率，不是完全無視，便是過份高估。[50] 正常化偏誤 Normalcy bias 根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)了解情況，低估大災(zāi)難的可能性及其影響力，因而平時(shí)沒有預(yù)做準(zhǔn)備，或在災(zāi)難發(fā)生時(shí)輕忽嚴(yán)重性、缺乏應(yīng)變。不作為偏誤 Omission bias 認(rèn)為主動(dòng)作為導(dǎo)致傷害比被動(dòng)不作為導(dǎo)致傷害更糟糕、更不道德，即使后者傷害與前者相當(dāng)或比后者更多。[51] 樂觀偏誤 Optimism bias 低估負(fù)面事件發(fā)生在自己身上的可能性，相信自己比其他人更不容易遇到不好的事（參見一廂情愿）。[52][53] 鴕鳥效應(yīng) Ostrich effect 忽視明顯的（負(fù)面）情況。結(jié)果偏誤 Outcome bias 評(píng)價(jià)決策好壞時(shí)，根據(jù)其最終結(jié)果，而不是根據(jù)下決策當(dāng)時(shí)的決策品質(zhì)。

過度自信效應(yīng) Overconfidence effect 過度相信自己回答、決策、判斷的正確性。[21][54][55][56] 空想性錯(cuò)視 Pareidolia 從模糊、隨機(jī)的影像中看出有意義的東西，例如從云朵中看出臉孔。有時(shí)也延伸指聽覺，如錄音帶倒播時(shí)聽出特別的訊息。悲觀偏誤 Pessimism bias 高估負(fù)面事件發(fā)生在自己身上的可能性，相信自己比其他人更容易遇到不好的事。患有抑郁癥的人尤其明顯。

規(guī)劃謬誤 Planning fallacy 低估完成一件事需要的時(shí)間。[44] 正面結(jié)果偏誤或情價(jià)效應(yīng) Positive outcome bias;Valence effect 認(rèn)為好事比壞事更可能發(fā)生。

購后合理化 Post-purchase rationalization 購買后把之前的購買決定合理化，即使買下的產(chǎn)品太過昂貴或發(fā)現(xiàn)瑕疵。

支持創(chuàng)新偏誤 Pro-innovation bias 對(duì)新技術(shù)過度樂觀、高估其實(shí)用性，忽視其限制及弱點(diǎn)。

假確定性效應(yīng) Pseudocertainty effect 預(yù)期結(jié)果是正面就選擇避開風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)期結(jié)果是負(fù)面就選擇尋求風(fēng)險(xiǎn)。[57] 對(duì)抗心理或抗拒心理 Reactance 他人要求做或不做某事時(shí)，有做相反事的沖動(dòng)，尤其這要求對(duì)自由、自主造成威脅時(shí)。（參見逆反心理）。反動(dòng)貶低 Reactive devaluation 貶低敵對(duì)者的要求或方案，或當(dāng)敵對(duì)者在某事讓步時(shí)，覺得此時(shí)不再有吸引力。新詞錯(cuò)覺 Recency illusion 感覺某些字詞或語句是新發(fā)明的，然而它實(shí)際上歷史悠久。例如英語用“they”表達(dá)單數(shù)不確定性別對(duì)象、“you and I”（而非you and me）。

自制偏誤 Restraint bias 高估自己對(duì)誘惑的自制力。

韻律當(dāng)理由效應(yīng) Rhyme as reason effect 認(rèn)為有韻律的語句比較有道理。風(fēng)險(xiǎn)代償或佩茲曼效應(yīng) Risk compensation;Peltzman effect 感覺情況安全時(shí)，會(huì)傾向冒更大的風(fēng)險(xiǎn)。

選擇性注意或選擇性知覺 Selective attention;Selective perception 由于對(duì)人或事有特定期待，因而傾向于注意符合期待的事件，忽略或忘卻不符合期待的事件。

塞麥爾維斯反射 Semmelweis reflex 條件反射般地否定、拒絕新證據(jù)或新知識(shí)，因其抵觸現(xiàn)有的常規(guī)、信仰或價(jià)值觀。[25] 社會(huì)比較偏誤 Social comparison bias 抗拒雇用、提拔與自己有相似專長(zhǎng)的人。[58] 安于現(xiàn)狀偏誤 Status quo bias 傾向于維持現(xiàn)狀。（參見損失趨避、原賦效應(yīng)、系統(tǒng)正當(dāng)化）[59][60] 刻板印象 Stereotyping 根據(jù)事物的所屬類別或群體判斷其特質(zhì)，而忽略其獨(dú)特性。

分開加總效應(yīng) Subadditivity effect 評(píng)估可能性時(shí)，對(duì)整體直接評(píng)估低于對(duì)各部分分別評(píng)估再加總。[61] 主觀驗(yàn)證或主觀確認(rèn) Subjective validation 相信某事是對(duì)的，就感覺它是對(duì)的。也會(huì)把巧合的事當(dāng)做有關(guān)聯(lián)。

存活者偏誤 Survivorship bias 專注于從某個(gè)過程中存活下來的人或事尋找弱點(diǎn)意欲補(bǔ)強(qiáng)，卻忽略了最大的弱點(diǎn)更可能在未存活的人或事之中。省時(shí)偏誤 Time-saving bias 低速行進(jìn)時(shí)，低估可節(jié)省的時(shí)間或高估會(huì)損失的時(shí)間；高速行進(jìn)時(shí)，高估可節(jié)省的時(shí)間或低估會(huì)損失的時(shí)間。

單位偏誤 Unit bias 認(rèn)為計(jì)量單位反映合理程度。例如認(rèn)為一瓶、一碗、一盤食物是最合理的食用量。[62] 熟悉路線效應(yīng) Well travelled road effect 低估采用熟悉路線的時(shí)間，高估采用陌生路線的時(shí)間。

只看整體效應(yīng) Whole only effect 選項(xiàng)為整套方案時(shí)，忽略個(gè)別部分有協(xié)商的可能。

零風(fēng)險(xiǎn)偏誤 Zero-risk bias 偏好把小風(fēng)險(xiǎn)降為零（例如 1% → 0%），勝過把大風(fēng)險(xiǎn)降低更多（例如 5% → 2%）。

零和捷思 Zero-sum heuristic 直覺判定一個(gè)情況是零和的，但實(shí)情未必如此。零和一詞源于博弈論，是指成功與失敗期望值的總和為零。[63][64]

社會(huì)偏誤

這些偏誤大多是由歸因偏誤導(dǎo)致。名稱 原文 描述

行為者-觀察者偏誤 Actor-observer bias 解釋他人行為歸因于內(nèi)在個(gè)性，解釋自己行為則歸因于環(huán)境影響（參見基本歸因錯(cuò)誤）。防衛(wèi)性歸因 Defensive attribution hypothesis 受害者與自己越相似，或后果越慘重，對(duì)加害者的譴責(zé)就越多。

達(dá)克效應(yīng) Dunning–Kruger effect 能力過差的人由于無法分辨能力好與能力差的不同，因而認(rèn)為大家都一樣。[65] 自我中心偏誤 Egocentric bias 把集體行動(dòng)的結(jié)果歸因于自己，多過其他人會(huì)歸因的程度。

外在激勵(lì)偏差 Extrinsic incentives bias 認(rèn)為他人需要外在激勵(lì)才會(huì)做好，而自己可以靠?jī)?nèi)在激勵(lì)做好。基本歸因錯(cuò)誤的反例。錯(cuò)誤共識(shí)效應(yīng) False consensus effect 高估別人對(duì)自己的認(rèn)同程度，假設(shè)所有人以同一方式思考。[66] 基本歸因錯(cuò)誤 Fundamental attribution error 解釋他人行為時(shí)，歸因于內(nèi)在特質(zhì)（一定是他有這樣的人格，才做出這樣的行為），而非外在情境（也許是情勢(shì)所迫，或這個(gè)場(chǎng)所有特殊的潛規(guī)則）。[67] 群體歸因錯(cuò)誤 Group attribution error 把個(gè)體的特質(zhì)當(dāng)作其所屬群體的特質(zhì)，或把個(gè)體的行為當(dāng)做其所屬群體的偏好。

月暈效應(yīng)或暈輪效應(yīng) Halo effect 評(píng)價(jià)他人時(shí)，以整體觀感評(píng)斷特定的能力、素質(zhì)。（參見刻板印象）[68] 認(rèn)知不對(duì)稱的錯(cuò)覺 Illusion of asymmetric insight 認(rèn)為自己比其他人懂得更多。[69] 外部機(jī)構(gòu)錯(cuò)覺 Illusion of external agency 由于對(duì)外部機(jī)構(gòu)有主觀喜好，而認(rèn)為其資訊是有影響力的、有洞察力的、仁慈的。洞悉的錯(cuò)覺 Illusion of transparency 認(rèn)為自己很容易被他人看透，或認(rèn)為自己很容易看透他人。

優(yōu)于常人效應(yīng)或優(yōu)越感偏誤或 Better-than-average effect;Superiority bias;Illusory superiority 高估自己的優(yōu)點(diǎn)、低估自己的缺點(diǎn)。[70] 群內(nèi)偏見 Ingroup bias 認(rèn)為對(duì)方屬于自己團(tuán)體，便給予較好的待遇。

道德運(yùn)氣 Moral luck 評(píng)價(jià)他人行為的道德時(shí)，根據(jù)結(jié)果而非根據(jù)行為時(shí)的情境。

素樸犬儒主義 Na?ve cynicism 認(rèn)為其他人比自己更自我中心。素樸實(shí)在論 Na?ve realism 相信自己所見所聞即是真相、是客觀且不帶偏見的，認(rèn)為這是顯而易見的事實(shí)，理性人一定會(huì)同意自己，不同意的人一定是資訊不足、懶惰、不理性或有偏見。

外團(tuán)體同質(zhì)性偏見 Outgroup homogeneity bias 認(rèn)為自己群體的成員比較多樣化，而外部群體的成員是相當(dāng)單一的。[71] 投射偏誤 Projection bias 不自覺地以為他人（或未來的自己）和（現(xiàn)在的）自己有相似的情感、思想與價(jià)值觀。[72] 自利偏誤 Self-serving bias 將成功歸因于自己，而將失敗歸因于環(huán)境。（參見基本歸因錯(cuò)誤）[73] 共有資訊偏誤 Shared information bias 團(tuán)隊(duì)討論傾向花較多時(shí)間與精力討論所有成員都知道的事（即共有資訊），而花較少時(shí)間討論較少成員知道的事。[74] 系統(tǒng)正當(dāng)化或制度正當(dāng)化 System justification 人們傾向于喜好與捍衛(wèi)現(xiàn)有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治安排，貶低其他方案，即使這樣會(huì)犠牲個(gè)人或群體利益。（參見安于現(xiàn)狀偏誤）性格歸屬偏誤 Trait ascription bias 認(rèn)為自己的個(gè)性、行為、緒緒是多變的，而他人是一成不變且容易預(yù)測(cè)的。（參見外團(tuán)體同質(zhì)性偏見）終極歸因錯(cuò)誤 Ultimate attribution error 把問題歸因于整個(gè)群體，而非群體中的個(gè)體。

差于常人效應(yīng) Worse-than-average effect 對(duì)于高難度的事，認(rèn)為自己比一般人差。是優(yōu)于常人效應(yīng)的反例。[75]

記憶錯(cuò)誤與偏誤

在心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)中，記憶偏誤是一種認(rèn)知偏誤，導(dǎo)致記憶的強(qiáng)化、弱化（包括能否想起的機(jī)會(huì)、想起所需的時(shí)間，或兩者皆有），或者記憶內(nèi)容的改變。記憶偏誤有很多種，如下： 名稱 原文 描述

怪異效應(yīng) Bizarreness effect 怪異的事比尋常的事更容易記住。支持選擇偏誤 Choice-supportive bias 回顧自己做過的選擇時(shí)，傾向認(rèn)為是明智的（參見支持選擇偏誤）。

改變偏誤 Change bias 參與一件事的改變后，不易回憶過去的情況。[76] 童年失憶癥 Childhood amnesia 難以回憶四歲以前的事。保守傾向或退縮偏誤 Conservatism;Regressive bias 記憶會(huì)傾向中庸不極端，把高價(jià)值高或然率的事記成比實(shí)際低，把低價(jià)值低或然率的事記成比實(shí)際高。[22][23] 一致性偏誤 Consistency bias 記憶中他人過去的態(tài)度與行為會(huì)變得像目前的態(tài)度與行為。[77] 情境效應(yīng) Context effect 某情境中的記憶在其他情境下較不易回想。跨種族效應(yīng) Cross-race effect 難以分辨其他種族的人。

潛抑記憶 Cryptomnesia 接觸后記得某些影像或語句，卻不記得是看來聽來的，甚至?xí)`以為是自己原創(chuàng)，造成剽竊的爭(zhēng)議。[76] 自我中心偏誤 Egocentric bias 回憶中的自己會(huì)美化，例如記憶中自己的考試成績(jī)比實(shí)際更好。情感衰退偏誤 Fading affect bias 負(fù)面、不愉快的記憶比正面、愉快的記憶更快淡忘。[78] 虛假記憶或虛談 False memory;Confabulation 產(chǎn)生虛構(gòu)的事填補(bǔ)記憶空白，即使沒有欺騙意圖。例如偽造某人的幼年照片給他看，他往往能說出以前做那些事的過程與回憶，但實(shí)際上他根本沒做過。常見于記憶障礙的患者。自我生產(chǎn)效應(yīng) Self-generation effect 自己生產(chǎn)的資訊記得比較清楚，他人生產(chǎn)的則容易淡忘。

谷歌效應(yīng) Google effect 容易從網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的資訊比較容易遺忘。本詞源自于著名的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎谷歌。幽默效應(yīng) Humor effect 幽默的事比不幽默的事更容易記住，可能的解釋是幽默的事有較長(zhǎng)的認(rèn)知處理時(shí)間，或造成較多的情緒激發(fā)。[來源請(qǐng)求] 真相錯(cuò)覺效應(yīng) Illusion of truth effect 人們傾向認(rèn)為聽過的是真的（即使沒意識(shí)到聽過），而不管該陳述實(shí)際上是否有效。換言之，人容易相信熟悉的話勝過陌生的。

錯(cuò)覺相關(guān) Illusory correlation 若認(rèn)為兩件事相關(guān)，回憶時(shí)就會(huì)覺得兩者同時(shí)發(fā)生的頻率較高。[21][43] 延遲效應(yīng) Lag effect 比起短延遲時(shí)間的多次重復(fù)接觸，長(zhǎng)延遲時(shí)間的少次接觸有較好的記憶與學(xué)習(xí)效果。（亦見間隔效應(yīng)）[79] 鈍化與銳化 Leveling and Sharpening 記憶細(xì)節(jié)在每次回憶中扭曲的現(xiàn)象，特別重要的事會(huì)銳化或得到選取而憶起，事件的細(xì)節(jié)及詳情則會(huì)鈍化或遺失。時(shí)間過得越久或回憶次數(shù)越多，這種偏誤就越加強(qiáng)。[80] 處理深度效應(yīng) Levels-of-processing effect 用不同方式“編碼”的資訊，容易記憶的程度也不相同。例如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。[81] 列表清度效應(yīng) List-length effect 列表中有越多東西，能記住的比例就越少，但能記住的項(xiàng)目總數(shù)會(huì)增加。[82] 錯(cuò)誤訊息效應(yīng) Misinformation effect 記憶會(huì)受到事后資訊干擾，而變得不準(zhǔn)確。[83] 模態(tài)效應(yīng) Modality effect 對(duì)于來自口語的訊息，最后聽到的東西印象會(huì)較深刻；對(duì)于來自文字的訊息則不明顯。心境相合性記憶偏誤 Mood-congruent memory bias 與當(dāng)下心境相合的資訊會(huì)比較容易回想。

輪流發(fā)言效應(yīng) Next-in-line effect 輪流發(fā)言時(shí)，后發(fā)言的人不易記住之前的人說過的話。[84] 部分項(xiàng)目提示效應(yīng) Part-list cueing effect;Part-set cueing effect 記憶的東西為一整組時(shí)，提示部分項(xiàng)目會(huì)使回想后續(xù)項(xiàng)目更困難。[85] 峰終法則 Peak-end rule 人們對(duì)一件事的體驗(yàn)通常是由最高峰的感覺與結(jié)尾的感覺決定，而不是由總體決定。

創(chuàng)傷的持續(xù)性 Persistence of traumatic event 經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后，往往會(huì)不斷反復(fù)回憶。（參見創(chuàng)傷后壓力綜合癥）圖片優(yōu)勢(shì)效應(yīng) Picture superiority effect 以圖片傳達(dá)概念較以文字傳達(dá)概念容易學(xué)習(xí)與回憶。[86][87][88][89][90][91] 正面效應(yīng) Positivity effect 老年人回憶中的內(nèi)容往往會(huì)往正面扭曲。初位效應(yīng)、近時(shí)效應(yīng)、序位效應(yīng) Primacy effect;Recency effect;Serial position effect 序列末尾的東西最容易回憶，其次是序列開頭的，序列中間的訊息最不易記住。[92] 處理難度效應(yīng) Processing difficulty effect 處理難度高的資訊，由于花較多時(shí)間閱讀與思考，因而較易記位。[93] 懷舊凸隆 Reminiscence bump 回憶人生事件時(shí)，青春期和成年早期的事特別容易想到。[94] 玫瑰色回憶 Rosy retrospection 美化過去的回憶，往往比實(shí)際情況更好。自身相關(guān)效應(yīng) Self-relevance effect 與自身相關(guān)的訊息較易回想，與他人相關(guān)的較不易。來源混淆 Source confusion 把偶發(fā)事件的記憶和其他資訊混淆，造成扭曲的記憶。[95] 間隔效應(yīng) Spacing effect 比起無間隔的重復(fù)接觸，有間隔的重復(fù)接觸有較好的記憶與學(xué)習(xí)效果。（亦見延遲效應(yīng)）[79] 鎂光燈效應(yīng) Spotlight effect 高估自身言行舉止受他人關(guān)注的程度。

后綴效應(yīng) Suffix effect 在資訊尾端加上不須記憶的項(xiàng)目，會(huì)使前面須記憶的項(xiàng)目變得特別不易記住。這是近時(shí)效應(yīng)的一種應(yīng)用。[96][97] 可暗示性 Suggestibility 回想事情時(shí)，如旁人暗示了某些想法，想到的內(nèi)容會(huì)受扭曲。

伸縮效應(yīng) Telescoping effect 認(rèn)為近期的時(shí)比實(shí)際久遠(yuǎn)些，久遠(yuǎn)的事比實(shí)際近期些。

考試效應(yīng) Testing effect 反復(fù)書寫比反復(fù)閱讀更容易記住資訊。[98] 舌尖現(xiàn)象 Tip of the tongue phenomenon 能想起一件事的一部分或相關(guān)的東西，卻難以想起全部。導(dǎo)致在向他人敘述時(shí)，說到一半突然卡住。[76] 逐字效應(yīng) Verbatim effect 話語中的大意比完整字句（逐字）更容易記住。[99] 雷斯多夫效應(yīng) Von Restorff effect 醒目的事或特別強(qiáng)調(diào)的事比其他的事更容易記住。[100] 蔡格尼效應(yīng) Zeigarnik effect 比起己完成的事，未完成或中斷的事情會(huì)記得更清楚。

統(tǒng)計(jì)與機(jī)率偏誤

機(jī)率性推論是指根據(jù)有關(guān)機(jī)率的資訊推論事情的可能性，而機(jī)率的估算通常來自統(tǒng)計(jì)資料，因此兩者密不可分。以下列出不熟悉或誤用機(jī)率造成的錯(cuò)誤認(rèn)知或推理：

名稱 原文 描述

基本比率謬誤或基本比率忽視 Base rate fallacy;Base rate neglect 只關(guān)注針對(duì)性的資訊，忽略一般性的資訊（基本比率），導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。例如因?yàn)榫岂{較容易肇事，就認(rèn)為肇事者多半是酒駕，然而由于酒駕者占所有駕駛者的比率甚小，肇事者之中酒駕者的比例不會(huì)那么高。[101] 合取謬誤 Conjunction fallacy 認(rèn)為較特殊性的情況比較一般性的情況更可能發(fā)生。例如對(duì)某人的描述很像女性主義者會(huì)做的事時(shí)，認(rèn)為某人是替婦女辯護(hù)的律師的可能性比某人是律師的可能性更高。[102] 賭徒謬誤 Gambler's fallacy 認(rèn)為某事多次發(fā)生則未來發(fā)生的機(jī)率會(huì)較小，或多次未發(fā)生則未來發(fā)生的機(jī)率會(huì)較大。

逆賭徒謬誤 Inverse gambler's fallacy 認(rèn)為機(jī)率很小的事發(fā)生了，一定是做了很多次。熱手謬誤 Hot Hand Fallacy 認(rèn)為某事多次發(fā)生則未來發(fā)生的機(jī)率會(huì)較大。一般是在某人近來做某事很成功時(shí)，認(rèn)為他未來做同一件事也會(huì)很成功，而忽略其成功可能只是隨機(jī)與巧合導(dǎo)致。回歸謬誤 Regression fallacy 非常態(tài)的甲事發(fā)生以后，用乙措施處理后甲事扭轉(zhuǎn)，便斷定乙措施可扭轉(zhuǎn)甲事。然而非常態(tài)的事發(fā)生后，本來就比較容易發(fā)生較接近常態(tài)的事。

檢察官謬誤 Prosecutor's fallacy 泛指多種根據(jù)不相關(guān)資訊認(rèn)定被告“無辜的機(jī)率”很小的情況。

辯護(hù)人謬誤 Defendant's fallacy 泛指多種根據(jù)不相關(guān)資訊認(rèn)定被告“犯罪的機(jī)率”很小的情況。

多重比較謬誤 Multiple Comparisons Fallacy 廣泛比較二個(gè)群體的各種特征，從中找出有明顯差異的幾個(gè)，宣稱它就是造成二個(gè)群體不同的原因。德州神槍手謬誤 Texas sharpshooter fallacy 即“先射箭再畫靶”，常指統(tǒng)計(jì)研究做出結(jié)果后，把其中的集群當(dāng)做有統(tǒng)計(jì)意義，然而實(shí)際上此集群更可能是隨機(jī)產(chǎn)生。

對(duì)樣本數(shù)不敏銳 Insensitivity to sample size 評(píng)估統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，未考慮小樣本比大樣本更容易觀察到極端結(jié)果。

戲局謬誤 Ludic fallacy 過度使用統(tǒng)計(jì)與機(jī)率預(yù)測(cè)未來。麥納馬拉謬誤 McNamara fallacy 過度相信數(shù)據(jù)、依賴數(shù)據(jù)評(píng)估事情，忽略難以量化的事。

實(shí)驗(yàn)與研究偏誤

這是一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)研究容易發(fā)生的偏誤。名稱 原文 描述

選擇偏誤 Selection bias 取樣偏誤 Sampling bias 自我選擇偏誤 Self-selection bias 譜帶偏誤 Spectrum bias 預(yù)篩選偏誤 Pre-screening bias 篩選樣本時(shí)預(yù)先排除了某些不應(yīng)排除的樣本。排除偏誤 Exclusion bias 研究進(jìn)行時(shí)不當(dāng)排除某些看似不符預(yù)期的樣本。選擇性觀察偏誤 Observation selection bias 觀察時(shí)不可避免受到前置條件的限制而篩選了樣本，因而得出不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。例如問卷調(diào)查到的人一定是個(gè)性熱心、愿意填問卷的人，因而其結(jié)果未必能反映不熱心、不愿意填問卷的人的想法。觀察者期望效應(yīng) Observer-expectancy effect 由于研究者期待某種結(jié)果，因而下意識(shí)中不適當(dāng)?shù)夭僮鲗?shí)驗(yàn)或詮釋資料（參見受試者期望效應(yīng)）。

受試者期望效應(yīng) Subject-expectancy effect 由于受試者期待某種結(jié)果，因而下意識(shí)地扭曲了回報(bào)內(nèi)容。常見的例子是安慰劑效應(yīng)。安慰劑效應(yīng)或偽藥效應(yīng) Placebo effect 給予無效的藥物或治療，病人卻相信或覺得情況改善。反安慰劑效應(yīng)或反偽藥效應(yīng) Nocebo effect 給予有效的藥物或治療，病人卻相信或覺得情況惡化。

實(shí)驗(yàn)者偏誤或期望偏誤 Experimenter's bias;Expectation bias 實(shí)驗(yàn)者傾向相信、認(rèn)可、發(fā)布符合他們期望的結(jié)果，而不信、貶低、棄置不符合的。[103] 循環(huán)分析 Circular analysis 遺漏變量偏誤 Omitted-variable bias 經(jīng)費(fèi)偏誤 Funding bias 選擇研究方法或詮釋研究結(jié)果時(shí)，傾向迎合經(jīng)費(fèi)提供者的立場(chǎng)。

通報(bào)偏誤 Reporting bias 社會(huì)期許偏誤 Social desirability bias 說明自己的看法時(shí)，傾向于多報(bào)符合社會(huì)期許的意愿或?qū)嵡椋賵?bào)不符合的。例如詢及是否有不良嗜好、性伴侶數(shù)量時(shí)，會(huì)有意或無意地隱瞞或淡化實(shí)情。[104] 資料探勘偏誤 Data-snooping bias 前導(dǎo)時(shí)間偏誤 Lead-time bias 時(shí)距偏誤 Length-time bias 過度診斷偏誤 Overdiagnosis bias 成因理論[編輯] 以下列出解釋認(rèn)知偏誤成因的常見理論：

有限理性在資訊有限下做出決策而造成偏誤，并以可能的錯(cuò)誤為代價(jià) 屬性替代估計(jì)哪些比較容易從計(jì)憶中取得，例如生動(dòng)的、不尋常的、或激起情緒的例子[42] 代表性捷思根據(jù)情緒反應(yīng)決策，而非計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)與效益[106] 情感的一些其他理論，如： 情緒二因論 體細(xì)胞標(biāo)記假說 內(nèi)省錯(cuò)覺

統(tǒng)計(jì)的誤解與誤用；數(shù)學(xué)盲。

2012年一篇《心理學(xué)公報(bào)》文章表明，至少有八種看似無關(guān)的偏誤可由同一種信息論的產(chǎn)生機(jī)制產(chǎn)生，此機(jī)制假設(shè)從人類記憶儲(chǔ)存與提取資訊時(shí)，雜亂的資訊處理過程導(dǎo)致了偏誤