第一篇：熱能變變變 教學反思

《熱能變、變、變》教學反思

《能量》是六年級科學的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時。學生已經(jīng)認識了能量的基礎(chǔ)上，再從能量的角度重新思考已經(jīng)學習過的相關(guān)內(nèi)容，能運用已有的知識做出動能是否可以相互轉(zhuǎn)化為熱能的猜測，再利用實驗進行驗證。

六年級的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。

上課開始我先以復(fù)習導(dǎo)入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，在這個過程中有什么能量。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過渡到本課的教學重點之一，動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實驗器材，學生匯報實驗方案，預(yù)見實驗現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項。然后，小組內(nèi)確定方案，選取器材分組實驗，填寫實驗報告單，教師下位指導(dǎo)。最后，得出共同的結(jié)論，動能可以轉(zhuǎn)化為熱能。接著，我再提出問題，熱能可以轉(zhuǎn)化為動能嗎？學生說出自己的想法，再由我做演示實驗“用酒精燈加熱裝水試管，使軟管中的水運動”的實驗。預(yù)測實驗現(xiàn)象，再做實驗，得出結(jié)論熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）最后再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。

上完六（6）班的這節(jié)課之后我感覺還算順利，但是要注意的主要這有幾點。

一、再做任何實驗之前，首先應(yīng)當要學生認識實驗器材, 先觀察思考，由他們說出設(shè)計的方案。共同修改之后，再拋出問題，實驗中應(yīng)該注意什么？由學生說出注意的事項，教師也要提醒一定要注意安全。進行試驗總結(jié)的時候，一定要多找學生說。

二、要加強對學生的思維訓練，怎么判斷，引導(dǎo)分析，當學生說的不到位時，老師就要及時地追問、引導(dǎo)。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。有時候就因為老師的一個問題，學生的思路就清晰了，教學重點也出來了。

三、要注意時間的控制，不能前緊后松，比如閱讀時間就很長，完全可以在前面的環(huán)節(jié)慢一點，學生也容易理解一些。要合理的調(diào)控時間。

接著是上六（8）班的課，這節(jié)課的導(dǎo)入有了改動。以學生在校活動的視頻導(dǎo)入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過渡到動能和熱能的轉(zhuǎn)變。基本步驟沒有改變，在老師的演示實驗環(huán)節(jié)也有了變化，由學生進行風的形成實驗，首先了解實驗器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動能。設(shè)計好實驗方案之后，提醒學生注意事項，注意用火安全。再開始實驗，匯報實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導(dǎo)學生總結(jié)出“能量之間可以相互轉(zhuǎn)化”。最后，拓展應(yīng)用，再看看課前的這一段視頻，你從中看到了那些能量的轉(zhuǎn)化？結(jié)束課堂。

這節(jié)課跟上節(jié)課相比，真是退步了。不僅沒有提醒學生在實驗一中應(yīng)該注意的體會物體實驗前后的溫度變化，在實驗二中注意事項也忘記說清楚了。不足之處有如下幾點：

一、注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

二、漏掉了幾個環(huán)節(jié)，在做實驗二時，沒有說清楚注意事項，在這個過程是有點危險的，有些學生把蠟燭拿出了實驗噴進行試驗，觀察到實驗現(xiàn)象后有的還在玩蠟燭。所以這個錯誤，以后一定不能再犯了。

三、我總是怕學生聽不清楚其他同學的發(fā)言，總喜歡把學生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。

四、當學生沒有回答出我想要的答案時，要注意引導(dǎo)，一定要讓學生多說，學生是課堂的主體，老師是引導(dǎo)者。

最后這節(jié)課是匯報課，環(huán)節(jié)跟上節(jié)課基本相同。執(zhí)教班級師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發(fā)言，紀律很好很配合我，我真是要謝謝他們了。有很多細節(jié)沒有做好，存在很多不足，但是還是覺得自己還是進步了。

課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現(xiàn)為學生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結(jié)論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法。到那果然最重要的是讓學生掌握教學重點。所以，科學的課堂是學生的。但教師卻不是個旁觀者。教師要對整個活動應(yīng)給予適當引導(dǎo)、調(diào)控。參與到學生的實驗中去，并把學生的思想往教學內(nèi)容引領(lǐng)，可以說是一個引路人吧！而且教師要適當?shù)墓膭顚W生，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神都是很好的。

當教師難，當一個好教師更難，我覺得作為一名科學課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做為一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗的教師學習，不斷的完善自己。

第二篇：熱能變變變教學反思

《熱能變變變》教學反思

向啟珍

今天，我上了《熱能變變變》這課內(nèi)容，感到科學教學內(nèi)容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：

一、復(fù)習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。

二、我經(jīng)過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學習氛圍。

三、教學不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學活動服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。

四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復(fù)習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。

總之，學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

第三篇：熱能變變變教學反思

《熱能變變變》教學反思

向啟珍

復(fù)習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。

經(jīng)教者課前實踐，教材編者所安排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，且單一。因此，教者安排學生身邊熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學習氛圍。

教學不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學活動服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)教者課前實踐，本節(jié)課教材編者所安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。

學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學生中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

凸顯科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復(fù)習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。

第四篇：《熱能變變變》教學隨筆

《熱能變變變》教學隨筆

向啟珍

內(nèi)容簡介：本篇教學隨筆主要寫了《熱能變變變》的教材內(nèi)容簡介。課程內(nèi)容的組成。教學策略主要采用了，直觀教學法、實驗探究法、討論法。新課的目的要求：著重于讓學生在自主探究中學習引導(dǎo)學生認識能量的相互轉(zhuǎn)化，了解能量的相互轉(zhuǎn)化在實際中的應(yīng)用。教學的整個流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，熱能變變變的概念。

二、實踐驗證，感知能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用。

三、科學探究，研究能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用。

四、聯(lián)系生活，應(yīng)用能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用的知識。

關(guān)鍵詞：課文介紹，教學策略，目的要求，教學流程。

《熱能變變變》是湘版 《科學》六年級上冊《能量》教學單元的第二課，是在學生初步感知能量之后，引導(dǎo)學生通過觀察、比較、描述能量相互轉(zhuǎn)化時的不同現(xiàn)象，從多種能量轉(zhuǎn)化的事實中對原因進行假設(shè)性解釋，并能通過借助其他能量來觀察能量的轉(zhuǎn)化，從而使學生建立能量能相互轉(zhuǎn)化。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了能量相互轉(zhuǎn)化，才能探究能量間的相互轉(zhuǎn)化等一系列有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的問題。

本課在學生已經(jīng)初步了的熱能為突破口，通過熱能的變化實驗（動能―熱能－動能）來提升學生對能量的認識――進一步研究“不同形式的能量是否可以轉(zhuǎn)化”的問題。

教材從學生曾經(jīng)做過的小風車運動出發(fā)，引導(dǎo)他們從能量的角度重新思考，然后通過實驗的手段和科技史資料的呈現(xiàn)，“雙管齊下”，解決這一具有代表性的問題，再讓學生應(yīng)用到生活中進行判斷練習。本課的重點是通過實驗使學生認識到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。難點是熱能變化探究實驗的自主設(shè)計及成功操作。

本課著重于讓學生在自主探究中學習。我主要采用了這幾種教學策略：

首先是直觀教學法：利用多媒體課件、實物、數(shù)據(jù)等進行直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。

然后是實驗探究法：以小組自主探究為主,教師適當引導(dǎo)為輔。旨在鍛煉學生的科學探究能力,從自主探究的過程中掌握知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

最后是討論法: 在教學過程中,充分發(fā)揮學生的主體能動作用,在恰當?shù)臅r候讓每一位學生都能發(fā)表自己的見解。

目的要求：

讓學生能從能量的角度重新思考已經(jīng)學習過的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題，能運用已有的知識做出假設(shè)性的解釋；能根據(jù)器材設(shè)計實驗探究熱能和機械能（動能）之間的相互轉(zhuǎn)化，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合科技史資料，總結(jié)出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的科學結(jié)論；能運用探究后的科學結(jié)論判斷生活中的熱能變化現(xiàn)象;知道摩擦可以生熱；認識到不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。

教學流程：

一、復(fù)習舊知，揭示能量的概念

“能量大家族”的成員確實多，真是無處不在。冬天來了，這小手冷冰冰的，你怎樣以最簡單直接的方法讓它熱起來呢？大伙都試試，有什么感覺？搓搓就熱了，依據(jù)原有的知識你怎么解釋？從能量的角度來看，又怎么解釋？搓手具有哪種能量？手熱起來又具有哪種能量？哎呀！奇怪了？這是形式完全不同的兩種能量呀，其中有什么聯(lián)系嗎？你有哪些猜想？引導(dǎo)學生提出問題：動能可以轉(zhuǎn)化為熱能嗎？

復(fù)習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。

二、實踐驗證，感知能量可以轉(zhuǎn)化

我經(jīng)過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學習氛圍。

教學不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學活動服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。“科學學習要以探究為核心。”在這個環(huán)節(jié)的教學中，我引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗，動手探究，合作交流，在探究中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，目的是讓他們感受到科學實踐活動帶給他們的無盡魅力！

三、科學探究，研究能量相互轉(zhuǎn)化

當學生感知能量可以相互轉(zhuǎn)化后，我緊接著提出問題：熱能與動能可以相互轉(zhuǎn)化，其他能量之間也可以相互轉(zhuǎn)化嗎？讓學生們大膽猜想、暢所欲言。學生議論紛紛，各抒己見，有的說電能與動能之間可以相互轉(zhuǎn)化，有的說化學能與動能之間可以相互轉(zhuǎn)化。于是我又問：大家的猜想是否正確？有什么辦法可以驗證？在這里我要讓學生知道，科學學習要尊重事實，用事實說話。

四、聯(lián)系生活，能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用

教學這一部分時，首先通過我的演示活動來突破難點。為弄清這個問題，我設(shè)計了一些圖片能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，讓學生了解風力、水力、核能都能發(fā)電。在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生認識了各種能量的相互轉(zhuǎn)化，進一步了解了能量轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)生活中的作用，使他們覺得：方便快捷的生活離不開能量轉(zhuǎn)化，能量轉(zhuǎn)化就在我們的身邊！讓他們知道學科學、用科學是為了更好地改善我們的生活！

總之，學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。

第五篇：圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

《圖形變變變》教學反思 今天終于完成了學校的第二次公開課，總的來說，這一次公開課覺得自己用心準備了，卻沒有取得良好的教學效果。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長。《圖形變變變》這一課的主要內(nèi)容是：畫圖中對翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲的操作。根據(jù)對教材以及學情的分析，本課中我將“跟孫悟空學七十二變”的故事情境與教學任務(wù)相結(jié)合，“孫悟空”這一卡通人物貫穿課堂，總?cè)蝿?wù)分為三個子學習任務(wù)：幫助摔倒的小動物（翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)）、扶正大樹(拉伸和扭曲)以及設(shè)置整潔的課室(拓展練習)等，表現(xiàn)優(yōu)秀學生將獲得“愛心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”的獎?wù)拢龑?dǎo)學生樂于助人、愛護樹木、保持教室整潔，培養(yǎng)學生良好的精神風貌和行為習慣。然而，在實際教學中遇到了不少的“狀況”：

一、教學內(nèi)容量過大，直接導(dǎo)致教學任務(wù)沒有完成 在教學內(nèi)容第二部分，即“扶正大樹(拉伸和扭曲)”中，學生因為操作的不熟練，以及對教學內(nèi)容，尤其是扭曲圖形中旋轉(zhuǎn)度數(shù)的理解存在困難，這一環(huán)節(jié)用了大量時間。當學生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習無法展開，就匆匆結(jié)束了課堂。

二、課前對學生的學情分析不夠 在備課的時候，我抓住了教材的重難點設(shè)置了教學任務(wù)，自己也對圖形練習了幾遍，巧設(shè)機關(guān)，可是沒有考慮到作為教師自己和學生的認知是有差距的。因三年級的學生還是以形象思維為主，在旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)這一知識點中，對水平以及垂直的概念還不理解，可以簡單讓學生理解為“左右”“上下”；在拉伸與扭曲這一知識點中，學生還沒有學習度數(shù)的相關(guān)知識，對正負方向還很陌生，所以在這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)置中，難度較大，大部分學生第一次講解后沒有完成，在老師第二次講解后還是有少部分的學生沒有掌握。原因歸根在于，我課前備課的“備學生”還不夠充分，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計過難，應(yīng)盡量結(jié)合學生的學情，選擇合適的例子，如可以將扶正六棵大樹的任務(wù)簡化為兩顆大樹，簡單讓學生明白拉伸與扭曲的概念即可。

三、課堂時間把握得不夠緊湊 在一節(jié)課四十分鐘的有限時間內(nèi)，沒有將課堂有效完整地開展起來。因為內(nèi)容量較大，課堂來不及進行作品欣賞交流評價這一環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)也匆匆一筆帶過，“急剎車”般結(jié)束了本課。

四、小組競評的機制沒有充分發(fā)揮作用 我總結(jié)第一次公開課的經(jīng)驗，課前增加了“手指操”《Clap your hands》以及利用卡紙制作的“愛心小使者”“綠色小衛(wèi)士”“教室小衛(wèi)士”獎?wù)聛愍剟蠲筷P(guān)先過關(guān)的學生，帶動學生學習的積極性，同時對表現(xiàn)好的小組進行“金箍棒”貼紙的獎勵，以小組為單位進行競爭學習。意愿是美好的，實踐是不足的，學生練習遇到困難，我也陷入了被動的教學中，無暇顧及這一設(shè)計。

五、小老師的作用沒有體現(xiàn)在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關(guān)學習中，大多數(shù)學生的操作遇到困難，教師只能圍著學生轉(zhuǎn)，在平時的常規(guī)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些電腦操作較強的學生作為“小老師”，充分發(fā)揮“讓學生教學生”這一作用。

六、教師機智以及語言表達需多加強 當課堂無法順利開展下去的時候，我的內(nèi)心還不夠強大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來，語言表達也頻頻出錯。這一點還是需要在常規(guī)課堂多多練習和提高。總之，有不足就有進步，通過這一次的公開課，我也認識了自己在教學備課上課需要改進的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評指正，特別是我的指導(dǎo)老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！