第一篇：《有趣的測量》教學反思

《有趣的測量》教學反思

《有趣的測量》是北師大版數學第十冊第四單元的內容，是在學習了“長方體和正方體體積”的基礎上進行教學的，是對這一部分知識的延伸與發展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實意義和研究價值，同時為今后進一步學習數學知識和物理知識奠定了基礎。

其中，發現、驗證并運用排水法測量石塊的體積是本節課教學的重點。目的在于通過本節課使學生明白任何一個想法都應當通過親身的實踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很嚴密的思維過程，也是現在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學思想，是本節課的難點。

我在本節課教學中，讓學生經歷觀察、猜想、實驗操作等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法。在教學時，我出示、一盒長方體形狀的牛奶和一塊正方體魔方、一塊不規則形狀石塊讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體的體積的方法。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，學生有的說出了教材呈現的兩種方案，有的說出其它可行的方案……我對學生設計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

在本節課中，我覺得自已最大的亮點是以下兩點：

一、保證數學思考的時間，提高數學思考的有效性。

數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。新課標也指出“教師要逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程，并說明理由”。因此學生在思考時，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時間,這樣才能保證學生思考的實際效果。雖然在等的過程中，可能會有冷場的感覺，但短暫的冷場后，也許就會換來學生驚人的發現。在教學本節課時，測量方案的設計是不能在三兩分鐘內就完成了的，在學生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進一步追問：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時間還給了學生，學生真正經歷了整個思考過程，有效地培養了學生的思考能力。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

二、注重思維方法的引導，從“授人以魚” 到“授人以漁”。

“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。在教學時，我通過引導，讓學生發現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學生思考后，結合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。——多獨到的思考！在此，我就為學生創設了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發揮了課堂教學中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。

當然，本節課也存在很多不足之處，例如自已在課堂上的語言應更精煉，這樣課堂上也不會浪費太多的時間；又如在學生分小組用兩種方案測量石塊的體積后，教師再用這兩種方案來分別測量同一塊石塊的體積，在全班學生面前演示，從而驗證兩種方法都可以測量出石塊的體積，只要操作方法得當，測出的石塊的體積就比較準確了，這樣的話，就更能很好完成本節課的目標了。

北師大版小學五年級數學下冊《有趣的測量》

教 學 反 思

左所小學：楊鳳

2014年8月

第二篇：有趣的測量教學反思

《有趣的測量》教學反思

東峪小學：李國琴

有趣的測量是在學生學習了“長方體和正方體的體積”的基礎上進行教學的，是對這部分知識的延伸與發展。我認為本節課有以下的幾個特點：

1、整體把握，活用教材。

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。反映在數學教學中就是我們數學課堂應盡可能和孩子的生活接近，取材孩子們的生活，追求“數學生活化，生活數學化”。所謂跳一跳就能摘到桃子，到學生的最近發展區，本節課教材的內容只出現不規則石塊體積的測量，存在著局限性，為此，我故意又創設了其他不規則物體的體積測量，如土豆、地瓜、蘿卜，一些會變形的物體體積的測量，如橡皮泥、沙子。最后，課堂延伸中又添加一些會浮在水面上物體體積的測量。使學生面臨不同的挑戰，這樣學生帶著問題向更高的目標繼續探索，以追求更大的成功。

2、注重過程，自主建構。

新課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為了實現這一目標，根據本課內容特點，我設計了一系列的數學活動，使學生真正成為學習的主體。在新知的探究過程中，在數學的活動課上，引導學生“多想幾層意思”，學習把現實中的實際問題抽象概括為數學問題，并用數學方法加以解答，這對培養學生的實踐能力起到了重要的作用。例如：在要求學生計算不規則物體的體積，這是一個實際的問題。我引導學生從以下幾個方面思考：（1）、“不知道物體的形狀、尺寸大小，要求體積，該怎么辦？”（2）、“如果有一個盛水的長方體水槽，能不能用它來求物體的體積？”（3）、“物體的體積與水槽中的什么有關？”

（4）、“如果量出長方體水槽的長是50厘米，寬是40厘米，物體放入水槽后，水面上升了6厘米，怎樣計算物體的體積？”

至此已引導學生將實際問題轉化成了數學的問題：有一個長方體的水槽，長50厘米，寬40厘米。水槽中裝了水，把一塊不規則的物體放入水中，水槽里的水面上升了6厘米。這個物體的體積是多少立方厘米？學生列式解答，就不怎么困難了。

由此看來，按照學以至用的原則，來設計教學活動，使學生理解了數學的作用，在解決實際問題的過程中，學生不僅體會到了學數學的樂趣，還培養學生的實際解決問題的能力，我注重思維方法的引導，鼓勵學生動手操作、自主探索與合作交流，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。教學時，我通過引導，讓學生發現不規則的物體體積必須要轉化成規則物體的體積。一種是會變形的物體，直接通過變形成規則的長方體或正方體，再算出它的體積。另一種是不易變形的物體，如石頭、土豆、地瓜等，水可以充當這一轉化過程中的中介。解決問題的關鍵是怎樣在水中體現這些物體的體積，學生思考后，結合生活實際，得出三種不同的測量方案。我把大量的時間與空間留給學生，讓學生先獨立思考，再交流，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，最后小組分工合作共同完成不規則物體體積的測量。把學生推向了學習的主體地位，體驗實驗成功的快樂。

3、及時評價，促進和諧。

“教育其實是人的教育。”教學應當視為是師生生命互動的過程，充分體現“以人為本”的思想，缺乏人文關愛的教育是殘缺不全的教育，就像一只打碎的花瓶，因為它失去了真、善、美，學生就不能盡情享受真、善、美。因此，我在教學過程中，通過恰當的評價語言肯定其每一點成績，以一種欣賞的眼光去審視每一個學生，增強學生的自信心，讓數學學習成為孩子的渴望，讓我們的數學課堂教學為孩子的成長印染亮麗的人生。

當然本節課還存有遺憾：在學生匯報各種測量方法時，能再加強操作規范性的指導，讓學生體會到數學的嚴謹性。看來一堂好課必須把握好每一個細節，因為精彩源于細微。

第三篇：有趣的測量教學反思

有趣的測量教學反思

有趣的測量>教學反思

《有趣的測量》是北師大版數學五年級下冊第四單元的內容，是在學生學習了“長方體和正方體的體積”的基礎上進行教學的，是對這部分知識的延伸與發展。主要的知識點是測量不規則形狀的物體的體積，讓學生經歷觀察、猜想、證明等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法和轉化的數學思想。使學生在輕松愉悅的學習氣氛中獲取知識，真正成為學習的主人。

在教學時，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長方體和正方體）。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學生對不規則的物體的體積測量束手無策時，我又創設了讓學生回顧“烏鴉喝水”這個情境，更進一步激發學生探究新知的欲望。然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，有的學生說出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

設計練習時，我力求由易到難，循序漸進，既達到鞏固新知的目的，又培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。讓學生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。

第四篇：有趣的測量教學反思

有趣的測量教學反思

《有趣的測量》是北師大版數學五年級下冊第四單元的內容，是在學生學習了“長方體和正方體的體積”的基礎上進行教學的，是對這部分知識的延伸與發展。主要的知識點是測量不規則形狀的物體的體積，讓學生經歷觀察、猜想、證明等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法和轉化的數學思想。使學生在輕松愉悅的學習氣氛中獲取知識，真正成為學習的主人。

在教學時，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長方體和正方體）。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學生對不規則的物體的體積測量束手無策時，我又創設了讓學生回顧“烏鴉喝水”這個情境，更進一步激發學生探究新知的欲望。然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，有的學生說出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

設計練習時，我力求由易到難，循序漸進，既達到鞏固新知的目的，又培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。讓學生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。

第五篇：《測量》教學反思：

《測量》教學反思：

本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的課桌面的長，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。

新課開始, 我鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導學生比較測量結果，體會需要采用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學生拿出尺子,自己認真觀察，你在上面發現了什么?再通過實物投影和學生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結:相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米.并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長? 引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。

學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容.我抓住生成，因為我們班在測量方法時出現了不正確的方法，我讓學生幫助同學找錯,使學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1.先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2.把尺放得和物體一樣平。

總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:從學生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測量數學書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預測到的。看來,今后還應加強備課的深度和廣度。