第一篇：語文課導語設計應該注意哪些方面

語文課導語設計應該注意哪些方面

米小剛

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？我個人覺得有以下幾個方面應引起重視：

一、導語設計應具有新奇性。“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽覈拇蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇。學生前所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

二、導語設計應注重美感性與情感性的結合?！皭勖乐?，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。中學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，教師設計的導語達到美感性與情感性的結合，才能滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

三、導語設計不能缺少知識性。導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

語文的性質是人文性與工具性的統一。語文教學與之相應又是德智美的統一，人文性注重的學生情感的挖掘、熏陶、感染，這與德育美育目標相統一；而工具性注重的是學生知識的接受和舊知的利用，這又與智育的目標相統一。語文教師要在課堂上落實好這些性質，就必然要注意導語的設計。雖然教師的創造力是無窮盡的，不同班級不同時期不同地域的學生學情也是千變萬化的，因此決定著導語的設計必然也會是千姿百態、異彩紛呈的。但是不管怎么說，只有注重了導語設計的新奇性、美感性、情感性以及知識性，語文教學才會在第一時間牢牢抓住學生的注意力，取得事倍功半的效果。

第二篇：淺談語文課導語的設計

淺談語文課導語的設計

內容摘要：導語在語文教學中起著重要作用，是上好一節課的先決條件。什么樣的導語是好導語，好導語如何設計，本人就這兩個問題，淺談了自己的一些看法。關鍵詞：導語

興趣

設計

導語，就是教師講課時的開場白，是教師在正式講課之前，用來引導新課、啟發誘導學生的話，是課堂教學中的重要組成部分。導語在語文教學中尤為重要，它是教學的第一步，雖然是一步，但卻是關系全局的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半?！蓖瑯?，好的導語也是上好一節課的先決條件。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！蹦敲?，什么樣的導語才是好的導語呢？

首先，我認為好的導語要激發學生興趣，調動他們的積極性。

興趣是最好的老師。在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢?，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會全身心地投入到學習中去，成為主動學習的強大動力。

其次，好的導語應與授課的內容緊密相聯。

導語的作用主要有兩點，一是激發學生學習的興趣；二是引出當堂授課的內容。如果導語的設計與課文內容無關，即使它再生動有趣，也只能是把學生“越導越遠”。所以，好的導語一定要與授課內容緊密相聯，這樣才能使學生盡快地投入到課堂學習中。

再次，好的導語能使學生增長知識，陶治情感。

課堂教學是是學生獲得知識的主要途徑，而導語又是課堂教學的第一環節，所以導語的設計要著眼于學生知識的積累。古今中外、大千世界，為設計導語提供了豐富的舞臺，可以讓學生獲得各種課內外知識。同時，導語的設計還要注意陶冶學生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的導語要盡情彰顯教師的人格魅力。學生既可以因為喜歡一位老師，而去喜歡一門學科；也會因為厭惡一位老師，而排斥一門學科?？梢娊處煹娜烁聍攘W生的影響有多大。精心設計學生感興趣的導語，可以盡顯教師的人格魅力，讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，達到“親其師，信其道?！?/p>

以上談了好導語的幾點要求，那么如何來設計導語呢？下面就舉例來談一談這個問題。

一、激發學生興趣，設計導語。1．問題導入法。

上課之初，學生往往仍處于課間的興奮之中，一時難以回到課堂。此時大段陳述新課的相關內容，學生很難專心聆聽，也就很難進入新課教學。因此，此時提出問題，能更有效地聚攏學生的注意力，引起學生的思考。如教學《最苦與最樂》時，教師可以先問學生：“你覺得什么最苦，什么最樂？”幾名學生談完后，教師接著說：“想不想知道梁啟超是怎樣看待這個問題的？”這樣，學生的興趣就被調動起來了。

2．懸念導入法。

設置懸念，是文學創作中常用的方法。在設計語文課導語時，如果注意設置懸念，也可以增強講課的吸引力。俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用中學生好奇心強的特點，巧妙設置懸念，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。如教學《空城計》時，教師可以問：“諸葛亮僅憑一座空城，怎么就能嚇退司馬懿的十五萬大軍呢？”學生就會帶著這個懸念，主動地投入到課堂學習中來了。

3．故事導入法。

內容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。如教學《出師表》時，可以先給學生講“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的故事，讓學生弄清諸葛亮、劉備、劉禪三者之間的關系，既利于學習課文，又集中了學生的注意力。

4．情境導入法。

教師利用形像的描述或現代化的教學媒體，把某種情形、某種狀態、某種景象表現出來，把學生帶入課文的詩情畫意之中，使學生一開始接觸新課文時，就產生身臨其境的感受，發生共鳴，激活學生的學習興趣。例如，如在《漁家傲》一詞中，可以讓學生想象守邊將士的壯志愁情，接著又讓學生想象自己就是守邊將士，想象自己當時的心理，并托鴻雁將自己的話捎給遠方的親人。這樣的換位思考激發可學生的興趣，一個個踴躍發言，整個課堂就動起來了。

二、聯系授課內容，設計導語。1． 背景導入法。

介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息。也可以激發學習興趣，增長知識，還有利于對作品主題的深入理解。如講《記承天寺夜游》時，先介紹蘇軾被貶的一些情況，能吸引學生注意力，加深對文章的理解。

2． 解題導入法。

教材中有些題目經過了作者精心的構思，能反映文章的中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以先從課題的解讀入手。讓學生明白文章主要講了一件什么事，學生也就有興趣讀下去了。

3． 情節導入法。

講課之前介紹課文的相關情節或主要內容，也可以激發學生對課文興趣，調動他們學習的積極性。如講《木蘭詩》時，教師可以這樣導入：“在中國古代，有一位女英雄，她代父從軍，馳騁疆場；她鄙棄榮華，謝絕高官：她眷戀故土，毅然返鄉。一千年來，她成了我們家喻戶曉的人物，她就是我們今天課文的主人公——花木蘭?！?/p>

4． 溫故導入法。

通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學常用的方法。這種方法是符合學生的認識規律，也符合教育規律的。如講柳宗元的《小石潭記》時，可以這樣導入：初一的時候我們學過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象，大家還是記憶猶新的。那么，今天他筆下的“小石潭”，又是一怎樣的情景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

三、聯系生活實際，設計導語。1． 談話導入法。

這種導語是教師經常使用的，就是通過上課前師生的對話引入新課。這種方法雖然簡便易行，卻也能吸引學生的興趣，調動其積極性。如教學《愛蓮說》時，可以這樣設計導語，教師問：“你喜歡哪些花？說說理由。”學生一一回答。然后教師引入課文：“宋代的周敦頤對蓮花卻情有獨鐘，為什么呢？到課文中去尋找答案?！?/p>

2． 歌曲導入法。

學生都喜歡聽歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教師在導語的設計中，可以適當地引入一些歌曲。如講朱自清的《背影》時，可以播放《父親》這首歌，會引起學生情感的共鳴，深深地打動學生。讓學生帶著對父愛的感動，去學習課文，深深體會文章所表達的感情。

3． 詩詞導入法。

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在的美是令人咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶。如講豐子愷的《白鵝》時，可以讓學生回憶駱賓王的《詠鵝》，問：“這首詩突出了鵝的什么特點？”學生回答后，教師再引入正題：“那么豐子愷筆下的《白鵝》又是什么樣的呢？”

4．事物導入法。

從日常生活中的事物入手，也可以激發學生的閱讀興趣。如講《黔之驢》時，可以這樣設計導語：驢，在人產眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種溫順的動物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠遠逃遁。只不過它沒有把握好這大好機會，一步步喪失了自己的優勢，終成為老虎的盤中餐。這是怎樣一個故事呢？讓我們一同走進柳宗元的寓言故事《黔之驢》。

四、利用多媒體，設計導語。

隨著科技的發展與進步，越來越多的現代教學媒體被引用到課堂教學中來。通過運用各種多媒體手段，可以創設一定的情境，激發學生的興趣，提高教學的效果。如講酈道元的《三峽》時，可以先播放一段三峽的風光片，并配以簡潔的文字說明?？梢宰寣W生感受到三峽的雄奇壯美，激發學生學習課文的興趣。又如《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一課的導入，用課件展示申奧成功時的情景，能讓學生真切感受到當時激動的場面，懷著無比驕傲和自豪的心情去學習課文。

以上列出一些較為常用的導課方式。其實語文課堂導入的方法遠不止這些，諸如直接導入法、名言導入法、歸納總結法等。因此，導語的設計沒有一種固定不變的模式，再加上教師的創造力也是無限的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由具體的教學內容所決定。

地址：遼寧省葫蘆島市連山區新臺門中學

作者：王大峰

2009．7．15

第三篇：初中語文課導語設計例談2

初中語文課導語設計例談

一堂成功語文課的設計，總是從導語設計開始的。好的導入語，能展示教師個人的語言素養，體現教師語文教學的個人魅力；好的導入語，能夠激發學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力；好的導入語，能夠揭示課文的主旨，起到畫龍點睛的作用；好的導入語，能夠激發積極向上的人生態度，培養學生良好的道德情操。有經驗的教師，往往在導語設計上精心準備。我從事語文教學二十余年，常用的幾種導語設計方法列舉如下：

一、回顧復習導入法。儒家圣人孔子也說：“溫故而知新，可以為師矣?！闭n前回顧復習，使學生對所學知識得以強化，從而熟練地掌握運用知識，在學習過程監測中取得優異成績，享受成功的幸福，激發學習動力。教育心理學告訴我們：經常運用已有的知識是使舊知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。

如教學《聞官軍收河南河北》一詩就可以采用這種方法設計導語：

我相信同學們一定了解唐代現實主義詩人杜甫，因為我們七年級已經學過他的敘事詩《茅屋為秋風所破歌》，八年級還五言律詩《望岳》和《春望》。（教師領著學生齊背《望岳》和《春望》）我們知道他被譽為“詩圣”，他的詩被譽為“詩史”，他的憂國憂民的情懷令人敬佩。今天，我們再學習他的一首七言律詩《聞官軍收河南河北》。

二、出示目標導入法。

如果說，課程標準是語文教科書的靈魂，那么教學目標就是每一篇課文的靈魂；教學目標是課程標準的具體化，教學目標的實現過程就是對課程標準的執行過程。因此，有經驗的語文老師，其教學活動總是圍繞每課的教學目標來設計的，這就大大提高了語文教學的有效性。特別是對一些篇幅較長，內容豐富，結構繁雜的課文，如果教師在課前先讓學生明確學習目標，教學過程中往往能夠化繁為簡，收到事半功倍的效果。

如在教學魯迅的《故鄉》出示了如下的三維目標：

情感態度價值觀：

1、感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念，從閱讀感受中豐富自己的人生體悟。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

知識與技能：

3、了解、掌握小說的基本知識。

4、熟悉魯迅及其作品。

5、識記理解文中生字詞。

過程與方法：

6、學習小說通過人物語言、行動、表情刻畫人物性格的方法。

7、品析運用對比突出小說主題思想的方法。

8、理解小說中議論的作用。

三、提煉主題導入法。主題體現文章的寫作意圖，教學一篇課文，其中一個必不可少的環節就是通過課文的學習，讓學生領悟作者的寫作意圖即文章的主題。教師在課堂導入時，運用充滿哲理的議論語言，揭示所要教的課文的主題，不僅可以強化學生對文章主旨的理解，而且有助于學生理解和品味文章的表現手法，深入把握課文的內容，進而使學生受到思想的啟迪。

如教學《巨人和孩子》可以設計這樣的導語：

“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”贈人玫瑰，手有余香；與人荊棘，自得小傷。愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。

讀完英國唯美主義代表作家、詩人王爾德《巨人和孩子》這童話，你就會對此深信不疑。

四、設置疑問導入法。

在課堂導入時，設置疑問能夠集中學生的注意力，使學生從課間的紛亂中平靜下來，迅速激活學生的思維，進入最佳學習狀態，同時能夠激發學生的求知欲和表現欲。在教讀課文前，教師有意設置懸念，可以激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強他們的求知欲。

如教學《沁園春。雪》，就可以用懸念法設計導語： 同學們，一說起雪，我們就會想到寒冷的冬天，想到和小朋友一起堆雪人，想到那“千樹萬樹梨花開”柔美，想到愁云慘淡、山川失色的壓抑和惆悵，想到寒風凜冽如刀割，想到被困居室不得舒展而游滿井，想到冬天過去，春天如此令人神往……毛主席筆下的雪景又是一番怎樣的美，毛主席又有何感受呢？讓我們一起走進北國，去感受毛主席的磅礴氣勢與高遠眼界吧！

學生們聽了老師的問題后，迅速進入思考狀態，原本喧囂的課堂立刻安靜下來。

五、感情共鳴導入法。

語文教材中，有不少抒情美文。這些文章因其摯愛深情而歷久彌新，具有動人心魄的藝術感染力。學習這些文章，不僅能夠陶冶學生的情操，更能培養學生真善美的人格。教師教學這類課文，僅憑空洞的說教和冷靜的評析，是無法讓學生真正體會到文章字里行間所流露的感情的。只有通過教師的引導，將作品的情感內化為學生本人的切身體驗，激起學生的情感共鳴，學生才能領略到作品的精髓。

我在教學《永久的悔》一文時，設置了這樣一段導語： 錄音機播放歌曲《?；丶铱纯础罚撼；丶铱纯?，回家看看，哪怕幫媽媽捶捶后背揉揉肩，老人不圖兒女為家做多大貢獻呀，一輩子總操心就圖個團團圓圓……。

伴隨著婉轉的旋律，我用低緩深情的聲音誦道：有人說，家就是房子，其實，有房子的人不一定有家。真正的家是爸爸慈祥的目光，是媽媽溫暖的懷抱，是爺爺手中緩緩揮動的蒲扇，是奶奶講述的一個老掉牙的故事。真正的家是村頭那棵蒼虬的老槐，是家門口那條曲曲彎彎的小路，是房頂的一縷炊煙，是火爐旁一桌熱氣騰騰的飯菜。家是避風的港灣，家是無法割舍的親情，家是讓人魂牽夢縈的牽掛……。

聽到這里，不少學生已經悵然動容，潸然淚下了。接下來對課文的學習，學生就平添了一種認同感，完全沉浸在課文所蘊涵的情感之中了。

六、積累名句導入法

古詩文名句語言雋永，意蘊豐厚，千古流傳。在導入課文時，結合課文內容，恰當地引用古詩名句，能夠使學生通過對古詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯想或想像，從而感受所學課文的精妙之處。如古代體現人生志趣與選擇的詩文很多，在教讀《魚我所欲也》時，就可以引用古詩文名句來設計導語：

李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”，是選擇了堅毅；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，是選擇了隱逸；李白“舉杯邀明月，對影成三人”，是選擇了灑脫；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，是選擇了忠誠；龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，是選擇了奉獻。撫今追昔，你我不也站在抉擇的路口嗎？今天，我們一起學習孟子的《魚我所欲也》，看看作者面對生與義的抉擇又是作何選擇的。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”精彩的導入語能撥動學生的思維之弦，激發學生的學習興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動中去，使學生懷著一種迫切、期待的心情渴望新課的到來，如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。語文課的導語設計多種多樣，教師要因文而異，因人而異，恰當選擇?？傊?，導語設計要能愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思，同時能激發學生的學習興趣和求知欲，創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。

第四篇：初中語文課導語設計之我見

初中語文課導語設計之我見

有的語文老師也許會覺得，語文導入實屬細枝末節，不值得盡心準備。而魏書生老師說:?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。?良好的開端是成功的一半，語文課堂教學能否順暢進行，導語的作用不可小覷。

那么，怎樣才能讓開場白精彩起來呢？首先應明確優秀導語的基本要求，因為這樣才能去構思去設計異彩紛呈的導語。我認為，好的開場白應達到三性。

1、新奇性

托爾斯泰曾說:?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?我國的大教育家孔子也說過:?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起了學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。

2、藝術性

?愛美之心，人皆有之?。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生以美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴,從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

3、知識性

導語是為了學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性的同時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學知識緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標。這樣，就更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

那么，怎樣才能設計出好的導語呢？孟子說：?教也多術也?。導語的設計是一種教學的藝術，不會找到一種固定不變的模式，因此只有充分發揮教師的創造力才會無窮盡。所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。

一、分析題目，點明重點

標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題也是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，就能讓學生抓住重點，把握中心。

在教學《生命 生命》時，我直接在黑板上寫下?生命?，學生立即嚷道:?老師，您少寫了一個‘生命’?。我則反問一句:?用一個‘生命’就能表達意思，作者為什么用兩個呢？這樣豈不是重復啰嗦了？?。?不是重復啰嗦！?學生肯定地回答道。?既然這樣，那么作者為什么要用‘生命 生命’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。?此問的提出，旨在引導學生準確地把握文章的內容和主旨——即理解作者從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，明白生命的意義。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

在教學《從百草園到三味書屋》時，我把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了哪幾個地點？學生們會很快找到答案：兩個地點——百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？——在百草園開心玩耍，在三味書屋認真讀書。分析出來后就順勢引入：?童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在請同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個詞概括。?這樣通過釋題引起學生注意，進而探索教材的中心內容。

二、設臵疑問，引發思考

在導語中有意的提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。

如：于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的:?凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇短篇小說的人，無不被

魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》?！癁槭裁呆斞竸撟髁嗽S多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個形象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇、還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答?。這則導語就抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。

我在教《偉大的悲劇》時，設計了這樣一段導語：?常聽人說：‘天上最難的，那就是太空旅行；天下最難的，則是叩訪南極’。自古以來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人裸露著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，而一面又以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。那么，這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什么？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？南極，是所有愛好探險的人永久追求的目標。今天，人類已無數次登上了這地球的最南端?？赡阒绬?，設立在南緯90度的實驗站為什么取名為阿蒙森——斯科特站呢？那是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極的英雄。那最后的結果怎樣呢？?這段導語運用高超的懸念，多處設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，同時，生動優美的語言也極具感染力，為學生深入深入學習打下了一個良好的基礎。

三、溫習舊知，引出新知

通過復習已學知識的方式進而過渡到新課內容的講授。蘇霍姆林斯基說：?在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。?新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。

我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：?說到春天,我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的？（生背）白居易的《憶江南》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）我們剛剛朗讀的都是關于春天的詩，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意了嗎？讓我們細讀課文，領略這大好春光。?這段導語通過溫習以前所學的關于春的詩句順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到了春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。

另外我在講《范進中舉》時也用了同樣的方法導入：?前邊我們學習了魯迅的文章《孔乙己》，知道了孔乙己是什么樣的人？（生答）：‘是封建科舉制度的愛害者，他迂腐、窮困而麻木不仁，被人當作笑料，遭到了丁舉人的毒打，最后默默地死去。’那么，發生在孔乙己身上的悲劇是不是個別現象呢？不是！清人吳敬梓在《儒林外史》一書中所寫的范進，也是一個受封建制度毒害的典型，范進是怎樣一個人，他的遭遇又如何呢？今天我們閱讀《范進中舉》一文，它會給我們新的啟示?。這樣既利于學生溫習舊知識進而領悟新知識，又可使學生所學習的知識系統化。

四、創設情境，調動激情

只有激發學生感情的共鳴，使學生以最佳的學習心去獲取知識，才能讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。

如教《羚羊木雕》一文時，我的導語是這樣設計的：?假如同學們要過一條河，身上背著七個袋子，可橋只能承載4個袋子的重量，這七個袋子里分別裝著：財富、親情、友情、愛情、名利、地位、榮譽。那么同學們將丟棄哪三個袋子呢?(學生自由發言)現在我們一起看看文中的?她?丟棄的是什么？?學生們就會帶著濃厚的興致投入到了文本學習中去。

又如在上魯迅先生的小說《社戲》時，我的開場白是：?同學們小時候甚至現在都喜歡隨媽媽到外婆家去，那為什么你們喜歡去外婆家呢？（生答）你們是

這樣，魯迅也是如此。他曾說：‘我母親的家在農村，使我能夠間或和許多農民相親近?！r村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》。?創設情境可以讓學生身臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

五、利用教具，直觀形象

教師在課堂上利用教學掛圖、幻燈片、音樂、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文?，F代科學表明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，使枯燥的講解變得生動。

如導入《天凈沙 秋思》時，我就在課堂上展示那幅游子漂泊圖，讓學生對著圖中的景物來描繪色彩，整體感受一下這首曲子的基調，體會漂泊者的愁緒。常說?詩中有畫，畫中有詩?，通過直觀生動的畫面，學生就能更真切地感受詩詞的意境，掌握詩歌的內涵。

在教《歸園田居》時，我先播放了歌曲《走在鄉間的小路上》，歌曲中所詮釋的鄉間生活那種悠閑自在的氛圍正好把學生的情緒帶到詩中去，讓他們更好的從詩中了解陶淵明的生活，進而理解作者的思想。

另外在講《斑羚飛渡》時，我首先播放了FLASH動畫，用符合意境的不同圖片，配上專業的朗讀，讓學生仿佛身臨其境，自己的心隨著斑羚的命運而起伏。這樣學生就非?？释麖奈谋局姓业桨吡缑\變化的原因。

此外，還有一種特殊的?教具?那就是學生本身。讓學生表演，既能發揮學生的主體作用，調動學生的積極性；又有助于學生理解課文。如：教小說《皇帝的新裝》時可先找幾個學生表演文章的高潮部分?皇帝‘展新裝’?，其余學生談觀后感。學生表演更適用于戲劇課的導入。中學課本選編了不少劇本，如果先讓學生表演其中一片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發展。

教具分門別類，各具特色，運用哪種教具，由教學內容和當地教學設施所決定。教師在運用教具時，不能忽視其引導作用，不然學生會迷失方向。此外，還要注意教具運用的適度，做到自然和諧、恰到好處。

此外還有猜猜謎語，激發興趣；講述故事，增加趣味；調動知識，增進理解等等。應針對不同的教學內容采用不同的方法，設計各具特色的導語，忌千篇一律、缺少新意。

通過實踐我感到，講課如何引入，如何開頭，并沒有定規成法。但導語的形式盡管多種多樣，也必須從課文的內容出發，從學生的實際出發。否則，設計出來的?導語?就會成為花架子。

導入新課，是語文教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，它如同通向成功課堂的鋪路石，是點燃學生智慧的火花，是在教與學之中架起的第一道橋梁。好的導語如同緩緩拉開的帷幕，使學生很快看到優美的場景，又似開啟新課的鑰匙，引導學生步入知識的殿堂。

第五篇：閱讀教學設計應該注意哪些內容

閱讀教學設計應該注意哪些內容

2017年語文學科考試說明對閱讀教學有了更高的要求：對文學類文本，要求閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神；對實用類文本，閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

當前，為何語文閱讀教學效果不好?我認為，原因之一就是拘泥于精講、講讀和反復訓練。直接的結果是學生對訓練和考試更加熟悉，卻未必培養起了良好的讀書興趣和習慣。所以，在我們的教學設計中，要在原有的精講基礎上，鼓勵學生擴大閱讀面，增加自己的知識容量，培養學生對于閱讀的興趣與閱讀的習慣。

1.在原有課文的基礎上，找到一些與課文相關或相對的文本，讓學生進行比較型閱讀嘗試，并以閱讀筆記或閱讀報告的方式完成，在班上召開小型的閱讀交流會，取長補短，共同進步；

2.針對每個學生的不同情況，有針對性地安排一些閱讀任務，讓學生有興趣完成，也有能力完成，此類任務以鼓勵為主，不做硬性要求，以免挫傷學生的積極性;3.課前安排學生進行演講，向大家介紹自己閱讀的文本，以及自己的閱讀體驗，培養學生的閱讀自豪感。

以上是我的一些粗淺的想法，不到之處，請老師指正，謝謝！