第一篇：探究“植物細胞的吸水和失水”教學設計

探究“植物細胞的吸水和失水”教學設計

湖北大悟書生學校 韓麗

(一)教學目標

知識目標：通過探究實驗說出細胞在什么情況下吸水和失水

能力目標：嘗試提出問題，作出假設，進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計及操作

情感態度與價值觀目標：參與課堂討論與交流，體驗科學探究的一般方法和步驟

(二)教學重難點

重點：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設 難點：通過觀察發現問題、提出問題(三)學生分析

高中階段學生具備一定的思維能力，但發現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。(四)教學策略

針對學生現有的水平，通過一個個有層次的問題串，由淺到深一步步啟發，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。(五)教學方法

選用探究法教學開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創造性思維。（六)教學過程 創設情境：

討論一些生活中常見的現象,如生病打針瓶上標的都是0.9%生理鹽水或5%葡萄糖溶液，為什么？動物細胞會吸水膨脹甚至脹破或失水，這是一種滲透作用。通過滲透裝置演示滲透作用，總結原理和滲透作用的條件。滲透現象的產生必須具備兩個條件：一是有半透膜存在，二是半透膜兩側的溶液存在濃度差。請同學們思考：動物細胞能失水和吸水，那植物能失水和吸水嗎？

觀察現象：展示小實驗。生活中常見現象，如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發現水增多了,再過一段時間黃瓜條變軟了，集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜;萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺等。

提出問題 學生針對這些常見的現象很容易會想到植物細胞能吸水和失水了,在此基礎上啟發學生：植物細胞在什么條件下吸水和失水?用什么方法觀察實驗現象？應選擇哪些材料進行實驗呢？植物細胞失水或吸水結果預期怎么樣？

展示成熟的植物細胞的結構，請同學們思考：植物細胞的什么結構相當于半透膜？

紅細胞吸水會漲破，植物細胞具有細胞壁，吸水不會漲破。植物細胞的細胞壁是全透性的，伸縮性小。植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩次層膜之間的物質構成植物細胞的原生質層，原生質層伸縮性大。

做出假設：植物細胞的原生質層是一種半透膜 引導學生思考設計方案并預期實驗結果。

設計方案：將有顏色的大液泡的植物細胞分別浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中和清水中，觀察其大小的變化。

實驗原理 當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分就透過原生質層進入外界溶液中，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮。由于原生質層比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開來，也就是逐漸發生了質壁分離。當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質層進入細胞液中，整個原生質層就會慢慢地恢復成原來的狀態，使植物細胞逐漸發生質壁分離的復原。實驗材料 1．材料紫色的洋蔥鱗片葉

2.用具刀片，尖頭鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，吸水紙。3．試劑質量濃度為0．3 g/mL的蔗糖溶液，清水。

實驗操作

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片 用滴管在載玻片中央滴一滴清水。用鑷子撕取一小塊顏色較深的洋蔥鱗片葉外表皮，將這塊表皮放在載玻片中央的清水滴中展平。用鑷子夾起蓋玻片，將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地蓋在水滴上。（3）觀察洋蔥表皮細胞 將低倍鏡對準通光孔，調節反光鏡和光圈，獲得明亮的視野。把做好的裝片放在載物臺上觀察，直至獲得清晰的影像。（3）觀察質壁分離 取下臨時裝片，水平地放在桌上。用滴管從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在另一側用吸水紙吸引。重復上述操作，使洋蔥鱗片葉表皮浸潤在蔗糖溶液中。用低倍鏡觀察蔗糖溶液中細胞的變化。

（4）觀察質壁分離的復原 取下臨時裝片，水平地放在桌上。從蓋玻片的一側滴入1～2滴清水，在另一側用吸水紙吸引，以吸去蔗糖溶液。這樣重復幾次，蓋玻片下的洋蔥表皮又浸潤在清水中。仍用低倍鏡觀察，看洋蔥表皮細胞又發生了什么變化。

實驗結果分析：學生自主實驗，填寫實驗結果，每組派代表匯報實驗結果，引導學生對實驗結果與預期對比，得出正確結論。

教師介紹自身對照實驗: 自身對照實驗是指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。洋蔥鱗片葉外表皮細胞質壁分離和復原實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。布置課外作業：

（1）在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。

（2）每人制作一種涼菜或腌制一種蔬菜,并寫出設計方案,如使用的調料及濃度、制作過程、時間長短與現象的關系、原理等,由家長品嘗評價并反饋給老師。

第二篇：《探究植物細胞吸水和失水》教學設計

課名：生物

年級：高一

教學課題：《探究植物細胞的吸水和失水》

教學目標：

1、知識與技能：觀察植物細胞吸水和失水現象，闡明其原理;嘗試提出問題，作出假設。

2、過程與方法：通過“問題探討”理解滲透的原理及滲透作用發生的條件。

進行植物細胞吸水和失水的實驗設計分析與推理。

3、情感態度與價值觀：體驗探究的一般過程，培養良好的探究性學習思維方法。教學重難點：

1、教學重點：滲透作用的原理及植物細胞吸水、失水的分析與推理。嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設

2、教學難點：分析植物細胞是一個滲透系統，嘗試提出問題，作出假設，設計實驗驗

證。由于知識結構以及思維方法的限制，學生對生活現象的觀察、思考，以及進一步提出問題、作出假設、設計實驗等方面會有一定的難度。

教學過程：

1、導入：

1）展示蘿卜條演示實驗：課前準備好三個燒杯分別是清水、濃鹽水和未作處理的蘿卜條，比較其軟硬程度，展開討論。

引導學生觀察現象：鹽水中蘿卜條變軟了，清水中蘿卜條變硬了。

提出問題：為什么鹽水中蘿卜條變軟了，而清水中蘿卜條變硬了？

作出假設：鹽水中蘿卜條失水而變軟，清水中蘿卜條吸水而變硬。

2）用課件展示一個滲透實驗并提出問題：

①實驗中液面如何滲透？為什么？

②一個滲透裝置要發生滲透作用必須具備幾個條件？

引導學生對蘿卜條細胞的吸水、失水作出假設：

引導學生回顧植物細胞的結構及細胞壁與原生質的伸縮性.2、新內容：

滲透裝置發生滲透作用需要兩個條件：一是半透膜，二是半透膜兩側要有濃度差。①作出假設：

蘿卜條細胞既然能夠吸水、失水也應該具備這兩個條件。

結論：細胞膜、液泡膜以及二者之間的細胞質（叫原生質層）相當于半透膜；濃度差指的是液泡中的細胞液與細胞周圍溶液之間

②探究植物細胞吸水、失水的條件：當外界溶液濃度大于（小于）植物細胞液濃度時，植物細胞失水（吸水）。

3、課堂鞏固：

在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。

4、小結

①當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，單位時間內有液泡向細胞外滲透的水分子數大于細胞外向液泡滲透的水分子數，液泡失水會導致細胞縮小。

②原生質的伸縮性大于細胞壁，原生質收縮的比細胞壁快，細胞會出現質壁分離現象。

5、課后作業

①某植物細胞已經萎焉，如何判斷其活性？

②如何判斷種子的死活？

第三篇：“探究植物細胞的吸水和失水”教學設計及分析

探究植物細胞的吸水和失水

作者：孔秋云 瀏陽三中

(一)教學目標

（1）知識性目標：觀察植物細胞吸水和失水現象，闡明其原理

（2）技能性目標：嘗試提出問題，作出假設

（3）情感態度價值觀：體驗探究的一般過程，培養良好的探究性學習思維方法(二)教學重難點

重點：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設 難點：通過觀察發現問題、提出問題

由于知識結構以及思維方法的限制，學生對生活現象的觀察、思考，以及進一步提出問題、作出假設、設計實驗等方面會有一定的難度。因而我將其列為本節教學內容的難點。(三)學生分析：高中階段學生具備一定的知識水平，思維能力、學習能力也得到一定的發展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。(四)教學策略：針對學生現有的水平，在教學過程中以問題驅動式展開探究，通過一個個有層次的問題串，由淺到深一步步啟發，從而激發學生的學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。

(五)教學方法 層進設問法 討論法 探究法

層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規律。在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養了學生合作學習的能力。

選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創造性思維。

討論法：本節課以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養能力。故采用討論學習法，發現性學習法。

(六)教學實施的程序:提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗——分析結果，得出結論——表達交流——進一步探究

創設情境： 首先討論一些生活中常見的現象,如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發現水增多了,再過一段時間黃瓜條變軟了，集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜;萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺，課件展示：農作物施肥過多，會造成“燒苗”等。

學生針對這些常見的現象很容易會想到植物細胞能吸水和失水了,在此基礎上啟發學生：根據你觀察的現象能提出什么問題？

“植物細胞怎么吸水和失水?”“植物細胞在什么條件下吸水和失水?” 設計目的：創設情景，給學生提出問題的機會。從身邊的生活現象進行科學探究，注重與現實生活的聯系，符合認知的一般規律。

請同學們思考：“植物細胞的吸水和失水與動物細胞有何異同?”

點撥學生對比動物植物細胞結構的異同，開展紅細胞吸水和失水條件與植物細胞吸水和失水條件討論。學生討論得出：紅細胞吸水會漲破，植物細胞吸水不會漲破。原因是動物細胞與植物細胞結構不同，植物細胞有細胞壁和大液泡，動物細胞不具有。設計目的：刺激回憶，鞏固舊知識，訓練學生綜合思維。

請同學們思考：為什么植物細胞有細胞壁和大液泡，植物細胞吸水就不會漲破？

引導學生看書分析、討論，由學生得出：植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩次層膜之間的物質構成植物細胞的原生質層。植物細胞的原生質層相當于一種半透膜。原生質層伸縮性大，植物細胞的細胞壁是全透性的，伸縮性小。

請同學們思考： 1.如何驗證植物細胞的原生質層是一種半透膜？解決該問題時，你作出什么樣的假設? 引導學生分析、討論。學生會提出多個假設，引導學生討論問題的價值性、合理性。2.解決該問題時，你設計的實驗名稱是什么? 針對學生給出的多個名稱，引導學生討論作出最具合理性的名稱是： 探究植物細胞如何吸水和失水 3.你實驗的實預期是什么?（1）洋蔥鱗片葉外表皮細胞能夠發生質壁分離和復原，則說明植物細胞的原生質層是一種半透膜。

（2）洋蔥鱗片葉外表皮細胞不能夠發生質壁分離和復原，則說明植物細胞的原生質層不是一種半透膜。

設計目的：培養學生分析問題的能力、提出問題的能力。討論如何設計實驗：

材料呈現：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮、白色洋蔥鱗片葉的外表皮、洋蔥根尖、菠菜葉、水綿、干燥的紅楓葉； 0.1g/mL的蔗糖溶液、0.3g/ml的蔗糖溶液、0.5g/ml的蔗糖溶液；清水；0.9%NaCL溶液;酒精。顯微鏡。

1、應選擇哪些材料進行實驗呢？啟發學生依據給出的實驗材料討論如下問題：

（1）材料選活細胞還是死細胞？（2）材料選洋蔥鱗片葉的外表皮還是洋蔥根尖？（3）材料選紫色洋蔥鱗片葉的外表皮還是白色洋蔥鱗片葉的外表皮？

創設比較：如部分同學做活細胞、部分做死的表皮；部分同學做根尖分生區細胞、部分做洋蔥鱗片葉的外表皮；部分同學做紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，部分同學做白色洋蔥鱗片葉的外表皮。

在比較中得出本實驗材料選擇的要求是:（1）材料必須是完整的活細胞。（2）材料必須是成熟植物細胞，成熟植物細胞中才有較大的液泡。（3）材料選紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，細胞液中帶有色素,最好帶紅色或紫色的花青素。并分析白色的材料有何缺點。

2、用什么試劑可以達到細胞失水、吸水的效果 ？

學生分析得出：蔗糖溶液，清水

老師強調：用蔗糖溶液做質壁分離劑對細胞無毒害作用。

用哪種濃度蔗糖溶液最好？ 引導學生回憶哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，通過設計不同濃度蔗糖溶液的對照實驗來探究確定0.3g/ml的蔗糖溶液最好。

3、用什么方法觀察實驗現象？ 學生思考并得出：制作臨時裝片，用顯微鏡觀察。

4、觀察的對象是什么？將會看到什么現象呢？

學生討論得出：洋蔥鱗片葉外表皮細胞。

洋蔥鱗片葉外表皮細胞發生質壁分離、洋蔥鱗片葉外表皮細胞發生質壁分離復原 設計目的：以問題串的形式引導學生進行思維探究，讓學生體驗設計實驗的方法步驟。訓練學生分析問題的能力。

5、學生設計實驗先組內討論，再組間交流，指導學生確定最佳實驗方案

6、組織學生分組實驗，兩個學生一組，分28個小組進行實驗

強調探究過程中應注意的問題:(1)取材的厚薄是實驗成功的關鍵。（讓學生比較，再探究！）

表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能觀察到細胞壁,無法進行質壁分離實驗;表皮撕取太厚,細胞層數重疊,不方便觀察,并且分離試劑滲入到細胞中需要較長時間,細胞發生質壁分離速度慢。只有表皮細胞撕得恰如其分,實驗效果才能既好又快。因此在撕取表皮時可以多取幾次,選擇較好的一塊進行觀察。(2)“引流法”時不要移動裝片。

用引流的方法,從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液(或清水),在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引,重復三次。在引流的過程中移動了裝片就會影響到對特定細胞的觀察。(3)在觀察時選擇低倍鏡即可。

觀察時要善于移動裝片,選擇材料中只有一層細胞又帶色素的部位進行觀察。(4)觀察的對象。

主要注意這幾個方面:液泡大小和顏色的變化;原生質層與細胞壁的位置

７、得出結論:學生代表匯報實驗結果，引導學生對實驗結果與預期對比，得出正確結論。８、表達交流:組織學生組間交流，體驗實驗成敗。將探究的問題、過程、結果和結論與其他同學交流，并解決個別質疑問題。通過討論讓學生進一步內化。設計目的：通過表達交流，培養學生的表達能力，交流能力，合作能力。

９、加強課后延伸、探究中逐步培養技能:課堂上的實驗探究常會受到時空的限制。要使學生的創新能力得到持續發展,必須結合學生的課余生活,做一些力所能及的實驗,加強課后延伸,培養創新能力。生物學實驗對學生的創造性培養有著更大的作用。

布置課外作業：1）在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。（2）每人制作一種涼菜或腌制一種蔬菜,并寫出設計方案,如使用的調料及濃度、制作過程、時間長短與現象的關系、原理等,由家長品嘗評價并反饋給老師。

設計目的：通過課外作業，訓練學生實驗技能，激發學生興趣，引發更深入探究的欲望。

第四篇：植物細胞的吸水和失水教學反思

教學反思

新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形 成一個真正的學習共同體。我就是根據這樣的精神和要求來設計本節教學過程的。值得高興的是本節教學效果超出了我所想達到的教學目標： 1.豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立了接納、支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。可以感受到，學生和我一樣是在一種輕松、愉快的氣氛中上完一堂課的。2.探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。

在引導探究之前先通過演示實驗讓學生弄清“溶液”和“濃度”的含義是很有必要的。在以往的教學過程中，我總是感到學生對 細胞的吸水和失水原理盡管心里明白，但總是不知如何表達。這主要是因為他們缺少“溶液”和“濃度”等相關的知識。讓學生在課堂上進行簡單的細胞吸水和失水實驗，然后在課堂教學中進一步引導學生根據實驗提出問題、作出假設，并對課前的 實驗進行再設計，使之更具科學性和說服力。這樣的教學過程符合認知規律，且能使學生對實驗目的更加明確，同時也能提高學生的實驗設計能力。

學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提 高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事 求是的科學態度。演示實驗，原本想讓組長或興趣小組的同學與老師一起準備，然后讓他們在課堂上給同學們演示、介紹。但實際操作中發現，學生的學業 負擔非常重，課余時間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務后，就再也沒有時間參加其他活動了。此外，在討論的過程中，有的同學時效性差，主要表現為不認真思考，不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學。匯報過程中相互依賴，只把希望寄托在個別人身上。在大班額教學中，在有限的教學時間中，如何面向全體學生，如何去關注那些弱勢群體，調動起他們的學習積極性，一直是困擾我的問題。這也將是我今后努力的方向。

第五篇：“植物細胞的失水和吸收水”一節的教學設計

“植物細胞的失水和吸水”一節的教學設計

吳玉剛（北京市大興區第一中學 北京 102600）1 指導思想與理論依據

生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。在日益頻繁的經濟活動中，人們開始更加重視自己身邊的環境問題。新課程的要求生物教育面向全體學生，促進個性發展。根據新課程的教育理念，結合教學內容，在教師的指導下，通過實驗操作過程分析得出生物科學原理。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂中，學生對現實生活中的環境問題發表自己的意見，進而培養學生正確的科學觀念，激發和提高了學習生物知識的興趣，也能鍛煉和發展學生的多種能力。倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策為探們進一步學習和步入社會做準備。2 教學背景分析 2.1教學內容分析

“植物細胞的失水和吸水”是北京版生物學義務教育課程改革實驗教材第一冊第四章第一節內容。本節教材主要以實驗探究的形式學習植物細胞的吸水和失水，改變過去學生單純地接受教師灌輸知識的單一學習方式，強調學生對知識的主動探求，充分體現對學生創新精神和實踐能力的培養。

探究性學習是按照科學探究的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜集資料、設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行研究，從而得出結論。它的主要目的是使學生在整個教學中成為知識的探究者、發現者，而不僅僅是知識的接受者，從而達到培養學生創新意識、創新能力的目的。該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。2.2學情分析

初一學生對生物學知識了解有限，但他們思想活躍，有強烈的求知欲，學習熱情高，對實驗很感興趣。又缺乏對生活的觀察，與人交流和動手能力有待提高，合作意識淡薄。尤其課前基本上都不會預習，多數學生存在邊看書邊做的實驗習慣，不利于教學時間的準確控制。2.3教學方式

1)采用實驗探究，運用啟發式法。2)分組討論，小組合作學習。2.4教學手段

利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生進行觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動。激發學習熱情，將感性認識升華到理性認識。

引領學生學習實驗設計，探究生物現象的本質。2.5技術準備 1)學生閱讀教材，熟悉教材。2)課前制作POWERPOINT演示文稿 3)實驗材料和工具 3 教學目標 3.1知識目標

1)說出植物細胞的結構，描述植物細胞失水和吸水的過程。

2)能夠說明植物細胞吸水和失水的原因，解釋施肥過多“燒苗”等實際問題。3.2能力目標

1)進一步熟練使用光學顯微鏡，熟練臨時裝片的制作過程，學習繪畫模式圖。

2)通過植物細胞吸水和失水的課題研究，能運用科學方法模仿設計實驗，明確生物科學實驗研究的基本程序。

3.3情感態度和價值觀

1)通過探究實驗，使學生體驗到生活中無處不在的生物科學，增強其學習興趣和主動性。2)在學習中，學生確立細胞結構與功能相統一的觀點。4 教學重點和難點

1)重點 生活細胞的失水和吸水的原理 2)難點 分析現象，得出結論；實驗操作。5 教學過程 教學環節 情景導入 教師行為

生活現象：賣菜的小販經常向萎蔫的蔬菜上倒清水。演示實驗：把切好的新鮮的黃瓜放入干凈的盤中，并撒上食鹽。并觀察現象。

提出問題 引出思考 1.為什么萎蔫的蔬菜灑上清水就變得硬挺起來？ 2.撒上食鹽的黃瓜有水分產生，水分從何而來？

1.蔬菜的新鮮與萎蔫和植物細胞內水分的多少有關。水分多就變得新鮮，水分少就顯得萎蔫。

學生行為

1.分析、討論蔬菜的新鮮與萎蔫的原因。

2.描述實驗現象。分析實驗組與對照組的唯一區別：實驗組撒入食鹽。

設計意圖

1.利用生活中的生物現象，喚醒學生探求新知識的意愿。2.創設問題情境，培養學生發現問題的能力。

1.引導學生，分析水在植物細胞中的作用。水分的多少對細胞形態的影響。問題：

植物細胞吸水和失水與細胞周圍溶液濃度有什么關系？

2.向萎蔫的蔬菜灑上清水，植物細胞吸水；向黃瓜片上撒食鹽，植物細胞失水。

2.通過觀察實驗現象，培養學生分析問題的能力。

做出假設 提示：

1.應就我們提出的問題作出假設。

2.假設可以是肯定句，也可以是否定句。

3.假設中，應將植物細胞置于一定濃度溶液中。

假設：

當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，植物細胞吸水；反之，植物細胞失水。

1.利用已有的知識，作出較為科學的假設。

2.能增強學習興趣和主動性。

設計實驗 探究交流 1.實驗分組，準備材料用具。2.制作洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片

3.調試顯微鏡。低倍鏡觀察，找到細胞中紫色的液泡。觀察其形態。

4.在蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在另一側用吸水紙吸引。重復幾次。觀察其形態。5.在蓋玻片的一側滴入清水，在另一側用吸水紙吸引。重復幾次。觀察其形態，并繪圖。

1.仔細觀察，在滴入不同濃度溶液后，顯微鏡中圖像的變化。

2.探究分析細胞變化的原因。比較一下細胞液、蔗糖溶液、清水的溶液濃度（單位體積內水分的多少）。

3.進一步熟練使用光學顯微鏡，熟練臨時裝片的制作過程，學習繪畫模式圖。

1.學習生物實驗設計的方法和設計原則，初步明確生物科學實驗研究的基本程序。2.培養交流、動手能力，加強小組合作意識，提高觀察能力。3.培養學生的操作能力和創新意識。

分析現象 得出結論 引導學生將觀察到的現象描述出來，并作適當的補充，以使實驗更加準確便于分析。

當細胞處于蔗糖溶液中，細胞中的液泡體積越來越小，說明液泡中的水分減少（失水）；當細胞處于清水環境中，細胞中的液泡體積越來越大，說明

1.鍛煉學生的交流能力，提高辨別能力、分析能力、討論問題、語言表達等能力。強調合作意識。

提示比較：

植物細胞吸水和失水時與細胞周圍溶液濃度有什么關系？

教師總結：

“水往低處流”，即由“水位”高處流向“水位”低處。

實際應用 生活中還有那些現象與植物細胞吸水和失水相關？

評價拓展 本課沿著“問題引導—縝密思考—實驗設計觀察—歸納整合”的思路構建課堂。教學活動以觀察、討論為主，使學生通過觀察獲得感性認識，再通過討論、分析、歸納得出結論，符合認識規律。引導學生帶著問題觀察，同時不斷收集信息，引發學生更深層次的思考，教師始終處于“導”的位置。

液泡中的水分增加（吸水）。

細胞液濃度＜蔗糖溶液濃度，細胞失水；

細胞液濃度＞清水，細胞吸水。學生總結： 假設成立

2.使學生在整個教學中成為知識的探究者、發現者，而不僅僅是知識的接受者。

植物“燒苗”

煮熟的植物細胞還行嗎? 1.生物學很有意思，我們身邊有很多有趣的生，事件。2.通過討論學習，有了更多的交流，增強了學習興趣，鍛煉了表達能力。

3.初步樹立正確的科學觀、世界觀。看待問題要用發展的視角，要認識問題的本質。4.在課堂中，終處于動手、動口、動腦的參與狀態。

理論聯系實際

1.通過案例探究，使學生對探究過程有利進一步的認識。2.師生共同總結收獲，互利互惠，互補長短。6 教學反思

通過本節課教學，在知識、能力和情感態度方面都達到了預期的目標。在獲取知識的同時，注重了知識的形成過程；教學中，一方面合理使用學生現有經驗和已有知識作為教學資源，創設分組討論、合作探究的情境，調動了學生的主體參與意識，達到了師生互動和生生互動，也為學生創新和實踐能力的發展提供了機會。另一方面開發性的使用教材，是用簡短的動詞短語，利于學生理解知識；拓寬學生的視野和思維，探究骨的生理特性；對原有實驗進行改進，力求更簡便易行效果明顯，對學生進行嚴謹實、求高效作風的影響和教育。

本節課討論、探究比較多，更多的是學生動腦、動口，因此時間不是很好把握。有些組討論或探究的很熱烈，就顯得所給時間不是很充裕，而有些組討論不起來，閑置時間過多；再因學生的個性差異，有的組討論探究的非常透徹、發言積極踴躍、不止一兩次舉手想交流，而有的組或人則比較被動，非點到不愿發表自己的看法。基于上述情況，有必要調整好合作組的人員，性格內、外向搭配并固定，由認真負責的人任合作組的組長，以提高討論的實效性。