第一篇：熱能變變變教學反思

《熱能變變變》教學反思

向啟珍

今天，我上了《熱能變變變》這課內容，感到科學教學內容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：

一、復習舊知可以了解學生上節課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉動”的實驗調整到了探究活動二的環節。

二、我經過課前實踐，發現教材編排的“連續拉扯數十次的橡皮筋會產生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創造性地使用教材的同時，又充分體現了學生的主體地位，創設出一種民主和諧的學習氛圍。

三、教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創造性地使用它。經過我課前實踐，本節課教材編排安排的“用繩來回連續拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產生熱空氣使風車轉動”的實驗來取代，讓學生依據教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內水柱快速運動”、“風車轉動”的實驗現象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。

四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環節了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。

總之，學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現象，研究的問題從學生生活中產生，又回到生活中來解決問題。同時為下節課研究電能與其他能量的相互轉換埋下伏筆。

第二篇：熱能變變變 教學反思

《熱能變、變、變》教學反思

《能量》是六年級科學的第四單元，而我執教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執教后《能量家族》后的一課時。學生已經認識了能量的基礎上，再從能量的角度重新思考已經學習過的相關內容，能運用已有的知識做出動能是否可以相互轉化為熱能的猜測，再利用實驗進行驗證。

六年級的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。

上課開始我先以復習導入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，在這個過程中有什么能量。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯系有什么猜想，過渡到本課的教學重點之一，動能能轉化為熱能嗎？再接著，介紹實驗器材，學生匯報實驗方案，預見實驗現象，教師修訂方案，提示注意事項。然后，小組內確定方案，選取器材分組實驗，填寫實驗報告單，教師下位指導。最后，得出共同的結論，動能可以轉化為熱能。接著，我再提出問題，熱能可以轉化為動能嗎？學生說出自己的想法，再由我做演示實驗“用酒精燈加熱裝水試管，使軟管中的水運動”的實驗。預測實驗現象，再做實驗，得出結論熱能可以轉化為動能。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉化的現象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）最后再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導學生總結出“能量之間可以相互轉化”。

上完六（6）班的這節課之后我感覺還算順利，但是要注意的主要這有幾點。

一、再做任何實驗之前，首先應當要學生認識實驗器材, 先觀察思考，由他們說出設計的方案。共同修改之后，再拋出問題，實驗中應該注意什么？由學生說出注意的事項，教師也要提醒一定要注意安全。進行試驗總結的時候，一定要多找學生說。

二、要加強對學生的思維訓練，怎么判斷，引導分析，當學生說的不到位時，老師就要及時地追問、引導。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。有時候就因為老師的一個問題，學生的思路就清晰了，教學重點也出來了。

三、要注意時間的控制，不能前緊后松，比如閱讀時間就很長，完全可以在前面的環節慢一點，學生也容易理解一些。要合理的調控時間。

接著是上六（8）班的課，這節課的導入有了改動。以學生在校活動的視頻導入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過渡到動能和熱能的轉變。基本步驟沒有改變，在老師的演示實驗環節也有了變化，由學生進行風的形成實驗，首先了解實驗器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動能。設計好實驗方案之后，提醒學生注意事項，注意用火安全。再開始實驗，匯報實驗現象，得出結論。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉化的現象。（如：鉆木取火、劃燃火柴、蒸汽機、跑步出汗、坐滑梯??）再要學生閱讀指南車信箱的資料，引導學生總結出“能量之間可以相互轉化”。最后，拓展應用，再看看課前的這一段視頻，你從中看到了那些能量的轉化？結束課堂。

這節課跟上節課相比，真是退步了。不僅沒有提醒學生在實驗一中應該注意的體會物體實驗前后的溫度變化，在實驗二中注意事項也忘記說清楚了。不足之處有如下幾點：

一、注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

二、漏掉了幾個環節，在做實驗二時，沒有說清楚注意事項，在這個過程是有點危險的，有些學生把蠟燭拿出了實驗噴進行試驗，觀察到實驗現象后有的還在玩蠟燭。所以這個錯誤，以后一定不能再犯了。

三、我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言，總喜歡把學生的發言再重復一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。

四、當學生沒有回答出我想要的答案時，要注意引導，一定要讓學生多說，學生是課堂的主體，老師是引導者。

最后這節課是匯報課，環節跟上節課基本相同。執教班級師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發言，紀律很好很配合我，我真是要謝謝他們了。有很多細節沒有做好，存在很多不足，但是還是覺得自己還是進步了。

課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現為學生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法。到那果然最重要的是讓學生掌握教學重點。所以，科學的課堂是學生的。但教師卻不是個旁觀者。教師要對整個活動應給予適當引導、調控。參與到學生的實驗中去，并把學生的思想往教學內容引領，可以說是一個引路人吧！而且教師要適當的鼓勵學生，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神都是很好的。

當教師難，當一個好教師更難，我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做為一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經驗的教師學習，不斷的完善自己。

第三篇：熱能變變變教學反思

《熱能變變變》教學反思

向啟珍

復習舊知可以了解學生上節課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉動”的實驗調整到了探究活動二的環節。

經教者課前實踐，教材編者所安排的“連續拉扯數十次的橡皮筋會產生熱量”的實驗效果一點也不明顯，且單一。因此，教者安排學生身邊熟悉易見的相關實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創造性地使用教材的同時，又充分體現了學生的主體地位，創設出一種民主和諧的學習氛圍。

教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創造性地使用它。經教者課前實踐，本節課教材編者所安排的“用繩來回連續拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產生熱空氣使風車轉動”的實驗來取代，讓學生依據教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內水柱快速運動”、“風車轉動”的實驗現象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。

學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現象，研究的問題從學生中產生，又回到生活中來解決問題。同時為下節課研究電能與其他能量的相互轉換埋下伏筆。

凸顯科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環節了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。

第四篇：《熱能變變變》教學隨筆

《熱能變變變》教學隨筆

向啟珍

內容簡介：本篇教學隨筆主要寫了《熱能變變變》的教材內容簡介。課程內容的組成。教學策略主要采用了，直觀教學法、實驗探究法、討論法。新課的目的要求：著重于讓學生在自主探究中學習引導學生認識能量的相互轉化，了解能量的相互轉化在實際中的應用。教學的整個流程：

一、創設情境，熱能變變變的概念。

二、實踐驗證，感知能量轉換的應用。

三、科學探究，研究能量轉換的應用。

四、聯系生活，應用能量轉換的應用的知識。

關鍵詞：課文介紹，教學策略，目的要求，教學流程。

《熱能變變變》是湘版 《科學》六年級上冊《能量》教學單元的第二課，是在學生初步感知能量之后，引導學生通過觀察、比較、描述能量相互轉化時的不同現象，從多種能量轉化的事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他能量來觀察能量的轉化，從而使學生建立能量能相互轉化。本節課是本單元最重要的一節課，只有認識了能量相互轉化，才能探究能量間的相互轉化等一系列有關能量轉化的問題。

本課在學生已經初步了的熱能為突破口，通過熱能的變化實驗（動能―熱能－動能）來提升學生對能量的認識――進一步研究“不同形式的能量是否可以轉化”的問題。

教材從學生曾經做過的小風車運動出發，引導他們從能量的角度重新思考，然后通過實驗的手段和科技史資料的呈現，“雙管齊下”，解決這一具有代表性的問題，再讓學生應用到生活中進行判斷練習。本課的重點是通過實驗使學生認識到不同形式的能量可以相互轉化。難點是熱能變化探究實驗的自主設計及成功操作。

本課著重于讓學生在自主探究中學習。我主要采用了這幾種教學策略：

首先是直觀教學法：利用多媒體課件、實物、數據等進行直觀演示，創設情境，激發學習興趣。

然后是實驗探究法：以小組自主探究為主,教師適當引導為輔。旨在鍛煉學生的科學探究能力,從自主探究的過程中掌握知識、發現規律。

最后是討論法: 在教學過程中,充分發揮學生的主體能動作用,在恰當的時候讓每一位學生都能發表自己的見解。

目的要求：

讓學生能從能量的角度重新思考已經學習過的相關內容，并提出問題，能運用已有的知識做出假設性的解釋；能根據器材設計實驗探究熱能和機械能（動能）之間的相互轉化，根據觀察到的現象，結合科技史資料，總結出關于能量轉化的科學結論；能運用探究后的科學結論判斷生活中的熱能變化現象;知道摩擦可以生熱；認識到不同形式的能量是可以相互轉化的。

教學流程：

一、復習舊知，揭示能量的概念

“能量大家族”的成員確實多，真是無處不在。冬天來了，這小手冷冰冰的，你怎樣以最簡單直接的方法讓它熱起來呢？大伙都試試，有什么感覺？搓搓就熱了，依據原有的知識你怎么解釋？從能量的角度來看，又怎么解釋？搓手具有哪種能量？手熱起來又具有哪種能量？哎呀！奇怪了？這是形式完全不同的兩種能量呀，其中有什么聯系嗎？你有哪些猜想？引導學生提出問題：動能可以轉化為熱能嗎？

復習舊知可以了解學生上節課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉動”的實驗調整到了探究活動二的環節。

二、實踐驗證，感知能量可以轉化

我經過課前實踐，發現教材編排的“連續拉扯數十次的橡皮筋會產生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創造性地使用教材的同時，又充分體現了學生的主體地位，創設出一種民主和諧的學習氛圍。

教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創造性地使用它。經過我課前實踐，本節課教材編排安排的“用繩來回連續拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產生熱空氣使風車轉動”的實驗來取代，讓學生依據教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內水柱快速運動”、“風車轉動”的實驗現象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。“科學學習要以探究為核心。”在這個環節的教學中，我引導學生自主設計實驗，動手探究，合作交流，在探究中培養學生科學素養，目的是讓他們感受到科學實踐活動帶給他們的無盡魅力！

三、科學探究，研究能量相互轉化

當學生感知能量可以相互轉化后，我緊接著提出問題：熱能與動能可以相互轉化，其他能量之間也可以相互轉化嗎？讓學生們大膽猜想、暢所欲言。學生議論紛紛，各抒己見，有的說電能與動能之間可以相互轉化，有的說化學能與動能之間可以相互轉化。于是我又問：大家的猜想是否正確？有什么辦法可以驗證？在這里我要讓學生知道，科學學習要尊重事實，用事實說話。

四、聯系生活，能量轉換的應用

教學這一部分時，首先通過我的演示活動來突破難點。為弄清這個問題，我設計了一些圖片能量轉換的應用，讓學生了解風力、水力、核能都能發電。在這一環節的教學中，學生認識了各種能量的相互轉化，進一步了解了能量轉化在生產生活中的作用，使他們覺得：方便快捷的生活離不開能量轉化，能量轉化就在我們的身邊！讓他們知道學科學、用科學是為了更好地改善我們的生活！

總之，學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現象，研究的問題從學生生活中產生，又回到生活中來解決問題。同時為下節課研究電能與其他能量的相互轉換埋下伏筆。

第五篇：圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

圖形變變變,《圖形變變變》教學反思

《圖形變變變》教學反思 今天終于完成了學校的第二次公開課，總的來說，這一次公開課覺得自己用心準備了，卻沒有取得良好的教學效果。在這一次公開課中，盡管還有很多不足，然而也正是這些不足讓我反思，促我成長。《圖形變變變》這一課的主要內容是：畫圖中對翻轉和旋轉、拉伸和扭曲的操作。根據對教材以及學情的分析，本課中我將“跟孫悟空學七十二變”的故事情境與教學任務相結合，“孫悟空”這一卡通人物貫穿課堂，總任務分為三個子學習任務：幫助摔倒的小動物（翻轉與旋轉）、扶正大樹(拉伸和扭曲)以及設置整潔的課室(拓展練習)等，表現優秀學生將獲得“愛心小使者”“綠色小衛士”“教室小衛士”的獎章，引導學生樂于助人、愛護樹木、保持教室整潔，培養學生良好的精神風貌和行為習慣。然而，在實際教學中遇到了不少的“狀況”：

一、教學內容量過大，直接導致教學任務沒有完成 在教學內容第二部分，即“扶正大樹(拉伸和扭曲)”中，學生因為操作的不熟練，以及對教學內容，尤其是扭曲圖形中旋轉度數的理解存在困難，這一環節用了大量時間。當學生基本掌握以后，第三部分“布置教室”拓展的練習無法展開，就匆匆結束了課堂。

二、課前對學生的學情分析不夠 在備課的時候，我抓住了教材的重難點設置了教學任務，自己也對圖形練習了幾遍，巧設機關，可是沒有考慮到作為教師自己和學生的認知是有差距的。因三年級的學生還是以形象思維為主，在旋轉與翻轉這一知識點中，對水平以及垂直的概念還不理解，可以簡單讓學生理解為“左右”“上下”；在拉伸與扭曲這一知識點中，學生還沒有學習度數的相關知識，對正負方向還很陌生，所以在這一環節的活動設置中，難度較大，大部分學生第一次講解后沒有完成，在老師第二次講解后還是有少部分的學生沒有掌握。原因歸根在于，我課前備課的“備學生”還不夠充分，導致任務設計過難，應盡量結合學生的學情，選擇合適的例子，如可以將扶正六棵大樹的任務簡化為兩顆大樹，簡單讓學生明白拉伸與扭曲的概念即可。

三、課堂時間把握得不夠緊湊 在一節課四十分鐘的有限時間內，沒有將課堂有效完整地開展起來。因為內容量較大，課堂來不及進行作品欣賞交流評價這一環節，課堂總結也匆匆一筆帶過，“急剎車”般結束了本課。

四、小組競評的機制沒有充分發揮作用 我總結第一次公開課的經驗，課前增加了“手指操”《Clap your hands》以及利用卡紙制作的“愛心小使者”“綠色小衛士”“教室小衛士”獎章來獎勵每關先過關的學生，帶動學生學習的積極性，同時對表現好的小組進行“金箍棒”貼紙的獎勵，以小組為單位進行競爭學習。意愿是美好的，實踐是不足的，學生練習遇到困難，我也陷入了被動的教學中，無暇顧及這一設計。

五、小老師的作用沒有體現在“扶正大樹(拉伸和扭曲)”這一關學習中，大多數學生的操作遇到困難，教師只能圍著學生轉，在平時的常規中應發現和培養一些電腦操作較強的學生作為“小老師”，充分發揮“讓學生教學生”這一作用。

六、教師機智以及語言表達需多加強 當課堂無法順利開展下去的時候，我的內心還不夠強大，自己都陷入云里霧里的狀況，緊張起來，語言表達也頻頻出錯。這一點還是需要在常規課堂多多練習和提高。總之，有不足就有進步，通過這一次的公開課，我也認識了自己在教學備課上課需要改進的地方，也非常感謝各位聽課老師的批評指正，特別是我的指導老 師戴老師一直給我提出寶貴的建議，謝謝！