第一篇：怎樣讓一年級學生不依賴數手指進行計算

怎樣讓一年級學生不依賴數手指進行計算

——10以內加減法教學心得

季麗清

孩子的思維是逐漸從形象向抽象過渡的。

6、7歲的孩子以具體形象思維為主，他們在幼兒園學習期間進行的一些簡單計算，一般都是依靠實物或具體圖像進行的，如計算3＋2，先數3個手指，再數2個手指，得到5；計算7－3，先數7個手指，再去掉3個，得到4。進入一年級后，要求學生逐步脫離數手指計算，利用分成、合成進行加、減法的計算。具體是從以下兩方面訓練的：

一、強調“序”，熟讀、熟背10以內各數的合成和分成

（圖1）

（圖2）

筆者從事低年級數學教學好幾輪了。在前幾輪的教學中，筆者感覺對第七單元“分與合”單元的作用以及與第八單元“加法和減法”的聯系感悟不深，總有“分離”的感覺。有相當一部分思維能力強的學生不需要想合成和分成就能計算加減法，思維能力弱一點的學生則不知道怎樣想分成和合成計算加減法，一般依賴數手指進行計算，正確率可以，但速度慢。甚至有家長也有疑問，分成想不出，如8可以分成5和幾，問能不能教孩子想減法，8減5等于幾。在本輪教學中，我把訓練的重點放在按順序讀、背分成和合成上，淡化了以往幾輪教學中重視隨意抽一個分成或合成的訓練方法。先讓學生按順序讀（如圖1）分成和合成，再讓學生看空白分成卡（圖2）背分成和合成，最后直接按順序背分成和合成。讓學生在不斷的重復中感悟“變大”“變小”的過程，這樣按序讀、背更有利于學生特別是學困生掌握合成和分成。

二、不允許“數”，只允許想合成和分成

以往的教學，對于一部分思維能力弱的學生，筆者總是允許他們扳手指計算，這樣這些學生就產生了依賴，一做題就扳手指，學習10以內的加減法還可以，等后面學習20以內的加減法時，就跟不上了。本輪教學，筆者向學生明確提出了“不允許數手指”的要求，當然說得比較委婉，“數手指”是幼兒園的方法，一年級學生不能數手指了。還通過“家校聯系單”向家長說明原因，要求家庭配合幫助這些學生。在平時的教學中，一旦發現有數手指的現象，采用各種方式指出，要求其改正。當然，不允許學生數手指，那學生計算有困難，怎么辦？要教給學生想分成和合成的方法，而且要關注細心，要教到位。讓學生知道，做加法，想合成，做減法，想分成。如計算3＋4＝？想4和3合成幾？先說大的數，后說小的數。4和3合成幾想不出，就把大的數4記心里，接著往后數3個。學困生“接著往后數3個”也有困難，就要和學生一起往后數3個，5、6、7（數3次）。如計算9－3＝？想9可以分成3和幾？想不出，要從頭背起，9可以分成8和1，不是；9可以分成7和2，不是；9可以分成6和3，是的，所以9－3＝6。

教學實踐證明，計算加減法，按“序”想分成和合成，能讓學生特別是學困生較順利地掌握10以內的加減法。

第二篇：一年級學生手指操

一年級學生手指操大全

（1）《會變的小手》（大班）

我有一雙小小手，（伸出兩只小手拍兩下）變成星星閃呀閃，（手握拳頭打開合上兩下）

變成風車轉呀轉。（手指相交在一起手腕轉動從左移到右）

變成蝴蝶飛呀飛，（大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下）我有十個手指頭，（雙手手背向前伸開轉向手心向前）變成小鼓咚咚咚。（伸出食指上下敲擊其余手指彎曲）變成小雞嘰嘰嘰。（食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀）變成小狗汪汪汪，（雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起）我有一雙小小手，（伸出兩只小手拍兩下）又靈巧來又能干，（左右手輪流伸出大拇指）我有十個手指頭，（雙手手背向前伸開轉向手心向前）相親相愛不分手。（雙手合十相交握拳）（2）《五指歌》（中班）

你拍一，我拍一，（雙手相拍，與對面幼兒交*擊手）食指一人按門鈴。（伸出食指做按門鈴狀）你拍二，我拍二，（同一的動作）、食指中指剪窗花。（伸出食指中指做剪刀狀）你拍三，我拍三，（同一的動作）大中食指握筆桿。（伸出右手做寫字狀）你拍四，我拍四，（同一的動作）兄弟一起來干事。（伸出右手做拎籃子狀）你拍五，我拍五，（同一的動作）

大家一起來跳舞。（雙手相拍，手腕轉動做新疆舞狀（3）《手指寶寶做運動》（小班）一個手指點點點（伸出一個手指點寶寶）

兩個手指敲敲敲（伸出兩個手指在寶寶身上輕輕敲）三個手指捏捏捏（伸出三個手指在寶寶身上輕輕捏）四個手指撓撓鬧（伸出四個手指在寶寶身上撓一撓）五個手指拍拍拍（雙手對拍）（4）《小動物做游戲》（小班）你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀）

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）（5）《我有一雙小小手》（大班）我有一雙小小手，（兩手合掌按節奏拍手四下。）一只左來一只右，(伸出左手再伸出右手。)變成老鷹飛一飛，（左右手交*，手背像前，拇指相扣，其余四指并攏，前后擺動兩次。）變成孔雀跳一跳，（拇指尖和食指尖相對呈橢圓形，其余三指豎起，掌心向外，左右擺動兩次。）

變成小貓叫一叫，（左手食指、中指、無名指握緊，拇指、小拇指豎起，右手大拇指豎起，其余四指握左手手腕，左手掌心向外，左手手腕上下擺動兩次。）

變成狐貍笑一笑，（拇指尖、中指尖、無名指尖相對，食指和小拇指豎起，左右手掌心相對，手腕上下擺動兩次。）

變成相機照一照，（兩手交*，無名指相扣，拇指和其余三指指尖相對呈圓形。）大家拍手齊歡笑。(兩手合掌拍手四下然后把食指放兩腮邊點頭兩次。)（6）《我們的小手真靈巧》（中、大班）一只小狗汪汪叫，（豎起大拇指，做小狗的耳朵）兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)四只小鳥飛得高(四指做小鳥的翅膀)五只小貓喵喵喵(五指張開做貓爪)六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)九只小蟲在吃草(手指變成九做小蟲爬)十個小孩哈哈笑。(十指張開做小花)

第三篇：怎樣進行一年級的閱讀教學

怎樣進行一年級的閱讀教學

低年級閱讀教學的第一個要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；第二個要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，培養學生閱讀興趣至關重要。

小學一年級語文課本，每課的識字量較大，剛剛學了單韻母和聲母，就要拼讀音節，認識新字，讀兒歌，漢語拼音學完，接著就要學習課文，有的課文甚至還比較長，學生剛開始學起來比較難。如果我們僅僅利用有限的上課時間，要求學生一節課認識十幾個左右的生字，同時還要求他們學讀好一篇課文，顯然難度很大。怎么辦？我的做法是：1．重視預習課文。剛開始，學生很難自己完成以上的預習作業，這就需要老師和家長的耐心輔導；有的學生不能堅持認真完成預習作業，這就往往需要家長的不斷鼓勵和監督提醒。經過學生的充分預習，他們對要求認識的生字，基本上已經認識了，因此課堂上就有了更多的時間交流識記生字的方法，并進行語言基礎訓練，如用生字組詞或者用詞語說句子等。2．注重指導朗讀。一年級的課文主要是兒歌和童話故事，課文生動有趣。閱讀教學就是要引導學生既能讀好課文，又能讀懂課文，還要能超越課文。要達到這樣的目的，指導朗讀很重要。要根據不同的文章采取不同的方法。如兒歌的韻律感很強，淺顯易懂，所以教學兒歌時，老師聲情并茂的朗讀和適當的動作表情，更會感染學生盡快進入角色。

第四篇：怎樣進行一年級的識字教學

怎樣進行一年級的識字教學

新教材中，一年級的識字量大大增加，識字時間提前了，形式更靈活多樣，包括兒歌、對子、謎語、諺語、數字組成的韻語、新三字經等。那么教師該怎樣針對新教材、新內容，用嶄新的思維和方法進行一年級的識字教學呢？

一、自己動手，在實踐中學。常言道：“自己動手，豐衣足食。”學習也是這樣，尤其語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。可以讓學生自己動手做生字卡片，加深學生對生字的印象。在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以插圖、勾花邊，使學生的動手操作能力得到了很好的培養。好動是孩子的天性，多樣化的活動符合孩子喜歡動手的特點，避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是愉快的活動。可以想象，在動手制作卡片的過程中，孩子必定不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美、欣賞和審美創造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡便于學生在小組學習，合作學習，可以自己讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師，拿卡片考小組的同學。可見，這小小的識字卡片真的為學生獨立識字能力培養插上了翅膀。

二、鼓勵學生在生活中自主識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來又到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有知識。教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前。只要留心生活的每一個細節，處處有字認，日積月累，天長日久，識字的數量就會與日俱增。如：上街的時候，讓學生看廣告、招牌、商標等來識字，過年時家家貼對聯，認一認、抄一抄、記一記，留心生活處處皆學問。讓學生做生活的有心人，事事能留心，處處能留神，識字與生活同步。

如此放開手讓學生在生活中識字，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，一旦受到鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源。而這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累越來越熟練，使學生獲得提高，給孩子以成功的體驗。

三、互相當老師，交流識字。一個人擁有一件快樂的事，把它告訴其他人，這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事，使快樂傳播延續。識字也可以這樣，你認識一個，我認識一個，兩個人交流，兩個人就都認識了兩個字，更多的人交流認識的字更多。當一回小老師，把你認識的字寫在黑板上，教給其它的朋友。在家里也可以當小弟、小妹的老師，體驗為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

小小的漢字，蘊藏著無窮的奧妙，教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維、特點和活動范圍，調動學生的求知表現力，使學生積極快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多實踐，培養學生的興趣和積極探索的熱情。

第五篇：怎樣提升學生的計算能力

怎樣提升學生的計算能力

計算在生活中隨處可見，是幫助人們解決問題的工具，在小學計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一，是一項涉及到多方面教學內容的系統工程，“計算”在教學中所占的比重相當大，無論是應用題、統計知識，還是幾何題、簡易方程，都離不開計算。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量，因此，計算教學不容忽視。計算教學應跳出認知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一的目標，而應更關注學生的學習過程，讓學生參與算理算法的探索過程，讓學生在實踐探索的過程中實現發展性領域目標。

本人一直從事于小學低年級的數學教學。這些年也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、加強口算能力的訓練。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，要堅持經常練習，逐步達到熟練，因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是筆算的基礎，口算能力直接影響到筆算的正確率和速度。口算能力強的學生，筆算的正確率高且速度快；

口算能力差的學生，往往筆算速度慢且錯誤率高。口算能力加強了，計算的速度就會提高。口算能力作為計算能力的一個方面，是不可忽視的。所以我認為注重口算是提高計算能力的重要環節。

三、持之以恒——培養堅強的意志

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學

生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、加強估算教學

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。可以讓學生看計算結果的末一位，如個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數等等。

六、培養低年級學生養成良好的計算習慣

學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。良好學習習慣的培養，又有助于身心的發展。從小養成的好習慣，讓你受益一生。所以，培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。學生有以下常見錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊等；計算時不打草稿；一位數加、減計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中。根據學生發生計算錯誤的原因分析，有相當一部分因素是屬于學習習慣方面的問題，因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養成抄完題檢查的習慣；計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

1、使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2、使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3、使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點

不能少。

4、使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。