《水能溶解一些物質》教學反思

《水能溶解一些物質》教學反思1

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣。”每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節課的教材呈現了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變為兩個：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作。”寫文章如此，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

《水能溶解一些物質》教學反思2

溶解看似比較簡單的一個生活現象，同學在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆粒”。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽自身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現類似現象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據溶解和不溶解的特征來區分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

同學在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的典范。

總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。

《水能溶解一些物質》教學反思3

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質在水里的狀態，來揭示什么是溶解。這節課的優缺點有以下幾點，我進行了總結。

優點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節實驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節課，學生們都是邊看現象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發現寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關系，這節課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發揮真正的作用。現在發現，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發現錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的.時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

《水能溶解一些物質》教學反思4

在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。

最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!

《水能溶解一些物質》教學反思5

食鹽和沙分別放入水中，會出現什么現象呢？

當學生分別把食鹽和沙放入水中并攪拌后逐漸發現，食鹽緩緩消失，在水中無影無蹤，而沙則沒有，緩緩的沉到杯底。

由這兩個觀察實驗，學生可以初步的區分溶解與不溶解的區別，溶解就是完全消失，不溶解就是沒有消失不見。

而第二個實驗，觀察面粉在水中的現象是為了什么呢？還是簡單的觀察面粉在水中沒有消失不見嗎？

如果僅僅是這樣，那么本實驗和沙水混合實驗有什么區分呢？

把面粉與水的混合物放到陽光下，會發現水不在是清澈的，在水中有了不少的懸浮物，這些懸浮物既沒有消失，也沒有沉淀，它們會溶解嗎？這類沒有明顯溶解現象，也沒有明顯沉淀現象的物體我們如何讓學生知道，這不是溶解，它的水合物也不是溶液？此時，教材上安排的過濾實驗的作用就體現出來，通過過濾，學生們發現在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體，這些物體在水中，我們的肉眼難以發現，但這并不表示它們不存在，而是存在的，正是這些物體的存在，使得面粉與水不是溶液而是混合物。

由此，學生們在實驗的過程中發現了判定是否是溶液的又一標準，能否用過濾的方法將液體與物質分離，如果可以則不是溶液，如果不可以，則是溶液。

《水能溶解一些物質》教學反思6

溶解，看似比較簡單的一個生活現象，要真正弄清楚也不簡單。

1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆粒”。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。

2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

3．關于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。

《水能溶解一些物質》教學反思

在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。

最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!