第一篇：體育課的延伸

體育課的延伸

要應試教育向素質教育轉變的過程中,我們體育工作者要總結過去,放眼未來,轉變觀念,認清兩者的本質區別,剖析自己,要實踐中找到突破口,完成素質教育賦予我們的重任,提倡互素質教育,發展素質教育,是新的歷史時期發展的必然要求。

它符合現階段我國國民經濟發展和社會體制的變化,是當今發展的必然走向.做為一名體育工作者,在學校的教學過程中,應做到下面的幾個方面.一、思想品德素質的培養

我們的教學對象是隨著時代而不斷地發展變化的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽”。教會學生做人、求善、養德，培養學生堅韌不撥的優秀品質。培養學生助人為樂的好思想。

體育課上教師要求學生體質好的學生幫助體質差的學生完成教學任務，教育學生在課堂上做好人好事，幫助有困難的同學解決問題，培養學生為他人服務的意愿和行為，培養學生善良正直的品格。

在體育課教學中培養尊師敬長，克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣，戒除不良嗜好等。愛護弱者，教育學生做事工正，為人和善，言行一致，文明禮貌，不損人利己不投機取巧。

培養學生做新時期的接班人，培養學生的合作精神。體育教學靠師生的合作，學生之間的合作。同時也要教育學生關心集體，為集體爭榮譽，教會同學之間的相互交往。尊重人,理解人,善于與同學友好相處.讓學生明白,只有生活在好的合作集體中,才能創造出優異的成績。

培養學生具有堅強的意志，體育課的學習是很苦很累的,要求學生必須具有吃苦耐勞的精神,必須具備不怕困難。培養學生克服困難的意志和毅力。教育學生對失敗挫折有一定的承受力,培養學生處自我教育的能力。

體育教學重要的是發揮學生的主體作用,通過教師的講解與示范,教會學生鍛煉身體的方法和手段,培養學生具備良好的自我教育能力,讓學生逐步達到自我發展,自我教育的目的。

二、文化科學素質的培養

現代體育教學的發展趨勢是向多元化方向發展。文化科學素質的培養，主要是通過基礎知識學習，基本技術掌握、基本技能的形成過程進行智能教育，教養學生學會學習、創造、求真。

在教學過程是培養學生的求知好學精神。體育是一門綜合性學科，它包括了許多文化內涵。為此，通過體育教學手鍛，不但能增強學生體質，更主要的是能教會學生的體育理論知識，掌握鍛煉身體的方法、原則，滿足學生的求知欲望，合學生學到體育文化知識，為了培養學生的創造性，讓學生設計準備活動內容，編排徒手操，設計場地，制作體育器材等。

都能培養學生的創造性和想象力，而學生的創造性活動往往要靠教師的引導，所以教師的教學方法和手段對培養學生的創造性很重要，對學生進行“三基”教育。

體育課教學是教師和學生裝，教與學的雙邊活動過程，既要通過體育活動增強學生體質，也要發展學生的智力，使學生掌握“三基”和科學鍛煉方法。

三、身體心理素質的培養

通過身體心理素質的培養。可以促進學生的正常生長以育，提高身體活動機能。培養學生腦體結合的能力，把學生心理素質調控在最佳狀態培養學生自理自護能力。通過體育活動的學習，能促進學生的正常生長以育，增強體質，提高務項身體素質，練就一生強壯的身體，養成良好的生活衛生習慣，學會自我保護，提高自理自控能力。

通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下了堅實的基礎。對學生進行心理教育。通過組織教學比賽游戲活動及考試、達標、運動會等活動。

可以培養學生良好 的心理調控能力及心理穩定性和適應性。并向學生裝講述健康的人生心理標準。對學生進行心理健康教育，使學生經常保持良好的心理狀態。

四、審美藝術素質的培養

“音樂舞蹈進課堂”“情境式教學”多種教學方法為體育課近些年來能動式教育開拓李新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有得條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，體育教學不僅要講授動作技術，而且還要教會學生在動作技術學習中去體會美、創造美、鑒賞美，要求學生每學一個動作都要保持動作美，創造美，體形美。

把美蘊藏在動作之中，培養學生具有審美意識和愛好，讓學生親身體驗動作美與表現美的深刻含義。從而使學生領悟和品出所喜愛項目的藝術內涵，從中發揮藝術才能和特長。

五、勞動素養的培養

讓學生學會勞動，在勞動中磨練意志，得到鍛煉，提高對勞動技能的認識和理解，從而培養敬業愛崗思想。體育教學的學習過程實現了學生腦力勞動和體力勞動的有機結合，而且往往體力勞動大于腦力勞動。

所以通過體育教學能培養學生的勞動素質.學習體育動作要有吃苦耐勞的精神,要經得起反復磨練.而一項勞動技能的掌握,同樣也需要多次實踐的過程,進而教育學生正確對待勞動,樹立勞動光榮的思想,培養學生熱愛工職工作,敬業愛崗。

綜合上述,在教育學生加強素質的培養,這是關系到學生全面成才的關鍵。特別是體育教育的工作者,要結合實際,認真學習教育理論和體育理論,重視學生個性能力的培養,鍛煉學生自我生存的能力,教育學生全面把握素質教育的科學內涵,把受教育者培養成全面發展的跨世紀人才。

第二篇：延伸教案

金色串珠

教具構成：需1粒、1串、1片、1塊 目的：

1、認識金色串珠掌握十進法。

2、掌握代表數的量詞，數詞與數量結合。錯誤控制：老師本身 年齡：大班。

注意事項：從右到左，個、十、百、千。（教具擺放）工作步驟：

1、介紹工作名稱取教具散放工作毯右下角。

“今天王老師給小朋友帶來的工作是數學領域數棒的工作，請看老師從哪里取工作的。”

介紹金色串珠，取1的金色串珠放在工作毯右側。“這是1的金色串珠，這是1，也叫1粒珠。”

2、取1串金色珠放在1粒珠的左側：“這是10的金色串珠，這是10，也叫一串珠。”

3、左手扶1串珠辨別：，右手捏一粒珠，在一串珠的右側，從上到下逐粒點數。“一個

一、兩個一、三個

一、···到十個一，十個一是十。”

4、取一片珠放在一串珠旁邊：“這是100的金色串珠，這是100。也就是1片珠。左手拿片珠，右手拿一串珠，從左到右點數：“一個

十、兩個

十、···到十個十，十個十就是一百。”

5、取一塊珠放在一片珠左側。“這是1000的金色串珠，這是1000，也就是一塊珠。從左到右點數：“一百個百、兩百個百、···到十個百，十個百就是一千。”

6、三階段教學法。

（1）命名：“ 這是1，這是10.”

（2）辨別：任意指一個串珠，“這是串珠1還是10？”“請把串珠100找到放在老師手上。”

(3)確認：“這是串珠幾？”

7、十進法的提問法要問設計十進法：“這是十個十還是十個百。”還要設計到代表量的詞：“這是一塊還是一片。”

8、收（從右向左，個、十、百、千）。結束語。“今天老師的工作結束了，現在我要把它送回原來的地方，在老師送工作的時候，請小朋友想一想一會你要操作哪幾項有意義的工作，我回來舉手告訴我。”

第三篇：課堂教學延伸

談課堂教學延伸

---------向課堂四十分鐘要質量

課堂教學的延伸是指教師在課堂教學傳授知識的過程中，重視對學生學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。他的實質在于變重教為重學，變被動為主動，它蘊含著學習內在力量轉換后新的學習能量的生成和積淀。那么在課堂教學中如何延伸呢？這是許多教師一直研究的問題，近年來，我對此有以下幾點體會現與各位老師一起探討。

一、由傳授知識向傳導方法延伸。學習方法如何傳導？如何教給學生學會學習？我認為最重要的是教給學生思維的方法。這是最基本的學習方法。因為學習是一種以思維為核心的智力行為，思維使學生參與學習過程的心理成分。指導學生學會學習就要求教師精心鉆研教材。所謂“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。在課堂教學中教師要為學生提供課堂教學實踐的機會，把學習方法的運用同閱讀、演練、操作等結合起來，使其在自行探索知識的過程中，學會學習。在本學期《可貴的沉默》一課中，我精心鉆研教材，搜集大量的課時案例將學生課堂上所涉及的問題做到心中有數。如在課伊始，創設情景導入新課，師生共同融入課文，然后抓住課文中描寫孩子們的神態、動作的詞語體會孩子們此時的情緒，從而達到明白父母對孩子的愛。同時，教給學生在描寫人物是要抓住人物的動作神態來描寫，使學生在學習課文的同時學會寫作。并在課下布置學生描寫一個人，要抓住人物的動作、神態、心理活動進行描寫，達到了借助課文向學會寫作的學法延伸。

二、由傳授知識向滲透情感延伸。當前教育改革強調教育的人文精神，凸現教育主題的人格特征，就其本質是對完整、健全人格的追求與培養。課堂教學即是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往。良好的教學環境能激發學生的積極情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙的影響和改變其教學質量。因此在教學中師生間精神、情感的交流、融匯是絕不可以，也不應該忽視的。由傳授知識向滲透感情的延伸愈真實，閱讀教學的質量和效率就會愈高。

首先，要注意情感的誘發。教師應對教材內容進行信息的加工、處理，運用生動形象地描述，巧妙與會的提問，富有心機的點撥，形式多樣的聯系等，把無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的鐘聲百項，人類歷史的演進構成，民族文化的深厚底蘊等都解釋展現在學生面前，使每一項活動都成為學生許的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。如在《可貴的沉默》一課的教學中，在課伊始就以一首《生日快樂》歌，將學生帶入課文，體會自己當時過生日時的快樂，并從中體會到父母的愛，同時對自己沒有給父母祝賀過生日而感到自己從未給父母以愛的回報而沉默，引起學生對本文的學習興趣。

其次要注意情感的投射。有關研究表明，學習在本質上是一種期待、愿望及實現的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射可通過語言行為和非語言行為來實現，如在教學中對學生的思維成果用簡短、恰當的語言給予褒獎，或在委婉中道出不足。或者在教學中用體態語，即教師用眼神、表情、手勢等對學生的學習行為給予某種暗示。而正確的評價，可以幫助學生樹立成功者的自我形象，并以此喚起學習的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教師需挖掘教材中的情感因素通過角色效應，將對善、惡、美、丑的褒貶有效的轉化為學生的心理體驗和心理沖突，以此激發學生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內在的力量所叩響。再如教學結束時，為升華情感而進行了延伸題目，觀看父母關心孩子，愛護孩子的圖片，并說說看后的體會，借此契機設計了“爸爸、媽媽我想對您說……”讓學生寫出此時此刻最想對父母說的話，學生基于課堂的體驗，寫出了許多讓人感動的話，同時也懂得了父母為我們付出了很多，自己也應該回報父母的愛。

三、由傳授知識向發展智能延伸。閱讀教學中要著眼于學生的發展，既強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，完善智能結構，達到理解知識，運用知識，創造性學習的豁然貫通。在教學完《可貴的沉默》一課后，我還結合本單元的習作內容指導學生完成了一篇習作《父母的愛》。學生都能根據課上自己的感受，寫出感人肺腑的話。有的學生寫道“父愛如山，母愛似水，他們的愛像涓涓細流陪伴我成長，為我的生活道路指明了方向。”有的學生寫道“要說世界上什么東西最珍貴，那便是父母對我們的愛，他們的愛將使我們終生幸福。”并在習作中以自己的親身經歷描述父母對自己的愛，情深意切令人感動。

以上三個延伸是相互交織，密不可分的，他所產生的作用較好地順應了學生身心的整體發展，也是三維目標即“知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀”真實體現。總之，適度的延伸，智慧的拓展，能讓學生主體獲得潛能的激發、方法的領悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，增智益趣，才能使我們的課堂教學更具實效性，課堂四十分鐘才會有實效。

地址：寧夏回族自治區銀川市興慶區 聯系電話：*** 郵編：750001 工作單位：銀川博文小學 姓名：馬士芳

博文小學

馬士芳 2008年7月

第四篇：課外閱讀延伸

課外閱讀延伸

一、主題叢書閱讀

1、《植物媽媽有辦法》——《蒲公英上的絨毛有什么用？》 《“小傘兵”和“小刺猬”》 《奇妙的種子傳播》 《真的有胎生植物》

活動：用善于發現的眼睛觀察周圍的其他植物，看看它們是怎么傳播種子的，把自己觀察到的跟全班同學交流。

2、《樹之歌》——《能結“香腸”的樹》 《會走路的樹》

活動：你還知道哪些有趣的樹，跟同學交流。

3、《田家四季歌》——《媽媽的野菜》 《插秧》 《稻子成熟了》

活動：秋天是收獲的季節，金黃的玉米，粒粒飽滿的水稻，玉米成熟時，嘗試一下收獲的喜悅，幫助農民伯伯收獲莊家。

4、《十二月花名歌》——《渴不死的仙人掌》 《蒲公英》 《瓜兒謠》

活動：你都熟悉哪些花，試著畫一畫。

5、《葡萄溝》——《南海明珠—海南島》 《五花山》

拓展：你都去過哪些好玩兒的地方，跟大家分享一下那里有什么代表性的植物非常出名。

二、名著閱讀 《十萬個為什么》

第五篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景。《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？