第一篇：《15.5測量電壓》 教學反思

《15.5測量電壓》 教學反思

教學反思：

本節課在本章中是重點，整個電學中則是基礎。它是培養學生對概念的理解能力及學生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說對本節內容的學習直接關系到今后學習電學好壞。

電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.如果利用水流來引導學生來分析理解電壓，來突破難點，而關于電壓表的正確使用這個教學重點，學生在前面學習電流表的正確使用，具備了使用電學儀器的初步認識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學中充分體現以學生為主體，讓學生回憶復習電流及電流表然后對比，真正讓學生動起來參與到教學過程中來。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組中各層次學生合作，表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到教學的預期效果。

學生在討論交流的過程中發現問題并自己解決問題，對知識有更深刻的了解，體現了各個層次學生互動、師生互動，激發了解決問題過程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學習過程體驗了科學方法以及科學知識應用生產、生活中的重要性，發現了學生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。

在課堂上仍然有一部分學生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進行交流，特別是基礎差的同學在這方面表現更不能令人滿意，這也許跟這部分同學缺乏自信有關。今后將注重培養這部分學生的自信心。

面對分層次教學，教師教育教學觀念應更新，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，應注重因材施教，關注到每位學生的不同。課堂應是師生、生生間的互動，發揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.

第二篇：《測量電壓》教學反思

上節教學了《測量電壓》這節新課，再加上一節講解課后，布置了一些相關作業，但學生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠都叫著電壓的作業題好錯，是不是我的課堂出了問題？初想一想，還真沒有找到原因。電壓是初中電學的基本概念，正確使用電壓表是學生必須要學會的基本實驗技能。本節知識也是今后學習歐姆定律、電阻的重要基礎,起著承上啟下的重要作用。因此這節課教學效能如何直接影響學生對電學知識的掌握。對這部分內容的教學我對自己的評價是中規中矩。

一、關于電壓概念的學習：

通過類比的方式得到電壓的概念，讓學生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續的電壓。結合實際，我還談了干電池的型號與電荷量的關系，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過了解人體安全電壓，關注安全用電問題，懂得珍愛生命。不僅關注了學生學習的結果，更關注了學生學習的過程促進了學生的人文教育，學生的各種學習能力都得到培養。在教學中讓學生形成了這樣的知識類比：

水壓——水流——對水輪機做功（通過水輪機做功時水流不減小）

電壓——電流——對小燈泡做功（通過小燈泡做功時電流不減小）

再在此基礎上讓學生根據類比推斷串并聯電路中電壓的特點，對于他們掌握電壓知識還是大有好處的。

二、電壓表的認識教學處理

由于有了電流表的認識與學習體驗，學生們可以根據教材中提供的電壓表說明書打出其中與電流表不同的地方進行探討，這類知識的遷移對于電壓表的認識與使用教學來說是非常有必要的，而且也是省時省力的。

學生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學中完全可以一帶而過；當看到“電壓表必須并聯在被測電路的兩端時”，展開了討論：“為什么電壓表需要與被測電路并聯？其在電路中是否與電流表一樣相當于導線？如果與被電路串聯會出現什么后果？”為此，我在黑板上用實際電路讓他們看到了電壓表串聯后的結果，并進一步告訴他們：電壓表在電路中相當于開路，串聯后會造成電路相當于被開路，用電器中幾乎是沒有電流的。（問題1：為什么與用電器串聯后燈泡不發光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會短路。對此，學生通過實際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，并閱讀電壓表說明書。通過問題、閱讀、討論、和實驗，自己探究并發現電壓表的使用特點，不僅學到了物理知識，而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強。

三、串并聯電壓特點的探究教學：

對于串并聯電路的電壓特點的認識其實并不是真正的難點，課堂中我讓學生通過測實際測量并記錄數據，讓他們直接分析得出結論，孩子們都能很快的得到正確結論，即串聯分電壓而并聯等電壓。在這部分的處理上，由學生合作探究完成實驗，增加了學生動手的機會，由“靜”變為“動”，由觀察者變為操作者，由動腦變為手腦并用。在此基礎上我再提出多將實驗的問題：即為什么要進行多次實驗？如果實驗次數過少會在實驗數據中出現什么樣的問題或得出什么樣的錯誤結論？怎樣進行多次實驗，不同的方法（更換不同型號的燈泡方法與改變電源電壓）會有什么樣的數據變化？學生通過實驗的反思和實驗方法的調整，調動了學生學習的積極性，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。

而這里的難點卻出現在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓問題。（問題2：如何判斷電壓表與誰并聯，有沒有更簡潔的方法？）因為在作業題中往往是很難直接看出電壓表是與誰并聯的，有時還會出現由于開關的控制形成電壓表的測量對象改變問題，學生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒有多少時間進行比較全面的問題疏理，也形成了課堂中學生一聽就懂，課后一做就錯的現象，應該說這是課堂教學內容與課后練習相脫節造成的。所以說，對于電壓的課后練習的講解與分析還是一個非常重要的環節，它有利于讓學生對電壓的知識進行更深層次的剖析。

四、反思教學：

電壓的教學重點是實驗與探究，讓學生在實際操作中發現問題，解決問題，從而建立起關于電壓的知識構成是本節課成功與否的關鍵。“教然后知不足”，本身感到很成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。我在教學的過程中，我給學生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實于教材卻沒有能夠脫離教材，沒有把知識提升到一定的高度，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發表意見，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延伸，直接導致了學生對于本節課知識能夠聽懂，能夠記住結論，卻不能夠進行拓展，舉一反三，使學生的課后練習有了知識高度上的障礙。

通過教學反思的實踐，需要更新教學理念，改善了自己的教學行為，提高了教學水平。讓自己的教學實現樸實、高效！

第三篇：電壓測量教案

電壓測量

知識目標：

1、知道電源的作用、電壓的單位。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。

2、知道電壓表用途、符號，會正確連接電壓表，并能正確選擇量程和讀數。

3、通過實驗探究，總結出串聯和并聯電路中電壓關系。

能力目標：

培養學生的觀察、分析、歸納能力和語言表達信息的能力。

情感目標：

1、體會類比是科學研究的常用方法。

2、培養學生學科知識聯系實際的意識。

預習提示：

1、__________是電壓。

2、___________是提供電壓的裝置。

3、在國際單位單位中電壓的單位是___________，符號是 __________。

4、測量電壓的儀表是_______,實驗中的電壓表有_____個接線柱，_____個量程。

5、串聯電路電壓特點是_______________________。

6、并聯電路電壓特點是_______________________。

學生在思考后得不出結論的情況下，需要教師的講解點撥。電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學生對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比電壓.讓學生體會用“水位差是形成水流的原因”類比“電壓是形成電流的原因”；用“抽水機是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動的水沖動水輪機轉動”類比“流動的電荷使燈泡發光”。

在學生初步知道電源、電壓、電流的作用后，介紹了電壓有高低、電壓的單位；介紹了生產、生活中的用電器的電壓值，是學生感覺到“電壓”就在我們身邊。

電壓概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學生容易理解。

教學過程：

演示一個顯示電路通電的實驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流。提問電流是怎樣產生的？若學生回答是因為電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什么就會有電流呢？學生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以后，就此引入新課。

一、用類比法講解電流形成電原因 對初中學生可以采用類比方法，說明電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置。接下來用掛圖進行類比說明：

水路---------電路 閥門--------開關 小鍋輪------小燈泡 抽水機------電源 由以上類比，啟發學生歸納出： 水壓是產生水流的原因。抽水機是提供水壓的裝置。電源使提供電壓的裝置。

注意：講授電壓時，還需著重指明是那段電路兩段的電壓.常說的“電路上的電壓”，指的是“這段電路兩端的電壓”。

二、電壓的高低與單位

教師向學生說明：

先從水壓有大小引出電壓也應有大小（高低），（1）用1節、2節、3節干電池分別給同一個小燈泡通電（選用額定電壓為3.8V的燈泡），小燈泡的亮度不一樣.（2）用手搖發電機給一個小燈泡通電，改變手搖的快慢，小燈泡的亮度不同.從小燈泡的亮度不同，說明不同電源產生的電壓不同.教師歸納總結

1.符號: U 2.單位:伏特(V)、千伏(kV)、毫伏（mV）1 kV =103V 1 mV =10-3V 3.記住：

一節干電池的電壓 1.5 V 一節蓄電池的電壓 2 V 對人體安全的電壓 不高于36V 家庭電路的電壓 220V

三、電壓表：

1.作用：測量電路兩端的電壓的儀表。2.符號：V 3.量程和分度值 4.學生練習讀數 練習：

出示掛圖，讓學生讀出電壓表的示數

四、電壓表使用方法

教師邊演示邊說明

1、電壓表要并聯在被測電路的兩端；

2、電壓表必須使電流從電壓表的“+”接線柱流進，從“-”接線柱流出；

3、被測電壓不要超過電壓表的量程；

（事先不能估測出電壓大小，用試觸法）

4、電壓表可以直接連到電源的正、負極上，測出的示數是電源的電壓。學生練習：

在下圖所示的電路中，電壓表所測的各是哪只燈泡的電壓？

五、實驗探究: 學生動手實驗、教生總結出串聯、并聯電路中的電壓關系 結論：

串聯：U= U 1+ U 2

并聯：U= U 1= U 2

六、當堂檢測：

(1)、1節干電池的電壓是_____V, 對人體安全的電壓不高于_____V, 家庭照明電路的電壓是______V。

(2)、如圖，若電壓表是0~3V量程，指針指的電壓是_______V,若用0~15V量程時,電壓為______V。

（3）、如圖,當開關S閉合時,電壓表所測的電壓是()A、燈L2的電壓 B、燈L1的電壓 C、電源的電壓 D、電源和燈L2的電壓

板書設計：

測量電壓

1、電壓：電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置

2、電壓的符號及單位

電壓用 U 表示

單位: V（伏特）KV（千伏）mV（毫伏）

μV（微伏）

換算：1KV=103V 1mV=10－3V 1μV=10－6V

3、用電壓表測電壓

4、串聯、并聯電路中的電壓關系

串聯：U= U 1+ U 2

并聯：U= U 1= U 2

第四篇：16.1《電壓》教學反思

16.1《電壓》教學反思

《電壓》是一節關于電壓及電壓表器材使用介紹課，取自于人教版出版社九年級全一冊教材第一節。

這節課的成功之處在于: 電壓的概念是歷來教學難點，它抽象，不能通過學生實踐直接去體驗。所以我通常是利用水流形成過程，類比電流的形成原因（對照原理圖）：容器中裝水，一端高，一端低（圖中安裝小水泵抽水保持水壓），引導學生觀察分析水流形成原因，即水壓是形成水流的原因，承上啟下過渡作用：電壓是使自由電荷發生定向移動形成電流的原因，從而突破了電壓這一教學難點。

在學生學習了電壓表的使用規則后，我采用類比教學法，一開始利用我錄制的微課讓學生了解電壓表的結構和電壓表使用注意事項。讓學生回顧電流表的使用規則，來比較電壓表和電流表使用的異同之處，讓學生溫固而知新，比較輕松地了解和熟悉了電壓表的使用規則和要求及其注意事項。在用電壓表測電壓時，每個學生都有動手的機會，學習效果會更明顯。

我自己感覺還有美中不足之處。

實驗時間不充分，特別是在測量水果電壓時，學生明顯興趣很高漲，準備水果比較充分，學生只測了桌子上一種或兩種水果電壓，沒有給學生更多的時間，另外由于練習電壓表讀數和實驗原因，最后課堂檢測完成時間不夠充分

第五篇：九年級物理《電壓》教學反思

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。