第一篇：小學(xué)語文課文資料

小學(xué)語文課文資料

整理神話：夸父追日 女媧補天 神筆馬良 盤古開天地 普羅米修斯 鵬程萬里（相傳鵬鳥能飛萬里路程。比喻前程遠大。）民間傳說：《西門豹》

戰(zhàn)國策歷史典故-《驚弓之鳥》

聞雞起舞：聽到雞叫就起來舞劍。后比喻有志報國的人及時奮起。近義詞 發(fā)奮圖強、自強不息

寓言：亡羊補牢 南轅北轍 買櫝還珠 刻舟求劍 水滴石穿 聞雞起舞 紀昌學(xué)射（要能吃苦，持之以恒才會成功。大本領(lǐng)往往要從小處練起）

扁鵲治病（很小的毛病如果不早做處理，就會引發(fā)大的問題。也說明對于一些問題要在發(fā)現(xiàn)的時候就解決，否則會因為輕視而釀成大錯。）童話：

巨人的花園 王爾德《自私的巨人》改編 《格林童話》：《灰姑娘》 《小紅帽》 《白雪公主》 《勇敢的裁縫》 等 《安徒生童話》：丹麥 《打火匣》、《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》 名篇名著：

《三國演義》羅貫中 《草船借箭》諸葛亮 周瑜諸葛亮草船借箭——神機妙算 魯肅上了孔明的船——糊里糊涂 草船借箭——滿載而歸

《水滸傳》施耐庵-《景陽岡》

《西游記》吳承恩《猴王出世》 《紅樓夢》曹雪芹-《鳳辣子見林黛玉》美麗潑辣直爽放誕無禮

《史記》司馬遷《將相和》

《儒林外史》吳敬梓-《臨死前的嚴監(jiān)生》吝嗇 《世說新語》—南朝劉義慶《楊氏之子》

《小兵張嘎》徐光耀-《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》小嘎子，聰明、活潑、靈活 小胖墩兒，上沉穩(wěn)、憨厚、老實等

《晏子使楚》-《燕子春秋》

《魯兵孫漂流記》英國 丹尼爾?笛福 ：樂觀、堅毅、勇敢、聰明

《湯姆索亞歷險記》美國 馬克?吐溫 ：敢于探險、追求自由、正直、足智多謀，富于同情心有領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多才能

《冬陽。童年。駱駝隊》——《城南舊事》林海音 《故鄉(xiāng)》魯迅 －《少年閏土》

《天方夜譚》（又名《一千零一夜》，《漁夫的故事》 風(fēng)景名勝： 《桂林山水》《長城》《威尼斯小艇》-馬克.吐溫 《草原》-老舍 《七月的天山》《頤和《記金華雙龍洞》-葉圣陶《趙州橋》《黃山奇石》《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》表現(xiàn)了大自然的千姿百態(tài)和五彩繽紛

寫動物：

《白鵝》-豐子愷

《白公鵝》-俄 葉.諾索夫

《珍珠鳥》-馮驥才

《松鼠》-法國 布封

《貓》-老舍 《母雞》-老舍

《燕子》鄭振鐸 散文 借物喻人,托物言志：

<<白楊>>先寫白楊高大挺秀，適應(yīng)性強、生命力強的特點，借以表達爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的宏偉志向。

<<落花生>>許地山 花生將果實埋在地下的特點說明一個做人的道理——要講求實在，而不可只講體面。

<<梅花魂>>以梅花來比喻我們中國人堅強不屈的精神.<<木笛>>以木笛來說一個為南京大屠殺而不考木笛的人.借景抒情：《桂花雨》記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷,抒發(fā)了作者那濃濃的鄉(xiāng)情。《泊船瓜洲》《秋思》《草原》 著名作家： 老舍：《草原》《貓》《母雞》《北京的春節(jié)》《趵突泉》《林海》 馮驥才《珍珠鳥》《刷子李》 葉圣陶：《爬山虎的腳》《荷花》《記金華雙龍洞》 馬克.吐溫：《威尼斯小艇》《金錢的魔力》（《百萬英鎊》）《湯姆索亞歷險記》 朱自清：《匆匆》《背影》、《荷塘月色》 魯迅：《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》 《窮人》是俄國 列夫.托爾斯泰 英雄烈士：

《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》 議論文

《為人民服務(wù)》毛澤東 張思德 《真理誕生于一百個問號之后》 相聲：《打電話》表演者：馬季、郭啟儒 說明文： 《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》《新型玻璃》《太陽》《月球之謎》 有關(guān)周恩來： 《一夜的工作》《為中華之崛起而讀書》 有關(guān)毛澤東：

《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》《開國大典》《沁園春 雪 》《七律 長征》 記敘文

《十六年前的回憶》……

第二篇：五下語文《白楊》課文資料

寫作背景： 白楊課文資料

這篇課文是我國現(xiàn)代作家袁鷹60年代初的作品。當(dāng)年大批內(nèi)地青年，響應(yīng)黨的號召奔赴新疆，開發(fā)大西北，艱苦創(chuàng)業(yè)。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖的崇高品格

教師教案：

一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

三、對物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。

四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受。《白楊》一課教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。“文似看山不喜平”。課堂教學(xué)也忌平淡無奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時，我通過理解內(nèi)容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

品詞品句：

在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強的特點。（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強。）

（大戈壁上。）（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強。再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。）

”爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災(zāi)害的特點。）從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。）課文連續(xù)用了三個“只知道””告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？你能不能替他們想一想呀？討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。）可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）” 可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？思考思考，替孩子們找到答案。（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）

許多邊疆建設(shè)者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。他們具備了白楊樹的高貴品格。

以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

爸爸“又陷入了沉思。”通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。可現(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？

爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔(dān)心了。）

邊疆建設(shè)者具備白楊樹的高貴品格。（扎根邊疆建設(shè)邊疆無私奉獻）

《白楊》的中心思想。

3．課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設(shè)者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹 白楊樹是西北最普通的一種樹，只要有草的地方，就有白楊樹的影子。白楊樹是不太講究生存條件的，大路邊，田埂旁，哪里有黃土的地方，哪里就有她的生存。她不追逐雨水，不貪戀陽光，只要能夠在哪怕板結(jié)的土地上，給一點水分，白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽。只要挪動一點雜草生存的空間，她就會把黃土地裝點，撐起一片綠色。她不需要人去施肥，也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌，只要不揮刀斧去砍伐，給她一點寬松的環(huán)境，讓她吸收自由的空氣，她就會挺拔向上，她從來不對生長的土地說不。她不枝不蔓，扎根在貧瘠的土壤中，隨遇而安，與世無爭，因為她屬于草根族。白楊樹雖然出身寒微，卻是最講究生存質(zhì)量的。土壤里還透著冰碴，春風(fēng)中還夾著寒意，她的枝頭已經(jīng)冒出翠綠的嫩芽，在沉重的壓力下，她的每一片嫩芽，每一片葉子都是努力向上的，而絕不彎腰乞求，更沒有媚俗的面孔。秋風(fēng)里，雖然脫盡了葉子，單薄的枝條依然透著精氣，枝干向上，高昂著頭。嚴冬里，她迎著刀霜雪劍，依然佇立在寒冷的黃土地，枝枝傲骨，樹樹無字，樹樹有聲。而此時，貴族的花草，卻在暖房里，接受著送到葉面和根部的養(yǎng)料，懶洋洋地打發(fā)著沒有血色的日子。白楊樹的性情是平民化的，可又是最富貴的。她可以當(dāng)柴燒，可以打家具，可以做屋檁棟梁，可以制作農(nóng)具，和養(yǎng)育她成長的黃土地一樣，樸實無華，在一些人眼中，幾乎會忘記她的存在。可對于荒寒貧困的黃土地，她卻是偉岸的大丈夫，在一年四季里，留守著，裝點著，給黃土地減幾分貧寒和寂寞，增幾分生動和美麗，因為，她的根已經(jīng)和黃土地連為一個整體。白楊樹并沒有想到移栽和遷徙，哪怕她的殘落枝葉腐化歸于泥土，也要為這黃土地增添一點養(yǎng)分和活力。厚實的黃土地下，涌動著白楊樹不朽的生命，黃土地酥酥地勃發(fā)了，一片片地延伸著綠。播種著的人們又播種下一片白楊樹，過幾年白楊樹就又成了更大的一片綠。我尊敬的老師就是這永遠的白楊樹，而我們就是這白楊樹延伸的一片綠。

第三篇：小學(xué)語文課文豐碑

篇一：小學(xué)語文課文豐碑 豐碑課文

紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)兀繉④娝妓髦ｊ犖楹鋈环怕怂俣龋懊嬗性S多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛(wèi)員跑回來告訴他。將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？” 呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長??” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

預(yù)習(xí)負責(zé)辦理軍隊所需給養(yǎng)的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號。

紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tuó）。狂風(fēng)呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（liè）劣的環(huán)境和殘酷（kù）的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（xí）擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)兀繉④娝妓髦ｊ犖楹鋈环怕怂俣龋懊嬗性S多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛(wèi)員跑回來告訴他。將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。一個凍僵（jiāng）的老戰(zhàn)士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（sù）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？” 呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹（bào）子，樣子十分可怕。“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長??” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。風(fēng)更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（fù）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（yíng）的豐碑。將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考·練習(xí)

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2、“豐碑”本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

3、把描寫軍需處長和將軍神態(tài)的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。

4、摘抄你認為寫得好的句子。△如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

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負責(zé)辦理軍隊所需給養(yǎng)的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號。

紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tu）。狂風(fēng)呼嘯（xi o），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（li）劣的環(huán)境和殘酷（k）的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（x）擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)兀繉④娝妓髦?/p>

隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。

將軍邊走邊喊： 不要停下來，快速前進！

前面有人凍死了。警衛(wèi)員跑回來告訴他。

將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

一個凍僵（jiāng）的老戰(zhàn)士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（s）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道： 把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？

呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹（b o）子，樣子十分可怕。

聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！將軍兩腮的肌肉抖動著。

這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

風(fēng)更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（f）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（y ng）的豐碑。

將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考 練習(xí)

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2、豐碑 本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

3、把描寫軍需處長和將軍神態(tài)的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。

4、摘抄你認為寫得好的句子。

△如果為 豐碑 寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。[教科版第七冊課文] 一支長長的紅軍隊伍，在云中山的冰天雪地里,頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個冰坨（ｔｕ）子,狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

將軍的馬，早已讓給了重傷員。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風(fēng)嗆（ｑｉ ｎｇ）得咳（ｋ）嗽（ｓ ｕ）。他要率領(lǐng)這支隊伍向前挺進，為后續(xù)部隊開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊，可能 哦,可能太多了。這支隊伍怎么樣呢？能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗?zāi)兀繉④娝妓髦?/p>

隊伍忽然放慢了行軍速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。

將軍邊走邊喊： 不要停下來！快速前進！

前面凍死了一個人 警衛(wèi)員回來告訴他。

將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚（ｙǐ）著一棵光禿（ｔū）禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑（ｓ）像。他渾身落滿了雪，一時無法辨認他的面目。可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被飛雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉明顯地抽動著，忽然轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼(ｈǒｕ)道： 叫軍需處長來！為什么不給他發(fā)棉衣？ 呼嘯的狂風(fēng)淹沒了他的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹（ｂ ｏ）子，樣子十分可怕。

聽見沒有？警衛(wèi)員！叫軍需處長跑步過來！將軍兩腮的肌肉抖動著。

這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。

風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。

將軍什么話也沒說，大步地走進了漫天的風(fēng)雪中。他聽見了無數(shù)沉重而堅定的腳步聲，這聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

討論 你怎樣理解軍需處長 變成了一座晶瑩的豐碑 這句話？

練 畫出描寫將軍神態(tài)、動作、語言的句子，體會將軍的感情是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化。

背 有感情地朗讀課文。背誦最后三個自然段。

認 碑 嗆 咳 嗽 倚 禿 塑 吼 豹

寫 伍 凍 將 惡 遭 尊 塑 辨 吼 需 淹 漫 屬

自選詞語 混沌 襲擊 篇五：小學(xué)語文課文豐碑

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第四篇：小學(xué)五年級語文課文

小學(xué)五年級語文課文《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)生分析】本班18人，女10人，男8人。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，特別是革命歷史題材的課文，更積極。抓住這一點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這種題材的長篇課文怎樣去閱讀，從而達到給學(xué)生授之以漁。

【教材簡析】

這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。

這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，二是為了進一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。【設(shè)計理念】

語文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究的教學(xué)理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。本案把過程本身作為一個課程目標(biāo)，以學(xué)生自學(xué)探究為本，在自讀自悟中，讓學(xué)生感受老班長忠于革命、舍已為人的崇高品質(zhì)。【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識１２個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

３、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。４、練習(xí)快速閱讀，簡要地復(fù)述故事。【教學(xué)重點】

體會文章中蘊含的思想感情。【教學(xué)難點】

理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

【課時安排】１課時。【課前準(zhǔn)備】

課前布置收集有關(guān)長征的圖片、文字等資料，通過課前閱讀，熟悉課文。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題

長征是世界軍事史上一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天就讓我們走進一個老班長的故事。（板書課題，生讀課題。）

二、初讀課文，直奔中心

１、請同學(xué)快速默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。２、再次快速默讀課文，讀時注意自己的感受和心情變化，讀后談?wù)劯惺堋?/p>

設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生暢談初讀后的感受，學(xué)生會談到會被班長為革命，為他人犧牲自己的品質(zhì)感動。這樣能及時釋放學(xué)生心中的感動，又能根據(jù)學(xué)情來展開下面的教學(xué)。

三、精讀品析，體會情感

１、同學(xué)們都被班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質(zhì)所感動。帶著這份感動再次走進課文，細細品讀描寫老班長的句子，想想它們?yōu)槭裁醋屇愀袆印＃病⑵纷x重點句： 從外貌體會中心：

⑴“炊事班長快四十歲了??臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老。”。

①三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?（“滿臉的皺紋”證明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭。“斑白的兩鬢”說明他飽經(jīng)風(fēng)霜的考驗。他“比我們還瘦得厲害”，反映他內(nèi)心為病號的擔(dān)憂和焦慮。）

②抓住表現(xiàn)“蒼老”的重點詞朗讀，讀出感動。⑵“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。”

（老班長勝利地完成了上級交給他的任務(wù)，可自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步。這充分說明他對戰(zhàn)友的滿腔熱愛，對黨的高度忠誠。）從語言、行動、神情體會中心： ⑴ 學(xué)習(xí)“硬咽草根魚骨頭”片段：

① 指名朗讀，讀后議論：為什么這個段落令人感動？

（抓住“皺緊眉頭”、“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時的心情，體會老班長的品質(zhì)。）

② 感情朗讀，注意體會人物的內(nèi)心。⑵ 學(xué)習(xí)“夜里釣魚摸野菜”片段：

① 自由朗讀，讀后議論：為什么這個片段令人感動？

（老班長非常辛苦，尋找食物極其艱難。他是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。）

② 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重點詞朗讀。⑶ 學(xué)習(xí)“耐心勸導(dǎo)小梁”片斷：

“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。” “指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€交給我。??我怎么向黨匯報？難道我能說‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來了’？” ① 說出內(nèi)心感受，為什么讓你感動？（老班長意在穩(wěn)定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點憂。）② 指導(dǎo)朗讀。

⑷ 學(xué)習(xí)“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段：

① 學(xué)生自由朗讀這一片段內(nèi)容，并觀察課文插圖，想象小梁和老班長的心理活動。

② 思考：老班長前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？（“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂愁、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得一清二楚。）③ 指導(dǎo)朗讀“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”到“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。” ⑸ 學(xué)習(xí)“奄奄一息讓魚湯”片段：

① 自由輕聲讀這部分內(nèi)容，注意自己內(nèi)心的感情。② 說出內(nèi)心感受，并說說為什么有這樣的感受？

（把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，不忘黨的重托，不忘奉獻最后一分光和熱。）③ 指導(dǎo)分角色朗讀。（注意讀出老班長身體已經(jīng)極度虛弱，又對戰(zhàn)士們充滿牽掛和關(guān)愛。戰(zhàn)士們心急如焚，無盡的擔(dān)心和難過，最后悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。）

四、品味金色，升華情感

師引：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，用自己的忠誠和無私完成了黨的囑托。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針做成的釣魚鉤。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！（出示句子）１、為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？ ２、深情朗讀中心句。

五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文

１、作者要用魚鉤教育后代，學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。現(xiàn)在我們來到革命烈士紀念館，同學(xué)們能以講解員的身份，向前來參觀的人講述“金色的魚鉤”的故事嗎？

講解時應(yīng)注意以下幾點：

⑴ 敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。

⑵ 注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。２、同學(xué)們練習(xí)后復(fù)述。

六、布置作業(yè) １、把最讓你感動的地方用最富深情的朗讀來體現(xiàn)。２、課后實踐活動：

可組織長征題材故事會、圖片展覽會等。【板書設(shè)計】

金色的魚鉤

老班長

長滿紅銹 忠于革命、舍已為人

閃著光芒！崇高品質(zhì)

【課后自我反思】：

這篇文章篇幅較長，故事性強，應(yīng)有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練。可就課題質(zhì)疑“課文的題目是‘金色的魚鉤’，這個魚鉤真的是金色的嗎？”學(xué)生初讀課文，在學(xué)生明白課文是寫老班長的時候，再引導(dǎo)讀劃表現(xiàn)老班長崇高品質(zhì)的句子展開深入地討論。

第五篇：淺談小學(xué)語文課文朗讀

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說，書讀百遍，其義自見。可見，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑，學(xué)生要掌握運用語言文字這個工具，離開了讀，那將一事無成；只有在學(xué)生自己實踐中，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實實在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語文教學(xué)的效率。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言；第二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠，發(fā)音正確響亮，表情自然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢，又使學(xué)生集中注意力，生理、心理方面自覺得到調(diào)整，進入最佳朗讀狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認為：

應(yīng)從三個方面進行訓(xùn)練。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準(zhǔn)字音呢？應(yīng)注意這幾點：聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母，h f不分如飛機，n l不分，如小鳥，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認讀音節(jié)也分不清。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲，如勉強這兩個字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯，如內(nèi)蒙、樹枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊，學(xué)生會把兒讀出來，這是錯的，如一會兒、快點兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊，如一的變調(diào)；一去不復(fù)返、一五一十，不的變調(diào)：不要，不能，為的變調(diào)：為了、為所欲為等；啊的音變：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,沒事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節(jié)奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1、語調(diào)。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了。”其中“開了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時應(yīng)快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，有“潤物細無聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了。

3、問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》，朗誦人XXX。”促其全身心投入到朗讀中去。又如：在讀寫人紀事的課文時。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。

一、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’。”接下來讀的同學(xué)一個比一個好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺，并適時進行“團結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷唬驗辇R讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀。”被推薦者卿蓉蓉這時成了公認的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平，且不負眾望。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去體會課文中人物的對話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙模牡睦首x語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學(xué)時，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進行指導(dǎo)，入情入境，有聲音也有畫面。教學(xué)《桂林山水》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學(xué)生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！