測量教學反思

測量教學反思 篇1

興趣是最好的老師，是進行探究的最直接動力。可以從學生的生活經驗、經歷中，或從社會關注的物理教材有關問題中選擇探究性學習內容，引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生的內在動力。那么如何創設問題情境呢？可以通過某個生動的小故事、新奇的實驗演示，或用教材中的“？”等，都能激發學生的好奇心、求知欲，從而激發學生的探究興趣。

在學習《測量電壓》一課時，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的'作用不夠明確，在學習新課之前，我有刺激發學生興趣，讓學生帶著疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學生進行區分，并分析討論他們使用時的異同點，最后讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。

通過上述個方法，激發了學生的興趣，簡化了課堂教學內容，降低了問題的難度，調動了學生的積極性、主動性，加速了學生完成認知的掛、過程，達到了培養學生能力，促進學生全面發展的目的。

測量教學反思 篇2

本節內容的核心是電學中最重要的一個學生分組探究實驗，是在上一章學習“伏安法測量小燈泡的電阻”實驗的基礎上進行的延伸，實驗中要求學生同時使用“電流表、電壓表和滑動變阻器”這電學中的三大基本儀器，實驗涉及的器材最多、操作步驟最復雜，對學生的要求比較高。學好本節對培養學生良好的科學探究能力，加深對電功率的理解具有重要意義。教材安排是完全放手讓學生去操作完成的，但這對學生來有一定的說難度，所以對于本節教學的設計上可考慮：1、在課堂上，應給予學生適當的引導、啟發，對一些關鍵性的問題須給予必要的提示，這樣學生探究問題的正確率才能得到了明顯的提高，才能保證實驗探究能夠比較順利地完成。2、在教學中要注重滲透科學的研究方法，通過創設情境，問題設置，學生參與，合作交流，層層遞進，不斷深入探究的方式，讓學生全程感受科學探究的魅力，讓實驗探究真正成為培養學生自主動手操作的平臺。3、從實際問題出發，創設問題情境，讓學生自主探究，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發現新問題，提出修正意見和一些創造性的想法，力求能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神、與人合作的能力和科學探究能力。實際課堂教學過程中，我盡量的去貫徹實施教學設計的設計思想，有成功之處，也有較多的遺憾。

主要收獲：

①．教學中做到了以教師為主導學生為主體的基本教學要求，克服了教學中的教師“大包大攬課堂”現象，較充分地調動學生的積極性和主動性，幾乎所有的知識點都是通過學生的'自主探究或在教師的點撥引導下由學生得出來的。②努力實踐了“民主課堂”的先進理念，每個教學環節中各教學主體都是平等的，教學活動實現了教學相長，課堂氣氛民主愉悅，師生關系和諧融洽，互相探討互相學習的氣氛濃厚。③教師對學生的思維能力和動手能力有了進一步的了解，為自己以后的教研教學活動更貼近學生實際將大有裨益。④在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學生探究實驗清理了障礙。實驗結束后，通過學生交流評估，師生互動，使學生基本弄清了實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關系，能更好的使學生區分額定功率和實際功率。通過課后作業及與學生的談話溝通，學生對本節知識基本掌握，事先設計的教學目標基本達成。

有待改進：

①、三大儀器的連接與規范使用決定著實驗能否順利進行和實驗的成敗，所以對電壓表和電流表及滑動變阻器的正確使用和讀數要格外注意，由于教師管理實驗能力欠缺的原因，有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規定去做，個別小組的導線損壞嚴重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數據和實驗沒有完成。在今后的教學中，要加強管理。②、在實驗探究過程中，有幾組的電路連接出現問題，導致實驗無法進行，由于擔心無法完成課堂教學任務，我替學生排除了電路故障，其實我可以只提出故障可能出現的位置，盡量讓學生想法去解決，讓學生會根據現象排除故障，對通路、斷路、短路有更深的體會。

測量教學反思 篇3

這一單元教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。在教學中，我還向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生產生探尋課本以外新知的.欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

本單元的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。

測量教學反思 篇4

《測量降水量》是20xx年教科版三年級上冊第三單元第四課。在本課的教學中，要讓學生知道降水量的多少可以用雨量器來測量；學會制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，會使用區分降雨強度的雨量分級表；保持對天氣現象觀測的濃厚興趣，培養認真仔細的觀察習慣，能在課后持續地進行降水量的觀測。

經過實際教學實踐后，有一些感悟和體會，現將本節教學的得失簡單總結一下。

收獲：

本節教學中，學生了解了降水量的多少可以用雨量器來測量。初步學會了制作簡易的雨量器，并學會了用簡易雨量器測量降水量，并學會了使用區分降雨強度的雨量分級表。學生參與積極性較高，學習效果較好。

不足：課前準備仍不夠充分，制作材料缺乏，學生粘貼刻度條要到前面來抹膠水，耽誤了時間。制作過程中指導不足，有一組學生刻度條貼的`過高，沒按要求把零刻度線與容器內部的底面對齊，導致返工重做，也耽誤了教學時間，導致上課有些壓堂。

在今后的教學中，我一定要不斷吸取經驗教訓，揚長避短，使自己的課堂教學水平更上一層樓！

測量教學反思 篇5

本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環節。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。

為了上好這節課，我經過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結果還算比較順利。

上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的'時候就不會往下流了。其次，讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學生測量起來也有難度。所以在本課的教學中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數據后，對數據進行分析，讓學生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數據進行深入的分析，讓學生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結構的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。

在這節課的教學中，我給了充分的時間讓學生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現象。

但是由于我上課時有些緊張，所以對學生的發言反饋不是很到位。當孩子們沒有得到我預期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導，我想，這跟平時的積累有關系，在以后的教學中，我要朝這方面去努力。

測量教學反思 篇6

《降水量的測量》是教科版科學四年級上冊第一單元第五課的內容，本課講述的是天氣日歷中形容天氣的另一個特征降水量。首先讓學生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測量，首先介紹雨量器的制作方法，書本上有詳細的介紹，讓學生對照書本學習制作的方法。老師再提醒制作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的.等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。

本課中，學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“酷兒”等近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚?降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反復記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，應該讓學生回家動手制作，這樣可以提高學生的學習積極性。

測量教學反思 篇7

數學實踐活動課本身是一個多向互動的過程，《有趣的測量》教學反思。本節數學實踐活動課通過引導學生運用所學知識和借助水，采用猜測、討論、實踐、操作、觀察、比較、計算、驗證等一系列的感知、體驗，獲得測量的結果，學生在說說測量過程中運用了哪些已學過的知識，小組是如何合作測量的，學生在匯報過程中互相學到了多種不規則物體體積的測量方法，為學生解決生活中的實際問題打下了基礎，教學反思《有趣的測量》教學反思》。本節課為學生營造了一個自主探索、自主創新的學習時空，學生感受到數學就在身邊，在生活中學數學、做數學、用數學，從而培養學生熱愛生活，熱愛數學的積極感情，達到了預期效果。

本節課我重視了“生本”教學的理念，采用了小組合作、共同探究的形式，從學生熟悉的生活實際情境和感興趣的事物出發，學生獲得了有效參與的'機遇，為學生提供合作與交流、積極參與的寬松環境和機會，也為每位學生準備了充足的實驗用具，滿足了每位學生實驗的需求；同時也為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生表達自己的想法和接受他人的思想；還注重問題情境的創設，巧設懸念，以現實生活為基點，層層深入，激發學生的求知欲望。精心設計，為學生提供觀察操作的機會，學生在動手操作的實踐活動中，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，它不僅有利于充分調動學生的學習積極性，同時還有利于學生在學習中獲得積極的情感體驗。

這節實踐活動課，數學只是作為一種計算的工具，是對小學數學知識點進行的一次大膽創新和新嘗試。在探究的過程中一次又一次面臨新的挑戰、新的問題，提高了難度，擴散了學生的思維能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。

活動中還應重視引導學生學會傾聽別人、學會欣賞別人。關注學生互動交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。

測量教學反思 篇8

本節課在本章中是重點，整個電學中則是基礎。它是培養學生對概念的理解能力及學生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說對本節內容的學習直接關系到今后學習電學好壞。

電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.如果利用水流來引導學生來分析理解電壓，來突破難點，而關于電壓表的`正確使用這個教學重點，學生在前面學習電流表的正確使用，具備了使用電學儀器的初步認識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學中充分體現以學生為主體，讓學生回憶復習電流及電流表然后對比，真正讓學生動起來參與到教學過程中來。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組中各層次學生合作，表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到教學的預期效果。

學生在討論交流的過程中發現問題并自己解決問題，對知識有更深刻的了解，體現了各個層次學生互動、師生互動，激發了解決問題過程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學習過程體驗了科學方法以及科學知識應用生產、生活中的重要性，發現了學生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。

在課堂上仍然有一部分學生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進行交流，特別是基礎差的同學在這方面表現更不能令人滿意，這也許跟這部分同學缺乏自信有關。今后將注重培養這部分學生的自信心。

面對分層次教學，教師教育教學觀念應更新，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，應注重因材施教，關注到每位學生的不同。課堂應是師生、生生間的互動，發揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.

測量教學反思 篇9

用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的`方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。

在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發現了才發明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發現新的科學規律，或者是有新的發明創造。這樣激勵學生去分析評估。

在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發明家中就會有我們的學生。

測量教學反思 篇10

本課教學中，我能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。在引入環節，通過收集提問的方式培養學生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站在學生的立場上，讓學生通過發現式的主動學習，而不是被動聽講，極大的提高了學生的興趣，學生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數據分析時，因為是三年級學生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學生未來的發展打好基礎。

本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部分后，在符合兒童心理特點發現的`基礎上，積極尋求新的教學方式，充分調動學生積極性，培養了學生自我探究的能力。同時，本課時是小學科學階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學生給足時間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分析幾個非常重要的學生能力，從多角度鼓勵學生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為之后的有關數據的處理打下良好基礎。

測量教學反思 篇11

本節課是一節復習課，主要復習近平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過程。通過復習，學生明白了新舊知識間的聯系，掌握了一些數學轉化思想。

上了這節復習課，我感到很欣慰。學生們的合作能力及學習效果出乎我的意料。原本我認為學生們只會利用平面圖形的'面積計算公式機械的進行計算或解決一些實際問題，我認為他們只重視結果，對經歷的數學過程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過程中，通過巡視我發現，小組成員齊心協力，積極發言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動口，又動手，通過語言和圖示等方法來講解，使傾聽者能夠更好地理解。經過幾分鐘以后，每個小組幾乎都得出了令我滿意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學習方式短時高效，全員參與，取長補短，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學習效果良好。

看來，只要放手讓學生想，讓學生做，給學生足夠的時間和空間，學生的學習能力還是值得肯定的，學生的學習能力還是可以提高的。教師只要適時引導、適時點撥，幫學生解決困惑即可。

測量教學反思 篇12

本節教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的`組成部分，在這個過程中，一方面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。

課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。

測量教學反思 篇13

知識與技能：

1、學會用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

2、加深對平均速度的理解。

教學重點：

會用停表和刻度尺測量運動物體的平均速度。教學難點：記時，繪制表格。

教具準備：

秒表、長卷尺。

教學過程：

一、引入新課

找一些跑步等裁判計時的照片或者描述一些比賽時計時的情況。同學們，想知道一個物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來幫助我們？

根據公式我們需要知道的物理量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用尺子測量，時間可以用表來測量。今天我們就用表和尺子來親自動手測量平均速度。

二、新課學習

探究點測量平均速度

（一）實驗原理

1、測量劉翔110m欄的平均速度的實驗原理是什么？

2、實驗中需要用到哪些測量工具？

學生根據所學知識匯報實驗原理。結合實驗原理匯報實驗中所需要的兩種測量工具。

（二）設計實驗

1、你能否結合實驗桌上的器材，設計一個實驗來測量小車運動的平均速度？

2、實驗的過程中，斜面的坡度大一點好，還是小一點好？為什么？

3、金屬片在實驗中有什么作用？如何能使測量的時間更準確？學生結合實驗桌上的實驗器材，交流討論實驗步驟。思考并討論斜面坡度對實驗所帶來的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測量結果更準確，應在正式試驗前練習測量幾次。

（三）進行實驗

1、使斜面保持較小的坡度，把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，測出小車將要通過的路程S1、S2，填在表格內。

2、測量小車從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時間t1、t2，填在表格內。

小組分組實驗1、組織學生動手實驗，指出實驗中需要注意的問題，并巡回指導。

2、注意事項：測量小車沿斜面下滑的平均速度時，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測量小車運動的`時間。

3、選兩個優秀小組展示匯報。

學生在正式測量前，練習使用停表測量小車運動的時間。然后學生分組實驗，并將測量的數據記錄在表格內。最后展示匯報實驗過程。

（四）分析論證

做變速直線運動的小車在不同路程內的平均速度一般不同。

1、組織學生計算小車在不同階段的平均速度。

2、引導學生分析歸納實驗結論。

學生計算小車在不同階段的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線運動的物體在不同階段內的平均速度關系。

（五）交流與評估

1、實驗設計有沒有不合理、不充分以及不完善之處嗎？

2、操作過程中出現了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別

人借鑒的經驗？

3、測量結果是否可靠？有哪些因素可能會影響實驗結果？

學生分組進行交流評估，提出各小組在實驗中存在的問題、總結寶貴經驗，分析實驗誤差。

教學反思：

三、板書設計

第4節測量平均速度

一、實驗目的：測量物體運動的平均速度

二、實驗原理：v=s/t

三、實驗器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。

四、實驗步驟：

五、收集數據的表格：

測量教學反思 篇14

在這節課上，我力求做到讓學生結合生活實際在生動具體的情景中學習數學同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動與交流機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

一、從學生生活實際出發，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，引發學生學習的需要。學生已經學過了長度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學生猜一猜、量一量籃球場的長和寬，學生認識到物體長度較長時需要更大的長度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯系。

二、為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。在課堂教學中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習方式，使每個學生都有機會參與知識的產生，發展過程。學生在動手操作，合作交流中掌握了測量的方法。三、努力為學生創設寬松，自主的學習環境。練習部分通過制作表格的活動，幫助學生學會在生活中恰當的使用長度單位，運用合適的`整理方法，同時更進一步體會長度單位在生活中的價值，這既鞏固了本節課所學的知識，又使學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數學，體驗數學。

四、重視估測能力的培養。估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中，在測量每一個物體的長度時，要先估計，然后測量，學生在估測，實際測量的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

《測量》教學反思：

本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的課桌面的長，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。

新課開始, 我鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導學生比較測量結果，體會需要采用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學生拿出尺子,自己認真觀察，你在上面發現了什么?再通過實物投影和學生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結:相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米.并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長? 引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。

學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容.我抓住生成，因為我們班在測量方法時出現了不正確的方法，我讓學生幫助同學找錯,使學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1.先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2.把尺放得和物體一樣平。

總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:從學生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測量數學書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預測到的。看來,今后還應加強備課的深度和廣度。