第一篇：小數(shù)除法解決問題-人教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《用小數(shù)除法解決問題》教學(xué)反思

解決問題這一節(jié)安排了根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的問題，一方面進一步鞏固小數(shù)除法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

這一節(jié)中有一個例題，重點是“進一法”和“去尾法”這兩種取近似數(shù)的應(yīng)用題。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律心理特點，這道題的重點集中在解題方法的探討上，教學(xué)中我主要強調(diào)取商的近似值時，不能機械的使用“四舍五入法”，要根據(jù)具體情況確定“舍”還是“入”。教學(xué)中的關(guān)鍵是老師要啟發(fā)學(xué)生思考“6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎”，讓學(xué)生理解這里要“進一”的原因后，老師告訴學(xué)生，一般情況下，用四舍五入法取商的近似值，但在實際問題中要根據(jù)實際需要選擇不同的方法取商的近似數(shù)。教學(xué)第二小題時，要重點引導(dǎo)學(xué)生思考“包裝17個禮盒夠不夠時應(yīng)該用什么方法取商的近似數(shù)”，盡可能地讓學(xué)生理解實際需要讓學(xué)生感受解決問題的現(xiàn)實意義。

教學(xué)時，每講完一種形式題后我會讓學(xué)生說一說在生活中有哪些問題需要用“進一法”和“去尾法”，盡可能讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，感受到這些方法的實際意義，增強學(xué)生應(yīng)用這些方法去解決問題的自覺性。

雖然這節(jié)課經(jīng)過了經(jīng)精心的準備，但上完這節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，問題還是挺多的，還需繼續(xù)努力。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)上冊《用小數(shù)除法解決問題》教學(xué)反思（范文）

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。

基于這樣的理解，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

第三篇：《小數(shù)除法解決問題》教學(xué)反思

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

2、能抓住本課課重難點

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

第四篇：五年級上冊數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思

五年級上冊數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思

江西省吉安市峽江縣福民小學(xué)王樹生

通過對五年級數(shù)學(xué)第四章《簡易方程》中《稍復(fù)雜的方程》的教學(xué)，透過學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

學(xué)生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實際應(yīng)用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。

一、學(xué)生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習(xí)慣用方程來解決問題。

二、因為學(xué)生在之前已經(jīng)習(xí)慣了問什么就設(shè)什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設(shè)什么，而設(shè)的量又不止一個。通常設(shè)第一個量的時候還比較好設(shè)，但是后一個量就不知道該如何來設(shè)，或者有些學(xué)生就干脆不設(shè)。

三、在解方程的時候，只解了x，但是所設(shè)的另一個量就沒有再進行計算，被忽略了。

通過這些問題認為還是需要一些專題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問題的思維，和熟練的運用解題的方法。

列算式解決實際問題時，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個簡單的思路——找等量關(guān)系來解題。所以說，這個單元的知識如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的一、用字母表示數(shù)要注意對數(shù)量關(guān)系的理解

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步。在算術(shù)里，人們只對一些具體的、個別的數(shù)量關(guān)系進行研究，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系。可以說，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。對小學(xué)生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認識上的一個飛躍。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實際問題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。而在老師們的教學(xué)實踐中，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時都會特別強調(diào)格

式。可是從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實在教學(xué)這一部分知識時，老師要注重學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強對學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練。因為這是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個練習(xí)本，每個A元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數(shù)字也是一種符號。

二、注重方程的意義的教學(xué)。

方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義。也就是說，從表象上來說，如果一個式子是一個等式，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢？我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個量（或相等的量）用不同的形式去表達。但很多時候，老師們在教學(xué)方程的意義時，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認識等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來，學(xué)生除了會判斷一個關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢？這樣的學(xué)習(xí)對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎？我想，每個人靜下心來想想，應(yīng)該都會有答案。

三、解方程的教學(xué)時不要被以前的教材編排所影響。

新教材對于解方程的安排是變動非常大的。以前我們是根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系來解方程。一開始時，還不和學(xué)生說解方程，叫求未知數(shù)X。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看，我覺得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。不過，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問題，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，因為總是考慮到學(xué)生不喜歡列方程（以往的學(xué)生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡），所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫點字，所以，在具體的書寫格式和步驟上，和教材稍微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫出這一步的結(jié)果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題，特別是象5（X+3）=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體，表示一個數(shù)量這樣的概念，盡管也進行了一些強調(diào)。另一個方面就是具體的步驟可能也對學(xué)生有影響，所以，我個人認為，可能讓學(xué)生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。

第五篇：人教版五年級數(shù)學(xué)上冊小數(shù)除法兩步解決問題教案

義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級數(shù)學(xué)上冊

《小數(shù)除法解決問題》課堂專題研究教研

教學(xué)內(nèi)容：P32例

11、做一做，P34練習(xí)五第1—3題。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生掌握有特殊數(shù)量關(guān)系的連除問題。

2、使學(xué)生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點：掌握連除應(yīng)用題的解題方法。

教學(xué)難點：分析并理解連除應(yīng)用題的解題思路。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、李明的爸爸、媽媽和哥哥3個人共割到膠水1060.5千克，平均每人割到膠水多少千克?

2、李明家一周共割到膠水1060.5千克，平均每天割到膠水多少千克?

二、新授：

1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們,通過我們前面的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)掌握了小數(shù)乘除法的運算，那么這

節(jié)課我們將應(yīng)用所學(xué)的知識來解決生活中的問題。（板書課題）

2、教學(xué)例11：

李明的爸爸、媽媽和哥哥3個人，一周共割到膠水1060.5千克，平均每人每天割到膠水多少千克?

（1）初讀題，理解題意。

提問：從圖中你獲得了什么數(shù)學(xué)信息?

（抽答并板書已知：3人 上周1060.5千克）

師：這些是我們已知的條件，那么根據(jù)這些信息我們要解決的是什么問題？（抽

答并板書求：平均每人每天割到膠水多少千克?

（2）再讀題，獨立思考，嘗試分析數(shù)量關(guān)系。

師：這里上周表示什么意思？3人和上周跟1060.5千克有關(guān)系嗎？如果只有2

人，還會有1060.5千克的割膠量嗎？如果是2周呢，割膠量有變化嗎？

師：根據(jù)我們剛才的分析這道題能一步算出每人平均每天的割膠量嗎？如果不

能，那么應(yīng)該先算什么,再算什么？請同學(xué)們自己獨立思考一下，把你的方法做在作業(yè)本上，然后和你的同桌交流交流你是怎樣做的。（師巡視）

師：誰愿意來給大家分享一下你的想法？（指名有代表性的算法板書在黑板上）請你來說一說1060.5 ÷ 3=353.5（千克）和353.5 ÷ 7=50.5（千克）分別表示的是什么？先算的什么？后算的什么？（再抽兩名同學(xué)來說說先算的什么，后算的什么）

把“先算什么，再算什么”寫出來（補充）：

(1)先算：一人一周的割膠產(chǎn)量

1060.5 ÷ 3=353.5（千克）

（2）再算：一人一天的割膠產(chǎn)量

353.5 ÷ 7=50.5（千克）

分析第二種方法：

（1）先算：3人一天的割膠產(chǎn)量

1060.5÷7=151.5（千克）

(2)再算：一人一天的割膠產(chǎn)量

151.5 ÷3=50.5（千克）

(3)綜合算式

? 方法一：

?1060.5÷3 ÷7

? ＝353.5 ÷7

? ＝50.5（千克）

1060.5 ÷7 ÷3

＝151.5 ÷3

＝50.5（千克）

答：平均每人割到膠水50.5千克。

（4）小結(jié)

師：誰來說一說剛才我們是怎樣求出每人每天的割膠量的？（抽答，師補充）

（5）觀察對比，揭示課題：

師：這兩種方法有什么相同點和不同點？（相同點：都是分兩步計算不同點： 第一步算法不一樣，今天學(xué)習(xí)了什么知識。）

3、P32做一做

讀題分析數(shù)量關(guān)系，請學(xué)生從數(shù)量關(guān)系描述解題思路，并說出不同的解題思路。鞏固練習(xí)：

1、五（3）班5個同學(xué)去秋游，他們坐了3次公交車，共付了37.5元。平均每人

每次坐公交車要付多少元？

。方法一：

先求每人3次付多少元?

37.5÷5=7.5（元）

再求每人每次付多少元?

7.5÷3=2.5（元）

綜合算式：

37.5÷5÷3

=7.5÷3

=2.5（元

小結(jié)：解答問題時要找準有直接關(guān)系的條件或信息。

2、獨立完成P34第1

4臺同樣的拖拉機，6小時可以耕地4.8公頃，每臺拖拉機每小時可以耕地多少公頃？

方法一：

（1）4.8 ÷4 ＝1.2（公頃）

一臺拖拉機一小時地耕地面積

（2）1.2 ÷6 ＝0.2（公頃）

方法二：

4臺拖拉機1小時耕地面積

（1）4.8 ÷6 ＝0.8（公頃）

一臺拖拉機一小時地耕地面積

（2）0.8 ÷4＝0.2（公頃）

全課小結(jié)：

? 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得應(yīng)該怎樣解決問題？

?（1）弄清問題。

?（2）找準與問題有關(guān)的已知條件。

?（3）列式，解答。

?（4）認真檢查。

作業(yè) ：

1、小雨家養(yǎng)了5頭奶牛，一天可產(chǎn)牛奶90千克，1頭奶牛一天可產(chǎn)牛奶多少千克？

2、4臺織布機5小時可以織布2600米，照這樣計算，1臺織布機1小時可以織布多少米？

練習(xí)六8、9、1

板書設(shè)計：

方法一：

(1)先算：一人一周的割膠產(chǎn)量

1060.5 ÷ 3=353.5（千克）

（2）再算：一人一天的割膠產(chǎn)量

353.5 ÷ 7=50.5（千克）

? 方法一：

?1060.5÷3 ÷7

? ＝353.5 ÷7

? ＝50.5（千克）

方法二：

（1）先算：3人一天的割膠產(chǎn)量1060.5÷7=151.5（千克）

(2)再算：一人一天的割膠產(chǎn)量151.5 ÷3=50.5（千克）、1060.5 ÷7 ÷3

＝151.5 ÷3

＝50.5（千克）

答：平均每人割到膠水50.5千克。

教學(xué)反思：