第一篇：太陽高度及應用教學設計

太陽高度及應用教學設計（2課時）

學習目標：

1.通過讀圖，了解太陽高度和正午太陽高度的區別。

2.通過討論探究，分析同一時刻，正午太陽高度角的緯度變化。

3.通過解決實際問題，總結同一地點，正午太陽高度角季節變化。4.能用太陽高度的變化，處理樓間距問題，處理太陽能熱水器問題

課前檢測：

1.地球上哪里的晝夜永遠等長？該地的晝長幾小時？ 2.全球各地何時晝夜等長？此日晨昏線與經線有何關系？ 3.夏至日地球上哪里出現極晝現象？

4.國慶節小長假期間北半球的晝夜長短情況如何？此期間北半球的晝夜長短如何變化？

5.下列四幅圖中，反映北半球冬至日的是（圖中陰影部分表示黑夜）

【導入】 去年6月，趙亮的父母購買了一套住房。今年1月，全家入住后陽光被前排樓房擋住了，他感到很困惑，那天看房時，院內陽光充足，怎么過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫他分析一下原因嗎？

【新課講解】

【自主學習】

一、太陽高度角

（1）概念：太陽光線對于地平面的交角，簡稱太陽高度

（用h表示），如右圖所示。（2）太陽高度角在一天中的變化：何時最大，何時最小？

二、正午太陽高度

【活動探究】 學生讀圖理解正午太陽高度

1、概念：正午太陽高度角即地方時是12點的太陽高度。

2、指導學生在光照圖上繪制地球上某一天某一點的正午太陽高度角。

三、正午太陽高度的變化 學生讀圖，歸納總結

(1)正午太陽高度的緯度分布規律 春秋二分日：正午太陽高度由_____向南北兩側遞減。

夏至日：正午太陽高度由_________向南北兩側遞減。

冬至日：正午太陽高度由_________向南北兩側遞減。(2)正午太陽高度的季節變化 A、夏至日

達到全年最小達到全年最大90 °S 23°26′S 0° 23°26 ′N 90°NB、冬至日

°S 23°26′S 0° 23°26 ′N 90°N達到全年最大達到全年最小C、南北回歸線之間每年有兩次太陽直射。（3）正午太陽高度動態變化

四、正午太陽高度的計算

公式：H＝90°－兩點緯度差（距）

第二篇：《正午太陽高度的應用》的教學反思

一、導入要簡潔，且具吸引力

好的導入要像電影的片頭一樣，能一下吸引住觀眾的眼球，這樣才能將學生引入到課堂學習的情景中來，讓他們有一種探索的欲望。我本以為用買房時采光的話題導入新課，能激起學生的興趣，但是由于沒給同學們補充光照的重要性，同學們對這個話題，反應冷淡，興趣不濃，甚至有同學覺得采不到光還涼快。在導入新課這方面我還要繼續改進。

二、問題設計不能太大要有梯度性

有一個老師曾說過，在課堂教學中，老師通過設計問題不斷地下套子，挖陷阱，引誘學生去鉆，去跳。給學生設計問題會使我們的課堂充滿生機。但在我這次課上，提出的好幾個問題都太大，指向不明，容易“ 誤導”學生。學生要么找不出答案，要么答案千奇百怪，并且有時還超出了我自己的掌控。因此在設計問題時，問題要簡潔明了，突出主題并且問題要層層深入，循序漸進。

三、要讓學生動起來，激發他們學習的主動性和積極性。

在這次課上，同學們的活動時間估計只有五分之一左右，學生活動量太少，整節課表現的死氣沉沉的，并且也不利于學生能力的培養。在課堂上，學生才是主角，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。在上課前老師就要精心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計。

四，合理利用多媒體

成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處。過多的多媒體演示，不僅起不到好作用，反而使學生只陶醉于ppt的欣賞之中，根本無心思考問題，也抓不住重點。在地理教學中，通過板畫和板書展現出來的過程和方法是無法單用幾張ppt就能代替的。例如，我在講赤道地區的正午太陽高度的季節變化時，直接用ppt給同學們展示出了結果，然后讓同學們照著畫北緯30度正午太陽高度的季節變化，結果班上估計只有幾個同學能畫。所以，在后面的幾個班里，我都是讓同學到黑板上來畫，我糾正。

五、要提高自身的素養和教學技能

整堂課我就用了一個語調講完了，完全沒有抑揚頓挫和節奏感，讓學生聽起來很難受，上課時怎能不睡覺，不分心。當我是學生的時候我討厭這樣的老師，沒想到我卻成了這樣的老師。不過也不是無藥可救，我還可以通過聽廣播和不斷的鍛煉提高我這一方面的能力。還有就是，在某些細節處理上不到位，比如喜歡在課堂上問“ 是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維，這些都急需要改正。

總之，要成為一名好教師，我還有很多的不足，要學習的東西還非常的多。萬丈高樓平地起，我相信通過我的努力和老師們的幫助，我能夠當好一名教師。

第三篇：高中地理-正午太陽高度的應用

正午太陽高度的應用

高考頻度：★★★☆☆

難易程度：★★★☆☆

﹝2018屆天津市部分區高三質量調查（一）﹞下圖為谷歌地球提供的我國北方某城市居民區（40°N，117°E）衛星遙感影像，拍攝日期為某年的9月23日。讀圖回答1—2題。

1．判斷該圖拍攝的當地時間可能為

A．5：30

B．9：30

C．13：30

D．17：30

2．為開發利用清潔能源，小區居民計劃在樓頂鋪設光伏發電設備，若光伏發電板可通過前后轉動調節來提高發電效率，則發電板和水平地面的夾角最小約為

A．13.5°

B．16.5°

C．23.5°

D．26.5°

【參考答案】1．B

2．B

正午太陽高度的應用

1．確定地方時

當某地太陽高度達一天中的最大值時，此時日影最短，當地的地方時是12時。

2．確定房屋的朝向

確定房屋的朝向與正午太陽所在位置有關。為了獲得更充足的太陽光照，在北回歸線以北地區正午太陽位于南方，因此房屋坐北朝南；在南回歸線以南地區正午太陽位于北方，因此房屋坐南朝北。

3．確定當地的地理緯度

當太陽直射點位置一定時，可根據兩地緯度差多少度，正午太陽高度就差多少度。根據某地某日（二分二至日）正午太陽高度，可判斷該地區緯度大小。

4．判斷日影長短及方向

太陽直射點上，物體的影子縮短為0；正午太陽高度越大，日影越短；反之，日影越長。正午是一天中日影最短的時刻。

日影永遠朝向背離太陽的方向，北回歸線以北的地區，正午的日影全年朝向正北（北極點除外），冬至日日影最長，夏至日日影最短；南回歸線以南的地區，正午的日影全年朝向正南（南極點除外），夏至日日影最長，冬至日日影最短；南北回歸線之間的地區，正午日影夏至日朝向正南，冬至日朝向正北；直射時日影最短（等于0）。

5．確定樓間距、樓高

為了更好地保證各樓層都有良好的采光，樓與樓之間應當保持適當距離。以我國為例，南樓高度為h，該地冬至日正午太陽高度為H，則最小樓間距L為：L＝hcotH。如下圖。

6．計算太陽能熱水器的安裝角度

為了更好地利用太陽能，應不斷調整太陽能熱水器與樓頂平面之間的傾角，使太陽光與集熱板成直角。

集熱板與地面之間的夾角（α）和當天的正午太陽高度角（H）互余，即α＋H＝90°時效果最佳。如下圖。

7．判斷山地自然帶在南坡和北坡的分布高度

一般情況下，由于陽坡正午太陽高度大，得到的光熱多，陰坡得到的太陽光熱少；因此在相同高度，陽坡溫度較高，陰坡溫度較低，從而影響到自然帶在陽坡和陰坡的分布高度。學*科網

（2018年江蘇卷）下圖為“某地二分二至日太陽視運動示意圖”。讀圖回答1—2題。

1．線①所示太陽視運動軌跡出現時的節氣為

A．春分

B．夏至

C．秋分

D．冬至

2．該地所屬省級行政區可能是

A．瓊

B．新

C．蘇

D．贛

（2018屆江西省高三六校聯考）某太陽能設備生產公司，測試新研發的“追日型”太陽能發電設備。聚熱板可沿水平方向和豎直方向旋轉，使聚熱板始終正對太陽，從而提高太陽能利用率。據圖回答3—5題。

3．為更好的開發銷售市場，對主要銷售目標城市進行測試，下列城市不適合作為測試地的城市是

A．海口

B．上海

C．成都

D．烏魯木齊

4．在各城市中，經一年測試，下列測試結論正確的是

A．緯度越高的城市，水平旋轉角度越大

B．緯度越高的城市，水平旋轉角度越小

C．緯度越高的城市，水平旋轉角度的化幅度越大

D．緯度越高的城市，水平旋轉角度的化幅度越小

5．在北京測試時，聚熱板追日旋轉時，下列記錄正確的是

A．水平旋轉速度，夏至日大于冬至日

B．水平旋轉速度，夏至日小于冬至日

C．豎直旋轉速度，夏至日大于冬至日

D．豎直旋轉速度，夏至日小于冬至日

【答案】1．D

2．B

【答案】3．D

4．C

5．C

【解析】3．由材料分析可知，該設備主要是增加太陽能的利用率，測試的場地多為主要的銷售市場，即多為能源缺乏、且需求量較大的城市。烏魯木齊位于我國的西北地區，太陽能資源豐富，由于需求量較小，不是主要的消費市場，因此不適合作為測試地。故選D。

4．由材料分析可知，該太陽能設備為“追日型”，聚熱板的水平方向轉動主要與太陽的轉動有關系，緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大，太陽在天空中劃過的弧度變化越大，水平旋轉角度的化幅度越大；緯度越低，晝夜長短的變化幅度越小，太陽在天空中劃過的弧度越小，水平旋轉角度的化幅度越小，C正確。故選C。

第四篇：《反彈高度》教學設計

《反彈高度》教學設計

【教學內容】

北師大版小學數學六年級上冊第80—82頁。【教學目標】

1、結合測量球的反彈高度的實踐活動，合理選擇測量的方法，進一步了解分數在學習實驗中的應用，解決現實生活中的測量問題。

2、經歷對實驗數據進行數學處理的過程，感受實驗研究的科學性和數學結論的嚴謹性，培養實事求是的科學態度，獲得測量活動的實驗經驗。

3、經歷實驗操作的過程，與他人分工合作，增強合作意識。

4、在回顧、反思、交流的過程中，進一步學會合理地評價活動過程和方法等，養成自我反思的習慣。【教學重點】

引導學生經歷提出問題、合作測量、收集數據、觀察比較、解決問題的過程。【教學難點】

分析球的反彈高度與下落高度之間的關系以及培養學生的合作意識。【教學準備】

課件、籃球、兵乓球，米尺、實驗記錄單 【教學過程】

一、激發興趣，引入新課。

師：平時，同學們都喜歡玩球，這節課我們就用數學知識來玩球，有興趣嗎？今天老師帶來了兩種球（籃球和兵乓球），你想玩嗎？

抽兩名學生分別來拍球，輪流把兩種球都拍一拍，再說說拍兩種球的感受。其它學生補充介紹自己觀察到的情況。

【設計意圖：生活是數學的源泉，數學實踐活動更離不開生活，玩球是學生十分喜愛的活動，從學生熟悉的喜愛的實踐活動入手，激發了學生的興趣，更能體現綜合實踐活動教學的現實性、生活性、趣味性和蘊含的問題性，同時讓學生在活動中初步感受到球下落過程中不同的反彈結果。】

小結：各種球從高處落下都會反彈，但是反彈的高度卻不相同，這里有什么規律嗎？下面我們就來探究這個問題。

二、方案設計，探索新知。

1、請大家先猜猜如果從同一高度落下，哪種球會反彈的高一些？（生自由發表自己的見解）

2、提問：同學們的猜測是否正確，不同的球反彈的高度又分別是多少呢？想知道這些，我們需要怎么辦？（引導學生認識到實驗是檢驗真理的唯一標準，從而激發學生的實驗熱情）

3、怎樣實驗呢？實驗前要做哪些準備呢？ 引導學生共同完成實驗方案的設計：（大屏出示）（1）實驗方案中應包含哪些內容？

（2）小組討論實驗步驟是什么，每一步要做什么。（3）需要收集哪些數據？如何收集和記錄？（4）小組如何分工？

4、出示教材第81頁的實驗報告單，對比說說有沒有什么要補充的？ 【設計意圖：數學知識來源于生活，數學知識的獲得必須建立在學生已有的生活經驗和認知發展水平上。本環節通過學生對已有生活經驗的回顧、爭論，也是與他人分享自己的生活知識經驗，有效的體現了生生互動、合作交流的意識。】

三、動手實踐，驗證猜想。

1、結合報告單項目，小組討論實驗的步驟、分工等。

2、組織匯報，明確要求。

大屏幕出示操作的過程，指名說說實驗步驟以及注意點。

（1）測量時的注意點。

（2）落球時的注意點。

（3）觀察球的反彈高度時的注意事項。根據學生回答，出示：

（1）把球從指定高度下落時，要將球的上沿與高度標記齊平。

（2）要細心觀察球的反彈高度，并根據反彈的最高點及時坐上標記。

（3）測量反彈高度時，可保留整厘米數，及時做好記錄

（4）為了保證數據的準確，采用同一高度下落時，可以多做幾次。

提出要求：分組活動時，我們還應該注意些什么？引導學生注意以下事項：（1）小組成員分工，聽從組長安排

落球人員，測量人員，觀察人員，記錄人員（2）活動過程中注意小聲交流，切忌大聲喧嘩

【設計意圖：明確實驗步驟，正確操作是本節課的重點，也是實驗能夠順利進行，得出較為準確的實驗結果的重要保障。所以實驗之前，使學生能夠熟記實驗步驟，學會實驗方法，明確實驗注意事項，顯得尤為重要。】

3、實踐操作：全體學生分成六人小組，每個小組的人員明確分工，根據各自小組的方案進行實驗。

4、集體交流，引導學生總結各自的發現。（大屏出示）（1）根據實驗數據說發現。（2）實驗中用到的知識和方法。（3）實驗中遇到的困難和解決辦法。（4）引發的思考。

【設計意圖：讓學生經歷觀察、操作、實驗、計算、推理等實踐活動，提高學生搜集、整理信息的能力，培養與他人合作的意識，從而獲得積極的數學學習情感。】

四、再次實踐，充分驗證。

1、學生再次合作實踐。

2、計算結果

3、討論

4、集體討論后小結：

【設計意圖：讓學生明白科學的結論不是一蹴而就的，必須通過多次驗證，從而使學生認識到結論的科學性與嚴謹性。】

五、總結收獲，拓展延伸。

1、自主閱讀教材。

2、指名說說引起球的反彈高度變化的主要原因。

3、算一算比賽用的籃球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？

4、師：在這一節課中，你有什么收獲？這個知識你是怎么獲得的？你還想知道什么？ 【設計意圖：“你有什么收獲？”問題的設計具有人性化，讓學生輕松地回顧，去思考今天的收獲。“這個知識你是怎么獲得的？” 更注重了回顧知識的形成過程。“你還想知道什么？”指向了學生的未來，這樣的實踐研究仍需繼續。】

第五篇：《反彈高度》教學設計（定稿）

《反彈高度》教學設計 教學目標：

1、使學生經過實驗收集數據，在用分數表示球的反彈高度與下落高度關系的過

程中，進一步了解分數在學習實驗中的應用，加深對分數意義的理解。

2、讓學生在活動的過程中，體會與他人合作的價值，提高合作能力。

3、使學生在親歷對實驗數據進行教學處理的過程，感受實驗研究的科學性和數

學結論的嚴謹性，培養實事求是的科學態度。

教學重點：引導學生經歷測量、收集數據解決問題的過程。

教學難點：球的反彈高度與下落高度之間的分數關系，及培養學生的合作意識。教學過程：

一、談話導入、引出問題

1、談話：同學們，今天我們帶來許多球，體育課上大家都喜歡玩球，今天這節課我們用數學的知識來玩球，大家有興趣嗎？ 出示三種球：籃球、足球、排球（三種球的氣都很充足）。（讓兩位學生分別拍三種球，感受各種球反彈情況的不同，并說一說拍這三種球 的不同感覺。）

2、引出問題：剛才，我們看到了這些球從高處落下后都會反彈。各種不同的球反彈的情況相同嗎？什么情況下反彈得高一些，什么情況下反彈得低一些呢？以及在正常情況下，球的反彈高度和下落高度的關系怎樣？這節課，我們就通過實驗來研究、解決這些問題。

3、揭示課題：球的反彈高度

二、實驗探究、解決問題

1、明確實驗的方法：選一塊靠墻的平地，在墻上量出一個高度并做上標記。再選擇一個球從這個高度自由落下，在墻上標出球的反彈高度，量出結果并記錄。

2、明確實驗注意點：

（1）把球從指定高度落下時，要將球的上沿與高度標記齊平；

（2）要細心觀察球的反彈高度，并根據反彈的最高點及時做上標記，測量反

彈高度時，取整厘米數；

（3）要及時將實驗中的數據記錄下來，并填寫好實驗記錄表。

3、用同一種球，選擇不同的高度做實驗。（1）要求：分三次進行，全班統一，每次確定一個下落高度（高度分別為100厘米、120厘米、150厘米），及時記錄；

（2）小組分工活動并填好記錄表；（組員分工：落球人員，測量人員，觀察人員，記錄人員）

（3）注意兩點：①將球的上沿與高度齊平時可以用平直的工具（如書本、直尺。）

②觀察反彈高度時要仔細，及時標記，若看不清可以重復一次。

4、對記錄結果進行計算，得出“每次實驗中球的反彈高度是下落高度的幾分之幾”，把分數都全部化成小數（除不盡的保留兩位小數），然后進行對比、分析。

（1）通過觀察用同一個球做實驗的記錄，你發現了什么？（2）小組交流，并展示記錄表，分析，比較；（3）得出結論：用同一種球從不同高度下落，反彈高度也不一樣，但表示反彈高度與下落高度關系的分數大致不變，這說明同一種球的彈性是一樣的。

5、選擇其他不同球分別做三次實驗，繼續采用上面統一的下落高度。（1）要求：用不同的球做實驗，步驟如上。（2）小

組

分

工

活

動

并

記

錄

；

6、對記錄結果進行計算，得出“每次實驗中球的反彈高度是下落高度的幾分之幾”，把分數都全部化成小數（除不盡的保留兩位小數），然后進行對比、分析。（1）通過觀察不同的球做并展示記錄表，你發現了什么？（2）小組交流，并展示記錄表，分析，比較；，（3）得出結論：用不同的球從同一個高度下落，其反彈高度不一樣，表示反彈高度與下落高度關系的分數是不一樣的，這說明不同的球的彈性是不一樣的。

三、小結：通過實驗，我們發現同一種球的彈性是一樣的，而不同的球的彈性是

不一樣的。但實際上影響球的反彈高度的因素還有許多。

四、作業：請同學們利用課外時間，上網了解有關影響球的反彈高度的其他因素。