第一篇：八年級科學指南針為什么能指方向教案

八年級科學指南針為什么能指方向教案

第1節(jié)

指南針為什么能指方向

一．教學目標：、能說出磁體磁性的含義及磁體上磁性強弱的分布狀況；知道磁體間的相互作用規(guī)律；

2、理解兩物體相互吸引并不能說明兩者都是磁體；了解磁化的概念；初步了解磁鐵的應用。

3、通過對磁鐵的研究激發(fā)學生學習科學的強烈興趣，在實驗中培養(yǎng)良好的實驗記錄習慣；引導學生樂于與他人交流和合作，學會傾聽其他同學的想法；通過對科學史的介紹培養(yǎng)學生的民族自豪感。

二．教學的重點和難點、激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽假設和積極動手實驗尋找答案；

2、通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和對實驗現(xiàn)象的歸納分析能力；

3、通過設計開放性的實驗方案來激活學生的思維；鼓勵學生對指南針指南現(xiàn)象提出自己感興趣的問題進行進一步的實驗研究。

三．教學準備：

一元、五角、一角的硬幣、條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵棒、大頭針、彈簧秤、鉤碼、鐵架臺

教學過程：

（一）、新引入：問候?qū)W生并提出問題：

現(xiàn)在我們學校正在“綠色校園、環(huán)保校園”的活動，將垃圾分類回收。有同學問我：應如何確定飲料罐到底是鋁罐還是鐵罐？出示兩罐飲料罐，要求學生想辦法判斷。

討論并交流判斷方法，然后由學生上臺演示用磁鐵判斷鋁罐和鐵罐的方法。

（二）、講解新

．

利用提出問題：磁鐵還能吸引什么物質(zhì)呢？

2．提問：鉛筆盒、小刀等是用什么材料制成的？并且補充硬幣的材料組成（鎳等）

３、提問一根磁鐵上每處磁性的強弱一樣嗎？

根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)提出概念：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。并且一個磁體有兩個磁極：南極（Ｓ極）和北極（Ｎ極）

４、提問：每個磁體有兩個不同磁極，那么不同的磁極間有什么作用規(guī)律呢？

引導學生運用器材進行實驗探究。

５、教師一根磁鐵（預先設計的斷磁鐵）故意一不小心跌斷，提問此時的每段磁鐵上各有一個磁極呢還是各有兩個磁極

6、教師演示實驗：

先用一根條形磁鐵在一堆鐵屑上方劃過，讓學生觀察現(xiàn)象。然后換用一根鐵棒進行同樣的實驗。讓學生進行比較思考可以得出結(jié)論。

并要求學生想辦法做使鐵棒也能吸引鐵屑的實驗。

7、通過學生的實驗，總結(jié)得出：

磁化：使原來沒有磁性的物體帶上磁性的過程。

是否任何物體都可以帶上磁性呢？？

教師組織小結(jié)，并提問磁體在日常生活中如何被我們應用，舉出實際例子。

（三）、堂練習和作業(yè)布置

（四）、后反思：指南針同學們還是比較熟悉的，生活中的吸鐵石就是他們所熟悉的，所以講起來還比較容易，學生比較容易接受。就是條形磁鐵磁性特點講的時候有點抽象。學生不容易理解。

第二篇：浙教版科學八年級下冊教案示例指南針為什么能指方向

典型例題

例1我國宋代杰出的科學家沈括，在他所著《夢溪筆談》一書中提出：“常偏東，不全南”的磁針指向，這一結(jié)論是世界首創(chuàng)．試說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因．

選題目的：

本題考查的知識點是地磁場．

解析：

知道地球是個大磁體和磁偏角的存在．易發(fā)生的錯誤是忽視了磁偏角的存在．

地球是一個大磁體，但地理兩極與地磁兩極并不完全重合．地磁北極在地理南極附近的偏東處，地磁南極在地理北極附近的偏西處，放水平旋轉(zhuǎn)的磁針靜止后，S極的指向不是正南，而是稍偏東．

例2轉(zhuǎn)動指南針的羅盤時，羅盤內(nèi)的小磁針，如圖所示，將會如何？

選題目的：

本題用于考查地磁場的性質(zhì)．

解析：

知道羅盤內(nèi)磁針的指向受地磁場的控制．在地球上某個特定位置，由于受地磁場力的作用，若不受其他磁場的干擾，磁針的指向是確定的，不考慮摩擦力的影響，羅盤轉(zhuǎn)動，對磁針一點影響都沒有，所以只是幾乎不動．比較容易犯額錯誤是認為磁針隨羅盤轉(zhuǎn)動．

例3 探險隊員在地球北極時，用一根細線系住小磁針的中心，用手懸吊起來，則小磁針N極將指向何處？

選題目的：

本題用于考查關于地球周圍磁感線的知識點．

解析：

本題容易錯誤以為是成水平方向．從平常的現(xiàn)象直觀出發(fā)，而沒有去認真分析地磁場的特點及北極點這個特殊位置應具有的情況．

正確的答案為：N極與水平成一夾角斜向下．

例4 在圖甲上標出地磁場磁感線的方向及地磁南、北極.分析

根據(jù)地磁兩極和地理兩極的位置關系可以判斷地磁的南、北極.然后利用磁體周圍的磁感線從北極出來，回到南極，可確定磁感線的方向.答案

如圖乙所示.

第三篇：八年級科學下冊1.1指南針為什么能指方向教案2

指南針為什么能指方向

一、教學目標 1.知識、技能

能說出磁性、磁體、磁極、磁化等概念和磁極間相互作用規(guī)律，知道指南針能指方向的原因。2.過程、方法

通過猜測、實驗、推理，弄清指南針能指方向的原因，體驗“觀察現(xiàn)象—實驗探究—尋求原由”的科學探究過程。

3.情感、態(tài)度、價值觀

通過對指南針為什么能指方向的猜測、實驗和推理，提高科學探究的熱情，增強民族自豪感。

二、教學重點 磁極及其相互作用規(guī)律

三、教學難點

根據(jù)現(xiàn)象進行猜測和推理

四、教學方法 實驗觀察、分析推理

五、教學準備

課件、指南針、各種形狀的磁鐵、鐵屑、大頭針、各種質(zhì)地的硬幣、木材、塑料、玻璃、泡沫塑料塊、縫衣針、裝水的盆子等。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境

播放視頻：格斗。

師：劇中格斗者胸前的圓盤是用什么制成的？ 生：磁鐵。

師：你知道磁鐵(磁)還有哪些方面的應用呢？ 生：指南針、磁帶、磁卡、磁盤、磁懸浮列車??

師：指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，???這節(jié)課我們就來學習第4章第1節(jié) 指南針為什么能指方向。（板書課題）

（二）觀察分析

1．靜止在水平桌面上的指南針是如何指向的？ 2．轉(zhuǎn)動指南針的外殼，指南針的指向是否發(fā)生了變化？

3．你認為指南針能夠指示方向的原因是什么？（指針自身、地球、其他方面）制造指南針、司南的材料（磁鐵、磁石）有什么特點呢？

（三）活動探究

1．磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？

2．磁鐵的各部分吸引鐵的能力一樣嗎？

3．當兩塊條形磁鐵相互靠近時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

4．你有沒有辦法使原來沒有磁性的物體獲得磁性？

5．有什么辦法可以讓指南針的指針在水平面上轉(zhuǎn)動？

（四）分析推理

指南針為什么能指方向？（自身原因和地球原因）

（五）學以致用

制作指南針（提供材料：一塊磁鐵、一枚縫衣針、一片泡沫塑料、一盆水）

（六）歸納小結(jié)

1．磁性：物體吸引 等物質(zhì)的性質(zhì)。2．磁體：具有 的物體。

3．磁極：磁體上 的部分。每個磁體有 個磁極。

同名磁極相互，異名磁極相互。

4．磁化：使原來 的物體獲得 的過程。

5．指南什能指方向的原因是：。

6．地球是個大磁體，地磁南極在 附近，地磁北極在 附近。

七、教學反思

磁性、磁體等知識和經(jīng)驗學生已經(jīng)具備了一些，但又缺乏系統(tǒng)。因此，在本節(jié)內(nèi)容的學習中學生很容易表現(xiàn)出“無所謂”和“隨便玩”的心態(tài)，甚至出現(xiàn)課堂混亂無序的狀態(tài)。為此，本節(jié)課的設計思路是，為解決“指南針為什么能指方向”這一主問題展開分析探討，設置明確的活動任務，回歸解決主問題，在解決問題的過程獲得知識。由于探究的問題和設置的任務明確具體，學生就不會“亂玩”，更不會出現(xiàn)“玩了一堂課的磁鐵吸硬幣”現(xiàn)象。實踐表明，這堂課學生能夠玩出新意，形成了更為系統(tǒng)的認識。

第四篇：八年級科學下1.1指南針為什么能指方向的學案

1.1指南針為什么能指方向的學案

（1）

學習目標：

1、能通過實驗總結(jié)得出磁體磁性的含義，磁體各部分磁性強弱的分布；

2、磁體間的相互作用關系；

3、磁化的相關概念；初步了解磁體的應用。

學習重點與難點：磁極間的相互作用；磁化的概念。

實驗準備：準備：多媒體課件、實驗器材（條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針、回形針、鐵屑、一小堆大頭針、鐵塊、銅塊、木塊、玻璃板、1元硬幣、棉線）

學法指導

欣賞《大內(nèi)密探零零發(fā)》片段，在欣賞之前提問：在影片中你能找出哪些科學知識的應用？

學生答：磁鐵。

學生自主學習：閱讀P104頁：了解簡單的磁現(xiàn)象。

提出問題1、現(xiàn)有兩條外形相同的鐵棒，一根有磁性，另一根無磁性，請用最簡便的方法加以區(qū)別？

實驗：讓兩根鐵棒分別靠近大頭針。

現(xiàn)象：能吸引大頭針的鐵棒具有。

結(jié)論：能夠吸引、、的性質(zhì)叫做磁性。具有的物體叫磁體。磁鐵按形狀可分為

磁鐵，磁鐵。

提出問題2、同一磁體，在不同部位的磁性強弱相同嗎？

實驗：1、將大頭針或鐵屑均勻地鋪在白紙上，2、將條形磁鐵平放在大頭針或鐵屑上，然后將磁鐵慢慢提起。

現(xiàn)象：磁鐵兩端吸引的大頭針或鐵屑的數(shù)量最

。中間部位的數(shù)量最。

結(jié)論：磁體的不同部位磁性是

。同一磁體的磁性最強，的磁性最弱。我們將磁體上磁性最強的部位稱為。

提出問題3、同一磁鐵有兩個磁極，如何區(qū)分、命名？

實驗：1、用一根細線系在磁鐵的中間，懸掛于空中，靜止時，觀察磁極的指向。

2、多次轉(zhuǎn)動磁鐵，待靜止后，觀察每次磁鐵的指向是否一致？

現(xiàn)象：自由靜置的磁鐵，磁極總是指向

方向。

結(jié)論：指北的那個磁極叫

極（極）。指南的那個磁極叫

極（極）。

我們將磁鐵具有南北指向的這一特性，稱為

。我國最早發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，發(fā)明了。

提出問題4、兩個磁極相互靠近，會發(fā)生相互作用？

實驗：先將小磁針靜止，后用磁鐵的一端慢慢靠近小磁針（不能接觸），觀察小磁針的運動情況，由此判斷兩磁極之間的相互作用。

結(jié)論：磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相，異名磁極互相。

提出問題5、有沒有辦法讓原來無磁性的鐵棒獲得磁性？

實驗方法1：如圖甲，將條形磁鐵的N極靠近鐵棒的a端，觀察實驗現(xiàn)象（如圖乙）？

現(xiàn)象：回形針被鐵棒

。說明鐵棒獲得了。

結(jié)論：使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做。

討論：如圖乙所示：鐵棒具有磁性，則鐵棒的b端是

極。

實驗方法2：用一磁鐵在一根鋼棒上沿同一方向摩擦多次，鋼棒的磁性將較長久的保持。這樣的磁體，我們稱為，也可稱為。

當堂檢測：

問題：1、有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？

2、一根細鋼棒，不知道有無磁性，怎樣才能判斷？你能想出幾種方法？

3、兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，如何鑒別它們？

練習：1、物體能夠吸引含鐵質(zhì)物體的性質(zhì)，叫做_______具有這一性質(zhì)的物體叫做______。

2、一根磁鐵上磁性最強的部分是_______，分別叫____極和____極。

3、用一根細線系在一根條形磁鐵的中間，懸掛在空氣中靜止，可發(fā)現(xiàn)條形磁鐵總是指向_________方向，條形磁鐵的N極指______，S極指_______。

4、用條形磁鐵的N極去靠近某物體的A端，發(fā)現(xiàn)能把

A端吸引過來，則物體的A端（）

A、一定的S極

B、可能是N極

C、可能是S極

D、一定是N極

5、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近小

磁針的N極和S極時都能吸引，則這物體的這端（）

A、一定是無磁性的B、可能是N極

C、可能是S極

D、一定有磁性

6、如圖所示，磁體吸引住兩根大頭針的一端，那么兩根大頭針的另一端將會（）

A

互相吸引，如圖甲所示

B

互相排斥，如圖乙所示

C

既不吸引，也不排斥，如圖丙所示

D

有可能互相吸引，有可能互相排斥

第五篇：指南針為什么能指方向說課稿

《指南針為什么能指方向》說課稿

大安附中

liuxuyang

一、說教材

我說課的內(nèi)容是浙教版八年級下冊科學中指南針為什么能指方向這一課。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生對磁鐵已經(jīng)有了一定的了解，而在小學階段中學生通過學習已獲得了關于磁鐵的一些知識，這一節(jié)主要是通過觀察活動幫助學生建立起對磁鐵的磁性、磁體、磁極和磁化等概念的認識，為以后進一步研究磁鐵作準備。科學課程是以培養(yǎng)素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。在這些性質(zhì)的基礎上，要求每個科學教師應面向全體學生，以探究為核心，讓課程具有開放性。在這些理念的指導下，我設計了“指南針為什么能指方向”這一課。本課教學力圖體現(xiàn)以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，建立假設，設計實驗驗證，得出結(jié)論并解決問題的過程，去認識磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用。

二、說教學目標

結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學目標，重在讓學生親歷一個完整的探究過程。

認知目標：

1、知道什么是磁性、磁體和磁極；

2、知道磁體有吸鐵性和指向性；

3、知道磁極間相互作用；

4、了解什么是磁化。

技能目標：通過對磁體的指向性、磁性的特點和磁性強弱、磁化的實驗探究，進一步加強學生實驗設計和動手能力的培養(yǎng)，提高學生對實驗的觀察和分析、歸納能力以及培養(yǎng)學生抽象與概括能力。

情感目標：在對羅盤等磁體應用的教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國情操和科學素養(yǎng)、科學精神；通過在探詢寶藏的過程中，培養(yǎng)學生勇于克服困難的勇氣和科學的探究方法！

重點：

1、磁極間的相互作用

2、磁體有吸鐵性和指向性等性質(zhì)。難點：磁化的概念。

三、說教學準備：

學生分組實驗：釣魚竿（內(nèi)藏磁鐵）、魚（內(nèi)藏鐵塊、銅塊、塑料、木頭等材料）、條形磁鐵、鐵塊、大頭針一包、小磁針。教師演示實驗：鐵棒或鋼棒的磁化 史料：與磁研究有關的歷史資料或生活、生產(chǎn)中應用的事例 課件主要輔助：探詢寶藏過程中所經(jīng)歷的城堡中的五個房間。

四、說教法和學法

根據(jù)“主導和主體”、“學習和探究”之間的關系以及學生的實際情況，我將教法和學法確定如下：

從教的方面來說，主要采取開放性教學法。具體分為：通過游戲，設置問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽猜測，動手實踐。通過學生自主探索、猜測、歸納、概括的學習活動中，得出磁鐵能指南北方向，認識磁鐵的南北極以及兩極相互之間的作用。通過活動，提高學生解決問題的能力。

從學的方面來說，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之成為主體。學生在教師的指導下能實驗活動，讓同學們興致勃勃地觀察、動手、去研究問題、探索新知、尋求發(fā)現(xiàn)。

五、說教學過程

本節(jié)課的教學過程分為三部分。第一部分情境激趣，質(zhì)疑引入。第二部分，實驗探究，得出結(jié)論。第三部分，知識運用，拓展知識。

1、營造問題情境，引導學生建立假設。實驗驗證。

同學們，也許大家都聽說過阿里巴巴尋寶的故事，探尋寶藏對每個同學都充滿著誘惑，今天老師也將帶領同學們?nèi)ひ粋€寶藏，它被藏在一個古老的城堡中心。這就是我們今天的目的地，它的里面被分隔成四個房間，每個房間里都有很多意想不到的問題和困難等待著我們，下面就讓我們一起來迎接挑戰(zhàn)吧！

來到城堡面前，城堡之門緊閉，門口掛著一塊牌子，上面寫著：只有能從湖中釣到魚的小組才能順利進入城堡?，F(xiàn)在，釣竿就在每組同學的手中，讓我們開始釣魚吧！比一比，哪個小組釣的魚最多，并把你的成果展示給大家。

在你們釣魚的過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

你知道為什么嗎？拆開來看看！

為什么還有一些魚卻釣不起來？拆開來看看里面是什么？

總結(jié)：我們把物體能夠吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物體叫做磁體。其實，磁體除了能夠吸引鐵之外，還能吸引鈷和鎳，一元硬幣里就有鎳的成份。所以我們把物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。

磁體能夠吸引鐵、鈷、鎳，但是不能吸引塑料、木頭、銅和其它物質(zhì)。用什么方法來判斷一個物體是不是磁體呢？看能否吸引鐵、鈷、鎳的物質(zhì)進行判斷。

在你的身邊，哪些物體是磁體呢？鉛筆盒、冰箱貼、指南針、喇叭等。（用探尋寶藏的游戲，揭開學生的疑問）設計意圖：創(chuàng)造情境，充分激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望并能積極主動的投入到學習活動中，使學生產(chǎn)生學習的自主性和積極性，為學習活動作一定的鋪墊。并初步體驗猜測——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程。

2．動手操作，實驗探究．

每個小組都完成了釣魚的任務，我們順利進入城堡的第一個房間，房間的半空中懸掛著一塊巨大的條形磁體，條形磁體下面有三條路分別通向?qū)γ娴娜乳T，房間里的工作人員要求每一位探寶者背負一塊鐵塊選擇一條路到達另一個房間。你們小組覺得走哪條路最安全？

為什么要走中間那條路？

你覺得磁鐵的不同部位磁性有強弱，有的地方磁性強，有的地方磁性弱。你能不能利用手頭的器材通過實驗來證明一下。

你用什么來衡量磁性的強弱？

說說你們小組是通過什么方法來證明的？

這一現(xiàn)象說明什么？

我們把磁性最強的兩端稱為磁極。

怎么來定義這兩個磁極呢？所以我們把小磁針靜止時指向北方的一端叫北極或N極；指向南方的一端叫南極或S極。并且常把N極涂成紅色。

其實，早在2000多年前勤勞的中國人民就發(fā)明了世界上最早的指南工具——司南，被稱為四大發(fā)明之一。后來隨著科技的進步，我們逐步把司南改進為現(xiàn)在常用的指南針。指南針被廣泛地使用在航海、森林探險上。

回到第一個房間，中間這條路剛好位于條形磁鐵的中間，是磁性最弱的地方。順著中間的路，我們安全地來到第二個房間。

這個房間四面各有一扇門，桌子上放著一根棉線、一塊條形磁鐵、一張紙條，紙上寫著：朝南的門才是通向?qū)毑刂T。

你能找到那扇朝南的門嗎？

用這種方法，我們找到了朝南的門，進入了第三個房間。第三個房間又有什么挑戰(zhàn)等待著我們呢？

房間里有兩輛車，車上各安放著一塊條形磁鐵，小車正對著房門口一塊磁鐵的N極，當剪斷小車后的繩子，哪輛小車能夠把你最快送到對面？

磁體之間存在相互作用嗎？如果有它們之間具有怎樣的規(guī)律？什么時候互相吸引，什么時候互相排斥？你們能利用桌子上的實驗器材探究一下這個問題嗎？設計一個表格，把你們的實驗結(jié)果及時的記錄下來。

分別讓磁體的一極靠近小磁針的一端，觀察是相互吸引還是相互排斥。結(jié)論：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引

設計意圖：學生通過猜測——實驗——驗證，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，人人動腦、動手操作，培養(yǎng)實踐能力、合作精神，體驗科學探究的樂趣。品嘗成功的喜悅。

3．知識運用，拓展知識。

乘著這輛小車，我們進入了第四個房間。房間里有一塊從中間斷開的條形磁鐵和一個問題：一塊條形磁鐵從中間斷開，分成兩塊，磁極分布情況正確的是哪一個，請你打開這扇門？

前幾天，老師做實驗時，不小心把一塊條形磁鐵斷成了兩塊，怎么來探究這個問題呢？請同學們小組討論一下，提出你們小組的探究方案？

經(jīng)過四個房間的過關闖將，我們終于在最后一個房間找到了開啟寶藏之門的鑰匙，可是鐵制的鑰匙被放在一個瓶中，狹小的洞口根本沒法伸手去拿，房間里我們還發(fā)現(xiàn)了一根鐵棒、一根鋼棒、一塊條形磁鐵，條形磁鐵也無法伸入瓶口，只有鋼棒和鐵棒剛好可以伸到瓶底，你有什么辦法不移動瓶子取出瓶中的鑰匙打開寶藏之門嗎？

鐵棒原來沒有磁性，當條形磁鐵靠近鐵棒時，鐵棒能夠吸引大頭針，說明鐵棒有了磁性，這種使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化。

拿開磁鐵后，鐵棒的磁性立刻消失了，所以可以把鐵棒伸到瓶中，在鐵棒的另一段靠近磁鐵，鐵棒被磁化了，就能吸引鐵制鑰匙。

還有其它不同的方法嗎？

鋼棒原來沒有磁性，用磁鐵在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，把磁鐵拿開，鋼棒磁性還能吸引大頭針，說明鋼棒的磁性能夠永久保持，這就是永磁體，實驗室里的人造磁體就是根據(jù)這一原理制成的。

拿到鑰匙，激動人心的時刻終于來臨，讓我們拿起手中的鑰匙開啟寶藏之門！

同學們。寶藏就在你們每一次克服困難的過程中，你們勇于克服困難的勇氣和科學的方法就是你們心中真正的寶藏！

我想，經(jīng)過這次尋寶，每個人心目中都找到了自己的寶藏。能夠和大家分享一下你的寶藏嗎？

設計意圖：了解掌握學生的知識、運用知識的情況。并再一次經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，再次讓學生品嘗成功的喜悅。