第一篇：西師版小學語文批讀課文范例

西師版小學語文“批讀課文”教學模式范例

【原創(chuàng)】

西師版小學語文“批讀課文”課型是整個課改教材獨有的文本教學范例，她體現(xiàn)了小學閱讀教學的特有屬性。但教師們初接觸這種課型，卻無從下手，“批讀課文” 到底該怎么教？一直困擾著老師們。我作為教研員，為此先行了一步，對該課型進行了探討，撰寫了《批讀課文：閃現(xiàn)西部本土教材特色》一文（已貼，并獲重慶教研論文一等獎），對該課型的教學特點做了一個不太成熟的描述，已引起不少實踐者的關(guān)注。

三種課文的相互聯(lián)系及教學定位：

“精讀課文”是在老師指導下進行閱讀理解，讓學生體會課文的主要內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學策略上是以教師為主導，學生為主體，教法上落實一個“教”字，側(cè)重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，習得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。

“批讀課文”的課型定位為“精讀課文。它是在“精讀課文”學習的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，讓學生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學會讀書，學生獨自邊讀邊做注解地理解課文。教學策略上是以課文批注語為主導，學生為主體，教法上落實一個“扶”字，側(cè)重讓學生在“精讀課文”中形成的閱讀能力、習得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習慣嘗試于閱讀實踐，逐漸形成自主閱讀，既讓老師慢慢放手，也培養(yǎng)學生獨自思考的能力。

“略讀課文”則是在“精讀課文”與“批讀課文”的基礎(chǔ)上，學生自主獨立閱讀。教學策略上以學生為主體，教法上落實一個“放”字，放手讓學生自主獨立閱讀，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師根據(jù)學生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學目標（能力、方法、習慣等），抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，或朗讀的方式，檢查讀書的效果。這樣學生閱讀經(jīng)歷了一個由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的過程，達到一個“教是為了不教”的語文教學境界。大石小學率先進行了一次有益的實踐，對“批讀課文”的教學模式教學了探索。邀請了西師出版社課標小學語文教材副主編、中國小學語文學會顧問、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、原重慶市教育科學院初教所主任周光璇、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、西師出版社課標小學語文教材編委、小學特級教師張祝升以及教材責編程晉等一起進行了現(xiàn)場研究。課題：三袋麥子

《三袋麥子》是一篇童話故事課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬小牛和小猴各送一件節(jié)目禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措做出了三種不同的評價。

同時，這也是一篇批讀課文，它是西師版小學語文三年級出現(xiàn)的一種新的課文形式，本冊書中共有7篇，每單元一篇。把精讀課文中，以引導學生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學會讀書。通過由扶到放的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，這種課文的設(shè)置，較好的解決了低段與中段閱讀目標的跳躍，達到學段的銜接。這是西師版教材的一大亮點，充分關(guān)注學生的自至學習，關(guān)注學生的學習過程，讓學生逐步學會學習、學會思考。

課堂實錄：

執(zhí)教：黃嶸

前導：

師生互動：老師啟發(fā)學生回憶以前學的童話，多媒體、課件展示。

1、猜童話故事名：請根據(jù)老師說的一句話，猜出童話名。

2、說說你讀過的童話故事。

（師生互動后，消除學生的緊張心理，靜息三分鐘）教學過程：

一、激趣導入

師：孩子們，你們喜歡童話故事嗎？今天我們隨著三袋麥子繼續(xù)去旅行吧！（齊讀課題，老師糾正?子?念輕聲）

二、精講課文，理解感悟。

1、回憶課文內(nèi)容，整體感知故事。

師：我們學習了課文，知道課文講了一件什么事？ 生：三袋麥子

生：土地爺爺送了三袋麥子給小豬、小牛、小猴。師：真棒?。ɡ蠋熦Q起大拇指）

2、整理學習批讀方法。

師：這學期我們學了一種新的課文類型是什么呢？ 生：批讀文

師：我們批讀課文，可以怎么批讀呢？ 生1：提出問題 生2：概括內(nèi)容

生3：勾畫詞、優(yōu)美的句子 師（出示多媒體）總結(jié)：① 提出疑問 ② 概括內(nèi)容 ③ 賞析佳句 ④ 寫出感受 ⑤ 其他

3、學習第一自然段，感受文中的旁批。

師：請大家齊讀第一自然段，你想知道什么？ 生：他們是怎么處理三袋麥子的呢？ 學生讀旁批。

4、學習第二自然段

師：有一位小讀者他也有疑惑，請讀一讀課文旁批，他提出的問題是什么？ 生：讀旁批。

師：我們就帶著問題去讀第二自然段課文，想小豬怎么想，怎么做的，自由讀文。

學生小聲閱讀第二自然段，教師巡視、指導、提醒，小聲與學生交流，學生有說的，有讀的，有在文中不住地勾畫、旁批，有學生匯報學習成果，質(zhì)疑。

師：停筆了，小豬是怎么想的？ 生：讀出句子

師：他這句話讀得怎么樣？ 生（搶著說）：這是小豬做的呀

師：誰來補充（很親切地），要聽清楚！誰會讀出小豬是怎么想的？ 生讀有關(guān)句子

生：太棒了。（學生的聲音由高至低，有情趣）師：要說完問題。你什么時候會開心地笑？ 生：得到一個驚喜 生：聽了笑話

師：誰會讀出小豬開心的樣子？

（抽生讀、齊讀）讀時拍拍手，（多媒體上）演示，小豬有什么表情？找出小豬愛吃的詞語。師：小豬怎么做的？誰知道?迫不及待?是什么意思？ 生：很快 生：急切

生：迫切，不能等待 用迫不及待造句。

師：讀這一句應(yīng)該讀出什么語氣 生：讀得很急切

師：讓我們用很急的語氣來讀一讀（生齊讀這一句）

師：讀了這一段，你有什么感受 生：他是個美食家 生：頭腦簡單

師相機激勵：孩子們你們認為小豬是怎樣的，請你也在旁邊寫一寫你的感受。（學生試著在書上旁批，教師指導，提示寫不起的字可以寫拼音代替）師小結(jié)學習方法：

師：剛才我們學習第二自然段用了哪些方法呢？ 課件演示學法：

① 帶著問題去讀課文

② 勾出小豬怎么想的、怎么做的

③ 在旁批欄寫出自己對小豬的印象或不同感受 ④ 勾劃好詞好句

5、利用剛才的學習方法繼續(xù)學習3、4自然段。師：讓我們用這樣的方法學習3、4自然段。

（生自由讀，教師巡視、指導勾畫句子，寫批注）

師（親切地）：看哪些小朋友批讀了課文，哪個來試試怎么說？ 生：多好……

師（露出贊許的笑容）：你讀得好，讀得真棒 師：他怎么做？ 生：…… 師：你覺得這是一個什么樣的小牛？ 生：有存留心，很勤快的小牛

師追問：你從哪里看出他是有存留心，很勤快，請說一下。生讀出相關(guān)句子，教師相機評價 生：他是一個勤快的小牛

生：他是一個經(jīng)得起誘惑、有遠見的小牛，他把麥子留起來慢慢吃。師（仍不放松）：你從哪里看出呢？生答 生：節(jié)儉的小牛 生：省吃儉用的小牛

師（大加贊賞）：你真會用詞語！還有呢？

生：很有安排、有計劃的小牛，他先吃雜糧，后吃麥子。師：你覺得小猴是怎樣的小猴呢？

生：眼力好的小猴，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種。師：還有呢？

生：小猴很能干，很勤勞，他把一袋麥子全種下了地。師（稱贊）：你真棒，真會動腦筋！

6、學習5—9自然段。

師：（過渡）：三個小動物這三袋麥子各有各的作法，會有什么結(jié)果呢？土地爺爺會怎么樣呢？ 師（范讀5自然段）讀到這兒，孩子們你們想知道什么呢？ 生：小豬、小牛、小猴它們會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？ 生：土地爺爺怎么會來檢查呢？

生：我想知道一年后，小豬、小牛、小猴那袋麥子吃完沒有？ 師（出示自學要求），多媒體顯示，請勾出來。

1、一年以后，出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？

2、你讀出了一只（）的小豬，（）的小牛，（）的小猴。

3、土地爺爺對三個小動物的做法分別是什么態(tài)度？對誰的做法最滿意？ 學生來帶著問題自學，勾畫，也可以讀出來，教師巡回指導，提醒學生。同方的可以交流一下。

師：（展示學習效果），對第一個問題的學習，出現(xiàn)哪三種不同的結(jié)果？ 學生匯報，教師板書： 小豬→吃完了 小?！Ｒ话?小猴→滿滿一囤

匯報自己的閱讀感受，解決第二個問題。師：你讀出了（）的小豬？ 生：會做美食的小豬 生：愛吃會做的小豬 生：好吃的小豬

生：憨厚可愛的小豬

師：你從哪些地方看出小豬的憨厚可愛？

生：小豬看著金燦燦的麥子，開心地喊道：?太棒了，我最愛吃白面饅頭和烙餅了！? 生：小豬說完還舔了舔嘴唇。

師：孩子們，你們能做一做小豬的動作嗎？

孩子們積極做小豬憨厚可愛的樣子。讀讀小豬的話。師：你讀出了什么樣的小牛？ 生：節(jié)儉的小牛

生：有存留心的小牛 生：省吃儉用的小牛

師：你讀出了什么樣的小猴 生：愛勞動的小猴 生：不怕累的小猴 生：有遠見的小猴 在學生回答中，相機板書：憨厚可愛、省吃儉用、聰明能干 解決第三個問題。

師：土地爺爺對他們是什么態(tài)度？

生：對小豬，?看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。? 生：對小牛，?老人點點頭?

生：對小猴，?老人撫摸著小猴的頭，高興地說：‘謝謝你！’? 師：土地爺爺對誰最滿意？ 生（齊）：小猴 師：為什么呢？

生：小猴把麥子全種到了地里，收獲了很多麥子，還送了一袋麥子給土地爺爺。師（引導）：從這里看出小猴怎樣？ 生：有愛心

生：懂得回報別人

師：小猴對自己滿意嗎？為什么？

生：小猴自豪地說：?我把麥子種下地，這都是我的收獲，你帶一些回去吧！?

三、拓展延伸

1、情感體驗和價值導向

師：我們讀出了憨厚可愛的小豬，讀出了省吃儉用的小牛，聰明能干的小猴，讓我們來分角色讀課文。你喜歡哪個動物就讀哪個動物。

生讀到小豬那段時，師：我喜歡小豬，讓我和你們一起讀吧?。尤氲綄W生的學習活動中去）（讀完后）師：三個動物各有各的特點，你最喜歡誰呢？為什么？ 生：我喜歡小猴，因為他很聰明。生：我最喜歡小猴，因為他會報答人?！?/p>

師：其它動物有沒有你喜歡的地方？ 生：我喜歡小豬，因為小豬是個美食家。生：我喜歡小牛，因為小牛有存留心?！?/p>

2、延伸故事

師：土地爺爺這兒還有一袋麥子，把它送給班上的同學，你會怎么做？ 生：我吃一半，種一半 生：我全都種下

生：我收獲的麥子送一半給土地爺爺 生：我種了又種（全場笑）

師（笑問）：你收獲那么多放不下怎么辦？ 生：可以做點心，送給土地爺爺一些……

生：我把收到的麥子做成各種各樣的食品，送給那些吃不飽飯的貧困山區(qū)的小孩。師（趁熱打鐵）：讓我們來寫篇《三袋麥子新傳》吧！

四、課外作業(yè)。

續(xù)寫故事《三袋麥子新傳》

討論：

馮留元（合川區(qū)大石鎮(zhèn)中心完小副校長、教導主任）：

下面就《三袋麥子》這節(jié)課和對批注文這種課例的理解簡單談一下我的看法。對黃嶸老師今天執(zhí)教的《三袋麥子》這堂課，我總的感受樸實、扎實、黃老師上課很投入，基本素質(zhì)很不錯，學生樂學會學。

一、重視學生語文基本功訓練，體現(xiàn)了語文的工具性。

新《課標》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在前一段，我們較多的重視了語文的人文性，輕視了工具性，閱讀教學花樣翻新，異彩紛呈，卻常常忽視了最基本也是最重要的語文基本功訓練，語文不姓語了。在本堂課中，黃嶸老師運用教材，指導學生理解詞語、用詞造句，指導朗讀：如對“迫不及待”的理解，運用對小豬開心心情的體會，對3—4讀，批注后的討論，讀、論、思議，教師一直重于培養(yǎng)孩子最起碼的，實用水平的語文基本功，體現(xiàn)了語文的工具性，其正做到閱讀教學返璞歸真。

二、重視文本的運用，實現(xiàn)了從文本中來，到文本中去，老師、學生、文本平等對話交流。

楊再隋教授曾在去年說過：“讓語文還原本色復歸本校，返璞歸真，與時俱進！”復歸本位，就是復歸教師本位，復歸學生本位，復歸文本本位。

從整個教學過程看，本堂課中無論是教師的提問引導，還是課件的準備，無論是該文的感受，還是實聯(lián)系生活實際，都緊緊圍繞學生這一主體，都有助于他們方法掌握，自由表達，快樂傾吐；其次，在教學過程中，黃老師始終以文本為依托，引領(lǐng)學生走進文本，品讀文本，從而讓孩子們在文本中去發(fā)現(xiàn)，獲取乃至創(chuàng)造，堅持了從文本中來到文本中去，引導學生讀懂句中蘊涵的情意。

三、重視情感熏陶，價值取向。

新《課標》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同是也應(yīng)尊重學生在這習過程中的獨特體驗，正因為學生對語文材料的反應(yīng)是多元的，我們就更應(yīng)該注重教學內(nèi)容的價值取向，作為教師，就要做好“引導”與“點撥”的藝術(shù)，在維護文本價值取向與尊重學生獨特體驗之間找到平衡點。

本篇文章，從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上看，他最贊同小猴的做法，為自己做長遠打算，又能回報他人，而小豬，小牛的做法也有一定的道理。黃老師在指導閱讀感悟中，既注意了學生在閱讀中的獨特感悟，又從土地爺爺?shù)膽B(tài)度中引導學生去重點感悟小猴的做法，達成了反應(yīng)多元與價值取的結(jié)合。

四、重視批注，合理利用批注，“扶”“放”結(jié)合，加強了學生自主學習的能力訓練、方法指導和習慣培養(yǎng)。

學生是語文學習的主人，《課標》倡導自主、合作、探究式的學習方式，批讀課文是學生自主學習的一個良好平臺，批注式學習也是一種培養(yǎng)學生自主能力的學習方法，批讀文有一個由扶到放的過程。扶什么？在教材培訓時王勇老師說：“扶能力，扶方法，扶習慣”。“放”就是放手讓學生在語文實踐中去運用、提高、養(yǎng)成。

在本堂課中，黃老師重視了學生的自讀自悟、自主學習能力的訓練，自主學習方法的指導，自主學習習慣的培養(yǎng)。

在學習第一段中，指導學生讀批注，明白可以在閱讀中提不懂的問題或想知道什么，在第五自然段學習中，放手讓學生提問，訓練學生質(zhì)疑問難的能力；在學習第二自然段中，以幻燈片的形式提示批注的方法，批注的內(nèi)容，批注的地方，在學習第三、四節(jié)時，讓學生進行開放式批注。

對于批讀文的教學研究，我們還處于起步階段，還在不斷的探索中，我也希望各位專家、老師多多的提出指導意見。認識到了批注式學習在培養(yǎng)學生自主學習能力方面產(chǎn)生的巨大作用，就如網(wǎng)上一位老師所說：“批讀文是學生自主學習的一個良好平臺，使學生真正成了學習的主人，在探求真知的過程中，他們的能動性逐漸被喚醒，并正日趨活躍。假以時日，學生入門了，上路了，他們能自已探索，獨立實踐，解決問題，就達到不教的目的了?！彼晕覀儗雅x文教學，批注式學習作為校本課題長期研究下去，從而改進我們的教學手段，以最大限度地提高學生自主學習能力，為學生終身發(fā)展服務(wù)。

張祝升（教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、西師出版社課標小學語文教材編委、小學特級教師）：

首先，我要強調(diào)的是：我們所說的“批讀文”就是精讀課文，并不是什么介于精讀課文與閱讀課文之間的某一類型課文。既然是精讀課文，那么就要當作講讀課文來上，既要抓好語文的基礎(chǔ)教學，又要在閱讀教學中體現(xiàn)文本的價值取向，實現(xiàn)人文關(guān)懷。批讀課文教學時，教師可以利用旁邊的批注學習、理解課文。要注意的，批注是一種學習方法。

就黃嶸老師執(zhí)教的《三袋麥子》來講，有以下幾點值得肯定：

一、批注利用得好。

《三袋麥子》一課正文的旁邊有編者設(shè)計的旁批，執(zhí)教者充分地運用了這部分內(nèi)容。在學生學習課文時，起到輔助的作用，就是“扶一下”；然后，放手讓學生自讀自悟，試著寫一下體會，這就是“放一下”。

二、學生自學、檢查、展示這一環(huán)做得好。

教師啟發(fā)學生勾畫出文本中的好詞佳句，并有針對性地試著運用。當然，個別學生沒有什么批注，不要勉為其難。

三、在培養(yǎng)學生認知能力方面做得好。

精讀課文教學，就是要讓學生掌握一些認知的能力，黃老師的課，體現(xiàn)了“不動筆墨不算讀書”的讀書理念。

另外，通過這一堂課的教學，可以形成一個批讀文“教學的模式”。第一個環(huán)節(jié)：提示批注助學 第二個環(huán)節(jié)：自讀、勾畫

第三個環(huán)節(jié)：學生展示，教師小結(jié)板書 第四個環(huán)節(jié)：舉一反三

語文教師根據(jù)本方法去教學課文，去提升，去挖掘教材，實現(xiàn)通過批讀，讀懂課文。周光璇（西師出版社課標小學語文教材副主編、中國小學語文學會顧問、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、原重慶市教育科學院初教所主任）：

首先，我為大石小學的校園環(huán)境之美叫好。其次，師生的語言優(yōu)美、親切。談點兒個人看法：

對！正如馮主任剛才所講，我們探討的是“批讀文”教學，而不是“批注文”教學，一字之差，謬之千里。黃嶸老師這一堂課，有這樣幾點可取之處。第一、體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。不錯，是統(tǒng)一！以前，我們提的是：工具性與人文性的結(jié)合，怎么結(jié)合？很難把握。難道一定要將二者嚴格地飛分開來嗎？不對，講二者的關(guān)系，還是談統(tǒng)一準確，這正好體現(xiàn)了新的課程標準。

第二：體現(xiàn)了教材的價值取向和學生感悟的多元化。很多學生會說喜歡小猴，因為它聰明、能干，心中有他人。這也是以往我們的教育觀點。教材及編者認為小豬也有值得肯定的地方，如，會做，也不錯??！中國當今社會也需要美食家，對不對？當然，小牛也有可取之處，從文中有關(guān)土地老人的描述中就可以看出吧！學生提出的合理評價，都應(yīng)該肯定。

第三．學生的主體性體現(xiàn)出來。這堂課值得肯定、學習的地方很多，可以推廣，看得出這是集體智慧的結(jié)晶。

相關(guān)訊息：

這次活動后，黃嶸老師受西師出版社邀請，先后赴河南、河北、山東西師版課程語文教材實驗區(qū)上示范課。

第二篇：西師版小學語文各年級課文目錄

西師版小學語文一年級課文目錄 j q x 一年級上冊 z zh 綜合性學習

看看14 c ch 新校園 認識新朋15 s sh 友 r er

漢語拼音 第一單元

積累與運用

（三）1 a 第四單元

*保護器官

*糧食 蔬菜

口語*我愛吃的蔬菜

積累與運用

（五）課文 第六單元

1.我們都是中國人

口語*我喜愛的動物

積累與運用

（七）識字二 第八單元

*加一加

*減一減

*合一合 o 3 e 4 i y 5 u w 6 v

積累與運用

（一）第二單元 b p 8 m f 9 d t 10 n l

積累與運用

（二）第三單元

g k h

一年級下冊

識字一 第一單元

*春天來了

*我的小天地

*西柏坡

*交通工具

*走出校園認漢字

積累與運用

（一）第二單元

1.小貝殼

2.諺語三則

3.頑皮的陽光

4.老人與蘋果樹

5.種子

6.草

口語交際*春天真好

積累與運用

（二）17 ao ai an ang 19 ou ong 20 ei en eng 21 ie iu 22 in ing ui un 24 ve vn

積累與運用

（四）識字一

第五單元

*十個數(shù)

*形象的漢字

*比一比 第三單元

7.生日禮物

8.山爺爺

9.森林，你好

10.種樹

11.看浪花

12.古朗月行

口語交際*珍惜每一滴水

積累與運用

（三）識字二 第四單元

*莊稼小衛(wèi)兵

*加一加

*換一換

*反義詞歌

綜合*有意思的名字

2.小雨沙沙

3.太陽

4.秋娃娃

5.買文具

6.憫農(nóng)

口語*秋天來了

積累與運用

（六）第七單元

7.做操

8.猜謎語

9.月亮圓圓

10.鳥孩子

11.荒地

12.江南

積累與運用

（四）第五單元

13.夏天的夜晚

14.風

15.瓜娃娃打電話

16.三顆心

17.我去臺灣接外婆 18.靜夜思

口語交際我能幫你做什么

積累與運用

（五）第六單元

19.奇妙的舌頭

20.小鴨子的問號

21.蜘蛛織網(wǎng)

22.青蛙搬家

23.小燕子進步了

*疊一疊

*分一分

綜合性學習*漢字娃娃找朋友

積累與運用

（八）課文 第九單元

13．蝴蝶歌

14．烏鴉喝水

15．平平的手

16．姐妹島

17．新春到

口語*夸夸我的小伙伴

積累與運用

（九）24.尋隱者不遇

口語交際*動物的本領(lǐng)

積累與運用

（六）第七單元

25.熱鬧的菜地

26.種水珠

27.三個伙伴

28.岳飛練字

29.達爾文澆花

30.所見

口語交際*我喜愛的體育活動

積累與運用

（七）替換課文

*七彩橋

*春風

西師版小學語文二年級課文目錄 二年級上冊

積累運用

（二）識字一 第一單元

第三單元

*三字經(jīng)

7.我真希望

*月月花

8.三兄弟

*農(nóng)諺兩則

9.讓貓頭鷹好好睡*十二生肖歌

覺

*我的暑假生活

10.面對夜鶯感到羞積累與運用

（一）愧

16.值日生

17.廚師小山羊

18.小兒垂釣

口語*我會玩

積累與運用

（四）識字二 第五單元

*俗語

*有趣的成語

22.三個和尚

23.我要的是葫蘆

24.江雪

口語*看圖編童話故事

積累與運用

（六）第七單元

25.奧運五環(huán)

課文 第二單元

1.川江夜航 2.山霧

3.風是一位畫家

4.水媽媽的孩子們5.新疆天鵝湖

6.早發(fā)白帝城

綜合*找秋天

二年級下冊

識字一 第一單元

*美麗的祖國

*數(shù)水果

*傳統(tǒng)佳節(jié)

*猜謎語

綜合*風景名勝展

積累與運用

（一）第二單元

1．湖

11.借鏡子

12.登鸛雀樓

口語*小小發(fā)明家

積累與運用

（三）第四單元

13.飲一杯月光

14.畫蝦

15.小音樂家

2．看黃果樹瀑布

3．大還是什么顏色 4．會唱歌的木葉

5．花孩子

6．詠柳

口語*做好準備去春游

積累與運用

（二）第三單元

*對聯(lián)

*詩詞曲名家

綜合*字典老師

積累與運用

（五）第六單元

19.寓言兩則

20.采蘑菇

21.小雨點

7.紫色風鈴

8.耳朵上的綠星星

9.誰住頂樓

10.天藍色的紐扣

11.你別問這是為什么

12.村居

口語*過生日

積累與運用

（三）26.雨后

27.編籮筐

28.一個都不少

29.春節(jié)，你不要走

30.游子吟

口語*辦年貨

積累與運用

（七）25.科學家的問題

26.裝昆蟲的口袋

27.歌唱二小放牛郎

28.夏日絕句

口語*夸夸我家里的人

積累與運用

（七）西師版小學語文三年級目錄 三年級上冊

積累與運用

（二）第一單元

第三單元

1.我們的學校

11．可愛的大熊貓

20.九月九日憶山東兄弟

21.最好的禮物

第六單元

27.父子騎驢

28.一只梅花鹿

2.雪兒

12.植物的睡眠

3.小蘿卜頭

13.會“呼吸”的公4.一座銅像 路

5.日記兩則

14.山行

積累與運用

（一）15.地球清潔工

第二單元

積累與運用

（三）6.瀑布

第四單元

7.樂山大佛

16.這條小雨在乎

8.家鄉(xiāng)的紅橘

17.溫暖

9.西藏高原

18.小讀者

10.寫給云

19.威爾遜出游

三年級下冊

第一單元

1.春的消息

2.快樂的小燕子

3.三月桃花水

4.一幅畫

5.古詩兩首

---惠崇《春江曉景》---清明

積累與運用

（一）第二單元

6.綠手指

7.蘋果里的星星

8.點金術(shù)

9.小藍裙的故事

10.花開了，就感激

積累與運用(二)

第三單元

11.江南水鄉(xiāng)---周莊

12.美麗的小興安嶺

13.香港夜色

14.莫高窟

15.長城和運河

積累與運用

（三）第四單元

16.人類的“老師”

17.鐘表店里的爭吵

積累與運用

（四）29.三袋麥子

第五單元

30.竹石

22.魯班造傘的傳說

31.釘子的故事

23.寓言兩則---水積累與運用

（六）滴石穿---守株待第七單元

兔

32.永不凋謝的玫瑰

24.奴隸和獅子

33.和平鴿

25.楓橋夜泊

34.太陽，你好

26.一次感人的京劇35.元日

表演

36.中國結(jié)

積累與運用

（五）積累與運用

（七）18.奇妙的橋 19.橡皮頭鉛筆

20.扁鵲治病

積累與運用

（四）第五單元

21.國旗和太陽一起升起

22.巴金給家鄉(xiāng)孩子的信

23.朱德和母親

24.蘇珊的帽子

25.三峽情

26.購買上帝的男孩

積累與運用

（五）第六單元

27.父親、樹林和鳥

28.花是種給別人看的29.植物之間的“愛”和“恨”

30.失蹤的森林王國

31.古詩兩首---小池---泊船瓜洲

積累與運用

（六）第七單元

32.當炸彈在深表響起

33.不！是樂譜錯了

34.責任

35.雜交水稻之父

36.古詩兩首---網(wǎng)廬山瀑布---鹿柴

積累與運用

（七）西師版小學語文四年級目錄

四年級上冊

第一單元

1.秋天向我們微笑

2.三棵銀杏樹

3.海灘上的雕塑

4.一顆小豌豆

積累與運用

（一）第二單元

5.火燒云

6.莫泊桑拜師

7.一次特殊的實驗

8.金蟬脫殼

積累與運用

（二）第三單元

9.“空中霸王”的克星

10.向大樹道歉

11.漂浮的山

四年級下冊

第一單元

1.你好！新年

2.愛因斯坦和小女孩

3.我家的園子

4.校園交響樂

積累與運用

（一）第二單元

5．迷人的九寨溝

6.五月的青島

7.華山的險

8.松坊溪雪景

9.古詩兩首---《絕句》---《春日》

積累與運用

（二）第三單元

10.飛檐走壁的虎將

11.蛇與莊稼

12.聯(lián)歡會的**

積累與運用

（三）第四單元

13.夾竹桃

14.南海上的明珠

15.古詩兩首

---《飲湖上

初晴后雨》---《望洞庭》 16.水都---威尼斯

積累與運用

（四）第五單元

17.禮物

18.那只松鼠

19.哥哥的心愿

20.一幅難忘的畫

積累與運用

（五）第六單元

21.西門豹

12.白鯨

13.動物的睡眠

積累與運用

（三）第四單元

14.田忌賽馬

15.聰明的使者

16.鞋匠的兒子

17，生死攸關(guān)的燭光 積累與運用

（四）第五單元

18.我愛祖國

19.高山流水

20.海軍將領(lǐng)鄧世昌

21.這里危險，讓我來

積累與運用

（五）第六單元

22.軍神

22.七顆鉆石

23.古詩兩首---《別董大》

---《贈汪倫》

24.豬八戒吃西瓜

積累與運用

（六）第七單元

25.失去的一天

26.天鵝的故事 27.一棵橡樹

28.最棒的玉米

積累與運用

（七）第八單元

29.聶榮臻與日本小姑娘 30.我的祖國

31.一個蘋果

32.賣報小姑娘的歌

積累與運用

（八）23瑞恩的夢想

24.魚市場的快樂

25.信箱

積累與運用

（六）第七單元

26.納米新星

27.假如記憶可以移植

28.激動人心的時刻

29.神奇的玻璃家族

積累與運用

（七）第八單元

30.牧場之國

31.黃河的主人

32.音樂之鄉(xiāng)

33.古詩兩首---題西林壁

---四時田園雜興

西師版小學語文五年級目錄

五年級上冊

第一單元

積累與運用

（三）1.看海

第四單元

2.古詩兩首

---江畔獨步13.少年閏土

尋花---書湖陰先生壁

14.彈琴姑娘

3．三峽之情

15.高斯智斷瓶中線

4.游漓江

16.詩兩首---觀書有感---積累與運用

（一）神奇的書

第二單元

積累與運用

（四）5.捅馬蜂窩

第五單元

6.我沒有釣到那條魚

17.不平常的信

7.藏羚羊的故事

18.革命烈士詩兩首---囚歌 8.蟈蟈

--耕荒

積累與運用

（二）19.許世友四跪慈母

第三單元

20.雞毛信

9.母雞

積累與運用

（五）10.一只貝

第六單元

11.狼群

21.我的老師

12.美麗的眼睛

22.陽光很活潑

五年級下冊

第一單元

積累與運用

（三）1.故鄉(xiāng)的“水墨畫”

第四單元

2.海濱仲夏夜

13.畢升的夢想

3.草原即景

14.最佳的路徑

4.吐魯番的葡萄溝

15.遲到的獎賞

積累與運用

（一）16.與時間賽跑

第二單元

積累與運用

（四）5.生命的藥方

第五單元

6.遇難者的第三個電話

17.有趣的生命時鐘 7.兒子的創(chuàng)意

18.送你一片綠蔭

8.和太陽比賽早起

19.燃料的家庭

積累與運用

（二）20.采訪周博士手記

第三單元

積累與運用

（五）9.獻給守林人的女兒

第六單元

10.我和烏麗娜

21.珍珠鳥

11.天上的星星

22.賣火柴的小女孩

12.家鄉(xiāng)的橋

23.胡楊贊

西師版小學語文六年級課文目錄

23.信任

24.網(wǎng)上呼救

積累與運用

（六）第七單元

25.鷸蚌相爭

26.自然之道

27.蜘蛛脫險

28.心田上的百合花

積累與運用

（七）第八單元

29.頤和園的長廊

30.女媧創(chuàng)造人類

31.古詩兩首---出塞---示兒

33.埃及金字塔

積累與運用

（八）24.到山下去看樹

積累與運用

（六）第七單元

25.賀龍釣魚

26.小兵張嘎

27.江姐

28.驕傲吧，祖國

積累與運用

（七）第八單元

29.詩詞兩首

---西江月·夜行黃沙道中---曉出凈慈寺送林子方 30.圍魏救趙

31.我愛你，中國漢字 32.聞名中外的“三孔” 積累與運用

（八）六年級上冊 第一單元

1.北京的色彩

2.我的百草園

3.七月上天山

4.鳥的天堂

積累與運用

（一）第二單元

5.歌詞兩首---長江之歌---我的中國心

6.那棵高山榕

7.中華星

8.“零”的突破

積累與運用

（二）第三單元

9.爛漫的點地梅

10.“妙極了”與“糟透了”

11.在急流中

12.把耳朵叫醒

積累與運用

（三）第四單元

13.臥看牽?？椗?/p>

14.數(shù)字圖書館

15.仙人掌

16.神奇的音箱

積累與運用

（四）第五單元

17.古詩兩首

---芙蓉樓送辛漸---送元二使安西

18．永遠記住您，老師

19.韋德的心愿

20.回家

積累與運用

（五）第六單元

21.匆匆

22.收藏陽關(guān)

23.沙漠玫瑰

24.大海中的燈塔

積累與運用

（六）第七單元

25.看戲

26.回憶魯迅先生

27.試飛

28.提燈女神

積累與運用

（七）第八單元

29.古文兩篇---司馬光救友---矛盾

30.巨人的花園

31.景德鎮(zhèn)的瓷器

32.將相和

積累與運用

（八）六年級下冊

第一單元

1.夏

2.古詩兩首

---四時田園雜興

---六月二十七日望湖樓書

第二單元

5.冬陽·童年·駱駝隊

6.唯一的聽眾

7.學會聆聽

8.回憶爸爸

積累與運用

（二）第三單元

9.恐龍在我們頭上飛

10.企鵝爸爸

11.美麗的地球

12.未來我們怎樣出行

積累與運用

（三）第四單元

13.毛澤東詩詞兩首---長律·長征---清平樂·六盤山

14．翻越大雪山

15.黃河大合唱

16.抗日英雄楊靖宇

積累與運用

（四）第五單元

17.暴風雨的啟示

18.神奇的絲瓜

19．訪蘭

20.天窗

積累與運用

（五）第六單元

21.熟讀精思 22.空城計

23.填上偷來的火種

24.漁夫和金魚的故事

積累與運用

（六）第七單元

25，尋找幸運花瓣

26.我很重要

27.我的信念

28.畢業(yè)贈言

積累與運用

（七）

第三篇：西師版語文五年級上冊課文作者

五年級上冊 《看?！?---徐蔚南 2 古詩兩首

《江畔獨步尋花》----【唐】杜甫（712-770），字子美。主要作品：《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》、《登高》等?！稌幭壬凇?---【宋】王安石（1021-1086），字介甫。主要作品：《梅花》、《元日》、《泊船瓜洲》等。3《三峽之秋》----方紀，原名馮驥。作家。4《游漓江》----林非，江蘇海門人。

5《捅馬蜂窩》----馮驥才，浙江寧波人，當代著名作家。6《我沒有釣到那條魚》----【美國】約翰.韋蒂尼 7《藏羚羊的故事》----矯友田

8《蟈蟈》----趙麗宏，散文家，詩人。9《母雞》----老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。10《一只貝》----賈平凹，1952年生，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。11《群狼》----12《美麗的眼睛》----13《少年閏土》----魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》； 雜文集：《華蓋集》等。

14《彈琴姑娘》----陳伯吹（1906-1977），原名陳汝塤，曾用筆名夏雷。上海人。中國著名的兒童文學家、翻譯家、出版家、教育家。主要作品：童話集《一只想飛的貓》；評論集《兒童文學簡論》等。15《高斯智斷瓶中線》----高斯，德國著名數(shù)學家，物理家，天文學家。16詩兩首

《觀書有感》----【宋】朱熹（1130-1200），字元晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州人，南宋著名的哲學家、教育家。主要作品：《賦水仙花》《偶題》《春日》

《神奇的書》----狄（di）金森，美國女詩人。17《不平常的信》----18革命烈士詩兩首

《囚歌》----葉挺（1896-1946）原名為詢，字希夷，廣東歸善（金惠陽）人。中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和新四軍領(lǐng)導人?！陡摹?---藍蒂裕（1916-1949），重慶市梁平縣人。1939年加入中國共產(chǎn)黨。19《許世友四跪慈母》----許世友，河南省新縣人。20《雞毛信》----海娃

21《我的老師》----蘇叔陽，當代著名劇作家、作家、詩人。筆名舒揚。河北保定人。1938年出生。

22《陽光和活潑》----23《信任》----24《網(wǎng)上呼救》----25《鷸蚌相爭》----26《自然之道》----27《蜘蛛脫險》----普里什文（1873-1954），是20世紀蘇聯(lián)文學史上極具特色的人物。28《心田上的百合花》----林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人。29《頤和園的長廊》----30《女媧創(chuàng)造人類》----袁珂（1916-2001），本名袁圣時。筆名丙生、高標、袁展等，生于四川新繁現(xiàn)。是國際知名學者，當代中國神話學大師。31古詩兩首

《出塞》----【唐】王昌齡，字少伯，盛唐著名邊塞詩人。主要作品：《從軍行》《芙蓉樓送辛漸》等。《示兒》----【宋】陸游（1125-1210），南宋詩人，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。主要作品：《書憤》《關(guān)山月》等。32《埃及金字塔》----

第四篇：精讀課文、批讀課文和略讀課文的教學

關(guān)于精讀課文、批讀課文和略讀課文的教學

（1）精讀課文、批讀課文和略讀課文教學的辨證關(guān)系

西南師大版國標本小學語文教材從三年級起，把閱讀課文分為三種類型課文。即：精讀課文、批讀課文、略讀課文。這是從語文閱讀方法上對課文進行劃分的。三種課文的相互聯(lián)系及教學定位：“精讀課文”是在老師指導下進行閱讀理解，讓學生體會課文的主要內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學策略上是以教師為主導，學生為主體，教法上落實一個“教”字，側(cè)重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，習得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣?！芭x課文”的課型定位為“精讀課文。它是在“精讀課文”學習的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，讓學生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學會讀書，學生獨自邊讀邊做注解地理解課文。教學策略上是以課文批注語為主導，學生為主體，教法上落實一個“扶”字，側(cè)重讓學生在“精讀課文”中形成的閱讀能力、習得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習慣嘗試于閱讀實踐，逐漸形成自主閱讀，既讓老師慢慢放手，也培養(yǎng)學生獨自思考的能力。“略讀課文”則是在“精讀課文”與“批讀課文”的基礎(chǔ)上，學生自主獨立閱讀。教學策略上以學生為主體，教法上落實一個“放”字，放手讓學生自主獨立閱讀，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師根據(jù)學生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學目標（能力、方法、習慣等），抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，或朗讀的方式，檢查讀書的效果。這樣學生閱讀經(jīng)歷了一個由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的過程，達到一個“教是為了不教”的語文教學境界。（3）關(guān)于批讀課文的教學

本冊在五冊的基礎(chǔ)上，批讀課文的關(guān)注點有擴展和提升。⑴正確認識批讀的側(cè)重點

每篇課文的批注內(nèi)容既有側(cè)重，又把本單元的精讀課文有機地聯(lián)系起來，同時體現(xiàn)精讀課文中的某一個讀寫知識、學習方法、人文情思，旨在引導學生根據(jù)批準內(nèi)容，試著自己閱讀學習體會，自己動手批讀學習體會，悟到的表達方法，在實踐中逐步形成閱讀能力。這些批注都體現(xiàn)了人文性與工具性的高度統(tǒng)一的特點，讓學生喜歡語文，會學語文，樂學語文。[2] 正確認識“文中批讀語” 的特點和作用

批讀課文以學習伙伴的口吻、以旁批方式呈現(xiàn)許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。

從語言形式上看，大部分是從學生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學習伙伴相互交流。這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導和學生們的討論發(fā)言預留了活動空間。

另一部分提示語，是從學生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。這類提示語，提出的問題是大多數(shù)學生都可能存在的，而且對于領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價值。

還有一些提示語，從學生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達了學生閱讀中的欣喜心情。這類提示語，有助于拓寬學生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

從內(nèi)容上看，有的引導學生聯(lián)系上下文理解詞語含義，有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內(nèi)容，有的引導學生想象課文描述的生動情景，有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，有的則引導學生聯(lián)系生活實際加深對課文內(nèi)容的理解。

[3]在教學中運用“文中批讀語” 的設(shè)想

在教學中運用好“文中批讀語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認識提示語對實現(xiàn)教學目標的作用，使之在實現(xiàn)教學目標中切實發(fā)揮作用。在教學中運用好“文中批讀語”，要保持提示語原有的學習伙伴對話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應(yīng)當以親切的語氣進行啟發(fā)誘導，使學生樂于表達自己的見解和感受。教師可以說：“當你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學們交流交流好嗎？”“有位同學說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。’你們看到的情景會更加美麗?，F(xiàn)在就請某某同學給大家描述一番他看到的情景！”

在這樣的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當適當組織小組合作學習，并且讓更多的學生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機會。

在教學中運用好“文中批讀語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當擴展，形成綜合性的語文訓練活動。

在教學中運用好“文中提批讀語”，還應(yīng)當在培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?[4]批讀課文教學的基本環(huán)節(jié)

教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心研究員、西師版語文編委張祝升說：

首先，我要強調(diào)的是：我們所說的“批讀文”就是精讀課文，并不是什么介于精讀課文與閱讀課文之間的某一類型課文。既然是精讀課文，那么就要當作講讀課文來上，既要抓好語文的基礎(chǔ)教學，又要在閱讀教學中體現(xiàn)文本的價值取向，實現(xiàn)人文關(guān)懷。批讀課文教學時，教師可以利用旁邊的批注學習、理解課文。要注意的，批注是一種學習方法。

一、批注利用得好。

正文的旁邊有編者設(shè)計的旁批，執(zhí)教者充分地運用了這部分內(nèi)容。在學生學習課文時，起到輔助的作用，就是“扶一下”；然后，放手讓學生自讀自悟，試著寫一下體會，這就是“放一下”。

二、學生自學、檢查、展示這一環(huán)做得好。

教師啟發(fā)學生勾畫出文本中的好詞佳句，并有針對性地試著運用。當然，個別學生沒有什么批注，不要勉為其難。

三、在培養(yǎng)學生認知能力方面做得好。

精讀課文教學，就是要讓學生掌握一些認知的能力，形成“不動筆墨不算讀書”的讀書理念。

批讀文“教學的模式”： 第一個環(huán)節(jié)：提示批注助學 第二個環(huán)節(jié)：自讀、勾畫

第三個環(huán)節(jié)：學生展示，教師小結(jié)板書 第四個環(huán)節(jié)：舉一反三

語文教師根據(jù)本方法去教學課文，去提升，去挖掘教材，實現(xiàn)通過批讀，讀懂課文。

（2）關(guān)于略讀課文教學

方法：粗知文章大意 獨立閱讀思考

解讀：略讀課文的教學。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，留著今后解決。但是，從學生實際出發(fā)，精讀課文里有略讀，略讀課文里有精讀。不能一概而論。教師要靈活地、創(chuàng)新地處理。課文中的生字教學時，可以讓學生借助拼音讀準，并積累下來。不要求學生深入理解每一個詞語的意思。可以把這些詞語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義；或引導學生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思

第五篇：西師版小學語文上冊教學計劃

西師版小學五年級語文上冊

教學計劃

踏著北京奧運會勝利的節(jié)拍，我們又迎來了嶄新的一學期。作為，西師版新課標教材的起始年級，我們深感責任重大，為全面實施素質(zhì)教育，切實實踐新課程理念，促進學生又好又快發(fā)展，加強教育教學的有效性，特制定此教學計劃。

一、教材簡析：

本冊教材共包括八個單元，每個單元大致按以下主題設(shè)置：絢麗多次的自然景觀，洋溢趣味的兒童世界，奧妙無窮的動物王國，多姿多彩的人物世界，動人心魄的美好情懷，健康向上的生活態(tài)度，發(fā)人深省的哲理思索，博大精深的傳統(tǒng)文化。本冊教材共有３２篇課文。其中８篇略讀課文，課后附自主批讀文７篇。每單元共有4篇文章，其中２篇精讀文，１篇批讀文，１篇略讀文。在這些文章中，有《三峽之秋》、《少年閏土》、《雞毛信》、《我的老師》、及《囚歌》、《示兒》等文章與先前教材相同，但更多的文章是新編文章。從選文上講，本冊教材注重立足本土文化，又尊重多元文化，同時關(guān)注兒童心理，充分體現(xiàn)了新課標理解。

本冊教材八個單元，每個單元后安排有“積累與運用”，它包括“溫故知新”、“語海拾貝（或詞語拾趣）”、“互動平臺”、“綜合性學習（口語交際）”、“習作百花園”、“自主閱讀園地”?！盎悠脚_”結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，通過老師、學生、文本、編者等的對話，梳理語文知識，探究學習方法，交流讀書心得。“詞語拾趣”讓學生在詞語接龍的游戲中，激活思維，運用自己已有的積累，進一步豐富詞匯。充分體現(xiàn)了教科書在體例設(shè)計上的過渡延展性，體現(xiàn)課程的能級梯進性，易于促進兒童更好地提高讀寫能力。這兩項設(shè)計是本冊教材才新增的一個亮點。

全冊１６４個生字，分散安排在精讀課文各批讀課文后的方格里。共設(shè)計了8個習作。

二、學情分析：

經(jīng)過前面幾個學期的學習，學生已初步具有一定的欣賞、想象、寫作和表達能力，已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，能夠運用自己學會的學習文法進行自主識字、自主理解詞語、自主預習課文、收集與課文有關(guān)的資料等。兒童的思維水平也隨著年齡、學齡的增加而更多向抽象思維過度，但形象思維的成分也挺重。初步學會了一些表情達意的方法，以比較完整、流暢地運用語言文字表達自己的想法。多數(shù)兒童能寫一篇４００左右的習作。初步學會積累優(yōu)秀語言，并嘗試運用于日常交際和習作中。知道與人交流的一般性禮節(jié)，能較主動、大膽、清晰了表達自己對某件事、某項活動、某個人等方面的看法，并愿意傾聽同伴或他人的建議。同時，根據(jù)教科書的設(shè)計以及學校實際積極參與了許多有意義的綜合實踐活動，提高了自己的綜合實踐能力，不斷提自我實踐素質(zhì)。

誠然，作為只有10-12歲的兒童，且剛升入高年級，一定存在許多學習迷惑，諸多不足。比如：雖多數(shù)學生對學習的重要性已經(jīng)十分清醒，但也有不少學生對學習重要性的認識不夠，自學能力差。由于此階段兒童仍以形象思維為主，特別是受現(xiàn)實社會諸多不良現(xiàn)象影響，自我調(diào)控能力整體偏弱。根據(jù)對教科書的分析，雖然有許多文章與兒童生活實際聯(lián)系緊密，但仍有許多如革命人物、科學知識、生活哲理是兒童難以理解和掌握的。

三、總體目標：

根據(jù)對教科書的理解，對學情的分析，制定了以下教學目標：

1、識記１６４個生字，理解生字組成的相關(guān)詞語的意思。

2、能規(guī)范、工整、美觀地書寫生字，新詞，感受漢字的形體美。

3、學習文中優(yōu)美詞句，摘錄好詞佳句，積累語言，并試著運用相關(guān)詞語造句運用于日常交流或習作中，試著仿著文中句子進行仿寫訓練，提高語言積累與運用能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，部分文章可以進行分角色朗讀，或排成課本劇形式品味語言。

5、逐步學習并運用抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，展開合理想象，借助相關(guān)資料等方法感悟課文魅力，從中受到思想陶冶，得到情感的升華。

6、能仿照旁批，根據(jù)自己的理解做好批注，在批讀中運用方法，提高能力，有所收獲。

7、樂于用普通話文明地討論交流，清楚具體地發(fā)表自己的看法，能抓住要點表達自己意思，能認真耐心地傾聽他人說話，提高與人交際的能力。

8、通過綜合性學習，培養(yǎng)學生搜集處理資料的能力和口頭表達能力。

9、學習作者描寫的各種方法，啟迪多積累，勤觀察，并樂于運用嘗試，好的寫作方法，表達自己的想法，并寫下來，提高寫作能力。

教學重點：目標３、４、５、６、７、９ 教學難點：目標４、５、７、９

四、教學建議：

1、課前準備：（1）資料精篩：

教師在充分熟悉教材，運用課標理解，結(jié)合本班學生實情，同時針對本校實際，可準備一些與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，給學生更直觀的印象，幫助學生更好地體會，感悟文章的魅力。

（2）設(shè)計精良：

深入挖掘教材，準確理解教材，根據(jù)本年段課標要求，尊重兒童實際，找準語言訓練的支撐點、著力點和生發(fā)點，結(jié)合自身教學個性，設(shè)計有實效性的教學設(shè)計即教案預設(shè)。

（3）練習精選：

準備相關(guān)的語言積累與運用，鞏固和提高學習方法的有利的練習訓練題例。

2、課堂教學：（1）朗讀有情：

教師引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，入情入景，體會作者表達的思想感情、文章所折射的文化內(nèi)涵、深厚哲理，感悟自然、科學的神奇等培養(yǎng)學生朗讀能力和對真、善、美的感知能力，熏陶情感，啟迪心靈。教學中，可以運用相關(guān)資料的啟迪，借助語言、音樂等情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，在理解課文的基礎(chǔ)上讀出自己的情感。

（2）品文有味：

（2）本冊教材所選文章文質(zhì)兼美，語言內(nèi)涵豐富，且飽含韻味，教師可通過引導學生認真朗讀，運用抓重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，借助資料等方法，揣摩語言，教給學生學習的方法，從文字間感受語言的魅力。

（3）訓練有效：

注重語言地積累，鼓勵學生背誦課文，并把自己喜歡的語句摘抄下來。同時，抓住單元教學訓練點，組織學習作者運用語言的方法，嘗試運用作者的寫作方法進行口語訓練、造句、習作等訓練，切實提高學生運用語言的能力，感悟語言之博大。

3、課后組織：（1）鞏固“雙基”： “雙基”始終是我們教學之根本。課后應(yīng)針對各課教學訓練點、知識點，加強對“雙基”的落實。對生字詞地聽寫，詞語地積累與運用，課文——特別是教科書中指定背誦的課文或片段應(yīng)人人過關(guān)，并鼓勵兒童多背誦、多積累，豐富積累量。

（2）深化“兩能”：

“兩能”主要指的是即使復習鞏固能力和批讀運用能力。本冊教科書中每一單元設(shè)計了一篇批讀文，書末有7篇批讀文。教師應(yīng)充分調(diào)動學生自主學習的興趣，及時將自己所學學習方法進行嘗試訓練，批讀地訓練，及時吸收營養(yǎng)，并鼓勵兒童將這種能力運用于日常的讀書活動中，促進兒童學習能力的進一步深化。

（3）升華“兩課”：

“兩課”即指學生在校內(nèi)的語文學習和生活這個大課堂，倡導大語文觀。語文，學之，習之，方有長進之。校園小課堂，生活大課堂。兩課都重要，兩課都精彩。教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種有利于兒童運用語言的機會，鼓勵兒童將課堂所學所得運用于生活中，嘗試、感悟、內(nèi)化、升華語言。同時，將生活中有益的語言基石回味于課堂，相互映襯，交相輝映，一定精彩。

五、教學進度：

教學內(nèi)容

教學周次

課時設(shè)計

第一單元

1-2周 11課時

第二單元

3-4周 11課時

第三單元

4-6周 11課時

第四單元

7-8周 11課時

期中復習測試

9周5課時 第五單元

9-10周 11課時 第六單元

11-12周 11課時 第七單元

13-14周 11課時 第八單元

15-16周 11課時 期末復習測試

17-19周 33課時