第一篇：《指南針為什么能指方向》教學反思范文

本課教學的主要特點是使學生主動地學習并能動手進行活動，認識磁體、磁性、磁極、磁化等知識。

這些都是本課教學的重點內容，在這部分的教學過程中，單憑教師的一人講解則過于枯燥，我先讓學生將各自已已有的知識、進行學習匯報，知道多少就說多少，這樣做可激發起大部分學生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，從而促使每個學生都能夠積極主動地去進行學習。

最后教師以簡單的語言進行總結概括，對于他們的表現給予肯定，讓學生在主動探究學習能力上有所提高。

第二篇：《指南針為什么能指方向》教學反思

(一)本節課成功的地方

1、教學目標基本達成本節課在課程目標達成方面應該還是比較成功。首先是知識目標，由于知識點都是圍繞學生熟悉的磁鐵展開，所以學生掌握起來也比較輕松；在過程和方法目標方面，這也是本節課的重點，讓學生在每一個闖關的環節中展開“問題——探究——總結——升華”的學習過程，強化了學生“探究式”的思維模式和思維方法；最后就是情感態度價值觀目標的達成，通過指南針的介紹，成功的滲透了民族自豪感，并且在闖關的過程中強化戰勝困難的心理暗示。

2、把學生信息檢索能力的培養納入課程教學

在課程的最后，學生自主進行網絡資源搜索，擴大了學生的學習視野，有效的增加了學生的學習知識的維度，真正體現了多媒體教學的優點。

(二)本節課的不足

1、虛擬現實模擬的真實性還有不足

由于計算機水平的限制，對虛擬現實的模擬有一定的局限，我在當初進行教學設計的時候，理想的目標是把這種虛擬現實模擬得和網絡游戲一樣逼真，我想這樣的話，教學效果也許會有更大提升，但遺憾的是沒有做到。

2、對學生信息檢索過程缺乏指導性的控制

由于對學生網絡課程資源的檢索能力缺乏深度的研究，導致在課堂中對學生網絡瀏覽環節不能收放自如，導致在教學的過程中指導性不夠強。

(三)發展方向

1、加強多媒體技術學習

為了使課堂更生動，虛擬現實模擬更真實，應多加強電腦技術的學習和研究，如果模擬的場景能達到網絡游戲的真實程度，相信課堂的教學效果會大大提高。

2、對學生網絡信息檢索能力進行現狀、發展及教學對策進行深入研究。

為了能在以后的教學中對學生的網絡資源搜索進行有效的控制，深入研究學生網絡資源搜索的現狀、發展以及相應的教學策略，以使多媒體網絡教學能更好的為科學教學服務。

第三篇：《指南針為什么能指方向》教學設計

第一節 指南針為什么能指方向

[教學目標] 1)知識與技能

? 知道磁體周圍存在磁場

? 知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的 ? 知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極 2)過程與方法

? 觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在 3)情感態度與價值觀

? 通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣 [設計思路]

磁現象是學生十分熟悉的知識，大多數學生對磁鐵都有一定的認識，但缺乏的是系統的、全面的、本質上的認識。基于這一點，本節課本人先創設一個情境，激發學生對學習磁現象的興趣。然后，讓學生自己闡述已知的磁現象并用實驗加以證實，老師做系統的歸納。對于磁場這個比較抽象的概念學生難以理解，這是本節的一個難點。本人在此環節上讓學生觀察在磁體周圍放上小磁針、灑上鐵屑觀察磁體周圍的磁場，并利用多媒體演示讓學生比較直觀的感知到磁場的存在和方向性，并引出磁感線來描述磁場的方法。地磁場通過多媒體的演示讓學生明白地球本身是一個很大的磁體，它對其中的磁體存在著作用。讓學生親自動手制作一個指南針，使學生對磁化有一個比較直觀的認識。[教學過程]

一、創設情境，導入課題

1、看——“極光照片，讀——章首文字介紹（多媒體演示）

我們今天就是和大家一起來研究有關磁場的知識！

2、談古論今。

學生介紹已知的關于磁現象在各行各業中的重要應用，以及我們國家關于磁現象的研究歷史。（觀看多媒體演示）

二、磁現象

1、關于磁現象你知道多少呢？

（請學生上臺講述自己知道的磁現象，并親手演示給大家看）預計活動：

1)磁體能吸引哪些物體？（能吸引鐵制物質，還能吸引鎳幣）

教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳以外，還能吸引鈷，它的這種性質叫做磁性。2)把條形磁鐵放到一堆大頭針上去，觀察什么位置吸引的大頭針最多。教師指出：磁體各部分的磁性強弱不同，磁性最強的部分叫做磁極；磁體有兩個磁極。

3)小磁針靜止后總是指南、北方向嗎？

教師指出：小磁針靜止后總是指南、北方向。指南的磁極叫南極（S）；指北的磁極叫

北極（N）。

4)磁體之間有什么樣的相互作用？

教師指出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

三、磁場

1、提問：有什么方法能讓靜止的小磁針轉動起來呢？ 學生：用手撥動、用嘴吹、用磁體

引導思考：磁體并沒有接觸小磁針，是什么力量使小磁針發生了偏轉呢？ 學生討論回答：可能在磁體的周圍存在著一種我們看不見、摸不著的物質。

教師：我們把它叫做磁場，磁場是一種存在與磁體周圍能傳遞磁極間相互作用的特殊物質，我們可以通過小磁針的偏轉感知它，所以它是實實在在存在的。

2、提問：你能想出一種辦法讓看不見、摸不著的磁場展示在我們面前嗎？ 學生活動：在磁體周圍放上很多的小磁針、在條形磁體周圍灑上一些鐵屑。

1）、在條形磁體的周圍的不同地方，小磁針指示著不同的方向。（多媒體演示）教師：這說明了什么？（引導學生回答磁場是具有方向性的）。

小磁針在磁體的不同的位置所指示的方向不一樣，說明了磁體周圍的磁場在不同的位置方向不一樣。

在物理學上規定，把小磁針靜止時北極所指的方向定為該點磁場的方向。2）、你能想出一種方便而直觀的方法來描述磁場嗎？

將小磁針在磁場中的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以形象的描述磁場，這樣的曲線叫做磁感線。（多媒體演示條形磁體和蹄形磁體的磁場）問：從圖像中你能看出磁感線分布的一些規律嗎？

學生討論回答：磁感線是從磁體的北極出發回到磁體的南極。

磁感線的疏密反映了磁場的強弱。完成課本P49“想想做做”

四、地磁場

討論：指南針為什么恒指南北呢？

回答：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在著大磁場——地磁場

討論：我們發現地磁場的形狀與條形磁體很相似，你知道它的南北極在什么位置嗎？ 回答：地磁的N極在地理的南極附近，地磁S極在地理的北極附近。（多媒體展示）教師：實際上，地磁的南北極跟地理的南北極并不重合，磁針不是指正南正北，而有一些偏離，這一現象最早是由我國宋代學者沈括發現的，比西方早了400多年。

五、磁化

教師：生活中指南針用處十分的大，你能用一個鋼針自己制作一個指南針嗎？下面請同學們自己動手做做，看能不能做出一個小磁針來。怎樣才能知道鋼針已經獲得了磁性呢？你能找出多少種方法？怎樣做可以使鋼針獲得較強的磁性？ 學生動手實驗。（參照課本P51第三題）

交流與合作：鋼針在一個磁體上做單向的摩擦，可以使鋼針獲得較強磁性。教師：使原來不具有磁性的物質獲得磁性的過程叫做磁化。

父母經常會告誡我們機械手表不能放在電視機旁，是因為手表可能被磁化而失準；實驗室里用的條形磁體就是把鋼磁化制作而成的人造磁體。你還知道生活中磁化現象的例子嗎？

學生：彩電顯像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。

五、科學世界

學生閱讀《動物羅盤》

六、小結

學生對本節課所學的知識進行總結。

第四篇：指南針為什么能指方向說課稿

《指南針為什么能指方向》說課稿

大安附中

liuxuyang

一、說教材

我說課的內容是浙教版八年級下冊科學中指南針為什么能指方向這一課。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生對磁鐵已經有了一定的了解，而在小學階段中學生通過學習已獲得了關于磁鐵的一些知識，這一節主要是通過觀察活動幫助學生建立起對磁鐵的磁性、磁體、磁極和磁化等概念的認識，為以后進一步研究磁鐵作準備。科學課程是以培養素養為宗旨的科學啟蒙課程。它積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環境和諧相處。在這些性質的基礎上，要求每個科學教師應面向全體學生，以探究為核心，讓課程具有開放性。在這些理念的指導下，我設計了“指南針為什么能指方向”這一課。本課教學力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，建立假設，設計實驗驗證，得出結論并解決問題的過程，去認識磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用。

二、說教學目標

結合教學內容和學生的認知特點，我制定了本節課的三維教學目標，重在讓學生親歷一個完整的探究過程。

認知目標：

1、知道什么是磁性、磁體和磁極；

2、知道磁體有吸鐵性和指向性；

3、知道磁極間相互作用；

4、了解什么是磁化。

技能目標：通過對磁體的指向性、磁性的特點和磁性強弱、磁化的實驗探究，進一步加強學生實驗設計和動手能力的培養，提高學生對實驗的觀察和分析、歸納能力以及培養學生抽象與概括能力。

情感目標：在對羅盤等磁體應用的教學中，激發和培養學生的愛國情操和科學素養、科學精神；通過在探詢寶藏的過程中，培養學生勇于克服困難的勇氣和科學的探究方法！

重點：

1、磁極間的相互作用

2、磁體有吸鐵性和指向性等性質。難點：磁化的概念。

三、說教學準備：

學生分組實驗：釣魚竿（內藏磁鐵）、魚（內藏鐵塊、銅塊、塑料、木頭等材料）、條形磁鐵、鐵塊、大頭針一包、小磁針。教師演示實驗：鐵棒或鋼棒的磁化 史料：與磁研究有關的歷史資料或生活、生產中應用的事例 課件主要輔助：探詢寶藏過程中所經歷的城堡中的五個房間。

四、說教法和學法

根據“主導和主體”、“學習和探究”之間的關系以及學生的實際情況，我將教法和學法確定如下：

從教的方面來說，主要采取開放性教學法。具體分為：通過游戲，設置問題情境，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽猜測，動手實踐。通過學生自主探索、猜測、歸納、概括的學習活動中，得出磁鐵能指南北方向，認識磁鐵的南北極以及兩極相互之間的作用。通過活動，提高學生解決問題的能力。

從學的方面來說，充分調動學生的學習積極性，使之成為主體。學生在教師的指導下能實驗活動，讓同學們興致勃勃地觀察、動手、去研究問題、探索新知、尋求發現。

五、說教學過程

本節課的教學過程分為三部分。第一部分情境激趣，質疑引入。第二部分，實驗探究，得出結論。第三部分，知識運用，拓展知識。

1、營造問題情境，引導學生建立假設。實驗驗證。

同學們，也許大家都聽說過阿里巴巴尋寶的故事，探尋寶藏對每個同學都充滿著誘惑，今天老師也將帶領同學們去尋一個寶藏，它被藏在一個古老的城堡中心。這就是我們今天的目的地，它的里面被分隔成四個房間，每個房間里都有很多意想不到的問題和困難等待著我們，下面就讓我們一起來迎接挑戰吧！

來到城堡面前，城堡之門緊閉，門口掛著一塊牌子，上面寫著：只有能從湖中釣到魚的小組才能順利進入城堡。現在，釣竿就在每組同學的手中，讓我們開始釣魚吧！比一比，哪個小組釣的魚最多，并把你的成果展示給大家。

在你們釣魚的過程中有沒有什么發現？

你知道為什么嗎？拆開來看看！

為什么還有一些魚卻釣不起來？拆開來看看里面是什么？

總結：我們把物體能夠吸引鐵的性質叫做磁性。具有磁性的物體叫做磁體。其實，磁體除了能夠吸引鐵之外，還能吸引鈷和鎳，一元硬幣里就有鎳的成份。所以我們把物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫做磁性。

磁體能夠吸引鐵、鈷、鎳，但是不能吸引塑料、木頭、銅和其它物質。用什么方法來判斷一個物體是不是磁體呢？看能否吸引鐵、鈷、鎳的物質進行判斷。

在你的身邊，哪些物體是磁體呢？鉛筆盒、冰箱貼、指南針、喇叭等。（用探尋寶藏的游戲，揭開學生的疑問）設計意圖：創造情境，充分激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的欲望并能積極主動的投入到學習活動中，使學生產生學習的自主性和積極性，為學習活動作一定的鋪墊。并初步體驗猜測——驗證——發現規律的探究過程。

2．動手操作，實驗探究．

每個小組都完成了釣魚的任務，我們順利進入城堡的第一個房間，房間的半空中懸掛著一塊巨大的條形磁體，條形磁體下面有三條路分別通向對面的三扇門，房間里的工作人員要求每一位探寶者背負一塊鐵塊選擇一條路到達另一個房間。你們小組覺得走哪條路最安全？

為什么要走中間那條路？

你覺得磁鐵的不同部位磁性有強弱，有的地方磁性強，有的地方磁性弱。你能不能利用手頭的器材通過實驗來證明一下。

你用什么來衡量磁性的強弱？

說說你們小組是通過什么方法來證明的？

這一現象說明什么？

我們把磁性最強的兩端稱為磁極。

怎么來定義這兩個磁極呢？所以我們把小磁針靜止時指向北方的一端叫北極或N極；指向南方的一端叫南極或S極。并且常把N極涂成紅色。

其實，早在2000多年前勤勞的中國人民就發明了世界上最早的指南工具——司南，被稱為四大發明之一。后來隨著科技的進步，我們逐步把司南改進為現在常用的指南針。指南針被廣泛地使用在航海、森林探險上。

回到第一個房間，中間這條路剛好位于條形磁鐵的中間，是磁性最弱的地方。順著中間的路，我們安全地來到第二個房間。

這個房間四面各有一扇門，桌子上放著一根棉線、一塊條形磁鐵、一張紙條，紙上寫著：朝南的門才是通向寶藏之門。

你能找到那扇朝南的門嗎？

用這種方法，我們找到了朝南的門，進入了第三個房間。第三個房間又有什么挑戰等待著我們呢？

房間里有兩輛車，車上各安放著一塊條形磁鐵，小車正對著房門口一塊磁鐵的N極，當剪斷小車后的繩子，哪輛小車能夠把你最快送到對面？

磁體之間存在相互作用嗎？如果有它們之間具有怎樣的規律？什么時候互相吸引，什么時候互相排斥？你們能利用桌子上的實驗器材探究一下這個問題嗎？設計一個表格，把你們的實驗結果及時的記錄下來。

分別讓磁體的一極靠近小磁針的一端，觀察是相互吸引還是相互排斥。結論：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引

設計意圖：學生通過猜測——實驗——驗證，讓學生自己發現問題，解決問題，人人動腦、動手操作，培養實踐能力、合作精神，體驗科學探究的樂趣。品嘗成功的喜悅。

3．知識運用，拓展知識。

乘著這輛小車，我們進入了第四個房間。房間里有一塊從中間斷開的條形磁鐵和一個問題：一塊條形磁鐵從中間斷開，分成兩塊，磁極分布情況正確的是哪一個，請你打開這扇門？

前幾天，老師做實驗時，不小心把一塊條形磁鐵斷成了兩塊，怎么來探究這個問題呢？請同學們小組討論一下，提出你們小組的探究方案？

經過四個房間的過關闖將，我們終于在最后一個房間找到了開啟寶藏之門的鑰匙，可是鐵制的鑰匙被放在一個瓶中，狹小的洞口根本沒法伸手去拿，房間里我們還發現了一根鐵棒、一根鋼棒、一塊條形磁鐵，條形磁鐵也無法伸入瓶口，只有鋼棒和鐵棒剛好可以伸到瓶底，你有什么辦法不移動瓶子取出瓶中的鑰匙打開寶藏之門嗎？

鐵棒原來沒有磁性，當條形磁鐵靠近鐵棒時，鐵棒能夠吸引大頭針，說明鐵棒有了磁性，這種使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化。

拿開磁鐵后，鐵棒的磁性立刻消失了，所以可以把鐵棒伸到瓶中，在鐵棒的另一段靠近磁鐵，鐵棒被磁化了，就能吸引鐵制鑰匙。

還有其它不同的方法嗎？

鋼棒原來沒有磁性，用磁鐵在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，把磁鐵拿開，鋼棒磁性還能吸引大頭針，說明鋼棒的磁性能夠永久保持，這就是永磁體，實驗室里的人造磁體就是根據這一原理制成的。

拿到鑰匙，激動人心的時刻終于來臨，讓我們拿起手中的鑰匙開啟寶藏之門！

同學們。寶藏就在你們每一次克服困難的過程中，你們勇于克服困難的勇氣和科學的方法就是你們心中真正的寶藏！

我想，經過這次尋寶，每個人心目中都找到了自己的寶藏。能夠和大家分享一下你的寶藏嗎？

設計意圖：了解掌握學生的知識、運用知識的情況。并再一次經歷猜測——驗證——得出結論的過程，再次讓學生品嘗成功的喜悅。

第五篇：教案 指南針為什么能指方向(第一課時)

指南針為什么能指方向（第一課時）

教學目標：1.知道磁體及其性質

2.知道磁極間的相互作用 3.了解磁化的概念

重點：磁體及其磁極間的相互作用

難點：了解磁化現象

教學儀器：指南針、磁鐵、鐵棒、鋼棒 教學過程：

(一)問題引人

指南針是航海時常備的導航工具, 也是人們在原始森林里和沙漠里活動時所必須帶的工具，你知道它為什么能指方向嗎? 由學生自由討論，激發學生的求知欲望。再由實驗一步步地引入

(二)1.實驗演示(1),(2),(3)(1).演示條形磁鐵靠近鐵塊,塑料片,鋁片,木頭和學生身邊的學習用品如鐵制鉛筆盒，大頭針等物

學生觀察并敘述，能被吸引的物質是什么？后由學生說出現象并歸結論。實驗現象：

能被吸引的物體是：鐵塊，和鉛筆盒，一元硬幣，大頭針等。

實驗結論: 能被磁鐵吸引的物質是鐵塊等含鐵的物質

(2).用條形磁鐵吸引一些均勻分布的鐵屑.先向學生展示鐵屑的分布是均勻的特點.再讓條形磁鐵靠近鐵屑.實驗器材：

條形磁鐵，鐵屑，有機玻璃，幻燈機

實驗時，鐵屑要分布均勻，再移動條形磁鐵讓玻璃上的細鐵屑均被吸住。接著輕敲玻璃。

問:1.發現了什么? 引導學生觀察現象并歸納結論

現象要點：

條形磁鐵兩端的鐵屑最多,中間最少.2>.這一現象說明了什么? 結論要點：

條形磁鐵兩端磁性最強,中間最弱.2.磁體和磁極概念的引出：

通過上面三個實驗現象的觀察和結論的歸納，就可以順利地得出下面新的概念： [板書]具有磁性的物體叫做磁體.磁性最強的兩端稱為磁極,分別稱為 N極和S極

向學生出示各種形狀的磁體

(3).分別演示或分組實驗

用磁鐵N極和S極.靠近小磁針的N極和S極.記錄四次現象,并由學生從四種情況中總結規律.即按如下設計步驟完成：

a.磁鐵N極靠近小磁針的N極 b.磁鐵N極靠近小磁針的S極 c.磁鐵S極靠近小磁針的N極 d.磁鐵S極靠近小磁針的S極 由學生小結出規律如下：

[板書]同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引.(三)出示一塊殘缺的磁鐵引出下面的思考題

思考與討論1 學生分組4----6人進行討論

如果磁體被分割成兩段或幾段后,每一段磁體上是否仍然有N極和S極? 注明:1>給學生提供以下器材,完整的小磁針一只,條形磁鐵一塊,從中間折斷的小磁針一只,折成N段的小磁針若干.2>.折斷后的小磁針可用細線懸掛起來.3>.再用一條形磁鐵靠近兩段小磁針,看是否有相互排斥和吸引的現象

依次驗證猜想的正確與否.以上實驗以探究的形式由學生完成.鼓勵學生各抒己見，發揮小組合作的形式。

學生通過實驗驗證發現并小結如下：

[板書]任何磁體都與小磁針一樣都有兩個極.即N極和S極

思考與討論2 磁體有磁性，那么鐵塊被磁鐵吸引以后，會不會有磁性呢？然后，把學生帶入下面磁化現象的演示實驗，再次讓學生體會通過實驗取得結論的科學態度。

(四)磁化現象的演示實驗

1.儀器:鐵架臺,磁鐵,鐵棒,鐵屑 2.如圖連接裝置，學生觀察

3.讓學生觀察到被磁鐵吸引的鐵棒也能吸引鐵屑.從而,引出磁化的概念.注意:引導學生得出: 當條形磁鐵靠近鐵棒時鐵棒能夠吸引鐵屑,說明鐵棒有了磁性 [板書]使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化

4.再演示鐵棒和銅棒磁化的結果的不同.引出永磁體的概念.并展示幾種人造永磁體<教材129頁圖4—8的實物>

三、小結板書內容

四、布置作業：本節作業本B

板書設計：

1、能被磁鐵吸引的物質是鐵塊等含鐵的物質

2、條形磁鐵兩端磁性最強,中間最弱.3、同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引.4、任何磁體都與小磁針一樣都有兩個極.即N極和S極

5、使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化

教后記：