第一篇：談談發散思維在英語教學中的應用

談談發散思維在英語教學中的應用

發散思維是指從同一問題所提供的信息中產生眾多新的信息，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，又叫求異思維。它的特點是’思維敏捷，具有短時間內迅速做出反應的能力；具有產生多種新穎設想的能力；思維靈活，應變性強，具有創造性運用學過的知識實際問題的能力；思維獨特，具有獨立思考，提出多種獨特答案的能力。因此，在英語教學中利用發散思維可以激發學生的學習動機和求知欲望，實現運用外語交際的目的，可以培養學生思維的流暢性、靈活性與獨創性，可以培養和提高學生的自覺思維能力肯自學能力，可以提高學生的語言表達能力和用于探索的能力，豐富學生的想象力。下面我想談談發散思維能力在英語教學中的運用：

一、詞匯講解

1.引導學生從“一詞多義”展開聯想。外語教學離不開詞匯教學，因為詞匯椒外語語言三要素之一。怎樣進行詞匯教學？我們可以引導學生從“一詞多義”展開聯想培養學生的發散思維，單詞掌握的一個意思是遠遠不夠的，因為一個詞往往有很多意思，但這些意思不能孤立地教，讓學生孤立地記，因為這樣孤立地學即使很快記下，也會很快忘記，只有講這些詞放在特定的語言環境中.才有利于學生理解和掌握。以模塊三unit2“raise”這個詞為例，以其中的一種用法和詞義作為發散點，回憶、聯想、比較其他多種用法，舉出例句，說出詞義，然后總結。

2.引導學生從“一詞多配”展開聯想。從“一詞多配”展開聯想，可以擴大學生單詞詞義和用法，使之印象深刻，記憶增強。例如：是學生由look into（調查）聯想到：look for（尋找），look up（查閱），look up to（尊敬）look at（看），look forword to（期待），look down upon（瞧不起），look after（照顧），look back（回首），look out（小心），look like（看起來像），look through（瀏覽）等。再如：由make up（組成，化妝，編造）引出be made up of（由。。組成），be made into（被制成），be made of（由。。制造），be madefrom（由。。制造），be made in（在某地制造），make use of（利用），make contributionsto（做貢獻），make a decision（做決定）等。

3.引導學生從一個單詞引出其他結構相近或意義相近的詞。例如：likely（adj.可能的）引出結構相近的詞like（vt.喜歡，prep.像），和unlikely（adj.不可能的），同時也可引出意義相近的詞possible，probable.這樣就由一個單詞記住了其他的四個單詞。再如：success（n.成功）這個詞引出successful（adj.成功的），succeed（vi.成功）進而引出反義詞failure（n.失敗），fail（vi.未能，失敗）。引導學生從前、后綴構詞展開聯想。

4、從前、后綴構詞展開聯想，可以培養學生發散思維。當學生單詞量逐漸增多時，常常見到許多前綴和后綴。當他們掌握了這些前綴和后綴本身的含義和用法后，教師就可以啟發學生展開發散思維。

二、分析句子

課文中有這樣一句話，采用了虛擬語氣（虛擬語氣表示所說的話只是一種主觀愿望、假象和建議），表達了作者的一種愿望，以此假設作為開頭，引導學生的發散思維，使學生們從各自不同的角度分析問題，理解作者的意圖，最終達到真正理解句子的目的。例如：在講解If everyone in the country knew the first aid，many lives would be saved.老師質疑：這句結束語為何用虛擬語氣呢？有的學生回答：Because the writer is not pleased with the situation，because he thinks too fewpeople in the country know first aid.有的同學認為：The writer thinks many people

died because the didn't know first aid.有的學生認為：The writer thinks everyone should know some first aid in order to save other people's lives.這來自多方面的答案，都是學生們自己通過思維感悟所得，其意義非同一般。再如：suddenly Pollyfelt a rough hand brush her cheek，and she heard a man's voice in her ear saying。sorry”（牛津英語必修3unitl Reading Fog），老師發問：what does rough mean？Why does the writer use the word to describe？Can it be used by another word？學生們各抒己見，暢所欲言。Sl；lt shows this is an old man，s hand.S2：Beacause the oldman is blind，and he often uses his hand，so his hand is very rough.S3：Beacause thegirl's skin is very smooth，she is very young.這種討論，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，更有利于學生學習興趣的培養。無論答案如何，都應給與鼓勵和肯定，使他們有機會提出自己的見解。通過“一題多解”“快速聯想”等方法，有利于發展學生的發散思維。

三、句型教學，一句多譯成一句多形

在句型教學中，引導學生以重點句型以“發散點”，進行多種表達練習。要表達同一意思的句型有許多種，這就為展開發散思維提供了條件。按“一句多譯成一句多形”的要求展開，則可以引導學生思維的廣闊性，讓他們盡力造出所能造出的句子，獲得更多的練習和經驗。例如，在學生句型：Although the job may be difficult，I'll do it.告訴學生，本句可以用多種句型表達此意。Even though the job may be difficult，I'll do it.I'll do the job no matter how difficult it may be.I'll do the job whatever difficulty I may meet with.Difficult as the job may be，I'll do it.再如，I don't mind whether you go or not.Whether you go or not matters nothing to me Whether you go or not is the same to me.It makes no difference to me whether you go or not.又如，“這條街是那條街的4倍長”，可用下列幾種譯法。This road is four times the length of that one.This road is four times as long as that one.This road is three times longer than that one.四、課文教學

根據中學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此，教師應設法創設語言情景，以激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣，培養發散思維。例如，我在教牛津英語必修l unit3 Reading Dying tobe thin這篇文章中，要求學生提出如何保持健康的建議時（How to keep fit？），和學生一起聯想：在英語中，給人提出建議有哪些表達法？學生發散思維，得出很多讓我意想不到的答案，例如：You are supposed to do.....？You'd better do......？You might as well do......？Whv nOt dO………？It's a good idea for you to do....？I strongly advise you to do......？It's nessary for you to do......？If you…..，I think it will be better....通過以上學生總結的句型引入，不僅讓學生熟知英語提出建議的幾種句型，而且讓學生能夠使用和掌握一些提出建議的方法，課堂在學生的討論中也格外顯得活躍，學生的發散思維也得到了發展，達到了交際的目的。、五、發散思維在寫作訓練的運用。

高中學生最怕寫英語作文，一方面是英語詞匯的缺乏，另一方面是學生的思維打不開，作為英語教師，如何打開學生的思維是每一位老師值得思考的話題。我去年在教高三的時候，試卷上有這么一道作文題是：What is true beauty？大多數學生看到這個題目都無法動筆，為什么？原因是這個題目特別抽象，范圍太大，學生無從下筆，不知從哪寫起。

此外，在語法教學、聽力教學，修辭教學等方面教師可以精心組織、策劃、培養學生的發散思維。但與此同時也給教師提出了更高的要求，要求教師課前要精心備課，確定好進行發散思維的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和寬度。同時，課堂上營造一個寬松、和諧的氛圍，提出富有啟發性的問題以開拓學生的思維，使學生愛想、多想、會想。

總之，高中課文內容豐富多彩，不僅給學生替工了詞、句、法的內容的學習，同時，還為教師采用多種教學方法提供了素材。教師應以課本為中心，依據學生的心理特征和興趣，巧妙構思，精心設計教案的每一步，有效的培養學生的發散性思維。

第二篇：發散性思維在古典詩歌教學中的應用

賀州市平桂區道石學校黃玲

【關鍵詞】發散性思維古典詩歌教學應用

【文獻編碼】doi:10.3969/j．issn．0450-9889(B).2011.03.007 發散性思維也叫擴散式思維、輻射性思維，是指在思維過程中充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，通過知識和觀念的重新組合，找出更新、更多可能的答案或解決的辦法。在全面推進素質教育的今天，要想培養學生的創新意識，就應該重視對學生進行發散思維的訓練和培養。本文以古典詩歌教學為例試做說明。

古典詩歌是一種表現藝術，它重內輕外，以不全為全，以不似為似，以不真為真，強調言近旨遠、意在言外，具體表現為篇幅短小、簡潔凝練。這些特點決定了讀者鑒賞作品文本時必須依據詩歌的語言、意象主動地展開豐富的想象，俯仰古今，通過有限的文字去補充因為語言的高度凝練而在字里行間、意象之間形成的空白，再聯系自己的人生體驗去思考各種可行的新穎獨特的闡釋方法，感受語言形象之外的種種情韻與意味。

一、縱向追想，鉤沉詩歌文化思想

每一個民族，都會有自己的神話傳說、歷史故事，都會有自己的民族文化。在同一民族里，某一形象經過千百年來時間的沉淀，自然而然地就成為了～個具有文化思想的意象。中國古典詩歌創作時很喜歡用典故，以追求在有限的字句里表達更多層次的豐富內容。所以在鑒賞與教學時，可以把思維伸向遠古的歷史，把這些經過歷史沉淀下來的隱藏在詩歌背后的文化鉤沉出來，這就是發散性縱向追想思維。如李賀《雁門太守行》有這么兩句：“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”這是寫戍邊將士突破重圍、輕裝追敵的情景。詩中的“易水”，也不完全是一個地理名稱。因為“易水”這個地方，也有著一個著名的歷史故事：據《戰國策·燕策》記載，荊軻將要赴秦，為燕太子丹行刺秦王，燕太子丹在易水邊上為他餞行。這時高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”所以鑒賞教學時，也要引導學生品味“易水”這一詞語的文化內涵，把荊軻刺秦王時“易水送別”這一畫面融合到李賀詩的情境中來，讓學生領悟其更深層次的含義。

二、橫向聯想，探究詩歌思想主題

從橫的方向上，依照其相關部分與特點進行思考即為橫向思維。中國古典詩歌意蘊含蓄，或借景抒情，或托物言志，或舉事宣心，利用事物之間的相似性構思，運用比喻、象征等表現手法創作。因而橫向聯想也是詩歌鑒賞和教學的常用思維。如《詩經·碩鼠》：“碩鼠碩鼠，無食我黍。三歲貫女，莫我肯顧。逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所?！弊x此詩，誰都不會把“老鼠”形象僅就老鼠本身看，總要在這個形象之外去尋求相似性。很顯然，詩人諷刺的是貪官污吏，因為老鼠和貪官在屬性上有相似性。只有這樣理解，才算是探究到了詩歌的思想主題。另外，古典詩歌的意象往往具有象征意義，這種意義在同一民族里，往往是約定俗成的，有穩定性。如“松鶴”象征長壽，“杜鵑”象征悲哀，“烏鴉”象征不祥，“梅蘭竹菊”象征理想人格等等。所以鑒賞時也就不能就字論字，而需要橫向發散解讀。如李白《獨坐敬亭山》有一句：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑．”“鳥”和“云”，照詩字面看，指的是自然界的風物，如果單就這個詞而論，它還另有含義：鳥和云都常用來比喻人自由自在的品性，是隱逸的象征。詩人在獨坐與山的對話中，從山上的自然風物中，領悟到了自由自在的人生意義！

三、局部擴想，豐富詩歌畫面之美

由于篇幅短小的形式特點，古典詩歌用語往往都是以偏概全、以少總多、以小見大。詩中的表象，常常是不完全的：如用“干戈”代指戰爭，用“蛾眉”代指美人，用“扁舟”代指歸隱。因此對古典詩歌的教學，也應該讓思維由局部向全體擴伸，由點到面，點中求全，直到最后生成完整的“象外之象”，“景外之景”。如杜甫詩《月夜》有這么一句，“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”，詩句只寫了人的頭發和手臂，可是誰讀這詩句都不會這么想，也不能這么想?，F實生活中，“頭發和手臂”都是人身體的一部分離不開整個身體，讀此詩句，我們會由這局部的“云鬟和玉臂”想出杜甫妻子這個人，此時她也因為思念遠方的丈夫而睡不著，正在月光下徘徊至深夜。義如孟浩然詩《過故人莊》：“開軒面場圃，把酒話桑麻。”這里的“桑麻”，也不能僅是理解為自然植物，其實它是整個家事的象征。這是寫賓主雙方在閑談農事，在極為融洽的場面中，我們可以感受到詩人的歸隱之樂趣，這樣的想象，由點及面，把詩歌的畫面整體擴大了，豐富了畫面之美感。

四、逆向推想，深挖詩歌內在意蘊

反向思維也叫逆向思維，它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。在現實生活中，實和虛、正和反、因和果、古和今、大和小、左和右、問和答等等，總是相輔相成的，是辯證的統一。而在詩歌藝術里，對這些對立的范疇詩人總是只寫一面而隱去另一面，所以對古典詩歌的鑒賞與教學，就可以運用反向思維，引導學生把詩歌沒有寫到的潛在的那一面補充出來，深挖詩歌的意蘊。如杜甫詩《石壕吏》云“聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。室中更無人，唯有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊?！痹妼懥恕袄蠇灐迸c官吏的三問三答。生活中的對話總是有問有答的，而且是先問后答，一句也省不掉，而此詩巾的三問三答，把官吏的問話全省略了，只有老嫗的答。因而教學時，可以通過逆向思維，沿著詩中的“答話”引導學生推想出被省去的“問話”——吏問：“汝子哪去啦？”嫗答：“三男鄴城戍?！痹賳枺骸凹疫€有何人？”義答：“室中更無人?！焙罄襞骸胺凑糜腥烁易撸　眿灍o奈答：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸?！睆耐葡氤鰜淼膶υ捊?，更能感知官吏是多么的蠻橫無理，深挖到前文“有吏夜捉人”的“提”字的意蘊。

五、從無中猜想，品味詩歌韻外之致

詩是生活的切片，詩所反映的生活，不是現實生活的全體，只是一部分，目，這一部分也是由全體上切下來的。和生活相比，詩歌缺乏整體性。因此，“欣賞詩歌其實就是尋找被詩歌切割掉的那部分生活，欣賞詩歌的過程，就是在心理上不斷向生活的全體靠攏的過程。”詩歌創作追求的是“文已盡而意有余”（鐘嶸《詩品序》），而詩歌鑒賞則要求找到這“有余”。這需要讀者根據詩歌提供的信息，再聯系自己的人生體驗，進行補充。由于補充這部分生活是詩歌沒有表述出來的，因而這補充其實是讀者的一種猜想，是在揣摩作者的言外意，是一種藝術上的再創造！這個猜想越多越豐富，就越能品味到詩歌的藝術韻味，越能感受到詩歌的藝術魅力。如解讀《詩經·芣苡》時聞一多就曾說過：“合上眼睛，揣摩那是一個夏天，芣苡（車前草）都結子，滿山谷是采芣苡的婦女，滿山谷響著歌聲”（《匡齋尺牘》），清人方玉潤也說過類似的話：“恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野，風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續”（《詩經原始》）。這些都是超出作品文本內容以外的無中生有的猜想，它不僅根據詩歌的描述再現了手采茉苡、口唱山歌的集體勞動的熱烈場景，還補充了人物、節候、風景等詩中所沒有的內容。文學鑒賞最大的樂趣就在此，袁行霈曾說過：“沉浸于一個想象的世界之中，才能充分享受那鑒賞的樂趣。

第三篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

一、運用思維導圖進行預習激發興趣化解難點

教師將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學前，要求學生在預習時收集關于中國春節、外國圣誕節等節日的資料，制作成一張思維導圖。學生在畫出節日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發散思維及創新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節獨有的中國文化特色，進一步激發了學生的學習興趣。

思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：

對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。在學習《Chinese New Year》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節日時間、飲食習慣、節日活動等角度去分析春節和圣誕節的不同之處，較好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas這一教學目標：

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、運用思維導圖進行評價 整合知識發散提高

學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。

在完成《Chinese New Year》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用be going to造句，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

第四篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

【摘要】隨著教育事業的發展，人們對教學方法、手段及策略變得越來越重視。在英語教學中，思維導圖已經應用到基礎教育課程教學中，思維導圖是直觀的思考和表達方式，它可以更好得激發學生英語學習的潛能，增強學生的記憶力，從而提高學習效率，培養學生的創造力。本文主要闡述了思維導圖在英語教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 英語教學 教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0098-02

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1.利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）：36-41.[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2009（3）：128-129.[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2006（8）：7-14.

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

樂山十中 施巧平內容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

關鍵詞：

思維導圖 英語教學 教學工具 應用

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析

1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，培養學生的協作交流能力。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應用

在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞Module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

四、結束語

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。

參考文獻

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