第一篇：教育教學知識及應用

1.簡述素質教育的內涵與特點.素質教育是與“應試教育”相對立的,以全面提高公民思想品德,科學文化和身體,心理,勞動技能素質,培養能力,發展個性為目的的教育.素質教育是充分開發受教育者潛能的教育,是以社會文化塑造社會合格成員的教育,是促進受教育者個性化的教育.素質教育的特點是:①面向全體學生;②德,智,體諸方面全面發展;③讓學生主動發展.2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應素質教育的實施,廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外,還必須具備以下素質:①全面育人的思想素質;②復合的專業知識和智慧;③參與發展和研究的意識能力;3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講,教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面: 首先,教育能促進社會的可持續發展.教育具有道德教化,能力培養,文化傳承及創新等多種功能,是促進社會可持續發展的重要力量.其次,教育能促進人的可持續發展.學生既具有社會性,又具有個體性,既擔任了相應的社會角色和社會義務,又有發展自我,實現自我價值的權利.素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時,實現其社會化和個性化的統一,促進人的可持續發展.再次,教育本身需要進入可持續發展的軌道.教育自身也是具有生長性的,也需要改革和創新,只有不斷推陳出新,才能保持教育事業的生命力和活力,保持發展和前進的勢頭.4.請說出科學發展觀核心的實質內涵.堅持以人為本原則,實現人與自然,人與社會,人與人之間的和諧發展.5.現階段黨和國家的教育方針是什么

教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德,智,體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人.6.“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化,包括兩層意思:一是教育要為社會主義現代化建設服務,二是教育本身要現代化,即教育思想,教育制度,課程設置,教學方法,教學手段要進行改革,更新,充實和發展.教育要面向世界,有三層涵義,一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗;二是培養學生具備面向世界所需的素質;三是使我國的教育達到世界先進水平,自立手世界教育之林.教育面向未來,涵義有三:一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應;二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢.“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”是一個統一的整體,既相互聯系,又各有側重.“教育面向現代化”是基礎,核心,出發點.7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質,以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈,出色地完成教書育人的任務.首先教師要有教師的職業意識素質,面對自身從事教育實踐的認識,情感,意志,態度等心理活動有所覺知.這主要指教師要具備明確的教育指導思想,創新意識和奉獻意識.其次教師要有教師的職業情感素質.教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量,是搞好教育教學工作的重要前提條件.教師的職業情感,主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面.第三,教師要有優良的職業能力素質.能力是順利完成活動所必須具備的心理條件,教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學的各項任務.教師的職業能力應包括敏銳的觀察力,良好的分配注意的能力,豐富的想象力,優秀的思維力,較強的語言能力和相當強的組織能力.最后,教師必須具有職業興趣素質.要做好一項工作,離不開對這項工作的興趣,如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入,以苦為樂,創造性地完成任務.要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣,對研究教育教學方法的興趣,以及對自己所任學科的興趣.8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一.它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的,特別是意外的情況,快速作出反應,及時采取恰當措施的能力.教師的教育機智表現在四個方面:(1)因勢利導.根據學生的要求和愿望,運用循循善誘的方式進行思維教育;同時,把學生的興趣和愛好引向正確的道路.(2)隨機應變.根據當時的情況,靈活果斷地處理意外事情,及時調節和消除矛盾行為.(3)對癥下藥.從學生的實際情況出發,采取靈活多樣的方式進行教育.(4)掌握分寸.教育學生時實事求是,說話合度,要求恰當,方式方法適宜.教育機智是在學習教育理論,總結教育經驗,努力參加教育實踐的過程中取得和發展的.它所依賴的主要心理品質是高度的責任感,對學生的愛護,尊重和公正的態度 度,冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等.9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能(優化教學能力應在哪些方面努力).專業知識的掌握情況:能把握知識的形成過程和運用效能,培養學生的知識延伸能力.對教材的理解和處理:符合教學目標要求,切合相應的社會,生活及學生實際,容量適中,重點難點能恰當解決.教育理論基礎的掌握:面向學生全體,發展學生個性,培養學生創新精神和實踐能力.語言表達能力:語言流暢.術語準確:詳略得當,結構合理.職業素質:儀表舉止得體,扣住中心主題,思辨靈活:應對自如,駕馭能力強.普通話(英語語音,語調)標準;鋼筆字及粉筆字工整清楚.10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系,試對兩者作簡要說明.各種教學方法總起來說,以它們指導思想的不同,可歸并為兩大類:啟發式和注入式.這是兩種根本對立的方法.啟發式是指教師把學;生作為教學中的學習話動的主體,重視并善于培養和激發學生學習的動機,使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志,充分調動學生學習的主動性;通過教師的啟發,誘導,提示,點撥,使學生積極地動腦,動口;動手,能舉一反三,從而培養學生的思維能力和探索創造精神.注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中,不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平,視學生為“容器”,把現在的知識理論灌輸給學生.使學生處于被動的接受地位,機械地呆讀死記,“食而不化”.“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少,提問與否,師生各占用時間的長短,而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位,是否使學生主動,積極地進行思考.前者有利于學生的發展,后者則不利于學生的發展,甚至起到了阻礙學生發展的作用.教學必須廢除注入式,采用啟發式,才能收到切實的效果.11.根據新課程理念,你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特征(1)基礎性(基礎教育的特點;面向全體,為學生終身發展奠基.(2)民主性(師愛生,生敬師,教學相長;師生人格平等;重視情感,意志,動機等非智力因素;融洽,和諧,人格健全發展)(3)活動性(學生自主的,能動的活動,主體活動地位;學生有多種活動的時空,能充分體驗,交流,表現)(4)層次性(針對學生認知,心理,社會化程度等差異性,制訂目標,過程,評價和發展的層次性)(5)開放性(打破時空限制,課堂與社會,生活等結合;打破內容限制,體現學科與STSE相結合得思想;多項交流,多元化的教學體系)(6)藝術性,實效性(優化組合各種教學資源,各種關系和諧,共振,動態的過程美;最少的時間,最佳的效果).12.一堂好課應符合哪些基本要求 一般來說,一堂好課應符合下列基本要求:(1)教學目的明確;(2)教學內容正確;(3)教學方法恰當;(4)課堂組織得當;(5)師生積極性高;(6)教學效果顯著.13.為更好地體現課程改革的理念,我們的課堂教學設計應堅持哪些原則 既要克服教師為中心,又要避免學生為中心;既要重視知識學習,又要注意能力培養;既要重視教法,又要重視學法;既要發揮教師主體作用,又要發揮學生主體作用;既要教書,又要育人.【克服教師,教室,教材為中心的傾向,力求具有生活化,綜合化,信息化特點.】

14.簡要說明:為更好地體現課程改革的新理念,我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力.(4分)⑴體現教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求,突出素質教育和方法論教育因素;⑵優化教學過程和方法,注意能夠正確引導學生主動參與教學過程,理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計,并做到容量適中,恰當使用現代化教學手段;⑶確定教學基本思路,包括體現學生主體地位作用的教學情境設計和學習方法指導,教學重點難點及其突破方法,當堂鞏固性練習及課后作業要求,體現教學全過程的板書設計等.(對于本題能夠基本準確地表述三個方面觀點的要求即可給6分)15.根據新課程改革和新課程標準所體現的新理念,你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用

教材不是圣旨,而是教學的線索;教材不是廢紙,而是教學的工具;要創造性地使用教材,為教學服務.16.有人認為,開發課程資源是課程專家的事情,與一般學校和基層的教師學生沒有關系.談談你的見解.根據融合,開放,發展的課程觀,課程資源主要包括文本資源,音像資源,實物資源,人力資源等;所有學校和廣大師生都應該是課程建設的參與者.為了充分發揮課程資源的人文教育功能,優化教學資源組合,有效 地實施課程目標,應鼓勵各地各學校的廣大教師和學生,從實際出發,因地制宜,積極創造和利用課程資源.17.課程資源的開發與利用應遵循哪些原則 目的性原則——根據教學目標的需要,選擇課程資源.綜合性原則——盡量組合不同類型的資源,加深學生對課程內容的理解.實效性原則——根據資源的不同特點,配合教學內容,充分發揮課程資源的效能,避免盲目性和形式主義.漸進性原則----教學資源的選擇利用,教學活動的組織,應該隨著學生的成長,心理的逐漸成熟和知識,閱歷,經驗的不斷增長,由淺入深,循序漸進,逐步提高.實踐性原則——有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養.18.提高學科教學質量,僅僅靠研究教材就能夠保證嗎 請簡要分析.不夠.要在鉆研理論知識的同時,了解社會生活和學生認知實際,根據現代教學理念,在生活中備課,在學生中備課.【或者:備教材,備社會,備學生;或者:貼近社會,貼近社會,貼近學生.】

19.新課標下的學科考試同樣要有新的理念.請你就改進考試方式方法提出建議.建議根據靈活多樣,多次機會,雙向選擇的原則,實現考試形式的多樣化: 可以采取封閉式,開放式,多次考試等方法;可以通過辯論,課題研究,情境測驗,實踐操作等方式.具體的評價與測試形式,主要有口試,筆試和操作實踐三種形式.目前和今后一段時期,主要采用筆試形式,將來逐步過渡到三種形式兼顧.口試,是學生用口語回答教師提問的考試形式,有抽題口試,演講比賽,對抗性辯論等.筆試,是學生以文字回答教師所擬試題的考試形式,相對固定的題型有填空,辨別,選擇,簡答,辨析,分析與說明,論述等.操作實踐,是考查學生運用所學知識分析解決實際問題能力的考試形式,包括專題社會調查并撰寫調查報告,自由選題分析社會及現實問題并撰寫小論文等,要注意形成性評價與終結性評價的有機結合.有條件的還可組織行為測試.包括個人自評,打分,班級交流,互評,教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式.要嚴格控制測試次數,保證測試質量.20.實踐已經充分證明,“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”.因此,我國現階段必須不斷推進教育創新,教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎.請你就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解.為適應實施創新教育的要求,中小學教育應當努力做到: ⑴更新教育觀念,明確培養目標,即應該把培養富有個性和創造性的學生作為教育的最高目標;⑵教師注意組織啟發式教學,即致力于營造生動活潑的教學氛圍,引導學生積極思考和探究,并以創新精神去理解和運用知識;⑶確立學生與老師共同作為教學主體的意識,強調學生要自主學習,課堂上堅持以學生為中心,引導學生在積極參與教學過程之中發現和理解知識;⑷改革教育評價制度,堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系.21.如何從提高課堂教學效率人手,達到提高中小學素質教育質量的目的

(1)實施有效教學.所謂有效教學,是指在課堂教學中,教師采取科學有效的措施,使學生掌握的有效知識量與教學時間的比值達到最大化.教師要做到①提高理性認識;②精心設計教學;③把握教學時機;④避免時間浪費.(2)實施情感教學.所謂情感教學,主要是指教師運用一定的教學手段,通過激發,調動和滿足學生的情感需要,促進教學活動積極化的過程.情感教學直接關系到課堂教學效果的好壞,也影響著教學目標能否有效地實現.教師應該注意:①以良好情感激發學生;②保持良好的授課心境;③營造和諧的心理氛圍.(3)實施優化教學.所謂優化教學,主要是指教師依據教學目標和具體的教學任務,選擇和實施切實可行的教學方案,力爭以較少的時間去獲取較大的教學成果.這就要求:①優化教學目標;②優化教學內容;③優化教學結構;④優化教學方法.22.素質教育對教學方法改革提出了哪些新要求

(1)突出“啟發式”.要求教學方法必須徹底貫徹“啟發式”精神,最大限度地調動廣大學生的主規能動性,使他人真正成為學習的主人.(2)注重研究學法.不僅強調教與學活動的辯證統一,而且要從學生是學習主體這一原理出發,重視研究學生的學習方法,并把它作為創立適應素質教育要求的教學方法完整體系的前提條件.(3)強調教會學生學習.教會學生學習是實施素質教育的,一項基本任務,是提高學業成績的根本途徑之一,也是教育面向現代化,面向世界,面向未來的重要對策之一.(4)促使學生知情意和諧發展.教學方法改革必須重視學生在學習過程中的知情意因素,促進學生知情意的和諧發展.(5)力求實現最優化.①體現教學方法的科學性和 藝術性;②體現教學方法的整體性和制約性;③體現教學方法的多樣性和綜合性;④體現教學方法的發展性和創造性.23.新課程標準強調要注意學科知識與生活主題相結合.請說說你對此的理解.要恰當運用哲學,經濟學,政治學,法學等學科的基本概念和方法,努力把基本觀點,原理融入生活題材之中;結合應用性常識,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學,全面落實課程目標;同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述,在教學中準確把握內容標準的要求.24.根據新課程改革理念,如何堅持正確的價值導向,采用靈活的教學策略 要堅持正確的價值導向,必須重視在教學活動中靈活運用教學策略;把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來;引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點;進而有效地提高學生理解,認同,確信正確價值標準的能力.25.根據新課程改革關于強化實踐環節,豐富教學內容的要求,說說你的建議.要積極開展多種形式的社區服務,社會調查等實踐活動;教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的,有意義的題材;時事政策教育,黨團活動,班級活動等也要與課堂教學建立互補關系;力求使課程的實施面向學生的整個生活世界,形成網絡式的教學系統,以利于全面提高學生社會參與的能力.26.什么是研究性學習其本質是什么

(1)所謂研究性學習,是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.在研究性學習的過程中,學習者模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題.如通過專題討論,課題研究,方案設計,模擬體驗,實驗操作,社會調查等各種形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題.(2)研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,它改變原有的單純被動接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,從而培養學生的創新意識和實踐能力.29.有人說,西方發達國家沒有德育課程,德育課程只是中國特色.這種說法對嗎,為什么 不對.因為,任何國家都需要通過德育,培養能夠承擔責任,符合本國主流價值導向和個人生活需要的合格公民,都需要注重提高和優化公民的現代化素養.30.新課程改革強調,對于學生的學習評價,應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程,關注學生的發展差異,及發展中的不同需求和特點,以進行有針對性的指導.請指出《思想品德》課程倡導的評價方法.觀察-觀察法主要是指教師在自然狀態下,有目的,有計劃地觀察學生在日常學習,生活中所表現出來的情感,態度,能力和行為,并記錄下來,作為對學生進行引導和評價的依據.描述性評語-教師在與學生進行充分交流的基礎上,用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現,如態度,能力和行為等寫成評語,評語應采用激勵性的語言.項目評價-按照不同項目將學生分成若干小組,由學生自主設計活動計劃,可以圍繞真實的社會生活問題進行活動.要求學生收集,組織,解釋或表達信息,如提交調查報告或小論文等.師生可以就小組成就進行分析,將小組評價與個人評價相結合.談話-教師通過與學生各種形式的對話,獲得學生思想品德發展狀況的信息,據此對學生進行引導和評價.成長記錄-建立學生的成長足跡袋.記錄學生在本課程學習中的各種表現,主要是進步和成就.以學生的自我記錄為主,教師,同學,家長共同參與,學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程.考試-考試方式應靈活多樣, 如辯論,情景測驗等,紙筆測驗只是考試的一種方式,避免用終結性的,單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價.34.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.35.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.36.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.(3)教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.37.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;(3)協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.38.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.39.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.40.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;(3)制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.

第二篇：語言知識及應用

Ⅰ.語言知識及應用(共兩節。滿分35分)

第一節完形填空(共15小題；每小題2分，滿分30分)

閱讀下面短文，掌握其大意，然后從1~15各題所給的A、B、C和D項中，選出最佳選項，并在答題卡上將該項涂黑。

It has been argued by some that gifted children should be grouped in special classes, The1has been on the belief that in regular classes these children are held back in their intellectual(智力的)growth by2situation that has designed for the3children.There can be little doubt that4classes can help the gifted children to graduate earlier and take their place in life sooner.However, to take these5out of the regular classes may create serious problems.I observed a number of6children who were taken out of a special class and placed in a7class.In the special class, they showed little ability to use their own judgment, relying8on their teachers’ directions.In the regular class, having no worry about keeping up, they began to reflect9on many problems, some of which were not on the school program.Many are concerned that gifted children become10and lose interest in learning.However this11is more often from parents and teachers than from students, and some of these12simply conclude that special classes should be set up for those who are13.Some top students do feel bored in class, but why they14so goes far beyond the work they have in school.Studies have shown that to be bored is to be anxious.The gifted child whop is bored is an15child.1.A.principleB.theoryC.argumentsD.classification

2.A.designingB.groupingC.learningD.living

3.A.smartB.curiousC.matureD.average

4.A.regularB.specialC.smallD.creative

5.A.childrenB.programsC.graduatesD.designs

6.A.intelligentB.competentC.ordinaryD.independent

7.A.separateB.regularC.newD.boring

8.A.speciallyB.slightlyC.wronglyD.heavily

9.A, directlyB.cleverlyC.voluntarilyD.quickly

10.A.doubtedB.boredC.worriedD.tired

11.A.concernB.conclusionC.reflectionD.interest

12.A.studentsB.adultsC.scholarsD.teachers

13.A.talentedB.worriedC.learnedD.interested

14.A.believeB.thinkC.sayD.feel

15.A.outstandingB.intelligentC.anxiousD.ordinary

參考答案 CCDBAABDCBABADC

第二節語法填空(共10小題；每小題1.5分，滿分15分)

閱讀下面短文，按照句子結構的語法性和上下文連貫的要求，在空格處填入一個適當的詞或使用括號中詞語的正確形式填空，并將答案填寫在答題卡標號為16～25的相應位置上。

One Sunday morning in August I went to local music festival.I left（http://）it early because I had an appointmentlater16(late)that day.My friends walked me to the bus stop and waited with methe bus arrived.I got on the bus and found a seat near the back, and then I noticed a man(sit)at the front.He(pretend)that a tiger toy(mental)disabled.Behind him were other people to some minuteswalked away and sat near me, looking annoyed

I didn’t want to be laughed at for talking to him but I didn’t like leaving him

his own either.After a while I rose from my seat and walked to the front of the bus.I sat next toamazing conversation.He got off the bus before me and I felt very happy the rest of the way home.I’m glad I made a choice.It made of us feel good.

第三篇：快門的知識及應用技巧

快門的知識及應用技巧

一、認識光圈和快門

光圈是照相機鏡頭中控制光線的裝置, 因為影像由穿過鏡頭的光影投射到膠片（數碼相機是CCD/CMOS等圖像傳感器）上,為了能使光量得到控, 便由開啟光圈大小來進行調節。光圈中心開口的大小代表光圈的數值，通常用f系數來表示。數值愈小，孔徑的開口愈大，進光量愈多，反之進光量愈少。通常在拍攝時所說的“開大光圈”, 是指把光圈的數值調小, 把光孔開大的意思, 如從F5.6調大一級到f4、或二級到f2.8等。同樣,“關小光圈” , 是指把光圈的數值調大, 把光孔 關小的意思, 如從f5.6關小一級到f8、或二級到f11等。這種習慣上的說法是和鏡頭上所標示的光圈數值正好相反的, 注意不要弄錯。

f2.8

f16

快門是照相機中控制曝光時間長短的裝置, 小型相機一般使用鏡間快門，而單反相機常用焦平面快門。

典型的鏡間快門結構

鏡間快門位于鏡頭中間，靠金屬片的開合控制曝光。

焦平面快門

顧名思義，焦平面快門位于焦平面附近，也就是膠片（或CCD/CMOS）的前面。焦平面快門一般擁有前幕和后幕兩張簾幕，它們是靠一個上緊的彈簧裝置來驅動水平或垂直地通過膠片平面，以往水平走向的焦平面快門較多，現在幾乎都被垂直走向的快門所取代。當按下快門鈕時，前幕開始自上往下走動，然后依照快門速度留下一定的空隙，后幕緊跟著追趕下來，光線就從前幕和后幕之間所預留的空隙投射到膠片上，使膠片感光。空隙越 寬，通過的光量會越多，空隙越窄，通過的光量便會越少。快門速度越快，空隙便會變窄，速度越慢，空隙便會變寬，焦平面快門就是這樣以時間長短來調節光量的。在快門速度的標示序列中可以看到，如1/

4、1/

8、1/

15、1/30、1/60、1/125等。不難看出，它們之間是倍數關系，是指幾分之一秒的曝光時間。譬如說，1/30秒是1/60秒的兩 倍時間，而通過快門的光量也是兩倍。反過來1/30秒是1/15秒的二分之一時間，而通過快門的光量也是倍減。

注：本文根據網絡資料匯集、改編，由于資料來源繁多，恕難一一標注，在此向原作者表示感謝。

二、光圈與快門對曝光的控制

光圈和快門是調整和控制曝光量的裝置，它們是倍增或是倍減的關系，這種關系可以通過不同的組合來得到相同的曝光量。例如說，光圈F8、1/30秒為正確曝光值時，如果用光圈f5.6、1/60秒，或是f11、1/15秒來組合，它們所 得到的曝光量也是一樣的。這樣，攝影師可以根據自己的目的來選擇光和快門速度。

光圈和景深有密切的關系，因為通過調整光圈的大小可以直接控制景深。景深是指在鏡頭聚焦調節中，所能清晰成像的最遠部分和最近部分之間的距離。光圈的孔徑最大（f值最小）時景深最小, 孔徑最小（f值最大）時景深最大。

淺景深效果

當我們知道光圈不但能控制光量, 而且還能控制景深時, 在攝影表現中, 便可以有效地利用它。在實際拍攝中, 譬如以開大光圈, 選用小景深, 就能從距離不同的諸多物體中突出某一物體, 使它能夠得到強調, 而它的前后的景物便不在清晰的焦點之內, 從而避免喧賓奪主的現象。另一方面, 如果收小光圈, 選用大景深, 這時照片中的前后景 物都將控制在清晰的焦點之下, 相片包含了豐富的信息和細節。在初學攝影時,可以用大光圈和小光圈來練習拍攝 一些照片, 看看是否能達到同表現的內容有效地相結合, 力求做到

內容與形式的統一。多作這方面的練習, 日積月累, 便會熟能生巧, 在日后的攝影創作中自然地應用自如。

在單鏡頭反光照相機中, 一般不論光圈的實際設置值為多少, 為了方便取景對焦, 通常鏡頭總是在最大光圈的情況 下取景和對焦的, 只是在拍攝曝光時光圈才自動處于設置值。

有一點值得注意的是, 收小光圈有利于增加景深, 但并不是拍攝時把光圈收得越小越好, 如果孔徑太小, 鏡頭會產生衍射現象, 影像的細節會受到影響而變得模糊。事實上, 對于大多數照相機鏡頭來說，從最大光圈收2～3擋，也就是F8左右為最佳光圈孔徑值, 因為在這時鏡頭的像差和衍射會有著最佳的折衷。同光圈一樣, 快門除了能調整和控制曝光量之外, 還能控制被攝體的清晰度。因為快門速度越快, 通過鏡頭的光線（影像）在膠片上停留的時間越短, 因此能夠把瞬間的動作記錄下來。如拍攝運動物體或體育比賽時, 只要使用高 速快門, 就可以把運動中的一瞬間定格下來, 這也是攝影所特有的表現語言之一。相反, 快門速度越慢時, 光線（影像）在膠片上停留的時間越長, 移動中的被攝體就會留下流動的影像, 這也是攝影中表現動感的一種獨特方法之 一。但對于不同的運動物體, 到底用多少快門速度才能達到最佳的效果, 這就得在實際拍攝中去積累經驗了。

三、數碼相機的光圈與快門

數碼相機的快門與我們傳統相機的快門有著很多理論上和應用上的不一樣。用我們已掌握的傳統相機的知識已不能完全指導攝影實踐了，我們有必要了解數碼相機快門的知識。

首先，數碼相機快門的工作原理就有所不同。數碼相機的快門有全電子快門和機械快門兩種。全電子快門是通過對影象傳感器件的光電模擬電量讀取時間的控制來控制曝光時間的。機械快門與傳統相機快門的作用相似，但作用原理卻不完全一樣。專業的單鏡頭反光數碼相機就是用的機械快門。數碼相機上使用機械快門的目的；一是通過控制快門關閉的時間來達到控制曝光量的目的。二是與電子快門配合，用機械快門做輔助器件，以提高圖象的信噪比。

其次，數碼相機的快門在不工作時所處的狀態是不一樣的。傳統相機的快門是關閉的，而數碼相機的快門是打開的。這樣才能使CCD接受光產生電信號，供取景屏（LCD）使用。數碼相機的快門是在拍攝時才關閉，然后再打開進行記錄曝光。這也是數碼相機快門得時滯較長的原因之一。

再其次，因為數碼相機的全電子快門曝光原理與傳統相機快門曝光原理的不同，對閃光同步的認識亦應當有所變化。數碼相機的閃光同步時間有很大的范圍，它可以輕易的達到1/1000秒。傳統相機進行閃光攝影時，快門速度對曝光是沒有影響的，影響曝光量的只是光圈的大小。可在數碼相機上數碼相機的快門速度對曝光就有著明顯的影響。對于距離較近的物體進行閃光拍攝時就會出現曝光過度，表現為畫面上有一些小白點。這就是噪音強的表現。此時，我們可以通過調高快門速度來控制曝光，使曝光正常。

數碼相機有較大的快門控制范圍，專業相機可以輕易的就達到1/16000秒。正因為有這寬闊的可控制范圍，才能適應變化萬千的拍攝環境。

四、減少數碼相機快門時滯的技巧

數碼照相機的“快門時滯時間”指的是從按下快門釋放按鈕到開始曝光的這段時間，簡稱為時滯。同傳統相機相比，目前大多數的消費級數碼照相機的時滯都比較長。當我們面對驚心動魄的精彩瞬間按動快門后，實際拍攝到的卻是此后的情景。特別是在拍攝運動物體時，拍攝到的照片和拍攝者想要抓取的瞬間相差甚遠，甚至有時在取景框里看到了精彩瞬間，并及時按下了快門，卻還是沒有抓拍到，令人懊悔不已。對于拍攝時機就是生命的攝影而言，時滯 的確是數碼相機的主要缺點之一。

時滯的產生

實際上，傳統照相機也有時滯。從事體育攝影的記者對這一點 深有體會，因為體育運動速度極快，要想得到最佳瞬間，必須有適當的提前量，才能抓拍到精彩的瞬間，而提前量的掌握反映了體育攝影記者的基本素質。從看到精彩瞬間的出現到反映到我們的大腦，由大腦發出指令，按動快門，再加上快門的自由行程，畢竟需要處理時間。對于一般的拍攝題材，由于我們多年來的習慣和適應，對這些時間 往往不以為然或忽略不計了。

使用數碼照相機出現的時滯不僅包括人腦的反映、處理時間，還要加上電腦的反應、處理時間，所以在攝影這門瞬間的藝術中讓人感到不能容忍時間的流逝。數碼照相機的時滯是由于影像處理過程所需要的時間。因此數碼照相機制造商早已開始采取對策，設計制作如 何讓照相機在最短的時間內捕捉到拍攝時機。目前，絕大多數數碼相機的時滯都是普通傳統相機的2-3倍，只有頂級專業單鏡頭反光數碼相機的快門時滯與傳統相機基本相當。普及型數碼相機的快門時滯一般為0.2-2秒左右（依據各個型號有所不同）；專業單反數碼相機的快門時滯一般為0.06 秒左右。例如，尼康D1為0.058秒，佳能EOS 20D擁有0.2秒高速啟動及0.065秒的快門時滯，基本可以迅速抓拍運動畫面。

新款的數碼相機在時滯問題上下了很大功夫。卡西歐的“QV-R4”釋放時間達到0.01秒，比高級單反照相機還要快。理光最新的G4快門時滯也達到0.1秒。松下“LUMIX DMC-FZ1”的快門時滯也僅0.1秒。

減少時滯的技巧

從拍攝的角度來看，快門時滯是不可避免的。如果要找出一些減小快門時滯的方法，倒的確有很多成功的經驗 值得你借鑒、參考：

1.拍攝時采用光學取景器而不是液晶顯示

第四篇：《密度知識的應用》教學反思

《密度知識的應用》教學反思

物理是一門“緣于生活而又高于生活的學科”，學以致用是物理教學的最終目標。本課教學中，如何將所學知識應用于實際，解決生活中常見問題，成為本節教學的關鍵。為使本課教學更形象、生動，激起學生學習的興趣，我采用了導學案與PPT相結合的教學方法，以復習提問的方式層層引入。在這節課中我看到了學生非常可愛的一面，每個學生都充滿了自信與活力，每個學生臉上都露出了笑容。這節課更使我堅信學生是教學的主體，只有學生動起來，這個課堂才會真正活起來，才會有生氣。當老師引導到位，問題緊緊抓住學生思維的時候，小組成員會自然而然的湊在一起討論問題；當這種方式成為習慣，在課下如果遇到問題時，學生們也將慢慢的習慣相互討論，共同釋疑了。可見物理學教學課堂上讓學生多參與討論，多用設疑的方法激發學生興趣，多用電教手段讓學生更直接，更直觀的接近課堂，是讓學生參與到學習當中，成為學習主人的非常重要的一步。把學生的學習思想由“要我學習”變成“我要學習”。要相信每個學生，鼓勵每個學生，讓學生堅信“我能行”，最后變成了“我真的行”。

當然，作為一名剛帶物理的新老師來說，課堂不可能沒有“意外狀況”。在本次教學中，因對學生學情沒有充分了解，相關知識復習鋪墊不到位，導致密度公式的轉換上出現了卡殼，因該環節的磨蹭致使課堂節奏被打亂，后面的練習沒有時間完成。

結合我們學校正在進行的“導學誘思，互動展示”教學模式，我對“誘思”又有了更深一步的認識，對“知識問題化，問題具體化”的理解更深刻具體了一些。那就是提問必須層層遞進，每個問題必須指向明確，老師的提問不是為了難住學生，而是幫助學生一步步走向預期的目的地。

第五篇：教育教學理論與應用

教育教學理論與應用

教育教學理論與應用

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。 中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

教育教學理論與應用

23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。 《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

教育教學理論與應用

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。 MA（智齡）

37.IQ（智商）= ——-——*100  CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態狀態分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

教育教學理論與應用

40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。48.高級神經活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。第三部分：教育法規。

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務教育法》 第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。A．對 B．錯 答案：B 2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則 答案：C 3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

教育教學理論與應用

答案：A  第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。

A．對 B．錯 答案：B 2．教學過程是一種特殊的（）A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A  第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。A．對 B．錯 答案：A 2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則 C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 答案：C 3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 答案：D  第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。A．對 B．錯 答案：B

教育教學理論與應用

2．這次課程改革的核心目標是（）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）A．心境 B．激情 C．應急 D．理智 答案：C 第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A 2．在三結合教育中，占主導地位的是（）A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育 答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。A．對 B．錯 答案：B 2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

教育教學理論與應用

A．對 B．錯 答案：B 2．學生在教育過程中，處于（）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 答案：B 3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣 答案：C  第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。A.對 B.錯 答案：B 2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應 答案：B 3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A  第9組題

1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對 B.錯 答案：A 2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價 答案：A 3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

教育教學理論與應用

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 答案：B  第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。A.對 B.錯 答案：A 2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運用知識，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質 答案：A  第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對 B.錯 答案：A 2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發 C．問題情境 D．問題對象 答案：A  第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對 B.錯 答案：A 2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

教育教學理論與應用

答案：A 3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶 答案：D  第13組題

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯 答案：B 2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 答案：B 3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B  第14組題

1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。A．對 B．錯 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶 答案：D 第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。A.對 B.錯 答案：A 2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

教育教學理論與應用

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 答案：B 3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發 答案：B 第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“學而時習之”體現的教學原則是（）A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 答案：A  第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。A.對 B.錯 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念 答案：A  第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：B 2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？ A．主體性 B．創造性 C．示范法 答案：C 3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象 答案：B  第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D  第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。A．對 B．錯 答案：A 2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

教育教學理論與應用

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。A.對 B.錯 答案：A 2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。A.對 B.錯 答案：A 2．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定 答案：A 3．在全人類中，智力呈（）A．常態分布 B．偏態分布 C．正偏態分布 D．負偏態分布 答案：A 第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。A．對 B．錯 答案：B 2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C．讓學生尊重知識尊重教師 答案：B

教育教學理論與應用

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。A.對 B.錯 答案：A 2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個人順利完成活動的（）A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性 答案：A 第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。A.對 B.錯 答案：A 2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性 答案：C 3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C  第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。A.對 B.錯 答案：A 2．“開而弗達”體現了教學的（）

教育教學理論與應用

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 答案：C 3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情 答案：C  第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。A．對 B．錯 答案：B 2．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學 答案：C 3．“矯正錯誤”是注意的（）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調節和監督 答案：D  第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。A.對 B.錯 答案：B 2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維 答案：D

教育教學理論與應用

 第29組題

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識 答案：A 3．魯班發明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發 答案：D  第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。A．對 B．錯 答案：A 2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的 答案：C 3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 答案：B  第31組題

1．負強化就是懲罰。A.對 B.錯 答案：B 2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性 C．長期性 答案：C

教育教學理論與應用

3．校本教研的核心要素是（）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領 D．自我反思、同伴互助、專業引領。答案：D  第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。A.對 B.錯 答案：A 2．氣質類型（）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校 D．基于學校、在學校中、為了學校 答案：D  第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。A.對 B.錯 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充 答案：A  第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：A 3．智力的高級表現是（）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸 答案：B  第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。A.對 B.錯 答案：A 2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應 答案：A 3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 答案：B  第36組題

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。A.對 B.錯 答案：A 2．教師的根本任務是（）A．教書 B．育人 C．教書育人 答案：C 3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

教育教學理論與應用

B、師生交往，積極互動，共同發展 C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務 D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 答案：B  第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對 B.錯 答案：A 2．班集體形成的主要標志之一是（）A．成立了班委會 B．形成了正確輿論 C．確定了班級工作計劃開展了班級工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機 C．態度 D．認知 答案：A  第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。A．對 B．錯 答案：A 2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 答案：C 3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）A．心理現象及其規律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 答案：A  第39組題

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：A 2．教學的中心任務是（）A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養學生的個性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程 答案：B  第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。A.對 B.錯 答案：A 2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學 答案：A 3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生 答案：C  第41組題

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）A．教育 B．環境 C．遺傳  教育學和心理學基礎知識測試題

 第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）

教育教學理論與應用

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（）A． 基本教育規律 B．基本教學規律 C．基本心理規律 D．基本身心規律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（）

A． 接受學習B．發現學習C．意義學習D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）A． 自我了解 B．自我實現 C．自我行動 D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（）A． 女優于男 B．大致相等 C．男優于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（）A． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（）

A． 均衡發展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創造性思維的核心是（）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發散思維 D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發現學習是屬于（）

A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（）

教育教學理論與應用

A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調節策略 D．監視策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（）A． 發現問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決

19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（）A． 行動 B．內化 C．執行 D．泛化

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（）A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 第二部分 非選擇題（共60分）



二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為___________。22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_________ 的學習。24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和______________。25.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是_____________。

26.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是_______________的培養。

27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為_____________。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

30.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是

教育教學理論與應用

_______________。

32.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做_________。它是教學過程的軟情境。33.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。

34.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。35.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為_____________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產生積極行為，_______________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為____________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以_____________為中心。



三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？ 42.教學中臬促進學習的遷移？ 43.簡述創造性與智力的基本關系？ 44.怎樣激發學生的學習動機？ 45.教師成長的歷程經歷哪幾階段？

教育學和心理學基礎知識測試題(參考答案) 

一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A 

二、填空題

21．關鍵期 22．智力年齡 23．行為規范 24．準備律 25．尋求發展

26．道德品質和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學習30．自律性 31．程序教學 32．課堂氣氛 33．教學評價 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應 37．信息流 38．趨向或接近39．認知目標 40．學生 

三、簡答題

教育教學理論與應用

41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能并著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容； （3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。

43．【要點】（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

44．【要點】（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統論述教育問題的專著是（）

A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學論》D．《普通教育學》 3．“現代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學B．個別教學C．小組教學D．現場教學 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D．壬戌癸丑學制 6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現了（）

A．社會本位論思想B．個人本位論思想C．社會效益論思想D．教育無目的論思想 7．決定教育性質的因素是（）

A．生產力發展水平B．社會意識形態C．政治經濟制度D．民族文化傳統 8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性B．階級性C．永恒性D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學工作的中心環節是（）A．備課B．上課C．個別輔導D．布置作業

11．“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應（）A．多血質B．膽汁質C．粘液質D．抑郁質

教育教學理論與應用

12．心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環節？（）A．開端B．中間C．終端D．外部

13．識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺B．嗅覺C．嗅覺適應D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運動視差D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）

A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）

A．再現思維B．求同思維C．輻合思維．D．發散思維

18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式沖突B．雙避式沖突C．趨避式沖突D．多重趨避式沖突 20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A．無條件反射B．本能的行為C．第一信號的條件反射D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現人的全面發展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內容，促進人的身心發展的培養人、塑造人的過程。

24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

教育教學理論與應用

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內容、______、產品三個維度的立方體。

34．氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。37．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。38．當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產勞動 身體 24．自我教育 發展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結構 操作 34．膽汁質 粘液質 35．情緒情感 意志 36．不穩定 自覺和穩定 37．執行順序 執行要求 38．同感 尊重

一、單項選擇題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。A．自然形態的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育 2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。A．初等教育 B．普通中小學教育 C．中等教育 D．一般教育現象 3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。A．《學記》 B．《大學》 C．《論語》 D．《師說》 4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

教育教學理論與應用

A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》 B．《雄辯術原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》 6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期 B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期 7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派 11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫

13．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優化教學 B．范例教學 C．發展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》 B．《教育學》 C．《大教育學》 D．《教育原理》

教育教學理論與應用

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》 B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》 D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。A．《論語》 B．《學記》 C．《四書集注》 D．《孟子》 20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

教育教學理論與應用

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅 31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫 32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論 B．全面發展的教育理論 C．范例教學的理論 D．教學最優化的教育理論 33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》 34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克 35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法 38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論 B．認知結構的理論 C．發展性教學理論 D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系 B．教育與社會發展之間的矛盾或關系 C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系 E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D．學校管理學 E．外國教育史 3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

教育教學理論與應用

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優化》 E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心 6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學 7．下列教育研究方法中屬于調查法的是（ABCDE）。A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話 8．與實驗法相比，調查法的優勢在于它具有更大的（BE）。A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態的教育 11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料 B．測驗 C．觀察 D．問卷 E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長 B．“不憤不啟，不悱不發” C．“學而不思則罔，思而不學則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學 D．自然主義教育 E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

教育教學理論與應用

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學 15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 16．第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．贊可夫的《教學與發展》 E．夸美紐斯的《大教學論》 17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域 B．動作技能領域 C．認知領域 D．情感領域 E．思維領域 18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復操作 E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校 4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化 5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律 7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理 12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根 13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

教育教學理論與應用

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展 26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉 28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

教育教學理論與應用

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼 33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(A)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現為 的關系。A、低相關 B、高相關 C、中等程度相關 D、沒有相關 E、反比例(C)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的 A、分散 B、轉移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對比性(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現思維 B、求同思維 C、發散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)

5、能力發展和知識、技能掌握的關系是

A、同步發展 B、能力發展快 C、能力發展慢 D、能力與知識技能無關 E、以上都錯(ABC)

6、認知心理學將知識劃分為

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、隱性知識 E、顯性知識(A)

7、教育和經濟的關系，總的來說是

A、經濟決定教育，教育反作用于經濟 B、教育決定經濟，經濟反作用于教育 C、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 D、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 E、經濟和教育沒有必然的關系

(ABC)

8、我國的課程一般通過 體現。

A、課程計劃 B、學科課程標準 C、教科書 D、教學參考書 E、直觀教具(C D)

9、新課改強調

A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識的擁有者 C、師生共成長 D學生成長的促進者 E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)

10、以實際訓練為主的教學方法有

A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法 E、實習作業法(BCD)

11、新課程強調的學生學習方式主要有

A、接受學習B、自主學習C、合作學習D、探究學習E、機械學習ABCDE)

12、教學組織形式有

32、教師是 教育教學理論與應用

A、個別教學 B、班級授課 C、分組教學 D、現場教學 E、課堂教學（ABCDE）

13、教學評價一般應遵循 原則

A、客觀性 B、全面性 C、指導性 D、科學性 E、激勵性（ABCD）

14、課外作業的形式主要有 A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業和口頭答問 C、各種書面作業 D、各種實際作業 E、各種體育活動(ABCDE)

15、“學生是發展中的人”，這說明學生

A、生理和心理都不太成熟 B、學生具有與成人不同的身心發展特點 C、具有發展的巨大潛在可能性 D、學生有獲得成人教育關懷的需要 E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對學生的愛應該堅持 A、愛與嚴格要求結合 B、愛與尊重、信任結合 C、全面關懷學生 D、關愛全體學生 E、對學生要保持積極、穩定的情緒

(ABC)

17、教師勞動的復雜性主要表現在 A、教育目的的全面性 B、教育任務的多樣性 C、勞動對象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機智”

（ABC）

18、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要向”是

A、面向全體學生 B、促進學生的全面發展； C、使學生生動活潑、積極主動地得到發展 D、以培養學生的創新精神為重點 E、以培養學生的實踐能力為重點(A)

19、奴隸社會學校教育內容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數 B、詩、書、禮、樂、易、春秋

C、語、數、外、生、地、史 D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現代教學論的三大流派是指

A、布魯納的課程結構理論 B、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發展理論” D、杜威的實用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強化理論 B、刺激一一反應理論 C、潛意識 D、人格三分法 E、社會學習理論（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、穩定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性

教育教學理論與應用

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標準有：

A、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性 E、深刻性(ABCD)

24、思維過程可概括為 等過程。

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）

25、下列對氣質的看法，正確的是

A、多血質最好 B、氣質無好壞 C、氣質影響人的工作成就 D、氣質主要是遺傳的結果 E、氣質是高級神經活動類型的外部表現

(CDE)

26、吉爾福特認為智力應從 三個維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內容 E、產物(ABC)

27、學生之間能力的差異主要表現為 差異。

A、類型 B、發展水平C、表現早晚 D、操作技能 E、創新能力

(D)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做

A、近因效應 B、首因效應 C、刻板效應 D、暈輪效應 E、成見效應(E)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

A、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義(ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”

(ADE)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

A、問題的初始狀態 B、問題的提出 C、問題的假設 D、問題的目標狀態 E、從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作(E)

22、知識與智力的關系可以表述為

A、知識越豐富智力水平越高 B、知識越豐富智力水平越低

C、知識與智力無相關 D、知識是智力發展的前提 E、智力是掌握知識的前提(BCDE)

33、新課程中綜合實踐活動的內容主要包括 等范疇

A、各科內容學 B、研究性學習C、社區服務與社會實踐 D、勞動與技術教育 E、信息技術教育

(C)

34、維果茨基的“最近發展區”是指：

教育教學理論與應用

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經發展的原有能力 E、需要在下一發展階段掌握的能力(C)

35、根據現代認知心理學的研究結果，知識(廣義的)和技能的關系是：

A、知識與技能是同質的概念 B、技能是能力的表現，而知識不是 C、技能可以用知識來解釋 D、知識可以用技能來解釋 E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。