第一篇：教學設計：歐姆定律(新課標初中物理教案)

歐姆定律 廣鐵一中 李雪

（人民教育出版社 八年級物理下冊 第六章、第四節 歐姆定律）

一、課標要求:

通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

二、教學設計思想

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是初中物理學習中的一個重點。它的重要體現在以下四點：

1、歐姆定律是一個實驗定律，這就決定了在教學時要進行實驗探究的方法，讓學生體驗和經歷科學探究的過程，通過自己的思考和努力找出電流與電壓、電阻的關系。

2、對歐姆定律的探究，能夠使學生經歷探究過程中的每一環節：提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流。學生在探究中，一方面感知了科學探究的過程，一方面也是科學探究能力的培養。

3、歐姆定律的研究過程第一次運用了初中階段最重要也最常見的科學研究方法：控制變量法。控制變量法的掌握對以后的學習有很大的幫助，特別在設計實驗方面上。

4、要得出電流與電壓和電阻關系，對數據的處理和分析也是相當重要的。數據的處理可以使學生形成尊重事實的科學態度，培養學生信息處理的能力與方法和對信息的有效性作出判斷的意識。

本節之前，學生已經學習了電流、電壓和電阻的概念及電流表、電壓表和滑動變阻器使用，在此基礎上，本節主要通過探究實驗得出電流、電壓和電阻的關系，并總結出歐姆定律。由于在探究串、并聯電路電流規律實驗中，學生已經經歷了一次完整的探究過程，了解科學探究的步驟，具有一定的探究能力，而且學生已具有一定連接電路的能力。所以本節課以“提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流”為順序，引導學生再次體驗和加深科學探究的過程，重點強調學生的自主性，以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己設計實驗，進行實驗，自己分析數據得出結論。

但考慮到歐姆定律是初中物理學習中第一次運用到“控制變量法”，學生在沒掌握這種科學研究方法的情況下設計實驗必然存在較大的因難，在教學中以設計實驗環節為本節課難點，采取啟發式教學方式，以提示、點撥為主，以一系列問題，啟發學生思維，引導思考的方向，潛移默化的感受控制變量的科學方法，降低對實驗設計的難度，提高學生對實驗的興趣和實驗成功的喜悅感。

此外，在教學設計中，將探究過程的“評估與交流”環節提出來，并放入課堂教學中，讓學生對所做的實驗當堂就做出評估，并與其它小組進行交流重新審視自己的實驗探究，一方面能使學生在做完實驗后能及時的回顧，加深印象；一方面促使學生在回顧中發現實驗過程中出現的問題或操作的失誤，以及與其它小組的差異。在學生評估與交流之后，以一道有關控制變量法的課堂練習，再次突出科學研究的方法，并提出“控制變量法”的名稱。最后，課堂小結中，學生自我總結，收獲實驗探究中成功喜悅，讓學生感覺到一節課學有所得！

三、教學目標及教學重難點

四、教學流程圖

五、教學過程

六、教學反思

本節課基本能達到課標要求及教學目的。學生能同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓，掌握了“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。而且，經歷了一次完整的探究過程，對如何探究有了更深的認識。在設計實驗部分，由于啟發引導得較為詳細，大部分學生在實驗中能順利完成。

出現的問題是，仍有部分學生對控制變量法的理解不到位，在電阻固定，研究電流與電壓關系時，出現了分別用三個定值電阻測電壓電流值時，三次電壓值也不同，無法看出電流與電壓之間的關系。

此外，本節課本想通過探究過程中的“評估與交流”，讓學生對實驗過程中問題進行回顧和自評，并在交流中發現各小組不同之處。所以本人對實驗的引導特地留有一些問題（例如：“實驗中，改變電壓研究電流與電壓關系時，為了更好的看出數據之間的關系，電壓值如何選取？”）然而，學生在評估和交流時，實驗成功的學生，找不出自己的實驗還有哪些不足。即使實驗失敗的學生，更不明白自己的問題在哪！可見學生自我評估的能力不強，對

交流評估什么內容，如何評估不太清晰，說明在教學中還要適當的引導學生如何有效的評估，提高學生自評的能力，使學生在探究過程中真正的學有所思、學有所得。

廣州鐵路第一中學

李雪

附：學生學案

探究報告

*提出問題：電流與電壓、電阻之間有什么定量關系？

*猜想或假設：

*設計實驗：

1、器材：

3、電路圖：

2、簡要實驗步驟

*進行實驗：

1、設計表格：將表格項目填寫完整。

2、根據電路圖連接電路，測量數據填入表格中。

*分析和論證：

*評估：

*交流：

練習

1、在研究電壓不變，電流跟電阻關系的實驗中，表中有兩個數據漏填了，請根

2、某同學利用下圖所示電路研究電流與電阻的關系，實驗中他保持滑動變阻器滑片位置不變，換用不同的定值電阻r（5ω、10 ω、15 ω），使電阻成整倍地變化，相應的電流記錄于下表中。分析實驗數據后，得出結論：r兩端電壓不變時，r中的電流與r阻值不成反比。他得出錯誤結論的原因

是：。

小結

1、本節課你學到了什么知識？

2、本節課印象最深的探究內容是什么？

3、在本節課的學習活動中，最得意的表現是什么？

4、還想進一步學習和探究的內容是什么？

第二篇：教學設計：浮力(新課標初中物理教案)

《浮力》教材分析及教學設計 廣州天榮中學 510620 物理教師：陳威威，尊敬的各位評委，你們好，《浮力》的內容是九年制義務教育初級中學物理九年級（人教版）第十三章第五節（P90~P92）。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發展規律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行教材從素質教育的要求和大面積提高九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。

2、教學的重點與難點 浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、教學目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應用。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。3．情感態度與價值觀

（1）初步認識科學技術對社會發展的影響。（2）初步建立應用科學知識的意識。

三、學情分析

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

五、教學程序（擬分兩課時講解）

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內注入適量的水，容器可用大量筒）設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉

問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？

學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：

演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。3．浮力的大小

提出問題,引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關系。

通過這個“想想做做“的內容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？

學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）

問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。

學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

（學生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：）

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。

第二步：探索F浮與G排液的關系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？ 學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒 ②鋁塊部分浸沒

③鐵塊全部浸沒

比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液 說明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發現 第四步：簡單應用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。實踐性作業

第一道題：能否利用1牛的水產生比1 牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力

第三道題：讓學生上網查有關潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網絡資源，學生從網絡中獲取知識。

六、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的測量浮力大小的方法。

七、結束語：

本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在.

第三篇：教學設計：浮力(新課標初中物理教案)

《浮力》教材分析及教學設計 明港一中 物理教師：張世錦，尊敬的各位評委，你們好，《浮力》的內容在九年制義務教育初級中學物理八年級（新人教版）第十章第一節。

一、教材分析

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。先認識浮力的概念，然后向學生介紹測量浮力的方法——稱重法；接著告訴學生浮力產生的原因；最后通過實驗探究得到浮力的大小與哪些因素有關。這幾個過程有承接，有設疑，環環相扣。

二、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

三、教學目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。（2）知道浮力的概念。

（3）知道測量浮力的方法之一—稱重法。（4）知道浮力的大小與哪些因素有關。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。3．情感態度與價值觀

（1）初步認識科學技術對社會發展的影響。（2）初步建立應用科學知識的意識。

四、學情分析

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

五、教學方法

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

六、教學過程 １、新課引入：

給學生演示乒乓球的沉浮實驗，一般乒乓球都是浮在水面的，怎么讓它沉在水底呢？ 如下圖，把乒乓球放在去底部的倒扣的礦泉水瓶里，然后快速倒水，發現小球就沉在水底了，接著堵住瓶口，小球又浮起來了。在此處設處疑問，引出——浮力。同時課件展示課題和本節的目標。

２、講授新課：

多媒體展示圖片（漂浮在水面上的鴨子，死海上躺著看書的人，上浮的孔明燈和熱氣球）學生通過圖片就很容易理解浮力的定義——浸在液體或氣體中的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個托力焦作浮力。指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。指出浮力的方向——豎直向上。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。3．稱重法求浮力的大小

課件展示：圖1（彈簧測力計在空氣中稱的物體的重力），圖2（物體浸在液體中測力計的拉力），圖3（手托起物體時測力計的拉力）。師生一起總結：測力計減小的力就等于浮力，即F浮=G-F拉。

4.浮力產生的原因

教材中對浮力的產生原因講解的非常細致，學生通過自學，教師抽出個別學生解釋原因即可。學生自學得出浮力是由于物體浸在液體中受到向上和向下的壓力差產生的，并由此得到求浮力的方法之二——壓力差法（F浮=F向上-F向下）。

另外教師介紹壓力差發求浮力的兩種特殊情況：（1）和容器地面緊密接觸的物體，只受到向下的壓力，向上的壓力為零，所以浮力為零；（2）漂浮在液面上的物體，受到液體對它向下的壓力為零，只受到向上的壓力，浮力等于向上的壓力。緊接著讓學生思考漂浮在液面上物體所受的浮力還可以用什么方法計算，并展示曹沖稱象的圖片，引導學生思考。進而

展示漂浮的船和漂在水面的鴨子的圖片，讓學生分析它們分別收到哪些力的作用。學生不難分析出它們分別都受到了豎直向下的重力和豎直向上的浮力作用，處于平衡狀態，于是就得到了F浮=G物，這就是二力平衡法求浮力，它只適用于物體處于漂浮或懸浮狀態。5.浮力的大小與哪些因素有關

以上給學生介紹了三種求浮力的方法，那么直接影響浮力的因素有哪些呢？根據教材內容的引導，學生自主實驗，師生共同分析評價得出結論：浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關。

六、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的測量浮力大小的方法。

七、結束語：

本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在.

第四篇：教學設計：浮力(新課標初中物理教案)

浮力

教學目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應用。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。3．情感態度與價值觀

（1）初步認識科學技術對社會發展的影響。（2）初步建立應用科學知識的意識。教學方法

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。新課教學

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內注入適量的水，容器可用大量筒）設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉

問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？ 學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：

演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。3．浮力的大小

提出問題,引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關系。

通過這個“想想做做“的內容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？

學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）

問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。

學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

（學生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：）

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。

第二步：探索F浮與G排液的關系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？ 學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒

②鋁塊部分浸沒

③鐵塊全部浸沒 比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液 說明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發現 第四步：簡單應用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。實踐性作業

第一道題：能否利用1牛的水產生比1 牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力

第三道題：讓學生上網查有關潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網絡資源，學生從網絡中獲取知識。反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的測量浮力大小的方法。

第五篇：教師資格證初中物理教案：歐姆定律

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教師資格證初中物理教案模板：歐姆定律

一、說教材：

1、說教材的地位、作用和特點

《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。

本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。

2、說教材目標

根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：

知識與技能

理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

過程與方法

通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。

進一步體驗科學探究的過程。

情感態度與價值觀

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通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。

3、說教學的重點和難點

教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。

教學重點：對歐姆定律的理解和應用。

二、說教法

基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系 實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生 的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教 學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究 能力和創造性素質。

三、說學法

學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有 一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。

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讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。

四、教學過程

教學環節 教學程序 設計意圖

導入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。

讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。

引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關系? 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。

探究發現 提出問題：

師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢?

2、猜想或假設

允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

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電阻越大，電流越小

也許是其中的兩個相乘等于第三個?也許是其中的兩個相除等于第三個。

3、設計實驗

學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。

4、進行實驗

按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。

電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A

換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證

結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為

6、評估與交流

遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少?

教師啟發指導：

要求學生讀題;

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讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;

找學生回答根據的公式。

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