第一篇：紅黃藍課程介紹

紅黃藍嬰幼兒立體教育方案以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段為縱線、以個性、情感與社會性、身體動作、溝通語言和書寫、認識與理解世界、數(shù)學、藝術與創(chuàng)造性六大領域為橫線，提供專業(yè)、完整、高品質的早期教育。紅黃藍親子課的最大特點是寶寶和媽媽爸爸共同學習、共同分享快樂。在學習、游戲的過程中，父母和寶寶一同平等地參與到游戲中去，這樣寶寶才能在學習游戲的過程中充分體會到創(chuàng)造和成功的樂趣，父母也會到親子交流所帶來的快樂和幸福。

親子課程 I(6—12個月 12課時)

發(fā)展特點

一歲之前是嬰兒大腦發(fā)育的高峰期，也是精細動作和大運動發(fā)展的敏感期，這個時期對嬰兒進行各種感官上的信息刺激，對大腦的發(fā)育有良好的促進作用。

課程目標

紅黃藍親子課程I通過豐富多樣的集體活動和互動游戲等，激發(fā)寶寶的參與熱情；讓寶寶體驗與人相處的愉快情緒，并學會用語言、表情、語音回應他人，促進其社會交往能力的初步發(fā)展；讓寶寶理解簡單詞義，樂于模仿成人的發(fā)音，能自創(chuàng)表達性語言，能說出5-6個名詞；讓寶寶練習練習自如爬行、獨自穩(wěn)定站立及扔、套、敲、拍等精細動作；讓寶寶能夠分辨指認紅、黃、藍、綠等基本顏色；讓寶寶能夠主動搖頭配

合樂曲旋律。

親子課程II(1歲—2歲 48課時)

發(fā)展特點

1—2歲幼兒的生理心理發(fā)展有了很大的提高，這表現(xiàn)在他們能夠獨立行走，能用語言進行交流，能與成人進行更深入的交際等等許多方面。但是這個年齡階段的幼兒的心理活動帶有明顯的直覺行動性，也就說他們必須在直接與該事物接觸的過程中或是在活動中才能進行思維活動，離開具體事物，他們便不能認知和

思考。

課程目標

紅黃藍親子課程II創(chuàng)設了有趣的親子游戲、豐富形象的操作教具等，發(fā)展寶寶對周圍事物的興趣；有針對性地培養(yǎng)寶寶的人際交往能力；發(fā)展寶寶視、聽、觸、味等感覺能力，促進其感覺器官的發(fā)展；發(fā)展寶寶的節(jié)奏感，促進其音樂能力的發(fā)展；促進寶寶大運動能力的發(fā)展，以培養(yǎng)其中樞神經系統(tǒng)的協(xié)調性和靈敏

性。

音樂感統(tǒng)課程（音樂I）(1歲—2歲 48課時)

發(fā)展特點

幼兒在1-2歲的發(fā)展階段中，逐漸出現(xiàn)自主探索世界的行為，動手的愿望明顯增強；同時，語音語言的發(fā)展也進入敏感期，開始模仿各種語音、語調及聲音；隨著大肌肉活動力的增強，幼兒開始喜歡走、跑、跳等動作，此時，小肌肉也相應發(fā)展起來，不僅能夠抓握自如，還能從事更細致的活動。

課程簡介

紅黃藍音樂感統(tǒng)課程是在音樂的指導下進行的感覺統(tǒng)合練習，針對1-2歲寶寶的發(fā)展特點，設計了包括體態(tài)律動、感覺統(tǒng)合練習、親子集體舞蹈、幼兒自主的樂器演奏等諸多的課程內容。在風格各異的經典音樂作品的引導下，課程中的音樂感統(tǒng)游戲不但能夠鼓勵和啟發(fā)寶寶探索世界的自主性，而且能夠以歌曲為依托發(fā)展寶寶的語音語言能力。此外，音樂游戲還能夠促進幼兒粗大肌肉和精細肌肉的協(xié)調發(fā)展，從而為幼

兒智力和身體的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

音樂花園課程（音樂II）(2歲—3歲 48課時)

發(fā)展特點

2—3歲的幼兒在成人的引導下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中色彩鮮艷、造型有趣、聲音悅耳的事物；喜歡聽熟悉的音樂，看漂亮有趣的畫面和物體，并產生愉悅的情緒；喜歡跟老師唱歌、跳舞，用聲音、動作

等方式自由表達自己的感受。

課程簡介

紅黃藍音樂花園課程把所有的音樂元素都融合進音樂游戲之中，讓寶寶在游戲玩樂中學習音樂語言，進行節(jié)奏練習和律動練習。這樣的學習過程可以幫助寶寶用身體感官表現(xiàn)音樂，建構寶寶的音樂思想，從而培

養(yǎng)其音樂學習及欣賞能力。

語言課程I(2-3歲 48課時)

發(fā)展特點

2-3歲是幼兒詞匯量迅速增長、對新詞感興趣的時期，也是幼兒對語言的理解能力迅速提高的時期。幼兒在2歲半以后常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內化能力，能說出完整的句子。2-3歲還是幼兒疑問句的快速發(fā)展期，提問成為他們與社會進行信息交換的主要途徑。

課程簡介

紅黃藍的語言課程I以憨憨熊、皮皮猴、俏俏鼠和企鵝囡囡4個小動物在春夏秋冬四季里的成長故事為線索，為2-3歲的寶寶創(chuàng)設多看、多聽、多練的語言環(huán)境，豐富他們的語言經驗、促進語言發(fā)展的同時，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機會。紅黃藍語言課程能幫助幼兒積累詞匯；在聽說游戲中培養(yǎng)寶寶的文字意識和語言理解能力；通過有組織的談話活動，培養(yǎng)寶寶的語言表達能力和交往能力；通過有目的、有計劃的集體閱讀活動，激發(fā)寶寶的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣。

入園過渡課程(2-3歲)

發(fā)展特點

離開家庭進入幼兒園是寶寶生活中的重要事件。入園初期的幼兒，面臨著諸多的挑戰(zhàn)：生活自理能力差，不會與同齡的伙伴游戲，不敢向老師表達自己的需求，動作不夠協(xié)調，缺乏自我保護意識……諸如此類的問題，使幼兒在入園時容易產生分離焦慮，嚴重的還會哭鬧不止，對幼兒的身體乃至心理健康產生影響。

課程目標

紅黃藍入園過渡課程涵蓋社會交往、身體發(fā)展、語言、藝術、數(shù)學等五大類教學內容，主要培養(yǎng)寶寶的以

下能力：

·生活自理能力：學習獨立地穿脫簡單衣服，獨立飲水、進餐，獨立大小便；

·社會交往能力：緩解分離焦慮，喜愛幼兒園，主動認識同伴，學習向他人表達自己的需求；

·語言表達能力：主動與他人做簡單交流，傾聽并理解簡單的句子；

·運動協(xié)調能力：通過站、走、蹲、跑、跳、鉆、爬等活動鍛煉身體的靈活性和協(xié)調性，增強體質，并學習在運動中進行基本的自我保護。

通過入園過渡課程的學習，寶寶可以順利地渡過入園轉折期。

音樂綜合課程（音樂III）(3—4歲 36課時)

發(fā)展特點

3—4歲的幼兒喜歡學唱歌，尤其對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟唱。他們也會試著用1—2種打擊樂器打擊出不同的節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作。這一時期的幼兒一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句。

課程簡介

紅黃藍音樂綜合課程分為動物王國、音樂王國和戲劇王國三部分，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)寶寶的音樂能力。這門課程不但能夠使寶寶聆聽到豐富的不同時期風格的音樂，學習到一些簡單的樂理知識，還能培養(yǎng)寶寶的歌唱能力和節(jié)奏感，從而激發(fā)寶寶學習音樂的興趣和審美情趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，為其日后進行專業(yè)的音樂學習奠定良好的基礎。

語言課程II(3-4歲 48課時)

年齡特點

3-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍期，發(fā)音水平迅速提高；他們所掌握的各類詞匯不斷擴大，尤其是動詞和形容詞，同時對語義的理解也更加準確；這一時期也是幼兒復雜句的數(shù)量增長最快的時期。

課程簡介

根據(jù)寶寶語言發(fā)展的年齡特點，紅黃藍的語言課程II以憨憨熊、皮皮猴、俏俏鼠和企鵝囡囡4個小動物在春夏秋冬四季里的成長故事為線索，為3-4歲的寶寶創(chuàng)設多看、多聽、多練的語言環(huán)境，豐富他們的語言經驗、促進語言發(fā)展的同時，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機會。紅黃藍語言課程能幫助寶寶建構詞匯，為語句結構的完善打基礎；在游戲中培養(yǎng)寶寶的文字意識和語言理解能力；通過有組織的談話活動，培養(yǎng)寶寶的語言表達能力和交往能力；通過有目的、有計劃的集體閱讀活動，培養(yǎng)寶寶

閱讀能力、講述故事和仿編故事的能力。

思維課程I(3-4歲 36課時)

發(fā)展特點

3-4歲正是幼兒的思維從直覺行動性向具體形象性發(fā)生質變的重要階段，這時幼兒的好奇心和探索欲增強，開始借助一些具體形象進行思考，但思維也仍然保留著直觀行動性的特點，即在操作和行動中進行思考。

課程簡介

紅黃藍思維課程I通過有趣的童話引入寶寶需要解決的問題，同時通過動畫、課件、操作教具等為寶寶提供動手動腦的機會，發(fā)展寶寶的探索精神，培養(yǎng)寶寶的注意力、記憶力、分析判斷能力和抽象概括能力，提高學習能力和解決實際問題的能力。通過思維課程I的學習，寶寶能夠掌握1—10的數(shù)量關系；理解數(shù)、量、序數(shù)等的實際意義；能認識簡單的幾何形體和圖形；能掌握物體的空間方位關系，并進行簡單的空間對應；能根據(jù)物品的一個或兩個屬性進行匹配、排序、分類和簡單推理；能理解氣流、氣壓、摩擦起電等

科學實驗背后的原理。

語言課程III(4-5歲 48課時)

年齡特點

4-5歲是幼兒詞匯豐富的活躍期，形容詞迅速發(fā)展，虛詞快速增加，同時對詞義的理解更加確切和深化。4-5歲的幼兒的句子含詞量不斷增加，句法結構逐漸完善。這一時期還是幼兒語言創(chuàng)造能力快速發(fā)展的時

期。

課程簡介 根據(jù)寶寶語言發(fā)展的年齡特點，紅黃藍的語言課程III以24個曲折有趣的童話故事為線索，讓寶寶在感受和傳承民族文化精髓的同時，促進他們語言的發(fā)展，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機會。

紅黃藍語言課程III能幫助寶寶正確地理解和運用詞匯；通過有目的、有計劃的游戲活動、談話活動培養(yǎng)寶寶的語言表達能力和交往能力；通過集體閱讀活動、續(xù)編故事和創(chuàng)編故事等創(chuàng)作活動，培養(yǎng)和提高他們自主閱讀能力和文學創(chuàng)作能力，為5-6歲語言表達能力的快速提高期做準備。

思維課程Ⅱ(4-5歲 36課時)

發(fā)展特點

4-5歲幼兒的思維仍以具體形象性為主，也就是仍然需要借助具體形象進行思考和抽象，但這時他們的抽象邏輯思維也開始萌芽，他們開始能夠理解事物的本質關系，并愿意學習使用簡單的符號。

課程簡介

根據(jù)這一思維發(fā)展特點，紅黃藍思維課程Ⅱ繼續(xù)延續(xù)童話、動畫、多媒體課件和操作教具相輔相成的教學模式，但在教學內容和材料上，更加注重邏輯推理和符號運用的學習。這相當于在寶寶抽象邏輯思維萌芽的重要階段給予了適當?shù)闹С?，可以有效幫助寶寶實現(xiàn)這一萌芽過程。

通過思維Ⅱ的學習，寶寶能夠掌握數(shù)理統(tǒng)計的含義和使用；學會數(shù)的分解組成以及加減法運算；掌握簡單的貨幣兌換和應用；能對較復雜圖形和形體的特征進行抽象概括；能在表象上對各圖形進行空間轉換；能在成人的提示下進行更為本質性的規(guī)律分析、分類、概括和判斷；能理解排列組合的意義；能理解光譜、儲能、磁鐵、電路等科學實驗背后的原理。事的能力。

入學準備課程(5-6歲 48課時)

發(fā)展特點

5-6歲是兒童心理發(fā)展的重要階段。這一時期兒童的抽象邏輯思維能力開始萌芽，好學好問，求知欲旺盛；但是，他們還保留著典型的學齡前兒童的特點，如活潑好動，自理和自制能力差，注意力不穩(wěn)定，與小學的要求有一定差距。

課程目標

紅黃藍入學準備課程通過形式多樣的教學，幫助寶寶做好心理（自尊心、自信心、抗挫折能力）、行為、習慣（小學生應該具備的行為習慣）等各方面的準備，幫助使他們自然、順暢、快速地適應小學生活；

第二篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統(tǒng)的研究，關注當代中國油畫發(fā)展的時代性、創(chuàng)造性。通過對油畫本體語言的研究，發(fā)揚具象寫實油畫傳統(tǒng)的同時，拓展當代藝術表現(xiàn)語言，為學生今后的創(chuàng)作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統(tǒng)、嚴謹?shù)幕A造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創(chuàng)作相結合，更重要的是通過對傳統(tǒng)油畫技法的學習和對中西方近現(xiàn)代油畫發(fā)展的探討，能夠創(chuàng)作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養(yǎng)，把握傳統(tǒng)精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發(fā)揮。致力于培養(yǎng)具有較高的藝術素質與創(chuàng)作能力的當代油畫創(chuàng)作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規(guī)律（表現(xiàn)方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現(xiàn)方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現(xiàn)方式（繪畫材料研究）

第四階段：創(chuàng)作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現(xiàn)，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業(yè)基礎（著衣、人體）、油畫創(chuàng)作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業(yè)創(chuàng)作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學員用速寫進行創(chuàng)作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統(tǒng)了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統(tǒng)的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規(guī)律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發(fā)靈感，培養(yǎng)對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創(chuàng)作的現(xiàn)狀，引入速寫在視覺藝術創(chuàng)作中的新觀念和新方式，引導學員根據(jù)自身既有的傳統(tǒng)速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現(xiàn)方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創(chuàng)作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據(jù)自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現(xiàn)方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據(jù)對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據(jù)，進行場景的創(chuàng)作。（幻想、超現(xiàn)實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態(tài)（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據(jù)對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創(chuàng)作（1周）：系統(tǒng)了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據(jù)所搜集的圖像，進行綜合性創(chuàng)作。重點在于培養(yǎng)圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發(fā)掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創(chuàng)作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現(xiàn)性和方法論：

? 傳統(tǒng)與現(xiàn)當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變?yōu)榛c，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節(jié)奏、布局等畫面本身的關系問題作系統(tǒng)的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現(xiàn)當代藝術對傳統(tǒng)速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現(xiàn)性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現(xiàn)，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統(tǒng)的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規(guī)律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現(xiàn)當代繪畫創(chuàng)作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創(chuàng)作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態(tài)要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統(tǒng)的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現(xiàn)手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現(xiàn)手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現(xiàn)方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現(xiàn)的手法。

? 素描的主題性創(chuàng)作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創(chuàng)作，語言傾向于現(xiàn)當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協(xié)調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統(tǒng)講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協(xié)調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創(chuàng)作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現(xiàn)的空間、節(jié)奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統(tǒng)色彩、現(xiàn)代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現(xiàn)（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現(xiàn)。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現(xiàn)的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創(chuàng)作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創(chuàng)作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態(tài)。

第三篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數(shù)為柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發(fā)展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務為主。

二、1998-2000年：

柳州職業(yè)技術學院成立后，根據(jù)高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業(yè)心理調適等方面的專題講座，并利用自身的優(yōu)勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供高考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委托為高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業(yè)技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業(yè)技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每周2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設，意味著學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味著高職學生心理健康教育走上課程化的軌道?？梢哉f，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作為必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規(guī)劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現(xiàn)狀及對策》并參與了廣西教育科學規(guī)劃“十五”規(guī)劃B類課題《廣西高職人才培養(yǎng)模式研究》的研究及學院課題《關于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發(fā)了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作為高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發(fā)生”的工作目標，構建“以心理素質教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學生心理社團活動為補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨著大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業(yè)技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學生處，心理健康教育中心下設心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規(guī)范性，制定了《柳州職業(yè)技術學院心理健康教育中心工作制度》、《關于做好心理咨詢保密工作的若干規(guī)定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規(guī)章制度全面規(guī)范學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現(xiàn)規(guī)范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領導小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經?；陌嗉壷黝}教育、科學化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環(huán)節(jié)日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是為了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現(xiàn)在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養(yǎng)、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規(guī)劃、就業(yè)心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業(yè)人士到學院為高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養(yǎng)》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業(yè)前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業(yè)指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業(yè)生涯設計與人生發(fā)展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫(yī)院主任涂強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發(fā)揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統(tǒng)地了解心理衛(wèi)生與保健的基礎知識，掌握適當?shù)男睦碚{適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、助手式的大學生心理健康協(xié)會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協(xié)會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規(guī)化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現(xiàn)場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網絡QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學生日漸增多，咨詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業(yè)等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數(shù)同學接受系統(tǒng)的心理輔導后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發(fā)展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的５月２５日定為“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學生心理健康協(xié)會的協(xié)助下，舉辦為期一周（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現(xiàn)場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經?；陌嗉壷黝}教育。為了充分發(fā)揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發(fā)展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協(xié)助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協(xié)會。心理健康教育的主體是學生，為了調動和發(fā)揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協(xié)會”；協(xié)會在心理健康教育中心的指導下協(xié)助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協(xié)會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協(xié)會成員與班級心理委員一樣，成為學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養(yǎng)學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規(guī)律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發(fā)表論文50余篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發(fā)現(xiàn)危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即層層上報，啟動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發(fā)生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由于進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發(fā)生。同時，對于危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后及時轉介到專門醫(yī)療機構治療。

（四）利用優(yōu)質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優(yōu)質資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務，如2006年與柳州市魚峰區(qū)政府共同創(chuàng)建了魚峰區(qū)軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學開展了教師心理成長系列輔導活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規(guī)則激發(fā)興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發(fā)學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業(yè)和考試中馬虎、粗心的問題，培養(yǎng)仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩(wěn)定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養(yǎng)追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統(tǒng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養(yǎng)成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養(yǎng)的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執(zhí)著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優(yōu)勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優(yōu)秀學生訓練系統(tǒng)

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業(yè)、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創(chuàng)新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發(fā)成比喻、擬人、寫景、肖像、細節(jié)描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統(tǒng)教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發(fā)展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創(chuàng)始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數(shù)段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

示范性教學簡介

示范教學的內容：觀摩《空間認知研究進展》課程(研究生課程)的教學 示范教學的主題：通過基礎知識的教學，培養(yǎng)學生的科研思維 示范教學的目的：

1、轉變觀念，將大學教學的重心由傳授知識，轉變?yōu)榻Y合知識的傳授，培養(yǎng)學生的科研思維

2、掌握通過知識的傳授，培養(yǎng)科研思維的教學設計和教學方法

3、結合觀摩學習，對自己所授的一次課進行設計

4、將觀摩學習結果，遷移到自己所授全部課程的教學中 要求：

1、認真思考自己所在學科，學生應當具有什么樣的科研思維？

2、體會教師應當如何根據(jù)學生學習心理和本學科的特點，對教學內容進行恰當?shù)倪x擇和編排，將教學內容活化為具有培養(yǎng)學生科研思維的功效？

3、如何讓教學環(huán)環(huán)相扣，引導學生跟著教師的思路，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，在掌握知識的同時，獲得科研思維的訓練？

教學方法：講授法、演示法、案例教學法等多種教學方法 教學特色：開場留懸念，過程做鋪墊，結局抖包袱 示范課內容介紹與設計構思：

神經科學的終極目標是闡明精神和認知活動的生物學基礎。由于高等認知過程是功能性的行為表現(xiàn)，而非客觀存在的物質結構，其發(fā)展受到技術上的制約而成為生命科學中最具挑戰(zhàn)性的課題之一。英國倫敦大學學院John O’Keefe教授與挪威科技大學Moser教授夫婦因空間認知領域的研究獲得2014年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。他們的工作具有鮮明的特點：只用最普通的技術，卻通過大膽、精彩甚至匪夷所思的科研思維提出假說并設計實驗，解決最困難最關鍵的科學問題。

本次教學內容共分4學時，以“問題-假說-實驗-結論-新問題”循環(huán)式的科研思維和“挑戰(zhàn)最關鍵問題”的科研理念為主線，用歷史演繹的授課方式取代傳統(tǒng)枯燥的知識講授。

第1學時：空間認知基礎 示范目標：用生活講科學

教學策略：所有知識點都輔以日常生活中經常遇到的例子，便于理解記憶，同時強調所有科學研究都是為了最終解決實際生活中的問題。

學時目標：必要的基礎知識儲備，提出“問題-假說-實驗-結論-新問題”的基本科研思維，留懸念：沒有合適技術的條件下，高等認知過程如何研究？科研思維在其中有多重要？

第2學時：空間認知研究歷史回顧 示范目標：用故事講知識

教學策略：不過分強調知識樣的科研史實：x年x人發(fā)現(xiàn)了x，而強調這些發(fā)現(xiàn)背后的故事：每一個發(fā)現(xiàn)當時的知識背景是怎樣的？困難在哪里？為什么頂級科學家可以做出一般科學家無法完成或忽視的重要發(fā)現(xiàn)？運氣使然還是思維使然？權威的理論是否一定靠譜？

學時目標：用歷史講述科研思維與理念，鋪墊。

第3學時：空間認知研究史上的關鍵實驗 示范目標：用歷史講文獻

教學策略：只有充分了解每項研究的歷史背景和作者的思維方式，才能真正讀懂一篇文獻：文字描述的方法結果結論只是表面文章，大歷史背景下隱含的科研思維與理念才是關鍵。本學時將用這種方法講述本領域兩個關鍵實驗。本學時中，學生將有兩次機會和諾獎得主直接PK科研思維和能力。

學時目標：用具體例子深入強化科研思維與理念，鋪墊。

第4學時：總結與展望 示范目標：用八卦提興趣

教學策略：開啟“八卦模式”做總結（抖包袱）：三位諾獎得主間鮮為人知的剽竊紛爭（北大清華搶發(fā)論文**的預演，但結果大相徑庭：做科研，品德是基礎）；O’Keefe的科研經歷（選研究方向，勇氣很重要）；O’Keefe的科研風格（提科學問題與假說，邏輯很重要）；真實版“咫尺天涯”：與Moser夫婦競爭諾獎過程中，Quirk等輸了3mm（設計實驗，細節(jié)很重要），Knierim輸了50cm（解讀結果，觀察很重要）；空間認知領域內的師徒與同事關系（工作完成后，交流與傳承很重要）；O’Keefe與Moser夫婦的制勝點與啟示(做科研，思維與理念最重要，本次教學的終極目標)。

學時目標：3小時鋪墊全為最后抖包袱，但不聽鋪墊只聽八卦的同志聽不懂這個總結噢。

附：主講人介紹

伊鳴，于北京大學醫(yī)學部臨床醫(yī)學專業(yè)獲醫(yī)學學士學位，英國倫敦大學學院解剖與發(fā)育生物學系（John O’Keefe實驗室）神經科學專業(yè)獲哲學博士學位?，F(xiàn)任北京大學神經科學研究所研究員，主要研究方向為高等認知的神經網絡基礎。曾獲基礎醫(yī)學院青年教師教學演示競賽一等獎，北京大學青年教師教學演示競賽一等獎，北京高校青年教師教學基本功比賽一等獎、最受學生歡迎獎、最佳演示獎北京市，中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會醫(yī)學（醫(yī)藥）院校青年教師教學基本功比賽特等獎、最受學生歡迎獎、最佳教案獎，北京神經科學學會青年學術演講比賽一等獎，北京市科協(xié)北京青年學術演講比賽一等獎。