第一篇：四年級科學100毫升水能溶解多少克食鹽教學設計

四年級科學100毫升水能溶解多少克食

鹽教學設計

100毫升水能溶解多少克食鹽

本課的主要內容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經經歷了“問題—假設---驗證---證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。并能通過本課的學習為《分離食鹽與水的方法》的學習將產生積極作用。

教學目的、科學知識：通過經歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識

2、科學探究：初步感知和經歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。

3、情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰權威、樂于合作與交流的意識。

教學準備：演示實驗用：食鹽、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小組觀察實驗用：食鹽（每包2克的食鹽10包）、玻璃棒、100毫升燒杯盛25毫升水、湯匙、水盆等。

過程設計

教學過程：

（一）、提出問題，做出預測

怎樣更好的引出“食鹽在水里能無限溶解嗎？”這個問題，在對材料進行觀察描述后，我設計了一組對比實驗。為每個小組準備相同量的鹽，不同量的水，并進行食鹽攪拌。學生通過親自動手感受到食鹽不能在水里無限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，通過對比實驗引發出來的問題往往更能激發學生地探究欲。接下來讓學生知道要想保證實驗的準確性，必須要保證每個小組具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應該怎樣做？學生馬上能想到通過自己實驗進行驗證。于是教師揭示課題，我們這節課就來研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食鹽”，板書課題，教師順其自然的引出本課重點，這堂課也在學生們的探究欲望中開始了。

（二）、討論交流，制定計劃

“100毫升水里能溶解多少克食鹽”的問題就比較復雜，是實驗設計的難點也是亮點。大多數學生可能會采取書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預習有關。但是學生的實驗設計都千篇一律與書本完全雷同，實際上也表明學生思維的禁錮，不利于學生創新思維的培養。事先我設計好三種不同的實驗方法，并做好，然后根據學生的匯報情況（當然也許會有學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領者和親密伙伴可以將這三個實驗呈現給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。

第一種實驗方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱一稱杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過相減就可以得知加了多少食鹽了。

第二種實驗方法：平勺定量法。即用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的食鹽質量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。

第三種實驗方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質量，記為B克。那么加入鹽的質量就是B-A克。

三種實驗方法呈現給學生后，教師要給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。然后詢問學生這三種實驗都要注意什么？引導學生明確：

（1）、實驗操作要規范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。

（2）、正確判斷鹽溶解與否。

（三）、小組合作，實驗探究

所謂實踐出真知，隨后根據學生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實驗方法進行分組實驗。教師進行巡視和指導，幫助學生發現問題、解決問題，完成實驗。教師可做為學生親密的伙伴加入學生探究的行列。這部分教師要給予學生充足時間去探究，交流。充分發揮學生主體作用，讓學生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂趣，突出教學重點。

（四）、分享結果，分析數據

實驗結束后，學生們分小組匯報實驗結果，這時教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在上展示實驗結果，然后引導學生交流：那種實驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優缺點。這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。

（五）、回顧總結，延伸拓展

實驗方法匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展訓練：在溶解的過程中，你還有什么新發現？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。）

同時思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下節課繼續研究時使用。將內容與下一節課緊密聯系起來。不僅重復利用了實驗材料，還滲透了節約、環保的理念。

總結反思

基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心以生為本，以教師為主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發現法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態度，發展能力，激發興趣。本課的難點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以形式展示給學生，引領學生一步一步進行科學探究實驗。新課標第一網

作業練習：、簡單介紹一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食鹽”的實驗的？

2、杯子水得多少與溶解鹽的多少有什么關系？

第二篇：《100毫升水能溶解多少克食鹽》教學設計（寫寫幫整理）

《100毫升水能溶解多少克食鹽》教學設計

【教學目標】

科學概念：在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。

過程與方法：學生設計“100毫升水能溶解多少克食鹽”的實驗，并能根據計劃開展研究，學會運用數據作出解釋。

情感、態度、價值觀：

1、體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶解問題的興趣。

2、在制定研究計劃和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。

【教學難點】經歷設計、完善簡單的探究實驗的活動過程。

【教學準備】

教師演示：一杯食鹽、1根筷子、1個小勺、1個盛若干水的燒杯、1個盛100ml水的燒杯、1個塑料盤、設計紙課件。

分組實驗：一杯食鹽、小勺、攪拌棒（筷子）、裝好100毫升水的燒杯、燒杯、小棒（刮平勺子）、研究計劃單和記錄表。

【教學過程】

一、提出研究問題

1、請一學生用氣溫計讀出現時氣溫

2、出示一杯清水，觀察水的溶解

教師提問：往這杯水里加1小勺鹽，攪拌，會出現什么現象？（溶解）

3、溶解是否是無限的

教師提問：再加1小勺鹽攪拌后，還會溶解嗎？

教師提問：一勺一勺不停地往里面放鹽，逐一攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？ 教師提問：那么，這杯水到底能溶解多少食鹽呢？（學生猜測）

4、提出問題：100毫升水能溶解多少食鹽

教師提問：一定量的水--老師只給大家100毫升，它能溶解多少食鹽呢？這就是我們今天研究的問題“100毫升水能溶解多少 食鹽”（板書）。

二、制定研究計劃

（一）學生分小組討論研究計劃，教師巡視并指導

教師提問：為了研究這個問題，就必須要有計劃，我們應該制定怎樣的研究計劃呢？（ppt課件出示一張不完整的研究計劃，簡單介紹項目）

請各組按照研究計劃的各項內容討論，并記錄。

（二）實驗步驟的設計

1、各組匯報：誰說說你們的實驗步驟的設計？（教師根據學生匯報，ppt打字）①用杯子盛100毫升的水

②用勺子盛一勺鹽，刮平放進水里 ③用攪拌棒攪拌

④等前一勺完全溶解，記錄，再加下一勺攪拌，直到不能溶解為止。

3、教師重點交流：（邊演示邊交流）（1）統一一平勺鹽的標準 ①反例演示

教師取鹽，用勺子取一小勺鹽--這是一勺鹽，用勺子取一滿勺--這也一勺鹽 教師提問：這樣盛可以嗎？ ②規范操作

學生回答后教師出示小棒，一邊示范，指著刮過的一平勺鹽，像這樣的一勺鹽，我們把它叫做一平勺鹽，（2）等前一勺完全溶解，再加下一勺。（3）怎樣才算不能溶解？

實驗時，如果攪拌了很長時間，燒杯中還有鹽，就說明我們的實驗成功，可以停止實驗了。教師質疑：如果你們加到第8勺，攪拌了很長時間，鹽也沒完全溶解，你們說這杯水中最多溶解了多少食鹽？

（三）實驗材料的準備

1、學生通過步驟總結所有需要的實驗材料

2、分別說明其用途

（四）實驗注意事項

1、學生說實驗注意事項

2、教師補充

①每次都要加一平勺鹽，攪拌至完全溶解，才能加下一勺鹽。②攪拌時盡量不要碰到杯壁和杯底。③要及時填寫好實驗記錄表二。

④做實驗聲音要輕，完成后收拾好材料。

三、學生按計劃實驗，交流結果

（一）學生分組實驗，師巡視并指導。

（二）學生實驗結束后，組織匯報現象，教師出示幻燈片，依次記錄實驗結果。

1、各個小組匯報100毫升是能溶解食鹽的勺數，教師在課件中填寫。

2、教師提問：100毫升食鹽能溶解多少克食鹽呢？如何知道？（用天平稱量一勺鹽的克數為3.6克）同學能快速算出鹽的總數嗎？

3、學生計算并回答，教師在課件中填寫。

4、從數據中得出這杯100毫升水能溶解大約多少食鹽？

5、總結實驗：在今天的溫度下，100毫升的水能溶解大約36克食鹽。這是我們今天研究的內容，也是我們研究的結果。（板書大約36克）（補充板書：克）：也說明在一定溫度下，一定量的水里能溶解的食鹽的量是一定的，食鹽在水中的溶解量是一定的，并不是無限的。課下大家還可以用身邊的物質：糖、味精等等試一試他們在一定量的水中溶解得量是否也是一定的，又是多少呢？

四、拓展延伸

你們的問題都解決了，可老師碰到了一個難題：這些鹽水（教師拿起小組做過實驗的燒杯）這杯是同學們剛才做過實驗的，里面溶解了許多鹽，倒掉真可惜，你能使溶解在水中的食鹽與

水分離么，有什么方法？下課后請同學們認真想一想。下節課我們一起討論。

研究計劃

一、研究的問題： 50毫升水能溶解多勺食鹽

二、準備需要準備的材料： 50毫升水、勺子、攪拌棒、食鹽

三．研究的步驟：

1、一勺勺的加、每勺用尺子刮平

2、完全溶解一勺再加另一勺

3、記錄完全溶解的勺數

四、研究結果：100毫升水能溶解36克食鹽

第三篇：《100毫升水里能溶解多少克食鹽》教學設計

《100毫升水里最多能溶解多少克食鹽》教學設計

一、教學內容分析及學情分析：

在教學創新設計中，我選取的教學內容是新版教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課《常溫狀態下100毫升水能溶解多少克食鹽》。為了適應六年級學生的教學，對原內容進行了改進和拓展，增加了學習的難度和學習要求。原教材的主要內容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經經歷了“問題—假設---驗證---證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。

在四年級的教學中，教材對學生的教學目標高度降低，只要求學生了解等量的常溫狀態下100毫升水溶解食鹽的份數，對具體溶解克數的數字并沒有作要求，考慮到五、六年級的學生在智力和能力上已經比四年級的學生提高了不少，所以必須對原教學要求作出必要的修改，要在規定的時間內自己設計出適合自己操作的研究計劃并探究出精確的數值。本節課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。

二、教學目標

1、科學知識：

通過經歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

2、科學探究：

初步感知和經歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。

3、情感態度和價值觀：

在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰權威、樂于合作與交流的意識。

三、教學重點 ：

針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進行研究，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。

教學難點 ：

①、如何對加入的鹽準確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了

四、教學準備

1、學生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。

2、教師準備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）

五、教學過程：

1、提出問題，引入課題。<1>、對比實驗：

教師準備相同量的鹽（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），請一生和教師一起進行食鹽攪拌。<2>、觀察實驗結果：

全班學生通過觀察對比，發現食鹽不能在水里無限溶解。<3>、提出問題：

水溶解鹽的本領使有限的，這個本領和什么有關？（水的溫度、水的多少、放入水中的鹽的多少）<4>、控制變量，引入課題：

水的溫度設定為常溫（測量結果為水溫14攝氏度），水的多少設定為100毫升，鹽的多少由實驗小組自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（板書課題）

2、討論交流，制定方案。

<1>、要求：（1）使用桌上的實驗材料

（2）思考：怎么做這個實驗可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（3）在最短時間內完成實驗，得出精確數據。

（4）用簡單的文字或簡圖記錄在實驗方案紙上

<2>、小組內討論，制訂實驗方案，師巡視指導。<3>、匯報交流，點撥指導。（1）準備怎么做？怎么稱？

（2）實驗時要注意什么才能保證得出的數據是精確的？（3）使用天平時要注意什么？

（4）怎樣才能在最短的時間內完成實驗？ <4>、各個實驗小組修正自己的實驗方案。

3、小組合作，實驗探究。

<1>、各個實驗小組根據自己修正好的實驗方案進行實驗。

<2>、教師進行巡視和指導，幫助學生發現問題、解決問題，完成實驗。

4、分享結果，分析數據

<1>、學生分小組匯報實驗結果。

<2>、根據學生匯報的實驗數據，匯總制成統計表。

<3>、師生共同分析統計表，得出九個實驗小組的數據平均值。

<4>、各個實驗小組對比平均值，分析誰的誤差大，找到數值最高和最低的小組。<5>、展示數值最高和最低的小組的實驗成果，分析誤差偏大的原因。

（數值最高的小組杯底還留有大量的鹽粒沒有完全溶解，而數值最低的小組杯底的鹽粒繼續攪拌還可以溶解，還可以繼續放鹽。）

<6>、因為有了這幾個偏小的數值，所以我們現在得出的平均值有可能偏小，精確的數值應該是100毫升水里能溶解大約36克鹽。

5、回顧總結，延伸拓展。

<1>、由此可見，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（滲透飽和度的概念）<2>、課后繼續研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？?? <3>、思考：100毫升水里能溶解的各種不同物質是不是一樣多？為什么？

六、教學反思：

本課教學設計堅持以科學探究為核心，以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發現法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態度，發展能力，激發興趣。特別是開課的對比實驗使學生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食鹽，初步感知水的溶解能力是有限的；接著提出“那么常溫狀態下100毫升水最多能溶解多少克食鹽呢？”這一問題激發起學生探究的欲望，體現了教學設計的新穎獨到。

本課的難點主要集中在實驗設計與操作中。以往的教學模式多是讓學生依照一種設計好的方案進行實驗，容易禁錮學生思維，結果往往是學生多按單一方式探究。而本課卻能在課堂上提供充分的實驗器材，讓學生自主設計實驗方案，不限制學生的思維，結果各個實驗小組的學生設計出了適合自己操作的不同的實驗方案：有的是稱一份食鹽放一份，最后算總的放入食鹽量；有的先稱出一平匙鹽的重量，再計算放了多少平匙食鹽最后用克數乘以勺數得出一共放了多少克食鹽；還有的先稱出放鹽之前水和燒杯的重量，再稱出放鹽之后鹽水和燒杯的重量，兩者相減得到放入食鹽的重量等等，將難點變成了亮點，充分體現了教師設計上的匠心獨具。

教師對學生實驗操作的指導是十分細致到位的，在課堂教學中教師成了真正的引導者、組織者。首先是提出了恰當的問題，幫助學生完善實驗方案，比如怎樣放鹽？什么時候停止放鹽，鹽加到后面為什么要少量的加？如果沒有完全溶解怎樣計算放入的食鹽量。其次是對實驗操作的方法指導詳細，比如使用天平稱鹽時，在托盤里墊一張紙，保護托盤不受腐蝕，同時提問學生：這樣稱出的重量是什么和什么的重量？一個小小提示可見教師的指導的細致。再比如攪拌的方法，雖然原來學生學過，但葛老師在實驗時不忘再次示范和提示學生，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好的科學習慣。正是教師這種細致的指導，保證了學生實驗的成功，使學生體驗到成功的快樂。這樣的課可以說是一節真實有效的好課。

但在實際教學中也反映出一些問題，缺少了預測這一環節。面對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題的預測，是為大概念“水能溶解一些物質，并且一定量的水只能溶解一定量的物質”的理解做鋪墊的，少了這個鋪墊，后面教師的總結就會顯得很突兀。用英特爾未來教育的理念來評析，就是缺少了基本問題，只有單元問題和內容問題。

第四篇：四上(科學)水能溶解一些物質教學設計

《水能溶解一些物質》教學設計

吉林省白山市長白朝鮮族自治縣向陽小學 吳強

百度注冊用戶名：吳強1977 ● 【教學目標】

知識目標：通過實驗、觀察和比較，知道一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中，不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

探究目標：通過觀察和實驗能夠對食鹽、沙、面粉在水中容易溶解和不溶解的現象進行描述，能正確規范地進行過濾實驗的操作，讓學生經歷“提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結論”的過程。

情感目標：體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發深入探究溶解問題的興趣，培養學生的綜合能力。

●【教學重點】觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。●【教學難點】①比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。②過濾實驗的規范操作。

●【教學方法】自主探究、示范指導、多體輔助、適當講解。●【教學準備】課前交待：分工、約定

教師準備：①配置好的糖水和鹽水。②燒杯及半杯清水、食鹽、沙子、玻璃棒、面粉 ③過濾裝置（方座支架、大燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒、小燒杯）。分組準備：①大燒杯2個、食鹽、淘洗干凈的沙子（用紙包好）玻璃棒1根

②方座支架、大燒杯1個、漏斗1個、濾紙1張、玻璃棒1根、小燒杯1個 ③實驗記錄表

●【教學過程】

一、新課導入——創設情境，引入新課。

出示兩杯透明液體，糖水和鹽水，問：你們猜它們會是什么？（是兩杯清水）

誰愿意來嘗嘗，大家放心絕對安全衛生。兩位同學上臺品嘗，并說說它們的特點和不同。學生上臺品嘗并說說感受：一杯水甜，一杯水咸。水為什么變甜和咸了呢？請學生說說理由。學生：里面放了鹽和糖。

那為什么看不見“鹽” 和 “糖”呢？ 學生暢所欲言：化了，溶解了。

鹽和糖在水中化了，也就是鹽和糖在水中溶解了。同時板書：溶解

幻燈出示：

1、什么是溶解？

2、你能用上溶解說一兩句話嗎？

我們今天就一起來研究關于“溶解”的科學知識。（強調是“溶”而非“熔”，突出與水有關）

幻燈出示課題：水能“溶解”一些物質。

二、自主探究——動手操作，探索新知。

剛才我們都說食鹽，糖溶解了，那么大家想知道是怎樣溶解的嗎？

還是讓我們用實驗來證明吧！

幻燈打出：實驗記錄表，實驗步驟，活動名稱及實驗器材。

①用肉眼觀察食鹽和沙子，描述它們的特點。

②把食鹽和沙子分別放入兩個裝水的燒杯里，不攪拌，觀察比較。③稍過一會兒用玻璃棒輕輕攪拌，觀察它們的變化。學生小組實驗、觀察、比較并記錄。強調實驗注意事項，巡視指導。

學生匯報觀察到的現象。食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在水中溶解了，沙在水中沒有溶解。）（學生邊匯報，教師邊點鼠標——逐步呈現答案。）

大家說說看什么是溶解？ 學生歸納

小結：什么是溶解?

幻燈打出：溶解的概念

●像食鹽這樣在水中能化成肉眼看不見的極小極小的微粒并均勻持久地分布在水中的現象叫做溶解。

三、深入探究——猜測分析。

1、師：通過剛才的觀察和比較，同學們知道了像食鹽這樣，放在水里經過攪拌看不見了，就是溶解。像沙在水里那樣還能看見顆粒就是沒有溶解。老師這里還有一樣東西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你們猜一猜？

2、引導學生思考，表達自己的想法。

3、師：怎么證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）

4、學生實驗：取一小匙面粉，加入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用攪拌棒輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

5、匯報交流：面粉在水里的變化是怎樣的？（有的學生會說：面粉溶解了，看不到顆粒了，有的會說面粉沒有溶解，還能看到小的顆粒。）

6、師：那么，面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底是接近于沙還是食鹽呢？

7、師：為了作進一步觀察，我們一起再來做一個過濾的實驗。老師這里有一種紙，叫濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法進行過濾，然后觀察比較食鹽、沙和面粉是否能用過濾的方法從水中分離出來。

（教師演示折紙和過濾實驗的規范操作，并講解注意事項：注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。）

8、學生實驗、匯報觀察結果。（濾紙上留下了面粉和沙的顆粒，食鹽卻沒有留下顆粒，流到了下面的杯子里。）

9、師：現在你能解釋什么是溶解嗎？（溶解了的物質不能用過濾的方法從水中分離出來，不能溶解的物質可以通過過濾的方法從水中分離出來。）

小結：通過過濾的方法，我們知道在水中溶解的物質不會和水分離開來，在水中不能溶解的物質會和水分離開來。

四、總結

幻燈出示：整理對溶解的新認識。

五、課外延伸

回家調查一下，家里的哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解 板書設計：

水能溶解一些物質

鹽在水里容易溶解

沙在水里不溶解

面粉在水中不溶解

第五篇：四年級科學上冊《一杯水里能溶解多少食鹽》教案

四年級科學上冊《一杯水里能溶解多少

食鹽》教案

【教學目標】

科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。

過程與方法：學生能設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據計劃開展研究，學會運用數據作出解釋。

情感、態度、價值觀：體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。

【教學難點】經歷設計簡單的探究實驗的活動過程。

【教學準備】

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、（亦可每包2克的食鹽10包）、筷子

1、盛50ml水的燒杯

1、水槽

1、天平1。

【教學過程】

一、引入問題

.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？

2.誰愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽）

4.由于時間的關系，我們先50ml水來做實驗。（在課題一杯后加上50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃

.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？

2.學生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？

4.組織學生匯報，完善研究計劃。

研究計劃

一、研究的問題

50ml水能溶解幾勺食鹽？

二、準備的材料

、一杯50ml的水。

2、一小袋鹽。

3、小塑料勺、筷子、記錄紙。

三、研究的方法、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。

3、記錄完全溶解后的勺數。

四、研究結果

我們發現：50毫升的水能溶解

勺食鹽，即

克食鹽。

5.關鍵性提問：（邊交流邊完成以上研究計劃）

.一勺鹽怎么算？（滿滿一勺，用尺平刮一下）

2.第一勺加進去以后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。）

3.要判斷是否溶解是在攪拌時觀察還是攪拌后等一下再觀察呢？

4.一共溶解幾勺怎么算？（如果放到第7勺沒有溶解算6勺）

5.根據大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。

三、分組實驗

.學生根據研究計劃，開展研究活動。（提醒做好研究記錄）

2.分組實驗，教師巡視指導。

四、交流和分析研究結果

.匯報實驗數據。出示一張大表收集學生數據，如下：

2.從匯報的數據看，你發現了什么？

3.你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？（引導學生反思實驗中可能出現的問題導致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。）

4.討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數組溶解多少食鹽？）

5.出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽。

6.科學家的研究結果表明：在20攝氏度的環境下50ml能溶解18克的鹽。

拓展：下節課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什么辦法呢？

教學后記：