第一篇：溶解快慢的教學反思

《溶解的快與慢》教學反思

神木第十小學

王巧艷

新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動，把科學素養的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。本節課突出的特點是：

一、創設問題情境，激發探究欲望。

在教學中，我始終體現了學生的主體地位。聯系生活實際引入課題，激發了學生的學習興趣。(如：讓部分學生談談泡湯水的經歷，引出課題)同時以游戲（吃糖比賽）結束課堂，這樣的情境是學生生活中常遇到的，激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。讓學生體驗到學習的快樂。在整個教學過程中是以學生的自主探究活動為主，讓學生在探究中發現、探中感悟、探中創新，這樣，培養了學生發現問題、解決問題的能力。較好地達到了本節課的教學目標。

二、由“扶”到“放”突破重點難點。

學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了溫故而知新的方法，先讓學生回憶上節課攪拌的對比實驗，并歸納出對比實驗中只有一組可變的條件。然后小組討論設計加熱對溶解快慢的對比實驗方案，并進行了實驗。然后讓學生探究碾碎實驗怎樣做對比實驗。（例如：學生討論怎樣公平地進行吃糖比賽），這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。達到了事半功倍的效果。

三、讓學生帶著問題走出課堂。

讓學生把學到的知識能很好的利用，做到學以致用，因此，把所學知識拓展運用，這才是教學的最終目的所在。因此，我給學生不布置了課外作業：調查一下生活中哪些物品用到了加快溶解的方法。這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，使學生的科學探究能力、科學素養等都得到了進一步的培養和提高。

第二篇：溶解的快慢-教學設計

四年級上冊《溶解的快與慢》教學設計

教學目標

1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。

教學重點 使學生知道影響溶解快慢的主要因素。

教學難點 初步學會對比實驗的方法。課前準備

1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖

課時安排 1課時 教學過程

一、知識導入，揭示課題

1、調制一杯鹽水（水中放一勺鹽，靜置）

2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解？

3、揭示課題：《溶解的快與慢》

二、攪拌與不攪拌的對比實驗

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子？為什么？

2、師示范演示實驗，學生觀察。

3、學生依據觀察，了解攪拌與不攪拌的對比實驗中的相同條件與不同條件。教師根據學生的回答板書：相同條件——水量相同、鹽量相同、同時倒鹽、水溫相同；不同條件—— 一個攪拌、另一個不攪拌

4、得出結論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗

1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解？

(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗？（熱水與冷水的對比實驗。）

(2)提問：實驗的不同條件有哪些？（一個用熱水、一個用冷水）(3)提問：實驗的相同條件有哪些？（水量相同、鹽量相同、同時倒鹽）

2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌；如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學生分組實驗，老師巡視。

4、學生匯報實驗結果。

四、科學實驗比賽

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發現！

2、（出示冰糖）揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完？

比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快？

比賽要求：(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。

6、師小結：從比賽中我們發現，除了攪拌和熱水的方法可以使加快溶解外，把物體敲碎也可以使溶解快一些。不僅如此，我們還知

道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、課堂小結：

同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲！

板書設計

5、溶解的快與慢 攪拌﹨

熱水— 可以加快溶解 碾碎／

第三篇：溶解的快慢 教學設計

四年級上冊《溶解的快與慢》教學設計

教學目標

1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。

2、培養學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。

教學重點 使學生知道影響溶解快慢的主要因素。

教學難點 初步學會對比實驗的方法。課前準備

1、燒杯、攪拌棒、水槽、塑料匙、直尺、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖

2、多媒體課件

課時安排 1課時 教學過程

一、知識導入，揭示課題

1、調制一杯鹽水（水中放一勺鹽，靜置）

2、質疑：剛加了鹽的水為什么還是沒有咸味？能用什么辦法使鹽快點溶解？

3、揭示課題：《溶解的快與慢》

二、攪拌與不攪拌的對比實驗

1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子？為什么？

2、師示范演示實驗，學生觀察。

3、學生依據觀察，了解攪拌與不攪拌的對比實驗中的相同條件與不同條件。教師根據學生的回答板書：相同條件——水量相同、鹽量相同、同時倒鹽、水溫相同；不同條件—— 一個攪拌、另一個不攪拌

4、得出結論：攪拌可以加快溶解。

三、熱水與冷水的對比實驗

1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解？

(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗？（熱水與冷水的對比實驗。）

(2)提問：實驗的不同條件有哪些？（一個用熱水、一個用冷水）(3)提問：實驗的相同條件有哪些？（水量相同、鹽量相同、同時倒鹽）

2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌；如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。

3、學生分組實驗，老師巡視。

4、學生匯報實驗結果。

四、科學實驗比賽

1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發現！

2、（出示冰糖）揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完？

CAI課件揭示：比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快？ 比賽要求：(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。

(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。

(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的三個組為獲勝組。

3、CAI課件出示比賽程序：

(1)小組內討論，設計方案、方法。(2)開始比賽，進行實驗。(3)匯報實驗過程和方法。

4、學生分小組開始實驗比賽。

5、老師依據學生比賽狀況及結果進行點評：(1)選出獲勝小組。

(2)獲勝小組介紹比賽中使用的方法。

(3)為什么有的小組使用的方法一樣，卻出現了完成實驗時間上的先后不同呢？

6、師小結：從比賽中我們發現，除了攪拌和熱水的方法可以使加快溶解外，把物體敲碎也可以使溶解快一些。不僅如此，我們還知道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。

五、拓展探究，知識延伸

1、教師獎勵學生每人一顆水果糖。

2、學生吃糖。要求同學們邊吃糖邊思考：你是用了哪些方法使糖快速溶解的呢？（CAI課件出示音樂背景，學生在輕松的音樂中吃糖并思考。）

3、師引導學生思考：如果想慢慢品嘗這塊糖，應該怎么做？

4、課堂小結：同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲！

板書設計

5、溶解的快與慢 攪拌﹨

熱水— 可以加快溶解 碾碎／

第四篇：溶解的快慢教案

溶解的快慢

【教學目標】 科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學重點】讓學生體會到溶解快慢與攪拌、溫度顆粒大小有關 【教學難點】對比實驗過程中，各種相同條件的控制

【教學準備】分組實驗：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。

【教學過程】

一、導入

師：老師這里有一杯水，請同學幫我嘗嘗是什么味道的。（請一位同學喝并問問是什么味道的）生：沒有味道

師：噢剛才老師忘了在里面加糖了（在里面加一塊糖），現在老師在里面夾了一塊糖，再請這位同學來嘗一下是什么味道的。生：還是沒有味道

師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢？ 生：因為糖還沒有溶解。

師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢？ 生：攪拌、加熱、切碎??

師：同學們說到了很多種方法，今天這節課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢（板書：溶解的快與慢）

二、小組實驗

（一）哪一個溶解的快

師：剛才同學們說的加快溶解的方法，都還是我們的猜想，到底這些猜想正不正確呢，我們應該怎么驗證？ 生：實驗

師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。

生：不能師：老師有一個又有一個問題了，按照這位同學的做法我們能看出到底是拌溶解的快還是不攪拌溶解得快嗎？

師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他？

生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。

師：老師明白了這位同學的意思了，就是要拿一個不攪拌和攪拌做一個對比。為了保證我們實驗結果的準確性，我們還要注意哪些？兩個杯子放的水不一樣多的水行嗎？

生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢？ 小組討論兩分鐘。

師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。

生：1.兩個杯子放入等量的水，一杯熱水，一杯涼水2.加入等量的紅糖。師：很好，同學們在設計的過程中注意到了那些事變量，那些是不變量。現在老師還有一個問題，在做溫度的試驗中，我們可以攪拌嗎？ 生：不可以

師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢？ 生：兩個杯子同時攪拌。

師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到3.實驗過程中保持輕聲4.實驗完成后將實驗用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫實驗報告。（學生實驗，教師巡視）師：請小組匯報實驗結果。生：攪拌和加熱可以加速溶解。

師：其他小組也得到了一樣的結論，攪拌和加熱確實可以加快溶解，這就說明咱們前面的猜想是正確的，前面咱們猜想過程中還有一個因素，切碎，同學們你們覺得這個會加速溶解嗎？ 生：會

師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。生：沖咖啡、沖藥??

師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發現。

（二）加快水果糖溶解的研究

師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。（學生實驗）

師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的？ 生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。

師：看來同學們師非常聰明的，將三種方法結合在一起時溶解更快了。其實在咱們身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你們知道嗎？說說看。生：沖咖啡，洗衣粉??

師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。

第五篇：快慢教學反思3月

《快慢》教學反思

《快慢》是上海市盧灣區輔讀學校編寫的供輔讀學校使用的《實用數學》第二冊的教學內容，隸屬于數前概念教學單元。根據計劃這一教學內容打算分3個課時，本節課是第一課時。本學期本班在校學生共有10名，男生5名，女生4名。其中4名自閉癥兒童，3名肢體殘疾兒童，2名智力障礙兒童，1名唐氏綜合癥伴有多動癥兒童。學生程度較重，差異性較大，為班級教學帶來很大困難。

一、教什么

陶行知說過“教什么永遠比怎么教更重要”。從教科書中的主題圖和練一練看，主要集中于運動的快慢，捎帶根據生活經驗判斷差異明顯的物體的快慢。具體到第一課時教什么，經過思考，最終決定這節課就教兩個運動物體的快慢比較，這也分成兩個部分，一是動態的快慢比較，如根據直觀動作演示或視頻，判斷運動的快慢。二是靜態的快慢比較，如根據圖片信息，判斷運動的快慢。關鍵是如何判斷運動的快慢。

二、怎么教

基于以上對教學內容的分析和學生概念形成方式的了解，他們對快慢概念的形成主要是概念獲得，也就是在大量直觀材料的基礎上，逐步建立概念。在教學中，首先讓同學觀看本班兩位同學跑步比賽的視頻，告知哪個同學跑得快，哪個同學跑得慢，引出快慢這兩個字并認讀（板書和卡片）；接著反復強調跑在前面的同學就是快，跑在后面的同學就是慢，使同學們建立正確的判斷方法；再用PPT出現動物跑步比賽的動畫，讓學生判斷，在此過程中給予及時地反饋，強化正確認識，糾正錯誤觀念。對于靜態的快慢比較，我采用了直接出示教科書中的主題圖，師生討論、明確運動方向，區分出誰在前、誰在后，再根據已有觀念做出判斷，教師反饋，最后用書中的兩道練習題加以鞏固。

三、教后思

1、培智數學教學要堅持“小步子、低起點”原則

快慢概念的外延比較廣泛，可以是運動的也可以是靜止的（如前述），可以是直觀的也可以是抽象的（直觀比較和想象比較）。教師要把握編者意圖，結合本班學生的特點，選定進入教學視線的內容和方法。對于我班學生來說，本節課將運動物體的快慢比較的兩個方面、判斷快慢的方法作為學習內容，可以說是快慢比較的初級階段，兩個方面的坡度也相當小。這樣的教學適合智障學生的學習特點。

2、培智數學教學要堅持直觀性原則

直觀性原則是指在教學過程中通過學生的觀察和操作活動，或教師語言的形象描述，豐富學生的直接經驗和感性認識，引導學生對所學知識形成鮮明的表象，從而正確而深刻地理解知識。對于本班大部分學生來說，他們的思維處于直觀思維階段，有些學生僅僅是動作思維，在教學中要突出學生的觀察和操作，注意教師言語形象性的支持（教師說到的物體最好配合出現實物或圖片資料），所以本課的本班兩位同學跑步比賽的視頻、動物跑步比賽的動畫等都是直觀教具，個別學生要允許用動作參加學習。直觀教具除了實物直觀以外，最快捷的途徑是信息技術的運用，可以方便地獲得圖片、圖解、動畫、聲音等直觀教具。在日常教學中要堅持使用。

3、培智數學教學要堅持言語訓練原則，做到個別化

語言是思維的外殼。智障學生的言語存在明顯的問題，有的說不出來，有的說不清楚，有的說不準確，有的說不完整等第，這個問題的解決需要我們每一位任課教師在每節課中，在與學生相處的時刻持之以恒、充滿信心地加以訓練，落實在課堂上，就是要結合教學內容開展訓練，這樣效率會比較高。如本節課就要求大部分學生能正確、清晰地說出這兩個字，輕度生能獨立用這兩個字表達，中度生能在教師輔助下用這兩個字說短句。智障學生的個體間差異較大，在教學中要做到個別化，設置個別化的目標，提出個別化的要求，進行個別化的訓練，實現每位同學的可能發展。尤其是要樹立學生個體縱向比較的意識，看到學生今天比昨天的進步，現在比過去的發展，這樣可以使教師對自己的教學工作充滿信心，看到希望。