第一篇：《水能溶解一些物質》教學反思

《水能溶解一些物質》教學反思

在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。

最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!

第二篇：《水能溶解一些物質》教學反思

《水能溶解一些物質》教學反思

《水能溶解一些物質》教學反思1

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣?！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節課的教材呈現了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變為兩個：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作。”寫文章如此，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

《水能溶解一些物質》教學反思2

溶解看似比較簡單的一個生活現象，同學在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽自身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現類似現象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據溶解和不溶解的特征來區分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

同學在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的典范。

總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。

《水能溶解一些物質》教學反思3

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質在水里的狀態，來揭示什么是溶解。這節課的優缺點有以下幾點，我進行了總結。

優點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節實驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節課，學生們都是邊看現象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發現寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關系，這節課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發揮真正的作用?，F在發現，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發現錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的.時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

《水能溶解一些物質》教學反思4

在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。

最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!

《水能溶解一些物質》教學反思5

食鹽和沙分別放入水中，會出現什么現象呢？

當學生分別把食鹽和沙放入水中并攪拌后逐漸發現，食鹽緩緩消失，在水中無影無蹤，而沙則沒有，緩緩的沉到杯底。

由這兩個觀察實驗，學生可以初步的區分溶解與不溶解的區別，溶解就是完全消失，不溶解就是沒有消失不見。

而第二個實驗，觀察面粉在水中的現象是為了什么呢？還是簡單的觀察面粉在水中沒有消失不見嗎？

如果僅僅是這樣，那么本實驗和沙水混合實驗有什么區分呢？

把面粉與水的混合物放到陽光下，會發現水不在是清澈的，在水中有了不少的懸浮物，這些懸浮物既沒有消失，也沒有沉淀，它們會溶解嗎？這類沒有明顯溶解現象，也沒有明顯沉淀現象的物體我們如何讓學生知道，這不是溶解，它的水合物也不是溶液？此時，教材上安排的過濾實驗的作用就體現出來，通過過濾，學生們發現在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體，這些物體在水中，我們的肉眼難以發現，但這并不表示它們不存在，而是存在的，正是這些物體的存在，使得面粉與水不是溶液而是混合物。

由此，學生們在實驗的過程中發現了判定是否是溶液的又一標準，能否用過濾的方法將液體與物質分離，如果可以則不是溶液，如果不可以，則是溶液。

《水能溶解一些物質》教學反思6

溶解，看似比較簡單的一個生活現象，要真正弄清楚也不簡單。

1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。

2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

3．關于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。

第三篇：水能溶解一些物質教學設計

課題：水能溶解一些物質

【教學目標】 科學概念：

一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。過程與方法：

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態度、價值觀：

體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進行實驗。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同?！窘虒W準備】

分組材料：食鹽

1、沙

1、面粉

1、裝水燒杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、濾紙

3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。）

課時：1課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

師：很高興今天呢過跟同學們一起學習科學。在上課之前，老師先給大家講個小故事，以前，有一條小毛驢，馱著兩袋鹽，氣喘吁吁地在路上走著，不久它遇到了一條河，在過河的時候小毛驢不小心摔了一跤，它掙扎著起來后，發現背上的鹽變輕了，這是怎么回事呢？

生：鹽在水中溶化了，鹽在水中溶解了??

師：同學們都說得非常好，科學家把這個現象叫“溶解”。（課件打出“溶解”，并且板書“溶解”。）那今天我們的科學課就一起來研究“溶解”這種現象。

二、食鹽在水里溶解了

師：老師今天準備了一些實驗，還有一些沙子，大家想不想做實驗觀察它們在水中的溶解情況？

生：想！

師：很好！那在實驗之前，我們先用眼睛、用手去觀察一下，沒有放入水中之前的鹽和沙子是怎么樣的？好嗎？

生：好！

師：觀察后請用自己的話把你們觀察到的現象描述出來。時間30秒，現在開始。

學生觀察，教師巡視（巡視過程中注意觀察各組的表現）。

師：好，時間到?。ㄔ趧偛诺膶嶒炦^程當中，同學們表現的非常好，都做到了小聲交流，并且第一小組和第二小組分工明確，懂得合作，老師在這里表揚第一、第二小組，給他們加一分。）哪位同學能告訴老師你們觀察結果？

生：硬食物，固體，是顆粒狀的??

師：通過剛才的觀察，我們知道鹽和沙都是顆粒狀的，同學們剛才都觀察得非常認真，為我們接下來的實驗打下了很好的基礎。接下來我們就分別把食鹽和沙分別放入水中，觀察它們在水中是什么狀態好嗎？

生：好！

師：在實驗之前老師先給大家演示并講解一下實驗應該如何操作，請同學們認真看。首先拿出我們桌上的兩個燒杯，里面都裝有相同的水；接下來把食鹽全 2 部倒入燒杯中，靜靜地觀察一會兒，再拿出一支木棒，充分攪拌一段時間，等到靜止的時候，再觀察并做記錄（邊說變演示），明白了嗎？

生：明白了！

師：沙子的攪拌和食鹽的實驗過程是一樣的，我們把沙子倒入燒杯中，靜靜地觀察一會兒，要特別注意的是剛才用來攪拌食鹽的木棒不能用來攪拌沙子了，要用一支新的木棒來對沙子和水進行充分攪拌一段時間，等到靜止的時候，再觀察并做記錄。（邊說變演示。）這個是實驗步驟的演示，同時，在同學們桌面上還有一個《食鹽和沙子能否被水溶解實驗記錄表》，同學們在做實驗的時候要注意觀察，并把觀察記錄寫到對應的位置上。都聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：那接下來我們準備開始實驗，同學們都準備好了嗎？ 生：準備好了！

師：好！現在開始實驗，時間三分鐘。

學生實驗，教師巡視指導，并再強調實驗注意事項。

師：好！時間到?。ㄔ谶@次的實驗過程中，老師要特別表揚第三第四組，他們在實驗的過程中最認真，并且記錄得最快。）現在哪位同學來跟我們一起分享一下你們小組的實驗結果？

學生：根據實驗記錄進行回答。

師：根據剛才同學們的描述我們知道，食鹽最后都看不到了，所以我們說食鹽溶解了，沙子最后還是看到在水里，所以我們說沙子沒有溶解。（課件出示溶解概念：像食鹽這樣在水中能化成肉眼看不見的極小極小的微粒并均勻持久地分布在水中的現象叫做溶解。）

三、面粉在水中溶解了嗎

師：通過剛才的實驗，同學們對溶解也有了一定的認識，老師這里還有一些面粉，同學們想不想知道面粉在水里又是怎樣的呢？ 學生：想！

師：請同學們按照剛才的實驗步驟，將面粉倒入有水的燒杯中，先靜靜地觀察一會兒，并做好實驗記錄，再用木棒進行充分攪拌，等到靜止了再觀察，并在《面粉能否被誰溶解實驗記錄表》上做好記錄。實驗一分半鐘，現在開始。

學生實驗，教師巡視。

師：好，時間到！哪個小組來跟同學們一起分享一下實驗結果？

生：匯報實驗結果。（此時可能學生的想法會有些不一樣，無法很確定地判斷面粉是否溶解了。）

師：根據剛才同學們的描述，有了不一樣的結果，那為什么會出現不一樣的結果呢？

生：可能是攪拌的時間不一樣，可能是觀察得時間不一樣??（學生自由發揮。）

師：用剛才的方法我們能不能判斷面粉是否溶解了？ 生：不能！

師：那看來我們得用新的方法了，那同學們有沒有什么好的辦法來判斷面粉是否溶解呢？

生：可以用過濾的方法。

師：嗯，這位同學說可以用過濾的方法，老師今天也為同學們準備了過濾的材料，那我們就用過濾的方法再來觀察一下，鹽、沙、面粉與水的混合物，能不能通過過濾的方法來將鹽、沙、面粉分離出來？好不好？

生：好！

師：那這個過濾實驗怎么做呢？首先請同學們先看看老師的演示，先拿出一個錐形瓶，放在桌上，然后拿出漏斗，將它放入錐形瓶中，接下來拿出一張濾紙，將濾紙對折一次，再對折一次，然后打開，呈一個圓錐狀，可以看到一邊是一層，一邊是三層，然后我們把濾紙放到漏斗上，讓濾紙邊緣低于漏斗邊緣。看見了嗎？ 生：看見了！

師：接下來我們來演示沙的分離，拿出剛才實驗的沙子的燒杯和攪拌沙子的木棒，再充分地攪拌沙子和水，充分攪拌以后，這一步很重要，請同學們們認真聽，我們將這根木棒，輕靠在濾紙三層的中間處，然后左手拿著木棒，右手拿著燒杯，讓溢水口輕靠木棒，緩緩倒入濾紙中。注意：倒入的液體要低于濾紙的邊緣。由于過濾要讓所有的液體通過濾紙流到錐形瓶中需要一定的時間，所以大家在做完前面的步驟以后，需要把它放在桌上，靜靜地等待它完全把液體過濾完以后，在觀察濾紙當中的物質，清楚沒有？

生：清楚了！

師：既然清楚了，那老師來問一問，看誰記得清楚剛才老師說得操作上的要點。請問這位男同學：我們的木棒要輕靠在濾紙的什么部位？

生：輕靠在濾紙三層的中間部位。

師：請問這位女同學：我們在倒入液體的時候，是燒杯的哪個部位輕靠木棒？ 生：燒杯的溢水口。

師：嗯，看來同學們都記得差不多了，那如果等下實驗過程的同學們有哪個步驟記得不是很清楚了，可以看到大屏幕上，有個圖和一些注意事項。等一下實驗過程中，同學們還要將實驗結果填寫在第三張實驗記錄表上。清楚了嗎？

生：清楚了！師：好！實驗開始！學生實驗，教師巡視。

師：好！老師看到同學們的操作都已經結束了，但是液體還沒有過濾完，那我們先來看看老師這個漏斗中濾紙的情況，好不好？

生：好！

師：現在，液體已經完全流下去了，我們將濾紙拿出來，再輕輕地打開，我們來看看在濾紙上面，有沒有沙子？ 生：有！

師：那說明通過過濾的方法有沒有將沙分離出來？ 生：有！

師：好，那現在同學們看看你們的食鹽和面粉都過濾完了沒有？過濾完了以后像老師剛才那樣，輕輕地打開濾紙，觀察濾紙上的情況。觀察好并且記錄好了以后就請做好，用行動告訴老師你們組已經觀察好了！看哪個小組做的最好！

師：好！第五小組已經做好了，第六小組也做好了！大家都觀察好了，你們過濾食鹽的濾紙上有沒有看到有食鹽？

生：沒有！

師：那過濾面粉的濾紙上有面粉嗎？ 生：有！

師：好，那你能把你的食鹽結果給大家展示一下嗎？ 拿濾紙展示。

師：同學們看到濾紙上有面粉嗎？ 生：有！

師：那你們的實驗結果和他的一樣嗎？ 生：一樣！

師：那說明面粉能不能用過濾的方法分離？ 生：能！

師：那我們一起來看一看，面粉是能通過過濾的方法分離的，那面粉是更像鹽一些呢還是更像沙一些呢？

生：沙！

師：但是我們現在能說面粉被溶解嗎？ 生：不能。

師：通過這個我們還是沒辦法知道面粉是否被溶解是吧？ 生：是！

師：那好，那我們把這個問題留到下一節課，通過下一節課的學習，我相信大家就能知道面粉有沒有被水溶解，好不好？

生：好！

師：好，那我們這一節課就上到這里，請各小組先將你們的試驗臺放回原處。放好的小組用行動告訴老師！

（表揚做得好的小組，鼓勵其他小組向做得好的小組學習。）師：下課！

板書設計：一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。

第四篇：水能溶解一些物質教學設計

《水能溶解一些物質》教學設計

上課教師：陳海霞

指導教師：林振德

邱麗鴛

教學內容：教科版科學四年級上冊第二單元 教材分析：

本課是溶解單元的起始課，主要讓學生初步感知溶解。在這一課中，學生要運用觀察和比較的方法去發現食鹽、沙子和面粉在水中的狀態有什么不同。教科書又介紹了過濾的方法，讓學生進一步觀察、比較食鹽、沙和面粉能否用過濾的方法從水中分離出來。這一課將幫助學生發展他們關于溶解的概念和實驗的技能。

教學目標：

科學概念：通過實驗、觀察和比較，知道一些物質溶解在水中，有些物質不能溶解在水中，不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。過程與方法：

通過觀察和實驗能夠對食鹽、沙、面粉在水中容易溶解和不溶解的現象進行描述，能正確規范地進行過濾實驗的操作，讓學生經歷“提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結論”的過程。情感態度價值觀：

體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發深入探究溶解問題的興趣，培養學生的綜合能力。教學重難點

教學重點：觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。教學難點：

①比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。②過濾實驗的規范操作。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導課

師：同學們，這節課我們將開啟第二單元溶解的第一課的學習。上課前我們一起來欣賞一段視頻（超鏈接播放視頻）并思考視頻里蘊含了什么科學現象？ 師：好的，看完視頻，誰能幫驢解釋一下為什么鹽變輕了

生：，不見了，化了，溶解了

師：哦，同學們真聰明！像食鹽這樣在水中消失不見的過程，我們就說食鹽溶解了，那么溶解到底是怎么回事呢？這節課我們就共同來探討關于“溶解”的科學知識。（板書課題：水能溶解一些物質）

二、提出問題

師：老師分別為各組同學準備了食鹽和沙子，它們都有什么特點呢？請小組同學輪流觀察。生：食鹽和沙子都是一粒一粒的。

師：猜一猜，如果把它們放入水中，會有什么變化呢？溶解和不溶解的現象有什么不同？接下來我們將通過實驗來探究。

三、食鹽和沙的溶解

師：首先我們一起來看實驗步驟，誰來讀一讀？（你的聲音真好聽，讀得真好?。┦雏}和沙子的用量只要一小勺，要分別在剛放入后，攪拌后，靜置一會兒后觀察記錄，你們都清楚實驗步驟了嗎？在實驗之前，老師這。里還有幾個溫馨提示：

1、實驗過程要愛護實驗器材，輕拿輕放，用完記得放回原處。

2、認真觀察實驗現象，及時記錄，小組要分工，小組長負責操作，記錄員負責記錄，觀察員負責觀察。

3、實驗過程保持安靜，小聲討論，小組長負責維持紀律。大家開始實驗。（音樂）（3分鐘）

師：好，完成實驗的同學以良好的坐姿告訴老師你們小組已經完成任務了，哪個小組的同學來匯報實驗現象？其他小組也是這個結果嗎？

師：同學們都完成的非常好，并且觀察的非常認真細致。我們一起來分析一下，食鹽剛放入水中的時候下沉，顆粒是慢慢在變小，但是現象不明顯，同學們可能注意不到，攪拌一會兒之后，我們可以很清楚的看見食鹽慢慢在消失對不對，靜置一會兒之后，我們就完全看不見食鹽了，而沙子剛放入水中也是下沉，但是顆粒大小可以很清楚的看見沒有變化，攪拌之后還是不變，靜置一會兒也還是不變，我們通過哪些現象說明食鹽溶解了？ 生：食鹽最后消失了

師：哪些現象說明沙子在水中沒有溶解？ 生：沙子沒有消失

師：像食鹽這樣放在水里經過攪拌看不見了，我們就說水能溶解食鹽（食鹽在水中溶

解了）。像沙在水里經過攪拌沒有消失，我們就說水不能溶解沙子（沙子在水中沒有溶解）。所以不同物質在水中溶解情況不同，有的很快就溶解了，但是有的就不會溶解。

四、面粉的溶解

師：水還能溶解什么呢？水不能溶解什么呢？同學們，這是什么（面粉）？面粉有什么特點呢？面粉在水里會溶解嗎？

師：我們還是用同樣的實驗方法，第一，取一小勺面粉放入水中，觀察剛放入水中的狀態。第二，用攪拌棒輕輕攪拌后，觀察面粉在水中發生的變化。第三，靜置一會兒后，觀察面粉在水中的狀態，小組分工合作，及時記錄現象，實驗過程請保持安靜。（2分鐘后）

師：面粉在水中產生了什么現象呢？面粉剛放入水中的時候是浮在水面，有的往下沉，攪拌一會后，分散在水中，水變渾濁了，靜置一會兒之后杯底有沉淀，面粉在水中的變化到底更接近于食鹽還是沙子？ 生：食鹽，因為水變白了，所以溶解了 生：沙子，因為它有沉淀，沒有溶解

師：到底是溶解還是不溶解呢？為了做進一步的觀察，我們還需要進行另一個實驗-------過濾

師：過濾需要用到的器材有玻璃棒，燒杯，漏斗，鐵架臺，濾紙，濾紙可以讓液體通過，固體不能通過，所以不能溶解的物質會留在濾紙上，同學們手上都有拿到一張濾紙，（切）課本24頁有濾紙的折疊方法，請同學們跟著老師一起動手，首先，將濾紙對折兩次，會呈現出一個扇子的形狀，沿一邊打開，一面是一層，一面是三層，像漏斗的形狀，五、課堂小結 通過這節課的學習我們知道了一些物質如食鹽，可以溶解在水里，一些物質如沙子，面粉不能溶解在水里，關于過濾的操作我們下節課再學習。

六、教學反思

這是我第一次擔任科學教學，也是第一次開科學公開課，在教學內容的處理和課堂掌控上存在許多的不足，雖然我很用心的去設計這節課，但是上出來的效果卻是偏離的科學課的精神。我對自己這節課有以下幾點反思：第一，就是沒有結尾，雖然設計課的時候有結尾，但是由于緊張，沒有呈現出來。第二，環節與環節之間過渡不夠生動，沒有調動學生的積極性，課堂成了生硬的問答式，沒有讓學生多說多表達。第三，中間實驗控制時間太長，沒有課堂生成，應該要把課堂還給學生，重視課堂延伸。

第五篇：水能溶解一些物質教學設計

0128 《水能溶解一些物質》教學設計

上課教師：陳海霞

指導教師：林振德

邱麗鴛

教學內容：教科版科學四年級上冊第二單元 教材分析：

本課是溶解單元の起始課，主要讓學生初步感知溶解。在這一課中，學生要運用觀察和比較の方法去發現食鹽、沙子和面粉在水中の狀態有什麼不同。教科書又介紹了過濾の方法，讓學生進一步觀察、比較食鹽、沙和面粉能否用過濾の方法從水中分離出來。這一課將幫助學生發展他們關於溶解の概念和實驗の技能。

教學目標：

科學概念：通過實驗、觀察和比較，知道一些物質溶解在水中，有些物質不能溶解在水中，不容易用過濾の方法把溶解了の物質從水中分離出來。過程與方法：

通過觀察和實驗能夠對食鹽、沙、面粉在水中容易溶解和不溶解の現象進行描述，能正確規範地進行過濾實驗の操作，讓學生經曆“提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結論”の過程。情感態度價值觀：

體驗研究溶解與不溶解現象の樂趣，激發深入探究溶解問題の興趣，培養學生の綜合能力。教學重難點

教學重點：觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中の溶解與不溶解。教學難點：

①比較食鹽、沙、面粉在水中の變化有哪些異同。②過濾實驗の規範操作。

教學課時：一課時

教學過程：

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一、導課

師：同學們，這節課我們將開啟第二單元溶解の第一課の學習。上課前我們一起來欣賞一段視頻（超鏈接播放視頻）並思考視頻裏蘊含了什麼科學現象？ 師：好の，看完視頻，誰能幫驢解釋一下為什麼鹽變輕了

生：，不見了，化了，溶解了

師：哦，同學們真聰明！像食鹽這樣在水中消失不見の過程，我們就說食鹽溶解了，那麼溶解到底是怎麼回事呢？這節課我們就共同來探討關於“溶解”の科學知識。（板書課題：水能溶解一些物質）

二、提出問題

師：老師分別為各組同學準備了食鹽和沙子，它們都有什麼特點呢？請小組同學輪流觀察。生：食鹽和沙子都是一粒一粒の。

師：猜一猜，如果把它們放入水中，會有什麼變化呢？溶解和不溶解の現象有什麼不同？接下來我們將通過實驗來探究。

三、食鹽和沙の溶解

師：首先我們一起來看實驗步驟，誰來讀一讀？（你の聲音真好聽，讀得真好！）食鹽和沙子の用量只要一小勺，要分別在剛放入後，攪拌後，靜置一會兒後觀察記錄，你們都清楚實驗步驟了嗎？在實驗之前，老師這。裏還有幾個溫馨提示：

1、實驗過程要愛護實驗器材，輕拿輕放，用完記得放回原處。

2、認真觀察實驗現象，及時記錄，小組要分工，小組長負責操作，記錄員負責記錄，觀察員負責觀察。

3、實驗過程保持安靜，小聲討論，小組長負責維持紀律。大家開始實驗。（音樂）（3分鐘）

師：好，完成實驗の同學以良好の坐姿告訴老師你們小組已經完成任務了，哪個小組の同學來匯報實驗現象？其他小組也是這個結果嗎？

師：同學們都完成の非常好，並且觀察の非常認真細致。我們一起來分析一下，食鹽剛放入水中の時候下沉，顆粒是慢慢在變小，但是現象不明顯，同學們可能注意不到，攪拌一會兒之後，我們可以很清楚の看見食鹽慢慢在消失對不對，靜置一會兒之後，我們就完全看不見食鹽了，而沙子剛放入水中也是下沉，但是顆粒大小可以很清楚の看見沒有變化，攪拌之後還是不變，靜置一會兒也還是不變，我們通過哪些現象說明食鹽溶解了？

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0128 生：食鹽最後消失了

師：哪些現象說明沙子在水中沒有溶解？ 生：沙子沒有消失

師：像食鹽這樣放在水裏經過攪拌看不見了，我們就說水能溶解食鹽（食鹽在水中溶

解了）。像沙在水裏經過攪拌沒有消失，我們就說水不能溶解沙子（沙子在水中沒有溶解）。所以不同物質在水中溶解情況不同，有の很快就溶解了，但是有の就不會溶解。

四、面粉の溶解

師：水還能溶解什麼呢？水不能溶解什麼呢？同學們，這是什麼（面粉）？面粉有什麼特點呢？面粉在水裏會溶解嗎？

師：我們還是用同樣の實驗方法，第一，取一小勺面粉放入水中，觀察剛放入水中の狀態。第二，用攪拌棒輕輕攪拌後，觀察面粉在水中發生の變化。第三，靜置一會兒後，觀察面粉在水中の狀態，小組分工合作，及時記錄現象，實驗過程請保持安靜。（2分鐘後）

師：面粉在水中產生了什麼現象呢？面粉剛放入水中の時候是浮在水面，有の往下沉，攪拌一會後，分散在水中，水變渾濁了，靜置一會兒之後杯底有沉澱，面粉在水中の變化到底更接近於食鹽還是沙子？ 生：食鹽，因為水變白了，所以溶解了 生：沙子，因為它有沉澱，沒有溶解

師：到底是溶解還是不溶解呢？為了做進一步の觀察，我們還需要進行另一個實驗-------過濾

師：過濾需要用到の器材有玻璃棒，燒杯，漏鬥，鐵架臺，濾紙，濾紙可以讓液體通過，固體不能通過，所以不能溶解の物質會留在濾紙上，同學們手上都有拿到一張濾紙，（切）課本24頁有濾紙の折疊方法，請同學們跟著老師一起動手，首先，將濾紙對折兩次，會呈現出一個扇子の形狀，沿一邊打開，一面是一層，一面是三層，像漏鬥の形狀，五、課堂小結

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0128 通過這節課の學習我們知道了一些物質如食鹽，可以溶解在水裏，一些物質如沙子，面粉不能溶解在水裏，關於過濾の操作我們下節課再學習。

六、教學反思

這是我第一次擔任科學教學，也是第一次開科學公開課，在教學內容の處理和課堂掌控上存在許多の不足，雖然我很用心の去設計這節課，但是上出來の效果卻是偏離の科學課の精神。我對自己這節課有以下幾點反思：第一，就是沒有結尾，雖然設計課の時候有結尾，但是由於緊張，沒有呈現出來。第二，環節與環節之間過渡不夠生動，沒有調動學生の積極性，課堂成了生硬の問答式，沒有讓學生多說多表達。第三，中間實驗控制時間太長，沒有課堂生成，應該要把課堂還給學生，重視課堂延伸。

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