第一篇：運用學(xué)生熟悉的經(jīng)典例子學(xué)習(xí)心理描寫

課例研究：運用學(xué)生熟悉的例子學(xué)習(xí)心理描寫

初一語文組

一、教學(xué)問題：

學(xué)生們一聽寫作文就頭疼得厲害，光咬著筆桿寫不出字來。他們的作文，思維狹窄，所以往往缺乏細(xì)膩的描寫，干癟得像一個隆冬深處的老嫗，只能用皺巴巴的皮膚包起一架枯瘦的骨頭。因此除了用大量的閱讀來完成積累的過程之外，專項的技巧訓(xùn)練，就顯得很有必要。本節(jié)課，就從“學(xué)習(xí)心理描寫”開始。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路：

用ppt展示經(jīng)典名著中的精彩心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫方法。

三、第一次教學(xué)設(shè)計：

從名著中選擇經(jīng)典心理描寫作為例子，總結(jié)心理描寫的方法。

（一）ppt展示各片斷，然后總結(jié)：

片斷一：馮驥才《俗世奇人》楊巴伺候中堂大人喝茶一文。內(nèi)心獨白有何作用？

片斷二：視頻“孫悟空偷吃人參果后”片斷，揣摩孫悟空的心理。神態(tài)描寫的作用？

片斷三：老舍《駱駝祥子》“面對虎妞的要挾??” 環(huán)境描寫的作用？你還知道哪些以景襯情的句子？ 片斷四：曹雪芹《紅樓夢》“王熙鳳初見黛玉”。語言描寫（言為心聲）的作用？

（二）教學(xué)效果描述：

除了第二個視頻片斷“孫悟空偷吃人參果后”，學(xué)生能夠揣摩出孫悟空的心理之外，其他三個片斷學(xué)生感覺茫然，發(fā)墮云里。緊接著讓學(xué)生試著描寫出“期中考試揭曉前”的心理活動。“咬筆桿”現(xiàn)象再一次出現(xiàn)，若干學(xué)生只能想出“老師要念名次了，我非常緊張，忐忑不安”幾個字。可見本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并沒有落實到位。

四、第一次反思：經(jīng)典名著，不一定為學(xué)生熟悉

問題出現(xiàn)在哪里？所出示的例子既經(jīng)典，又是名著，為什么學(xué)生茫然？

（一）學(xué)科組討論原因：

雖為經(jīng)典，但并不為學(xué)生熟悉，中國中學(xué)生不熟悉中國四大名著并不足為奇，因為他們讀書的時間已經(jīng)被洶洶的應(yīng)試教育無情的擠占了。因為不熟悉，所以不了解。

（二）學(xué)科組討論改進(jìn)方案：

不如改用學(xué)生非常熟悉的教材，比如三毛的《膽小鬼》、魯迅的《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《風(fēng)箏》、亨特的《走一步，再走一步》、都德的《最后一課》等。

五、第二次設(shè)計：運用教材中的經(jīng)典篇目做例子，學(xué)習(xí)心理描寫的方法。

主要是5張幻燈片：

NO1:A.《最后一課》：我的最后一堂法語課！……我只是剛剛學(xué)會寫字！今后永遠(yuǎn)也學(xué)不到法語！法語就到此為止了！我現(xiàn)在是多么悔恨自己蹉跎光陰啊！悔恨自己從前逃課去掏鳥窩，去薩爾河溜冰！我的那些書，我的語法課本，我的神圣的歷史書，剛才背在身上還覺得那么討厭，那么沉重，現(xiàn)在卻像老朋友一樣，讓我難舍難分。

B.《膽小鬼》：我的手輕輕摸過那張鈔票，已經(jīng)快黃昏了，它仍然用不掉，晚上長褲勢必脫了換睡衣，睡衣沒有口袋，那張鈔票怎么藏？萬一母親洗衣服，摸出錢來，又怎么了得？書包里不能放，父親等我們?nèi)胨藭z查的。鞋里不能藏，早晨穿鞋母親會在一旁看。抽屜不能藏，大弟會去翻。除了這些地方，一個小孩子是沒有地方了，畢竟屬于我們的角落太少了。

引導(dǎo)學(xué)生利用這兩段文字探究“心理描寫方法①”——用內(nèi)心獨白直接揭示心理，并細(xì)致分析作者的描寫內(nèi)容。

NO2： A.《走一步，再走一步》：其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。B.《阿長與山海經(jīng)》：我似乎遇著了一個霹靂，全身都震悚起來；趕緊去按過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

通過分析加橫線詞語，得出“心理描寫方法②”——動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)心理和“方法③”——關(guān)鍵詞語精彩刻畫心理。然后用NO3來鞏固跟進(jìn)：《膽小鬼》：對著那張靜靜躺著的紅票子，我的呼吸開始急促起來，兩手握得緊緊的，眼光離不開它。當(dāng)我再有知覺的時候，已經(jīng)站在花園的桂花樹下，摸摸口袋，那張票子隨著出來了，在口袋里。沒敢回房間去，沒敢去買東西，沒敢跟任何人講話，悄悄地蹲在院子里玩泥巴。母親喊吃中飯，勉勉強(qiáng)強(qiáng)上了桌。

NO4：《賣火柴的小女孩》：她又擦了一根，哧！火苗有竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。

這是“心理描寫方法④”——透過想象、聯(lián)想揭示人物心理。NO5：《岳陽樓記》：若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

這是“心理描寫方法⑤”——運用景物描寫襯托人物心理。課堂檢測：重新做課堂開頭的題目——完成“期中考試揭曉前”心理活動的描寫。

巡回瀏覽的時候，成就感油然而生。許多學(xué)生初步學(xué)會綜合運用獨白、關(guān)鍵詞、想象聯(lián)想、動作神態(tài)等方法描摩心理。隨手舉一例：

試卷發(fā)了下來，鮮紅的錯叉鋪在卷子上，那刺眼的分?jǐn)?shù)，刺得我眼睛生疼，我一把抓起卷子，把它狠狠地揉成一團(tuán)，重重地扔在墻角里，眼睛便止不住地往下流，為什么？為什么？為什么要這樣對待我，我的腳在不停地跺著地板，地板發(fā)出“咚咚”的聲響，我已經(jīng)很努力了，為什么還是這樣？一個個問號不停的向我的心頭涌來……

上述文字是王曉娟寫出來的，這是一個平日不怎么顯山露水的小姑娘，40幾分鐘的訓(xùn)練，也能把心理活動描寫得有模有樣了。這樣的優(yōu)秀片斷很不少，最寶貴的是，相當(dāng)一部分學(xué)生有了一定的思維意識，寫作思維被初步激活。

六、第二次反思：從教材中選擇熟悉的心理描寫片斷作例子，經(jīng)典才會發(fā)生效力。

（一）學(xué)科組討論本節(jié)課成功原因：

例子為學(xué)生熟悉是關(guān)鍵。只有熟悉，才能舉一反三。否則，例子無論怎樣經(jīng)典，都會成為空中樓閣。

（二）學(xué)科組進(jìn)一步討論注意事項：

即使是教材中的例子，也不要想當(dāng)然的以為教材中的例子因為已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就一定被學(xué)生熟悉（就象第一次設(shè)計與反思時不能想當(dāng)然的以為名著就一定被學(xué)生熟悉一樣），因為學(xué)生也可能遺忘，為了更好的發(fā)揮例子的舉一反三之一功，最后在授課之前，先讓學(xué)生熟悉一下所需教材。

（三）學(xué)科組靈感激發(fā)：

既然是選擇例子，為什么一定要考慮名著或者教材？例子為什么不能從學(xué)生的以往作文中來？那樣不是更加的貼近學(xué)生的實際嗎？并且，既能是對作者學(xué)生的表揚(yáng)，又能是對讀者學(xué)生的更大激勵？這不是一石三鳥嗎？

所以本科組另外一名教師接著進(jìn)行了大膽的嘗試，所有的例子，都從學(xué)生以往習(xí)作中來，果然效果更好。

七、課例研究總結(jié)：

此次關(guān)于“心理描寫”的課例研究，關(guān)注了例子的功能，而利用例子教學(xué)，讓學(xué)生得到具體的、感性的認(rèn)識，效果很好。但要注意所選擇的例子，一定要為學(xué)生熟知，這樣才能更好的突顯例子的功能。所以，所選擇的例子，要依據(jù)學(xué)情來判斷。事實上，比如中國古典四大名著等書籍，并不象我們想象的那樣被學(xué)生閱讀，即使閱讀過一點兒皮毛，也是一知半解并未達(dá)到“熟悉”的程度，在這樣的學(xué)情環(huán)境里，就不適宜用經(jīng)典名著。

而依據(jù)教材來選擇出的例子，在熟悉度上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于名著，更易于為學(xué)生接受。

八、課例拓展延伸：

在“運用熟悉例子學(xué)習(xí)心理描寫”這一版塊的教學(xué)中，真正嘗到了“運用熟悉例子指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的甜頭，所以很快將這一設(shè)計運用到了“環(huán)境描寫”“動作描寫”“語言描寫”“肖像描寫”等作文專項訓(xùn)練中，取得了很好的效果。

第二篇：心理描寫例子

1、從旁敘述：從旁敘述中采用第三人稱的方式描寫人物心理。在這種寫法中，作，作者可以是“全知全能”的。因此，這種方式較少受到時間和空間的約束，作者可以根據(jù)自己想法的需要敘述。用第三人稱寫人物心理時，作者是站在觀察者的角度，所以對人物的情感傾向會表現(xiàn)得相對鮮明些，甚至可以進(jìn)行即時的議論。以《項鏈》為例，文中有這樣一段話：“她一個人坐在窗前，就問想起當(dāng)年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這里采用了從旁敘述的方式表現(xiàn)瑪?shù)贍柕聦σ酝幕貞浥c內(nèi)心的起伏。在這段話后面便有這樣精彩的議論：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

2、感官刺激：“心理學(xué)”中將人的感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺等幾類。在文學(xué)作品中只要抓住了人物瞬間的感受，任何一種感覺的描寫都可以起到體現(xiàn)人物心理狀況的作用。

比如高爾基的《母親》中，“母親”看到的火車站骯臟的三等候車室里的景象是那么細(xì)致，聽到的玻璃震動的聲音是那么刺耳，聞到的煙葉和成魚的臭味是那么刺鼻。這里調(diào)動了視覺、聽覺和嗅覺等多種感官來表現(xiàn)“母親”的緊張的心情。

1、這時，一陣熱烈的掌聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見肖大名正從講臺上走下來。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭低下去，好像怕被別人看見似的。他的十個手指頭不停地搓來搓去，一會兒便被汗水打濕了，滑滑的。

2、有一次上思想品德課，王老師給我們講要養(yǎng)成勞動的好習(xí)慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接著問同學(xué)在家干不干家務(wù)活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我的頭上。想一想，自己是大隊長在學(xué)校還能勞動，可是回到家里干過什么活呢？什么事不是媽媽干的？就連洗手絹自己都不動手，太不像話了。

3、一束夕陽從天而降，照亮了我的心房，打開了我的心窗，或許母愛如疆，父愛似海，但艱辛與不易中無言的愛又換來了什么？或許有謳歌，有贊美，但也有抱怨與誤會，我們又有回報給他們相同的愛么？讓夕陽打開你的窗戶吧，感受絲絲溫暖，讓我們高唱——《愛無言》，讓我們高呼——老師，我愛您！

4、謝謝您，李老師，您那雙眼睛會說話。有一次上數(shù)學(xué)課時，同學(xué)們都聚精會神地聽老師講課。而我，聽著聽著，思想?yún)s開了小差。這時，您注意到我了，用一雙平靜的眼睛瞪著我，仿佛在說：“雖然你是生病的，但是也不能上課開小差”我的臉頓時火辣辣的，馬上集中精神聽課。

5、我只得坐在位置上發(fā)呆，這感覺是多么難熬啊，更何況旁邊那位仁兄還在一個勁兒地抽煙，煙味把我熏得夠戧。鼻子難受得要命，我只好轉(zhuǎn)過身去。再看看周圍，大家有說有笑，沒有一絲煩躁。“他們怎么那么有耐心?。俊蔽疑鷼獾叵搿r間似乎故意和我作對——走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，我不停地看表，盯著那慢慢移動的秒針。41、42、43……我慢慢地數(shù)著，心里冒出一股無名火——你咋跑得這么慢呢！

6、我望著他的身影，心里酸酸的，麻麻的，苦苦的，淚水像斷了線的珠子落下來。我哭了，天??！則么能這樣亂收別人的錢呢，我憂郁了，心想“干啥都撈錢”是真的嗎？

7、我目瞪口呆，完全沒有了反應(yīng)，只覺得四周空蕩蕩的，寒風(fēng)像無情的箭，扎進(jìn)我的心窩里。很無奈，只好平靜好自己的心緒，硬著頭皮回憶書本上的一頁頁文字，希望老天保佑，讓我靈光一現(xiàn)，把該要的內(nèi)容給背出來。

8、那個小女孩的媽媽卻沒有說什么，嘴唇微微動了一下，對小女孩的話似乎既沒表示認(rèn)可，也沒有訓(xùn)斥。我想那位老太太一定很生氣，心里一定不好受，可老太太的表情卻意外平靜得很，似秋日的水波毫無波瀾，似冬日的暖陽毫不灼人。

9、老師的話很樸素，短短幾句，卻像十斤重石般壓在我的心里，原來這么多年老師一直在辛苦的“管”著我們，有嚴(yán)肅，也有辛酸，“管”的多么不易，“管”的多么辛苦，原來，是我誤會她了，誤會了這樣一位好老師，淚水在我眼里打轉(zhuǎn)，但我強(qiáng)忍著沒讓她流下來。在歡笑中，度過了一個快樂的下午。

10、回到家，我躺在床上，翻來覆去睡不著覺。心里暗暗地想，他能做25個，我為什么不能呢難道我比他笨不，不可能!我絕不是比他笨，只是我比他練習(xí)的少罷了。對，我一定要努力鍛煉，超過他。于是，從那天開始，我便下定決心，每天堅持做5個俯臥撐，一天、二天隨著天數(shù)的增加，漸漸的，漸漸的，我一口氣能做30多個。再經(jīng)過一段時間的刻苦鍛煉，我已經(jīng)能做40多個了。

11、很奇怪，愛哭鼻子的我聽到這樣嚴(yán)厲的語句從父親的嘴里說出，竟然沒流淚，這連我自己都感到不解。也許，是早已在考完試時將淚流盡了。又也許，已經(jīng)不知道該哭什么了吧，只是一個人癡癡的望著那些不該從何下手的書。

12、成績單發(fā)下來了，看著那令人崩潰的分?jǐn)?shù)，我感覺天都塌下來了，我的努力為什么沒有成效？我走在冷風(fēng)中，陰冷的天氣一如我冰冷的心，一雙溫暖的手卻從背后抱住了我，您細(xì)聲安慰我：“一次的失敗并不代表永遠(yuǎn)的失敗，只有在低谷中才能更好地沖向高峰?！闭f著，您豎起大拇指，說：“相信自己，你能行。”您像荷葉一樣，為我擋住冬日的寒冷，為我注入希望。

13、我心頭不由一顫，忙伸出雙手，牢牢捧住了那嬌小的身軀。這小小的花蕾，還沒來得及綻放生命中的燦爛，就這樣過早地凋零了。

14、你總是說：“老媽忙碌了一輩子就是為了你和老弟啦?！泵看温牭侥氵@么說心里就酸酸的，表面卻裝出一副“你真肉麻的樣子?！碧熘牢矣卸嘞氡ё∧銓δ阏f聲“謝謝”可害羞卻在作怪。

15、三年級的一天，在匆促之下交了作業(yè)，雖然完成了，但是字跡依舊潦草不堪，我的心忐忑不安，都怪我，星期天因貪玩而耽誤了作業(yè)的完成，可依舊懷抱僥幸的心理，可能老師因工作繁忙，草草批改呢？可能老師遇到了什么開心的事呢？正想著種種可能，她便拿著一本練習(xí)本走了進(jìn)來，是我的那本嗎？

16、我的天?。‰y道那位老太太聽不見嗎？受到一個小女孩如此的侮辱，還這么和氣。我覺得這個小女孩太不懂事了，如此傷害一位老太太。我真為老太太傷心。周圍的人群隨后議論起來，年輕的母親紅著臉拉走了小女孩迅速離開了商場，消失在人們的視線中，消失在人們的議論聲中。

17、我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但是，我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

18、我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分?jǐn)?shù)，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分?jǐn)?shù)后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是第一次了……媽媽，你不要生氣……

19、“我的上帝！”我暗暗驚呼。我們五十個同學(xué)像木偶一樣被擺弄著，而一手操縱的竟然是我們平日里可敬可親的老師。我憤怒了，但是沒有勇氣跳起來揭穿這件并不存在的“新裝”。課依然在順利地進(jìn)行著，可我什么也聽不進(jìn)去，其實也不必聽了，因為我的任務(wù)完成了。

20、“啊我才84分？”這時，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來?！霸趺崔k？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎…”

第三篇：心理描寫

心理描寫

在生活中，每當(dāng)我們耳聞目睹一些事情的時候，心里總會有一些想法，或贊嘆，或驚喜，或厭惡，或悔恨，如果如實地把這些想法寫出來，就能夠展現(xiàn)出自己的性格特點，更好地表現(xiàn)文章的中心。例如：我們學(xué)過的課文《三人行》，寫的是紅軍過草地時的事情，在極端艱難困苦的情況下，面對饑餓、傷痛、勞累的威脅，王吉文先是背著小周在草地中行走，然后他又輪流背著小周和黃元慶兩人在草地中更艱難的行走，可王吉文最終因傷勢過重、勞累過度倒下了。這時傷員小周和黃元慶一起拉著已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走??當(dāng)王吉文蘇醒過來時，他看到一行大雁正排成整齊的“人”字形隊伍，并且*得那么緊，慢慢地向南飛去。他由此想到，紅軍戰(zhàn)士也一定會像大雁那樣，團(tuán)結(jié)互助，共同奮斗，奔向勝利的前方。這段心理描寫暗示了我們紅軍戰(zhàn)士一定能克服千難萬險，走出草地，取得最后的勝利。這個象征性的結(jié)尾含義深邃，突出了文章的中心。

由此可見，寫心理活動很重要。

那么怎樣才能寫好人物的心理活動呢？

一、心理活動是由事情引發(fā)的在生活中，我們每當(dāng)遇到一些事情的時候，心理總會產(chǎn)生一些想法和做法，這就是心理活動。在作文中把自己的心理活動如實地寫出來，能夠把人物寫“活”，使文章的內(nèi)容更加突出。

請看下面的短文：

回家的路上

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時地出現(xiàn)在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛剛說過，放學(xué)要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛堅持三天，就又給忘了。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢！這時，我放慢了腳步，怎么辦？現(xiàn)在只有一條路，那就是向爸爸承認(rèn)錯誤，請他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去。

這篇短文寫的是“我”在回家的路上的心理活動。片段開頭清楚地交待了心理活動產(chǎn)生的原因。如寫“我”的心咯噔一下：“糟了，這回又晚了?！边@個心理活動是由于看到“路燈亮了”而產(chǎn)生的。接著敘述了自己心里的想法，使短文一層進(jìn)一層地鋪展開去。

從這個事例可以看出，寫心理活動的基礎(chǔ)是敘事，有了實實在在的事情，才能寫出實實在在的心理活動。

二、心理活動要按順序?qū)?/p>

我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會使人感到像一團(tuán)亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。

請看下面的短文：

大掃除

放學(xué)后，該我參加衛(wèi)生大掃除了。我拿起一把大笤帚走到教室后面開始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發(fā)現(xiàn)一支筆，我撿起來一看，原來是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰的呢？我看了一下座位，這是王明同學(xué)坐的地方，準(zhǔn)是他丟的。我記得前些天，他還向同學(xué)們吹噓地說，他過生日的時候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來，讓他嘗嘗著急的滋味。我把筆放進(jìn)口袋里，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現(xiàn)出王明同學(xué)著急的面孔，仿佛看見他急得抓耳撓腮。我這個玩笑開得不是地方，怎么能拿自己的快樂，去換取同學(xué)的著急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個意外的驚喜。

大掃除結(jié)束了，我拿筆向王明家走去。

這篇短文寫撿拾圓珠筆的事情，是按照：找到筆的主人——想到筆的來歷——想讓主人著急——決定送還失主的順序?qū)懙摹男睦砘顒拥拿鑼懼锌梢钥闯龉适碌木€索、前因和后果，從而展現(xiàn)了小作者急人所急的精神。

因此，可以說：條理清楚，線索明確，是寫好心理活動的基本功。

寫好心理活動還應(yīng)注意以下三點：

1．要語言精練

心理活動是在寫人敘事過程中有感而發(fā)，它的作用在于表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，突出中心，其中寫人敘事是主要的，心理活動的描寫只起到畫龍點睛的作用。

2．要表現(xiàn)人物性格

一個人面對著眼前的事情，有何想法，持什么態(tài)度，是能夠表現(xiàn)出人物性格的。因此，寫人物的心理活動時，把握人物性格特點，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點的心理活動。

3．要和其他描寫相結(jié)合在寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；又可內(nèi)心獨白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。

心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應(yīng)該學(xué)會心理活動的描寫。

心理描寫指對人物的心理活動加以描寫,以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫作方法。先看一段精彩的心理描寫：

“她忐忑不安地想：?他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?”——《窮人》

[《窮人》中的這一描寫，是心理描寫中最常見的手法——“內(nèi)心獨白”。這段內(nèi)心獨白把桑娜的內(nèi)心矛盾刻畫得多么細(xì)膩、曲折！桑娜未征得正在海上與風(fēng)浪搏斗的丈夫的同意，而抱回寡婦西蒙死后留下的兩個孤兒，內(nèi)心忐忑不安?！八麜f什么呢？”“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，寫出了桑娜的擔(dān)心——丈夫會反對，因為自家生活極為貧困。“他會揍我的”，表明桑娜很害怕?！斑@是鬧著玩的嗎”“為什么把他們抱過來啊”，寫出了桑娜的自責(zé)。“我自作自受”“揍我一頓也好”，表明她已下定決心，為了兩個孤兒甘愿作出任何犧牲，突出了她心地善良、關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的美德。]

●我們同學(xué)往往是怎么寫作文的呢？

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕

自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

[雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。]

●那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

一、內(nèi)心獨白。

內(nèi)心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。——注意在內(nèi)心獨白之前應(yīng)加上“想”、“心說”等提示語。

例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

二、用夢幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。——在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

例如：我好象看見滿試卷鮮紅的*組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

三、用神態(tài)語言動作反映內(nèi)心的變化

一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態(tài)中表現(xiàn)出來，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達(dá)。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

四、用景物自然地折射內(nèi)心的感受。

一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

一位同學(xué)在《茵草坪上的故事》中的一段景物描寫就很不錯：

“一場春雨之后，坪里的小草長得愈發(fā)茂盛了，那一大片的翠綠簡直就是一塊碧玉，綠得發(fā)瘋，綠得逼你的眼睛。在他眼中，那滋生的不是一種植物，而是一種叫?幸福?的種子。”

[這段景物描寫很好地寫出了主人公喜悅和幸福的感受。]

上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔(dān)憂

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

[練習(xí)：]

1．運動會上，你是800米的種子選手，大家都把奪冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑線上……

2．運動會上，你是800米的選手，你只是個湊數(shù)的，老師和同學(xué)都把希望放在你的同伴身上，此刻你正站在起跑線上……

3．昨天你忘了寫作業(yè)，老師叫你到辦公室，此刻你正走在從教室到辦公室的路上……

4．上課時，老師要記筆記，你正要拿起筆，卻突然發(fā)現(xiàn)它不見了，剛才明明在的呀……

5．上課時，你同桌的筆不見了，他拿眼睛瞟著你，此刻你……

第四篇：學(xué)生心理描寫片斷賞析

學(xué)生作文——心理描寫片斷欣賞

建文小學(xué)

錢定兵

上周末，我布置了一篇小作文，要求602班的同學(xué)們寫一個心理描寫片斷。周一晨，收齊批閱，嗬，有幾篇還有點兒色彩，挺有意思，現(xiàn)摘錄部分，與大家一同賞析。

盧同學(xué)——“算了，豁出去了，大不了扣掉一個月的零花錢，再加上一頓臭罵?！蔽夷弥鴦偘l(fā)下來的試卷，看著上面刺眼的分?jǐn)?shù)，拖著沉重的步子來到媽媽跟前。媽媽盯著那分?jǐn)?shù)看了足足半分鐘，沒有說什么，“怎么不向我開炮呢？不會是暴風(fēng)雨來臨前的平靜吧？早知道這么慘，我情愿少看幾部電視劇，少玩會兒電腦，少出去閑逛會兒，少??”我深深地后悔了。

批語：刻畫出了主人公悔不當(dāng)初的心理，寫出了深深自責(zé)的情感；老師還想說一句：你能及時地認(rèn)識到自己的錯誤，就是這次考試最大的收獲。

姜同學(xué)——他，拐進(jìn)一條寂靜的小路，還時不時望望后面?！坝袥]有人追上來？”他逃得氣喘吁吁，看到前面不起眼處有一個破舊的長條凳子，一屁股坐了下來，“我到底是怎么了？怎么會去搶劫呢？好歹我也是受過教育的人呀??我該怎么辦呢？要不要去投案自首？”他一陣猶豫，“這不是我的本意呀，我今天是怎么了？”他呆呆地坐在石凳上，不知所措。

批語：寫出了主人公矛盾、自責(zé)、后悔、茫然的心理，斷斷續(xù)續(xù)的心理描寫方式，挺像《窮人》中桑娜心理描寫的方法，能學(xué)以致用，你真棒~！~

彭同學(xué)——“今天幫了李叔叔，這可是我第一次幫助別人呢。媽媽一定會表揚(yáng)我的?！蔽姨鹛鸬匦χ?，仿佛媽媽就在我面前豎起了大拇指。

批語：寥寥數(shù)語，把自己內(nèi)心的喜悅之情刻畫得活靈活現(xiàn)，不錯~！~

林同學(xué)——“完了，這次考砸了，回家死定了?！碑?dāng)一張才70多分試卷發(fā)到我的手里時，我被那刺眼的分?jǐn)?shù)壓得快喘不過氣來，“這次媽媽會怎么看我呢？一向?qū)ξ覈?yán)格要求的媽媽，這次一定不會放過我吧？是對我深深地失望？還是憤怒地責(zé)罵？還是??”我不敢再往下想?？粗切┛嫉煤玫耐瑢W(xué)，一個個嘻嘻哈哈高興的樣了，我的心里就像打翻了五味瓶，真不是滋味。“唉，做學(xué)生真難呀！”

批語：把考試不理想之后擔(dān)心被媽媽責(zé)罵、批評的后怕心理刻畫得淋漓盡致，不錯。最后老師還要送你一句：早知今日，就該在平日多下功夫努力學(xué)習(xí)，望引以為鑒。鄭同學(xué)——“什么？”這時，他蒙了，“不可能是這樣的，決不可能，這零件可是我親手做出來的。不，這里面一定有人在搞鬼，我一定要查出來！”

批語：話不在多，精就行！讀了你的寥寥數(shù)語，主人公當(dāng)時驚異、質(zhì)疑還有點憤怒的心理躍然于眼前。

唐同學(xué)——“是不是因為那件事的原因，他還在生我的氣？如果是，那我又該怎么應(yīng)付他呢？是一如既往？還是從此不要再理他？”

批語：言簡意賅，寫出了你當(dāng)時矛盾、猶豫、猜測不定的心理。最大的優(yōu)點是，雖然沒有明顯的提示語，但卻不著痕跡地把人物的心理活動刻畫得很突出。

李同學(xué)——老師提了一個問題，很多同學(xué)都舉起了手，爭著回答。對于這個問題，我其實也是懂得回答的，可我的手像有千斤重，怎么也舉不起來。“你怎么那么沒用呢？老師等會要請別的同學(xué)來回答了?！蔽以谛睦镓?zé)備著自己，“快點舉手呀，快呀！”我又暗暗地鼓勵著自己，“怕什么？我自己思考出的答案，回答錯了老師也不會罵我的。舉手吧，舉起來吧?！苯K于，我壯著膽子舉起了右手。

批語：人物內(nèi)心的刻畫傳神到位，把從猶豫不決到拿定主意的心路歷程刻畫得清晰準(zhǔn)確。好樣的，繼續(xù)努力~！~

第五篇：運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理

運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理

袁傳文

教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，是指在教學(xué)過程中應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備作為教學(xué)手段，并不斷使之現(xiàn)代化。人們習(xí)慣稱它為電化教育。教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的客觀需要，也是科學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)走進(jìn)課堂的必然結(jié)果?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)的運用，它直觀、具體、形象、生動的視覺和聽覺效果，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加深對新知識的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在短時間內(nèi)輕松愉快在獲取大量知識，因而對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有方向地掌握到前人的知識、技能和思想觀念的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有分為四類：

１、認(rèn)知學(xué)習(xí)。認(rèn)知的學(xué)習(xí)是指在意識水平上對思想和表象的加工。它涉及假設(shè)、推理等腦內(nèi)的任何一種心理過程。就兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)而言，主要是知識的學(xué)習(xí)。包括信息和事實，如歷史事實、語文和數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，書寫規(guī)則等。也指理解和應(yīng)用前人積累的間接經(jīng)驗。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有數(shù)和數(shù)的運算、代數(shù)的初步知識、應(yīng)用題、量的計量、幾何初步知識及簡單的統(tǒng)計等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

２、技能學(xué)習(xí)。小學(xué)生主要是掌握寫字、簡單的實驗、運動、唱歌及繪畫等基本動作技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)中還有審題及運算技能等。

３、智力學(xué)習(xí)。小學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察、記憶和對簡單數(shù)學(xué)概念的抽象思維能力。

４、情感學(xué)習(xí)。小學(xué)生情感學(xué)習(xí)是指情感系統(tǒng)的習(xí)得，包括心境、激情和應(yīng)激的調(diào)節(jié)，道德感、理智感和美感的形成。例如，學(xué)生態(tài)度的取舍、品德學(xué)習(xí)、價值取向等過程中逐漸習(xí)得好惡和偏愛。這些習(xí)得和情感直接制約著學(xué)習(xí)的興趣、決心、持續(xù)時間、注意力以及認(rèn)識事物的深度。下面談?wù)勛约涸谶\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的探索。

一、運用多媒體電教手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某種活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是最好的老師。丁肇中就曾說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有絲毫的強(qiáng)迫。……比如搞物理實驗,因為我有興趣,我可以兩天兩夜,甚至三天三夜呆在實驗室里,守在儀器旁。我急切在希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西?！彼麄兘K于發(fā)現(xiàn)了“Ｊ”粒子，獲得了諾貝爾獎金。同樣，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)好知識也是十分重要的。根據(jù)我平日觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣首先應(yīng)表現(xiàn)為對將學(xué)知識的好奇，進(jìn)而發(fā)展到對知識的渴求。根據(jù)這一點，我設(shè)計了如下方案：

1.運用電教軟件中的“聲音、畫面”創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情 境，讓學(xué)生進(jìn)入“好奇”心理狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容新穎、多樣化、趣味性，是吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生“好奇性”，的重要條件。小學(xué)生好動，有意注意水平較低，上課注意力不易有較長時間的集中，采用色彩鮮明的投影，配

以適當(dāng)?shù)陌橐暨M(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的注意力始終緊跟著畫面的變化，他們的思維也隨之而發(fā)展著。在小學(xué)六年級《圓柱的體積》一課的教學(xué)中，我利用AUTHORWARE教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)了如下的導(dǎo)入情境：出現(xiàn)一幅等底等高圓柱體和長方體畫面，同時播送如下聲音片

斷:―“有一天猴媽媽手中拿著兩塊形狀不同的面包，分別是兩個底面積相等高也相等的圓柱體和長方體形狀的面包。猴媽媽問小猴要哪一塊，小猴比較了半天，一會兒說要圓柱體那塊，一會兒又說不不不，還是要長方體的那塊…..同學(xué)們,你們能幫幫這位犯難的小猴子嗎?”，于是同學(xué)也跟著爭論，有的說這塊大，有的說那塊大，還有的說兩塊一樣大。由此引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心理。

２．運用電教聲控設(shè)備及時引疑激疑，讓學(xué)生進(jìn)入對知識“渴求”的心理狀態(tài)。

教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置多樣的情境，引起學(xué)生對所學(xué)知識的各種疑問，或激起學(xué)生的對本課知識以外的其他疑問，這時教師充分利用多媒體教學(xué)平臺的聲音控制系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生自由回答；或者讓學(xué)生自己提出疑問，其他學(xué)生試著作答。例如，在《圓柱的體積》一課，根據(jù)上述問題，有學(xué)生就提出“為什么等底等高的圓柱體和長方體的體積相等呢？”。其他學(xué)生有的就說：因為它們的計算體積公式都是相同的，都是等于底面積乘以高。但有的學(xué)生就不相信，怎么形狀不同物體計算公式會相同呢？從而急起想知道圓柱體的體積公式到底是怎樣、怎樣推導(dǎo)、怎樣計算、及為什么它與等底等高的長方體的體積相等等問題，學(xué)生就進(jìn)入了對本課知識產(chǎn)生“渴求”的心理狀態(tài)。

由此，從“好奇”到“渴求”這一心理上升過程為學(xué)生學(xué)習(xí)這一課知識培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用電教手段，提供反復(fù)對比的感性材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程雖然不必事事從直接經(jīng)驗開始，但必須對他提供一定數(shù)量的合乎實際的感性材料，才能使他真正地理解和掌握抽象的課堂學(xué)習(xí)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有些可以通過參觀、演示、實驗等活動直接提供有關(guān)事物的感性材料，但是大量的內(nèi)容是無法直接向?qū)W生提供感性材料。電教技術(shù)為教學(xué)提供反復(fù)的感性材料，是其優(yōu)越于傳統(tǒng)“黑板式”教學(xué)的特點之一，通過前后材料的對比，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能。首先由于教材內(nèi)容受時間和空間的限制，有些數(shù)學(xué)概念不可能在實際生活中找出實際例子，如直線的概念，生活中難以表達(dá)，但有位教師通過軟件制作了“直線可以無限延長”模擬片斷，“直線”翻山越嶺，漂洋過海……無限延伸,給學(xué)生提供了“直線”這一概念形象的感性材料，提高了他們理解這一概念外延和內(nèi)涵的能力。又如：我在《圓柱體的體積》一課教學(xué)時, 先通過投影出示一個底面積為一定，高一定的長方體，讓學(xué)生先算出它的體積，然后又出示一個與它等底等高的圓柱體的體積，也讓學(xué)生算出它的體積。第一步通過計算結(jié)果比較，得出二者體積相等。第二步，再通過將圓柱體“演變”成長方體，并與前面長方體“重合”作對比，也同樣得出二者體積相等，學(xué)生通過分析這一問題，“反復(fù)”演示，進(jìn)一步理解了圓柱體與它等底等高的長方體的體積的關(guān)系，為今后解決這一相關(guān)問題的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)，同時分析問題的技能也獲得提高。

三、運用電教軟件“動畫”漸變過程，將抽象的知識形象化，促進(jìn)對知識的理解和智能的發(fā)展。

現(xiàn)代化教學(xué)手段大部分是用于為學(xué)生提供豐富的感性材料的，但實踐證明它的作用不止于此。有些教學(xué)內(nèi)容需要揭露事物的本質(zhì)特征。需要在化虛為實、抽象概念具體化的基礎(chǔ)上，再以化實為虛、化零為整的方法，使學(xué)生從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性，從直接認(rèn)識上升到間接認(rèn)識。這不僅幫助學(xué)生理解了抽象的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括能力、發(fā)展了智能。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)的幫助下，我們可以將一些抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，使學(xué)生從具體形象中抽出事物本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生從形象中領(lǐng)悟知識，最終獲得對知識的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括能力、發(fā)展了智能。例如，在圓柱體的側(cè)面積教學(xué)中，我設(shè)計出圓柱體側(cè)面積展開圓成一個長方形的“漸變過程”，在漸變過程中加以適當(dāng)文字提示和標(biāo)注，讓學(xué)生清晰地看到，圓柱體的側(cè)面展開圖是一個長方形，它的長等于圓柱底面圓的周長，高正好等于圓柱體的高，再根據(jù)長方形的面積公式得出圓柱體的側(cè)面積公式等于底面圓周長乘以高的結(jié)論。

四、運用電教軟件，提供直觀的仿真情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的情感受到啟發(fā)，得到發(fā)展。

情感，這里指道德情感作為品德的心理結(jié)構(gòu)之一，是人在社會生活中，對別人或自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)和道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。在社會市場經(jīng)濟(jì)條件下，人的情感教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空洞，途徑單一，方法枯燥使得教育者缺乏針對性，簡單說教味濃，缺乏真實性，不能吸引學(xué)生。電化教學(xué)就可以提供直觀的仿真情景。利用電教技術(shù)的“聲音、色彩、形象和情節(jié)”等特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而能夠吸學(xué)生，使學(xué)生的情感功能感受到真實的啟發(fā)，并得到發(fā)展，這是電教技術(shù)十分可貴的優(yōu)點。如在教學(xué)《統(tǒng)計表》這一課時，通過電教軟件插入“本地區(qū)綠化面積的統(tǒng)計情況”專題片，片中融聲、色、形和情為一體，為學(xué)生提供了真實的生活情景，為統(tǒng)計表的真實提供了依據(jù)，學(xué)生通過統(tǒng)計表數(shù)據(jù)的對比，感受到“保護(hù)環(huán)境，綠化地球”的情感教育，取得了良好的教育效果。

綜上所述，利用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能有校地集中學(xué)生的注意力，促使無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。能直觀、形象地提示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，化解教學(xué)難點。在一堂課中，使學(xué)生收到的知識信息量加大，加大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時間，減少師生的無效勞動，對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起到促進(jìn)作用。提高學(xué)生技能和智能的發(fā)展，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提供有效的途徑，同時也為心理教育的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。