第一篇：《瓶子變變變》一課的教學反思

這節課主要是啟發學生大膽運用各種廢舊材料裝飾、變化瓶子，讓孩子體驗創造的樂趣，鼓勵學生大膽想象，積極思考，勇于標新立異，培養學生獨立解決問題的能力。在學生設計制作前，引導學生根據瓶子原有造型特征，想象出跟它有某種聯系的其他事物，然后巧妙得運用多種表現方法，創造性地完成。

我在上這節課之前，作了比較充分的課前準備，有針對性地制作了三件作品：朝陽1號火箭、歌唱祖國的小姑娘、小汽車。這三件作品分別運用不同的表現方法，引導學生認真欣賞后探討分析表現方法，學生很快就能分析出基本的表現方法：剪切、粘貼、插接、組合、添畫等，在教學中，學生的發言很精彩。

不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分的開發了課程資源。

第二篇：瓶子變變變教案——馮

瓶子大變身

教師：馮春舒

設計意圖：

繪畫活動結束了，孩子們都在收拾材料，清潔桌面，突然，有人大叫：“老師，你看這個瓶子不知道被誰畫得亂七八糟！”原來是彤彤驚奇的發現了一個畫滿顏料的瓶子。孩子們都被吸引了，圍著瓶子議論紛紛，有的說這瓶子很丑，有的說瓶子很漂亮，而有的說很好玩??從孩子們的表情及對話中，我看到了他們對瓶子上畫畫充滿了好奇，有著躍躍欲試的欲望，同時，我也覺得這是一個不錯的繪畫題材，因此，設計了本次活動。活動目標：

1、學習用水粉顏料在瓶子上彩繪。

2、鼓勵幼兒按自己的想法大膽想象創作作品。

3、讓幼兒體驗在瓶子上彩繪的樂趣。活動準備：

課前家長與小孩收集瓶子并清理干凈。

課前排練好的表演、布置場景、各色水粉顏料、水粉筆、抹布、顏料桶、瓶子作品、圍裙等。活動過程：

一、欣賞表演，引起幼兒參與活動的興趣。

小朋友們，今天老師請了一支非常棒的模特隊來表演，他們手上都拿了一件很神奇的東西，你們想知道是什么嗎？

二、引導幼兒觀察瓶子作品，激發幼兒的創作欲望。

1、觀察作品的材質、形狀、顏色及構圖，說作品所傳達的感受。

2、鼓勵幼兒挑選自己喜歡的瓶子，根據形狀結合自己的想法設計作品。

三、幼兒動手創作，教師巡回指導。

1、教師交代繪畫的要求以及注意事項。

2、教師巡回觀察，給予幼兒適當的指導與幫助。

四、幼兒作品展覽，相互交流心得，感受作品的美。

1、帶領幼兒欣賞同伴的作品，2、說說自己最喜歡的作品，為什么喜歡？并請作者簡單介紹自己的作品。

3、教師小結活動。

五、合影留念，體驗成功的快樂。

我們的小手真能干，完成了這么多美麗作品，真是太棒了！現在我們來集體合影，把我們的成功快樂記錄下來吧！

第三篇：圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

《圖形變變變》教學反思 今天終于完成了學校的第二次公開課，總的來說，這一次公開課覺得自己用心準備了，卻沒有取得良好的教學效果。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長。《圖形變變變》這一課的主要內容是：畫圖中對翻轉和旋轉、拉伸和扭曲的操作。根據對教材以及學情的分析，本課中我將“跟孫悟空學七十二變”的故事情境與教學任務相結合，“孫悟空”這一卡通人物貫穿課堂，總任務分為三個子學習任務：幫助摔倒的小動物（翻轉與旋轉）、扶正大樹(拉伸和扭曲)以及設置整潔的課室(拓展練習)等，表現優秀學生將獲得“愛心小使者”“綠色小衛士”“教室小衛士”的獎章，引導學生樂于助人、愛護樹木、保持教室整潔，培養學生良好的精神風貌和行為習慣。然而，在實際教學中遇到了不少的“狀況”：

一、教學內容量過大，直接導致教學任務沒有完成 在教學內容第二部分，即“扶正大樹(拉伸和扭曲)”中，學生因為操作的不熟練，以及對教學內容，尤其是扭曲圖形中旋轉度數的理解存在困難，這一環節用了大量時間。當學生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習無法展開，就匆匆結束了課堂。

二、課前對學生的學情分析不夠 在備課的時候，我抓住了教材的重難點設置了教學任務，自己也對圖形練習了幾遍，巧設機關，可是沒有考慮到作為教師自己和學生的認知是有差距的。因三年級的學生還是以形象思維為主，在旋轉與翻轉這一知識點中，對水平以及垂直的概念還不理解，可以簡單讓學生理解為“左右”“上下”；在拉伸與扭曲這一知識點中，學生還沒有學習度數的相關知識，對正負方向還很陌生，所以在這一環節的活動設置中，難度較大，大部分學生第一次講解后沒有完成，在老師第二次講解后還是有少部分的學生沒有掌握。原因歸根在于，我課前備課的“備學生”還不夠充分，導致任務設計過難，應盡量結合學生的學情，選擇合適的例子，如可以將扶正六棵大樹的任務簡化為兩顆大樹，簡單讓學生明白拉伸與扭曲的概念即可。

三、課堂時間把握得不夠緊湊 在一節課四十分鐘的有限時間內，沒有將課堂有效完整地開展起來。因為內容量較大，課堂來不及進行作品欣賞交流評價這一環節，課堂總結也匆匆一筆帶過，“急剎車”般結束了本課。

四、小組競評的機制沒有充分發揮作用 我總結第一次公開課的經驗，課前增加了“手指操”《Clap your hands》以及利用卡紙制作的“愛心小使者”“綠色小衛士”“教室小衛士”獎章來獎勵每關先過關的學生，帶動學生學習的積極性，同時對表現好的小組進行“金箍棒”貼紙的獎勵，以小組為單位進行競爭學習。意愿是美好的，實踐是不足的，學生練習遇到困難，我也陷入了被動的教學中，無暇顧及這一設計。

五、小老師的作用沒有體現在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關學習中，大多數學生的操作遇到困難，教師只能圍著學生轉，在平時的常規中應發現和培養一些電腦操作較強的學生作為“小老師”，充分發揮“讓學生教學生”這一作用。

六、教師機智以及語言表達需多加強 當課堂無法順利開展下去的時候，我的內心還不夠強大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來，語言表達也頻頻出錯。這一點還是需要在常規課堂多多練習和提高。總之，有不足就有進步，通過這一次的公開課，我也認識了自己在教學備課上課需要改進的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評指正，特別是我的指導老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！

第四篇：熱能變變變教學反思

《熱能變變變》教學反思

向啟珍

今天，我上了《熱能變變變》這課內容，感到科學教學內容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：

一、復習舊知可以了解學生上節課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉動”的實驗調整到了探究活動二的環節。

二、我經過課前實踐，發現教材編排的“連續拉扯數十次的橡皮筋會產生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創造性地使用教材的同時，又充分體現了學生的主體地位，創設出一種民主和諧的學習氛圍。

三、教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創造性地使用它。經過我課前實踐，本節課教材編排安排的“用繩來回連續拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產生熱空氣使風車轉動”的實驗來取代，讓學生依據教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內水柱快速運動”、“風車轉動”的實驗現象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。

四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環節了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。

總之，學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現象，研究的問題從學生生活中產生，又回到生活中來解決問題。同時為下節課研究電能與其他能量的相互轉換埋下伏筆。

第五篇：熱能變變變 教學反思

《熱能變、變、變》教學反思

《能量》是六年級科學的第四單元，而我執教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執教后《能量家族》后的一課時。學生已經認識了能量的基礎上，再從能量的角度重新思考已經學習過的相關內容，能運用已有的知識做出動能是否可以相互轉化為熱能的猜測，再利用實驗進行驗證。

六年級的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。

上課開始我先以復習導入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，在這個過程中有什么能量。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯系有什么猜想，過渡到本課的教學重點之一，動能能轉化為熱能嗎？再接著，介紹實驗器材，學生匯報實驗方案，預見實驗現象，教師修訂方案，提示注意事項。然后，小組內確定方案，選取器材分組實驗，填寫實驗報告單，教師下位指導。最后，得出共同的結論，動能可以轉化為熱能。接著，我再提出問題，熱能可以轉化為動能嗎？學生說出自己的想法，再由我做演示實驗“用酒精燈加熱裝水試管，使軟管中的水運動”的實驗。預測實驗現象，再做實驗，得出結論熱能可以轉化為動能。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉化的現象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）最后再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導學生總結出“能量之間可以相互轉化”。

上完六（6）班的這節課之后我感覺還算順利，但是要注意的主要這有幾點。

一、再做任何實驗之前，首先應當要學生認識實驗器材, 先觀察思考，由他們說出設計的方案。共同修改之后，再拋出問題，實驗中應該注意什么？由學生說出注意的事項，教師也要提醒一定要注意安全。進行試驗總結的時候，一定要多找學生說。

二、要加強對學生的思維訓練，怎么判斷，引導分析，當學生說的不到位時，老師就要及時地追問、引導。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。有時候就因為老師的一個問題，學生的思路就清晰了，教學重點也出來了。

三、要注意時間的控制，不能前緊后松，比如閱讀時間就很長，完全可以在前面的環節慢一點，學生也容易理解一些。要合理的調控時間。

接著是上六（8）班的課，這節課的導入有了改動。以學生在校活動的視頻導入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過渡到動能和熱能的轉變。基本步驟沒有改變，在老師的演示實驗環節也有了變化，由學生進行風的形成實驗，首先了解實驗器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動能。設計好實驗方案之后，提醒學生注意事項，注意用火安全。再開始實驗，匯報實驗現象，得出結論。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉化的現象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導學生總結出“能量之間可以相互轉化”。最后，拓展應用，再看看課前的這一段視頻，你從中看到了那些能量的轉化？結束課堂。

這節課跟上節課相比，真是退步了。不僅沒有提醒學生在實驗一中應該注意的體會物體實驗前后的溫度變化，在實驗二中注意事項也忘記說清楚了。不足之處有如下幾點：

一、注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

二、漏掉了幾個環節，在做實驗二時，沒有說清楚注意事項，在這個過程是有點危險的，有些學生把蠟燭拿出了實驗噴進行試驗，觀察到實驗現象后有的還在玩蠟燭。所以這個錯誤，以后一定不能再犯了。

三、我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言，總喜歡把學生的發言再重復一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。

四、當學生沒有回答出我想要的答案時，要注意引導，一定要讓學生多說，學生是課堂的主體，老師是引導者。

最后這節課是匯報課，環節跟上節課基本相同。執教班級師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發言，紀律很好很配合我，我真是要謝謝他們了。有很多細節沒有做好，存在很多不足，但是還是覺得自己還是進步了。

課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現為學生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法。到那果然最重要的是讓學生掌握教學重點。所以，科學的課堂是學生的。但教師卻不是個旁觀者。教師要對整個活動應給予適當引導、調控。參與到學生的實驗中去，并把學生的思想往教學內容引領，可以說是一個引路人吧！而且教師要適當的鼓勵學生，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神都是很好的。

當教師難，當一個好教師更難，我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做為一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經驗的教師學習，不斷的完善自己。