第一篇：《測量擺的快慢》教學(xué)反思

《 測 量 擺 的 快 慢 》 教 學(xué) 反 思

指導(dǎo)：黑龍江省密山市教師進(jìn)修學(xué)校 楊效俊

執(zhí)教：黑龍江省密山市逸夫小學(xué)仵宗艷

本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、實(shí)驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動的全過程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動中獲得科學(xué)知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)際教學(xué)，我感覺到本課的教學(xué)設(shè)計有如下特點(diǎn)：

一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊

科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、實(shí)驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運(yùn)用對比實(shí)驗，開展一個個充分而深入的科學(xué)探究活動，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學(xué)教學(xué)中的最大價值。本課我側(cè)重對發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計實(shí)驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

首先，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動的起始階段，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標(biāo)。

其次，制定實(shí)驗驗證方案。探究實(shí)驗?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，而設(shè)計實(shí)驗計劃能力又是實(shí)驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟巍Ｋ苡?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實(shí)驗設(shè)計是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測，探究實(shí)驗前的方案、策劃等。它包括人們在實(shí)驗前對要達(dá)到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對實(shí)驗結(jié)果的預(yù)測、實(shí)驗過程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密，往往決定一個實(shí)驗的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個要研究的小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。我認(rèn)為設(shè)計實(shí)驗方案比實(shí)驗驗證過程更重要，因為它是實(shí)驗成功的前提條件。

在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色。科學(xué)探究決不是一個簡單的過程。課標(biāo)指出：科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦親自實(shí)踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報實(shí)驗設(shè)計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實(shí)驗的運(yùn)用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實(shí)驗效果非常好，成功率較高。

二、以小組合作的形式開展探究活動。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分配在一個個小組里進(jìn)行探究活動，每 1

個人要與同伴進(jìn)行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家圍繞著這個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論。現(xiàn)在我以一個小組的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先，要讓學(xué)生明白做實(shí)驗必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗的過程中，我對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對比實(shí)驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實(shí)驗才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。

本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū)，學(xué)生在小組合作的探究活動中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。

三、本課教學(xué)中存在的問題和疑慮。

《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生受益非淺。

擺是生活中經(jīng)常可以見到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠準(zhǔn)確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實(shí)際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實(shí)際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實(shí)驗的成功我強(qiáng)調(diào)了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學(xué)生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。

在探究活動設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)得特別細(xì)致，實(shí)驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同。看來教學(xué)設(shè)計一定要照顧學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為學(xué)生探究能力的形成要有一個漸進(jìn)內(nèi)化的過程。

總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運(yùn)用對比實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”這個探究活動的過程，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：快慢教學(xué)反思3月

《快慢》教學(xué)反思

《快慢》是上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的供輔讀學(xué)校使用的《實(shí)用數(shù)學(xué)》第二冊的教學(xué)內(nèi)容，隸屬于數(shù)前概念教學(xué)單元。根據(jù)計劃這一教學(xué)內(nèi)容打算分3個課時，本節(jié)課是第一課時。本學(xué)期本班在校學(xué)生共有10名，男生5名，女生4名。其中4名自閉癥兒童，3名肢體殘疾兒童，2名智力障礙兒童，1名唐氏綜合癥伴有多動癥兒童。學(xué)生程度較重，差異性較大，為班級教學(xué)帶來很大困難。

一、教什么

陶行知說過“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。從教科書中的主題圖和練一練看，主要集中于運(yùn)動的快慢，捎帶根據(jù)生活經(jīng)驗判斷差異明顯的物體的快慢。具體到第一課時教什么，經(jīng)過思考，最終決定這節(jié)課就教兩個運(yùn)動物體的快慢比較，這也分成兩個部分，一是動態(tài)的快慢比較，如根據(jù)直觀動作演示或視頻，判斷運(yùn)動的快慢。二是靜態(tài)的快慢比較，如根據(jù)圖片信息，判斷運(yùn)動的快慢。關(guān)鍵是如何判斷運(yùn)動的快慢。

二、怎么教

基于以上對教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生概念形成方式的了解，他們對快慢概念的形成主要是概念獲得，也就是在大量直觀材料的基礎(chǔ)上，逐步建立概念。在教學(xué)中，首先讓同學(xué)觀看本班兩位同學(xué)跑步比賽的視頻，告知哪個同學(xué)跑得快，哪個同學(xué)跑得慢，引出快慢這兩個字并認(rèn)讀（板書和卡片）；接著反復(fù)強(qiáng)調(diào)跑在前面的同學(xué)就是快，跑在后面的同學(xué)就是慢，使同學(xué)們建立正確的判斷方法；再用PPT出現(xiàn)動物跑步比賽的動畫，讓學(xué)生判斷，在此過程中給予及時地反饋，強(qiáng)化正確認(rèn)識，糾正錯誤觀念。對于靜態(tài)的快慢比較，我采用了直接出示教科書中的主題圖，師生討論、明確運(yùn)動方向，區(qū)分出誰在前、誰在后，再根據(jù)已有觀念做出判斷，教師反饋，最后用書中的兩道練習(xí)題加以鞏固。

三、教后思

1、培智數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持“小步子、低起點(diǎn)”原則

快慢概念的外延比較廣泛，可以是運(yùn)動的也可以是靜止的（如前述），可以是直觀的也可以是抽象的（直觀比較和想象比較）。教師要把握編者意圖，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，選定進(jìn)入教學(xué)視線的內(nèi)容和方法。對于我班學(xué)生來說，本節(jié)課將運(yùn)動物體的快慢比較的兩個方面、判斷快慢的方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說是快慢比較的初級階段，兩個方面的坡度也相當(dāng)小。這樣的教學(xué)適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2、培智數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)過程中通過學(xué)生的觀察和操作活動，或教師語言的形象描述，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成鮮明的表象，從而正確而深刻地理解知識。對于本班大部分學(xué)生來說，他們的思維處于直觀思維階段，有些學(xué)生僅僅是動作思維，在教學(xué)中要突出學(xué)生的觀察和操作，注意教師言語形象性的支持（教師說到的物體最好配合出現(xiàn)實(shí)物或圖片資料），所以本課的本班兩位同學(xué)跑步比賽的視頻、動物跑步比賽的動畫等都是直觀教具，個別學(xué)生要允許用動作參加學(xué)習(xí)。直觀教具除了實(shí)物直觀以外，最快捷的途徑是信息技術(shù)的運(yùn)用，可以方便地獲得圖片、圖解、動畫、聲音等直觀教具。在日常教學(xué)中要堅持使用。

3、培智數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持言語訓(xùn)練原則，做到個別化

語言是思維的外殼。智障學(xué)生的言語存在明顯的問題，有的說不出來，有的說不清楚，有的說不準(zhǔn)確，有的說不完整等第，這個問題的解決需要我們每一位任課教師在每節(jié)課中，在與學(xué)生相處的時刻持之以恒、充滿信心地加以訓(xùn)練，落實(shí)在課堂上，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展訓(xùn)練，這樣效率會比較高。如本節(jié)課就要求大部分學(xué)生能正確、清晰地說出這兩個字，輕度生能獨(dú)立用這兩個字表達(dá)，中度生能在教師輔助下用這兩個字說短句。智障學(xué)生的個體間差異較大，在教學(xué)中要做到個別化，設(shè)置個別化的目標(biāo)，提出個別化的要求，進(jìn)行個別化的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)的可能發(fā)展。尤其是要樹立學(xué)生個體縱向比較的意識，看到學(xué)生今天比昨天的進(jìn)步，現(xiàn)在比過去的發(fā)展，這樣可以使教師對自己的教學(xué)工作充滿信心，看到希望。

第三篇：《擺》教學(xué)反思

《擺》的教學(xué)反思

影響擺的快慢的因素有許多，一般教材都把擺幅的大小、擺錘的輕重、擺線的長短這三項作為研究對象。雖然降低為只有三個變化因素，但對四年級的小學(xué)生來說，還是有一定的難度。要想研究其中的一個因素，必須控制好另外兩個因素。于是以設(shè)計擺線的長短實(shí)驗為例，讓學(xué)生學(xué)會如何控制實(shí)驗變量：擺的快慢與擺線長短有關(guān)，從而減少了一個因素，剩下的兩個因素，學(xué)生只要控制好其中一個條件，這樣制定計劃、收集數(shù)據(jù)的難度就大大的降低了，從而增添學(xué)生探究的信心，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)現(xiàn)，個個都有收獲。

讓學(xué)生先把三組不同實(shí)驗條件下獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較得出結(jié)論，學(xué)生有不同的結(jié)論。因為根據(jù)現(xiàn)象數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷對四年級的小學(xué)生來說，還是有一定的難度。在此基礎(chǔ)上傳授分析判斷方法，使學(xué)生知道如何分析判斷。同時還使學(xué)生體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。體驗到科學(xué)研究要有尊重事實(shí)、尊重證據(jù)這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。知道在實(shí)驗中由于一些原因能引起誤差存在。科學(xué)研究每個細(xì)節(jié)都不要放過。

第四篇：擺教學(xué)反思

擺教學(xué)反思

擺教學(xué)反思1

本課以用擺做實(shí)驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實(shí)驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

科學(xué)概念：

1、通過用擺做實(shí)驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。

2、結(jié)合控制變量和對照實(shí)驗的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過觀察記錄每個實(shí)驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。

2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運(yùn)動的快慢，認(rèn)識到在實(shí)驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。

本課重點(diǎn)是：

自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

本課難點(diǎn)：

結(jié)合控制變量和對照實(shí)驗的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析。

教學(xué)反思：

本課的亮點(diǎn)在于對實(shí)驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實(shí)驗結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長短的實(shí)驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實(shí)驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識到我們的實(shí)驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

本課也存在很多需要探討的地方

1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點(diǎn)。

本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實(shí)驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。

然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗分工與操作以及實(shí)驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長短的實(shí)驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實(shí)驗的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。

但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。

2.最后一個演示實(shí)驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。

當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對話，關(guān)注實(shí)驗數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達(dá)到劉老師想要的效果。

哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。

擺教學(xué)反思2

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》最后一個知識點(diǎn)。教材中設(shè)計了一個生動有趣的活動，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在形象的動畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會數(shù)學(xué)的魅力。

在鞏固練習(xí)中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們在多樣的練習(xí)中體會數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。

2、引導(dǎo)不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的'試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

擺教學(xué)反思3

本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實(shí)驗真不容易。我想我和在場的每一位學(xué)生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學(xué)反思4

這節(jié)課教材只要求學(xué)生從擺錘的重量和擺繩的長短兩個方面去探究影響擺的快慢的因素。

實(shí)際操作時，要控制變量，就會發(fā)現(xiàn)擺幅也是一個重要的因素，而且要控制擺幅不變需要一些操作的。以前了解到有老師把量角器粘在鐵架臺上來控制擺的角度，但是還需要額外準(zhǔn)備。

因此我把擺幅放在第一個討論，不用特意控制全班一致，只要有大擺幅和小擺幅的區(qū)別就行。學(xué)生實(shí)驗發(fā)現(xiàn)擺幅不影響快慢，那么后續(xù)的研究就不用太在意擺幅完全不變，實(shí)驗的要求就沒有那么高了。

其次教參說30秒，但是還是太長，10秒即可，還可以多做幾次。

最后對擺的研究時間的精準(zhǔn)把控很關(guān)鍵，所以可以在實(shí)驗前設(shè)計一個測試環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生計時能力，也強(qiáng)化精準(zhǔn)計時的重要性。

擺教學(xué)反思5

在教學(xué)此課時，為了讓學(xué)生更多的開闊思路和有更好的創(chuàng)意，我采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：

首先，出示視頻《中國花樣游泳運(yùn)動員參加奧運(yùn)會》，組織學(xué)生欣賞，提問：“孩子們，看完我們的運(yùn)動員精彩表演，你有什么想說的？”讓學(xué)生感受規(guī)則的造型美。生答。揭示課題《擺花樣》。然后引導(dǎo)孩子們尋找生活中的可以擺的材料。（生活用品、玩具、文具、種子蔬果、葉子等）出示圖片。“其實(shí)，在我們的生活中，像這樣整齊又變化的花樣還很多，你們看—— ”

在欣賞生活中的花樣的同時激發(fā)想象之后進(jìn)行兩個藝術(shù)藝踐。

藝術(shù)實(shí)踐一：1、復(fù)習(xí)線條（直線、折線、曲線）。

2、出示兩種不同的材料，說說你覺得哪種材料適宜擺直線，哪種材料適宜擺曲線。

3、總結(jié)：短小的東西更容易擺出平滑的曲線，長的東西更容易擺出折線或者直線。

藝術(shù)實(shí)踐二：

1、老師也擺了三組花樣，請孩子們當(dāng)小評委，你喜歡哪一個花樣，為什么？總結(jié)，并板書：圖形有規(guī)律、形狀有變化、色彩有搭配。 “如果孩子們在擺花樣的時候能做到這三點(diǎn)，你們一定能擺出精彩的花樣！”

通過兩個藝術(shù)實(shí)踐讓孩子們懂得怎樣去選擇材料、如何擺才更好看，掌握擺花樣的一些簡單規(guī)律。

“帶著我們學(xué)到的這三點(diǎn)，一起來欣賞一下別人的作品吧。”

帶著學(xué)到的規(guī)律，欣賞作品，啟發(fā)思維。

這樣呢，既可以讓學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗，開拓創(chuàng)作思路，又可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性，以及其興趣同時也被大大提高。

然后組織學(xué)生觀察自己準(zhǔn)備的東西，說一說你準(zhǔn)備怎樣擺。學(xué)生交流，互相激發(fā)思維。教師提要求，孩子用現(xiàn)有的材料擺花樣。（1）擺放有規(guī)律（2）好看有新意

在巡視輔導(dǎo)時候的輔導(dǎo)要點(diǎn)：維持課堂秩序；提示、幫助學(xué)生把材料按形狀、顏色分分類。

最后激勵展示、拓展提升：

將孩子的作品馬上照成照片，在課堂上展示，自我點(diǎn)評，互相點(diǎn)評、互相觀摩，教師點(diǎn)評，點(diǎn)評擺得美觀、整齊、有創(chuàng)意的作品。之后，圖片欣賞，生活中花樣的運(yùn)用。（舞蹈、生活、煙花、植物、建筑等等）用藝術(shù)家們富有智慧的藝術(shù)作品進(jìn)行拓展、升華：生活中的花樣還有很多，生活中的美，等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)！

教學(xué)相長，興趣倍增。學(xué)生在良好的、積極的、快樂的、渴望的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知。學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常好，此教學(xué)方法適合本年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)。

擺教學(xué)反思6

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動中感受有序思考的價值，培養(yǎng)初步的歸納能力，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我注重讓學(xué)生多說，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過數(shù)字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數(shù)表示出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的數(shù)，學(xué)生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學(xué)生學(xué)會用語言表述，并通過對比有序、無序優(yōu)化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習(xí)的作用，加深學(xué)生對數(shù)位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀察總結(jié)規(guī)律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的思考，學(xué)生的參與度也很高，能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。

本節(jié)課存在的不足有時間的把控不是特別好，學(xué)生討論部分給的時間太多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的，給的時間過多導(dǎo)致有些學(xué)生想問題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握時間。

擺教學(xué)反思7

上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學(xué)一定要貼近實(shí)際，聯(lián)系生活，走進(jìn)學(xué)生，才能學(xué)有所成，學(xué)有所用。

《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗探究課，我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，擺的快慢與什么有關(guān)？開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，推測出盡可能多的可能有關(guān)的因素，一一板書。接著，暗示學(xué)生，生活中的每一個推測，必須通過多次實(shí)驗驗證，才能得出科學(xué)的結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)的形成有意熏陶，那我們針對其中的一個推測，設(shè)計出什么樣的實(shí)驗來驗證呢？學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中，我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清晰的自主設(shè)計實(shí)驗，并及時的要學(xué)生說出實(shí)驗中要注意的地方，我及時鼓勵，及時肯定，我越引導(dǎo)，學(xué)生說得越細(xì)致，越到位，為順利完成實(shí)驗打下基礎(chǔ)。然后，水到渠成的是學(xué)生開始動手實(shí)驗。實(shí)驗完后，再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因，對于有誤差處，我還抽出時間讓學(xué)生再次實(shí)驗，直到解決問題，充分體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后運(yùn)用得出的實(shí)驗結(jié)論再來解決生活中的實(shí)際問題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應(yīng)該怎樣來調(diào)節(jié)擺繩的長短，使得擺鐘走得準(zhǔn)確呢？

不足之處，因為有一個細(xì)節(jié)，事先對學(xué)生的實(shí)際操作情況沒了解到位，引導(dǎo)時沒發(fā)現(xiàn)，使得實(shí)驗中產(chǎn)生了一些小誤差，那就是有一部分同學(xué)做擺時繩子不會打活結(jié)，打得不規(guī)范，因而，在一定程度上影響了測量擺的快慢的準(zhǔn)確性。

擺教學(xué)反思8

今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個實(shí)驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個實(shí)驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實(shí)驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實(shí)驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實(shí)驗結(jié)果很滿意，表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結(jié)束了，但留給我的思考卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說話的。科學(xué)對事實(shí)的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達(dá)成的。

當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實(shí)驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?shí)驗結(jié)果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.仔細(xì)檢查實(shí)驗裝置

誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實(shí)驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實(shí)驗時，如果實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實(shí)際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

科學(xué)家得出一個實(shí)驗結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是

做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結(jié)論。

幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實(shí)驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實(shí)驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對實(shí)驗中注意事項的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實(shí)驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)。科學(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

盡管學(xué)生在動手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但在實(shí)際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動中，我設(shè)計了這樣的體驗活動：

1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，個別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方；

3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗，在一定程度上會減小實(shí)驗誤差的產(chǎn)生。

三、正確對待誤差，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

在課堂上，學(xué)生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導(dǎo)致實(shí)驗的失敗。實(shí)驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度。”愛迪生說過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)。

擺教學(xué)反思9

有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強(qiáng)了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨(dú)特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對過渡語的設(shè)計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，還需要對科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

下面說一下我對本課教材設(shè)計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗的意義同時明確對實(shí)驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實(shí)驗，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設(shè)計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個實(shí)驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實(shí)驗”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因。總之，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。

板書設(shè)計的第三次改進(jìn)方案：

結(jié)語設(shè)計：從演示實(shí)驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計實(shí)驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準(zhǔn)備實(shí)驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。

擺教學(xué)反思10

二年級美術(shù)上冊第8課《擺花樣》，本課屬于“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校“情智杯”大賽的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，我做出以下安排：

開啟情智（通過圖片欣賞，找出簡單的排放規(guī)律）——生成情智（通過擺放自己準(zhǔn)備的材料，體驗擺花樣的樂趣）——發(fā)展情智（欣賞分析，小組交流，找出書中作品的擺放規(guī)律）——發(fā)展情智（小組合作完成作品）——展示評價（欣賞作品，自評，互評）——升華情智（花樣在生活中的運(yùn)用，學(xué)會分享）。

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生從興趣入手，讓學(xué)生看看這些漂亮的花樣其實(shí)都是有一定的規(guī)律的。再通過小組的討論、交流、反饋，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。教師在旁邊只起到引導(dǎo)，提供參考意見的輔助作用，以學(xué)領(lǐng)教。

這節(jié)課上完之后，反思整節(jié)課，有很多不足的地方：

1、教師的準(zhǔn)備不夠充分。在用照相機(jī)對學(xué)生拍照時，相機(jī)出現(xiàn)了故障，導(dǎo)致教師有些慌。對后面的語言組織、語速等造成了一定的影響。所以教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，同時也應(yīng)該鍛煉面對突發(fā)狀況的反應(yīng)能力。

2、在讓學(xué)生小組討論書中作品的擺放規(guī)律的時候，用的時間較多。當(dāng)學(xué)生說不出老師想要的答案時，教師的引導(dǎo)是無效的。面對這種課堂的不可預(yù)見性，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力還有待于提高。

3、教師在板書總結(jié)各種擺放規(guī)律的時候，學(xué)生沒能很好的理解。如放射，旋轉(zhuǎn)這樣的詞，學(xué)生不是很懂，教師如果在后面加上簡單的圖解，讓學(xué)生一目了然，效果會更好。

4、合作沒有達(dá)成共識。所謂的合作，是應(yīng)該讓學(xué)生通過小組的交流，討論，吸納彼此的意見和想法，并把這些想法進(jìn)行融合，從而達(dá)成共識。本課的合作雖然教師有明確的指引：用哪些材料？哪些規(guī)律？每個人的分工？但是，時間給的不夠，平時的訓(xùn)練也不扎實(shí)，所以學(xué)生沒有達(dá)成共識，以至于在合作完成作品的時候，各忙各的，作品的效果不是很理想。教師在平時的課堂要對學(xué)生進(jìn)行小組合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正的會小組合作，擺脫形式上的合作。

擺教學(xué)反思11

《擺一擺想一想》是一個純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動課。這個教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識之后安排的一次實(shí)踐活動。通過學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

由于本節(jié)課是一個純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動課。主要是通過學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計出生動有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個數(shù)位表，問學(xué)生這是什么？引出個位、十位。

2、給出一個圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導(dǎo)完成。再給兩個，讓生自己完成。

3、讓學(xué)生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試

4、當(dāng)學(xué)生匯報用5個小圓片擺出的數(shù)時，說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

5、在找用9個小圓片擺出的數(shù)時，我讓學(xué)生直接回答，利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。

擺教學(xué)反思12

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強(qiáng)了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學(xué)反思13

講解擺的秘密的時候，我想整個問題的設(shè)計及程序的設(shè)計還是比較好。我還需要從以下的幾個方面進(jìn)行總結(jié)。

首先實(shí)驗的設(shè)計的方面，需要進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。在設(shè)計的實(shí)驗的時候，要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。但是回答問題的學(xué)生還是比較的少的。因此要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的參與到實(shí)驗設(shè)計之中。

其次學(xué)生實(shí)驗的分組選擇的問題。我想學(xué)生進(jìn)行分組。應(yīng)該給予學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)驗的機(jī)會。在分配任務(wù)的時候，我進(jìn)行指派。我想這個問題需要給以學(xué)生以選擇機(jī)會，使學(xué)生設(shè)計哪個，就進(jìn)行驗證哪個。這樣就好使學(xué)生非常完整的完成體驗過程。

班級的教學(xué)管理組織。學(xué)生在聽課的過程之中有少部分的學(xué)生不能夠進(jìn)行聽課，擾亂課堂秩序。我這個方面，處理的不好。雖然有老師在聽課，我想如果有學(xué)生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進(jìn)行處理，就怎樣進(jìn)行處理。這樣我想就會有較好學(xué)習(xí)效果。

最后還是在教學(xué)的過程中，老師講的較多，學(xué)生的機(jī)會較少。需要再加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，這個需要在良好的課堂環(huán)境為前提。我想在這個方面我加把勁。

擺教學(xué)反思14

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)了對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性

本節(jié)課的設(shè)計讓孩子們在玩學(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習(xí)過程

如：第一次活動：學(xué)生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數(shù)時，我就抓住時機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數(shù)嗎？這時學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動手和動腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動嗎?

擺教學(xué)反思15

回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期英語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、多讀專業(yè)書籍，了解學(xué)生心理成長。

在很多的英語課堂上，我總是感覺是在用老師的權(quán)威來壓制學(xué)生，保持良好的課堂秩序，在某種程度上，我們“贏了”孩子，但我們需要做到的是“贏得”孩子。要想讓學(xué)生成長的更快，老師要知道學(xué)生的心理和年齡成長的特點(diǎn)，他們需要、想要什么樣的課堂。因此，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上，若把自己放在學(xué)生的位置上，讓課堂有緊有松，了解學(xué)生的期待與心理，讓學(xué)生的心和老師的勁兒使在一起，會收到不一樣的課堂效果。

二、師生共勉，規(guī)劃英語培養(yǎng)目標(biāo)。

語言是用來交流的，我希望我們的英語學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生卷面的考分上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對英語的興趣上和素質(zhì)培養(yǎng)上面。短短的每天40分鐘一節(jié)課，又學(xué)課文又做練習(xí)，整堂課學(xué)生都是在被動的環(huán)境里學(xué)習(xí)語言。這半個學(xué)期我嘗試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體化。自己也利用時間精心備課，向40分鐘一節(jié)課要效率。勁量抽出5分鐘時間來讓學(xué)生展示他們的英語風(fēng)采，先從讀文開始，慢慢的過渡到自由發(fā)言。同時，給學(xué)生規(guī)劃英語培養(yǎng)目標(biāo)，告訴學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)先一步，中等生跟進(jìn)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)。

三、規(guī)范書寫，梳理知識

相對以往，書面作業(yè)做的較少，本學(xué)期增加了書寫作業(yè)，把同學(xué)易混的知識和重點(diǎn)知識以抄寫的形式布置下去，量少，勤做，一方面用來規(guī)范書寫，另一方面加強(qiáng)學(xué)生記憶，半個學(xué)期下來，對知識的記憶還是有效果的，不要小看抄寫作業(yè)，它很鍛煉學(xué)生抄寫的仔細(xì)和認(rèn)真的能力，如果能在課上留出5-6分鐘時間來寫就更好了，學(xué)生的作業(yè)即會按時完成，書寫的工整度也會提高。

四、反思和改進(jìn)之

把基礎(chǔ)知識打牢很關(guān)鍵，如果學(xué)生在某課或某一個知識點(diǎn)存在疑問的話，要及時的按下“暫停鍵”，這樣比后面反復(fù)的復(fù)習(xí)效果要好的多，也能夠盡量照顧到后面的學(xué)生，這樣比課下單獨(dú)給后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)也要好的多。

以上就是我這個學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，還有很多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，希望在以后的教學(xué)工作中持續(xù)改進(jìn)。

第五篇：擺教學(xué)反思

擺教學(xué)反思1

《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊三單元“物體的運(yùn)動”中的第5課的內(nèi)容。

在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說出這是哪一種運(yùn)動方式，由學(xué)生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報交流的過程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗。上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的擺。

反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：

1、對教材的整合不夠

對于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。”確實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識。對于實(shí)驗器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹１菊n中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組設(shè)計一個擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時間，又降低了學(xué)生的難度。

2、讓學(xué)生明確目的

課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗方案，設(shè)想實(shí)驗中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計劃的情況下做實(shí)驗，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗的盲目性。

3、對于實(shí)驗中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。

4、受自身水平的限制，教學(xué)過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動腦，多請教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識的好課。

擺教學(xué)反思2

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用實(shí)驗去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將實(shí)驗測量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是：猜測——實(shí)驗驗證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測的一個學(xué)生自主探究的過程。

二、根據(jù)設(shè)計和實(shí)際教學(xué)情況，滿意的是：

1、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入

學(xué)生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象，引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。

2、提出問題，大膽猜測

在教學(xué)活動中及時出示不同的擺，同時提出有關(guān)條件，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗證。根據(jù)驗證的結(jié)果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測，并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗證。一次又一次的猜測讓學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。

3、合作探究、求真釋疑

在實(shí)驗驗證的過程中，我讓每一個小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗的要求自主的進(jìn)行探究活動，然后根據(jù)小組實(shí)驗的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗的結(jié)果，最后進(jìn)行全班匯報。根據(jù)匯報的結(jié)果同前面的猜測進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

4、適度拓展，升華教材

最后，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

三 . 精益求精，永無止境

通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點(diǎn)，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識，提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡潔的方法進(jìn)行驗證；如何減少實(shí)驗中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。

擺教學(xué)反思3

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

仔細(xì)觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學(xué)擺，小組長作好記錄，不要有重復(fù)的數(shù)） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。

獨(dú)立練習(xí)：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。

匯報。

學(xué)生匯報時我把學(xué)生的作品貼于黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語讓學(xué)生回答，提問了許多個學(xué)生。

課后反思

本節(jié)課整個教學(xué)過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費(fèi)時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學(xué)生討論“他們寫的數(shù)是否有重復(fù)或落下？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣。實(shí)踐證明，這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。現(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，我還要不斷地實(shí)踐、努力。

總之，對于自己的教學(xué)，我要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)中存在的問題，才能使自己的教學(xué)實(shí)驗少走彎路，取得成功。

擺教學(xué)反思4

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”傳統(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍(lán)貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。……事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”針對學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看。”……設(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程 中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設(shè)計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評價”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的.今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對的一個現(xiàn)實(shí)問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺教學(xué)反思5

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強(qiáng)了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學(xué)反思6

我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。

一、課前思考：

本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。

二、課前分析：

本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長短不同于擺長。

本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測——設(shè)計——實(shí)驗研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

三、學(xué)生的經(jīng)驗：

1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實(shí)驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗。

2、學(xué)生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計時，計數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結(jié)論有依賴。

四、在設(shè)計中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

1、生活化。

來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開課堂探究。

回歸生活。科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

通過生活化的設(shè)計讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

2、生本化。

（1）實(shí)驗改進(jìn)。

實(shí)驗改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗操作，方便控制學(xué)生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點(diǎn)對擺長的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負(fù)面影響，也會在實(shí)驗中，因為擺長的改變引起實(shí)驗數(shù)據(jù)的偏差。

（2）面向全體。

教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學(xué)生參與。在設(shè)計實(shí)驗時，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個實(shí)驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來說步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充，其他二位同學(xué)注意傾聽，并準(zhǔn)備要在下一個實(shí)驗步驟中交流。在第二個實(shí)驗（擺的快慢與擺繩的長短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗步驟的設(shè)計。在實(shí)驗操作時，在小組中安排計時，計數(shù)，作擺，統(tǒng)計等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗探究中。

（3）課堂教學(xué)。

由于課前對教材的理解以及實(shí)驗器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗操作較順利，實(shí)驗數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗過程，分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂。

（4）課后改進(jìn)。

時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

（5）教學(xué)設(shè)計改變一。

將實(shí)驗一改為師生共同設(shè)計，共同實(shí)驗，在設(shè)計中融入對學(xué)生實(shí)驗設(shè)計的指導(dǎo)，在實(shí)驗中結(jié)合對學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗二中面向全體，小組獨(dú)立完成。

（6）教學(xué)設(shè)計改變一。

在實(shí)驗一的操作中，融入實(shí)驗二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗的擺長設(shè)計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實(shí)驗中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

擺教學(xué)反思7

今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個實(shí)驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個實(shí)驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實(shí)驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實(shí)驗的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實(shí)驗結(jié)果很滿意，褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實(shí)驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說話的。科學(xué)對事實(shí)的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達(dá)成的。

當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實(shí)驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

一、分析這些誤差發(fā)生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?shí)驗結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.仔細(xì)檢查實(shí)驗裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實(shí)驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實(shí)驗時，假如實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實(shí)際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

科學(xué)家得出一個實(shí)驗結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結(jié)論。

協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實(shí)驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實(shí)驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對實(shí)驗中注意事項的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實(shí)驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

擺教學(xué)反思8

這次音樂活動，我選取了《八桂大歌》中苗族音樂“擺呀擺”讓孩子們在欣賞苗族歌“擺呀擺”中，感受苗族人民喜獲豐收后的喜悅心情。

孩子們在活動中欣賞、互學(xué)、創(chuàng)編，所展現(xiàn)出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

一、幼兒的參與積極性較高

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節(jié)奏感較強(qiáng)，幼兒很感興趣。在播放音樂進(jìn)行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

二、幼幼互學(xué)，進(jìn)步很大

舞蹈表演時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學(xué)習(xí)的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進(jìn)步很大。

三、表現(xiàn)力的提高

這次活動，給孩子們提供了自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節(jié)奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現(xiàn)更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應(yīng)更具感染力，動作幅度應(yīng)更大點(diǎn)，表情、眼神應(yīng)隨音樂高低變化而變化，體現(xiàn)苗族舞蹈“擺呀擺”的風(fēng)格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創(chuàng)造和實(shí)際參與過程中的真實(shí)面貌。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應(yīng)分享他們創(chuàng)造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的孩子，讓他們得到更好的表現(xiàn)。

擺教學(xué)反思9

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學(xué)生提供了各個不同長短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學(xué)反思10

本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實(shí)驗真不容易。我想我和在場的每一位學(xué)生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學(xué)反思11

上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽意識怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認(rèn)為在基本活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動經(jīng)驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的對比分析，很快進(jìn)行了改正，在這個糾正過程中，學(xué)生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動的，學(xué)生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個細(xì)節(jié)，其中就有低年級孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認(rèn)為一人寫一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時間不夠，就沒有太花時間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進(jìn)。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學(xué)生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調(diào)控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實(shí)踐活動課的公開教學(xué)，我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué)，低年級的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂！

擺教學(xué)反思12

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓(xùn)，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：

首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中一定煞費(fèi)苦心，經(jīng)過精心的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學(xué)生活動的時間和空間，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會小圓片的個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問題。

下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考：

1、精心設(shè)計問題，是學(xué)生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，老師的問題的設(shè)計是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，教師的問題的設(shè)計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應(yīng)該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學(xué)生不明白問題的意思，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學(xué)生邊說，老師邊記錄下來。

2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個圓片，讓學(xué)生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)？給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。

3、抓住有利時機(jī)，順勢加以引導(dǎo)。

本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應(yīng)該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學(xué)生也能寫出來。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫出這七個數(shù)后，老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會，問問學(xué)生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實(shí)這個過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫出更多的數(shù)。

擺教學(xué)反思13

一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材

關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材。”的確，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識。

《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運(yùn)動”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗設(shè)計、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設(shè)計、實(shí)驗和交流”，所以就設(shè)計了這一課《擺》。

2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。

二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合

在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗證;體會反復(fù)實(shí)驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。

盡管學(xué)生在動手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但實(shí)際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗活動：

1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方; 3、現(xiàn)場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現(xiàn)場演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個活動的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收場之嫌。教學(xué)活動如何“瘦身”?把“認(rèn)識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

擺教學(xué)反思14

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

資料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)提供了各個不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學(xué)反思15

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》最后一個知識點(diǎn)。教材中設(shè)計了一個生動有趣的活動，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在形象的動畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會數(shù)學(xué)的魅力。

在鞏固練習(xí)中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們在多樣的練習(xí)中體會數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。

2、引導(dǎo)不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。