第一篇：做一個(gè)指南針(附教學(xué)反思)

《做一個(gè)指南針》

方雪云

【整體設(shè)計(jì)】

《做一個(gè)指南針》作為三下科學(xué)第四單元的最后一課，是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，本課安排了制作指南針的活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生動(dòng)手制作的愿望，培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力和創(chuàng)造意識(shí)。

本課按照實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序分成了三個(gè)步驟：

第一步是做磁針，通過(guò)用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識(shí)判別磁針的南北極。

第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，從而能指示南北方向；安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

作為“設(shè)計(jì)與技術(shù)”類型的課，我認(rèn)為其核心在于設(shè)計(jì)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的目標(biāo)任務(wù)運(yùn)用已有的科學(xué)概念及原理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，重點(diǎn)應(yīng)放在“怎樣做”、“為什么這樣做”上。其次，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的起始年級(jí)——三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生享受到成功的快樂是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”類課文時(shí)，應(yīng)充分考慮三年級(jí)孩子動(dòng)手實(shí)踐相對(duì)較差這一實(shí)際，適當(dāng)降低操作難度，通過(guò)教師演示，作品呈現(xiàn)等充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。還應(yīng)充分考慮到1節(jié)課只有40分鐘的限制，不要過(guò)于追求方法的多樣性，而應(yīng)把課堂的立足點(diǎn)放在“學(xué)生自制的指南針能準(zhǔn)確地指示方向”上，從而引導(dǎo)學(xué)生在享受到成功的快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針。過(guò)程與方法：

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設(shè)計(jì)制作指南針。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】 判斷自制磁針的南北極

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:條形磁鐵、鋼針、吹塑紙、泡沫塊、硬紙片、線、剪刀、水槽、盒式指南針、回形針等。

2、教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：條形磁鐵、鋼針、回形針、盒式指南針、自制指南針等。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）談話引入

1.指南針是由哪幾部分組成的？（磁針、支架、方位盤、盒子）2.一個(gè)指南針，最重要的是哪部分？（磁針）為什么？(指南針就是利用磁鐵指示南北的性質(zhì)制成的)3.你想自己擁有一個(gè)指南針嗎？

板書課題：做一個(gè)指南針

【設(shè)計(jì)思路：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；復(fù)習(xí)指南針的構(gòu)造，為學(xué)生制作指南針作好鋪墊。】

（二）學(xué)做磁針

1.一個(gè)指南針最重要的部分是磁針，但今天老師沒有帶來(lái)磁針，而是帶了縫衣服的鋼針

2.出示小鋼針，它可以直接代替磁針嗎？（不可以）為什么？（沒有磁性；不能只是南北）口說(shuō)無(wú)憑，教師演示用磁針吸回形針

3．有什么方法可以使鋼針變成磁針？

板書：鋼針 磁針

（摩擦）用什么摩擦？（磁鐵的磁極）摩擦一次夠嗎？（不夠）的確，用磁鐵摩擦鋼針的方法可以將鋼針變成磁針。經(jīng)過(guò)人們的反復(fù)試驗(yàn)，總結(jié)出了：

出示方法，教師演示：用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針。

4.現(xiàn)在，鋼針變成磁針了嗎？用什么方法檢測(cè)？（用回形針檢測(cè)鋼針是否帶上磁性。）

5.我們都知道磁鐵有南北兩極,那它的哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？（用條形磁鐵；用懸掛法；用指南針??）

教師演示：用指南針辨別磁針的南北極，并板書記錄。6.想不想親自做一枚小磁針？ 課件出示操步驟，學(xué)生分組制作磁針

7.你們的鋼針變成磁針了嗎？你是怎么知道的？（能吸引鐵質(zhì)物品：如回形針）

【設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “磁鐵具有指南北的性質(zhì)”、“磁鐵能吸鐵質(zhì)物體”、“磁鐵的同極相斥，異極相吸”等已有的科學(xué)概念來(lái)解決“為什么需要磁針”、“怎樣判斷鋼針是否變成磁針”、“怎樣辨別磁針的南北極”等實(shí)際問(wèn)題。鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針是本課要求學(xué)生掌握的新的科學(xué)概念，這一內(nèi)容的教學(xué)中要注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。】

（三）安裝磁針

1.有了小磁針，要讓它能指示南北方向，接下去需要解決什么問(wèn)題？（自由旋轉(zhuǎn)）

2.出示材料，小組討論設(shè)計(jì)：選取哪些材料可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)？

3.匯報(bào)交流重點(diǎn)：有什么困難或需要注意的地方嗎？（水浮法：底盤不能太大，否則不易自由旋轉(zhuǎn)；懸掛法：重點(diǎn)要解決平衡問(wèn)題）

小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們的匯報(bào)，我們知道安裝磁針大致有2種方法：水浮法和懸掛法。

出示實(shí)驗(yàn)要求

4.學(xué)生領(lǐng)取材料，分組安裝磁針.5.有沒有成功？根據(jù)什么來(lái)判斷成功了？（能夠準(zhǔn)確指示南北方向）【設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動(dòng)情況才能指示南北方向”，通過(guò)小組討論讓學(xué)生設(shè)計(jì)磁針可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)作品欣賞的方式降低學(xué)生操作難度，引導(dǎo)學(xué)生安裝磁針。最后讓學(xué)生檢測(cè)自制的指南能否準(zhǔn)確地指示方向，讓學(xué)生獲取成功的快樂。】

（四）交流展示 1.展示小組制作的指南針

2.其他小組評(píng)價(jià)（重點(diǎn)放在優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)及改進(jìn)上）。3．展示教師作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)思路：通過(guò)積極地評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步享受成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自制指南針。】

（五）作業(yè)

用生活中常見的材料，重新做一個(gè)指南針！

【設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來(lái)做一個(gè)指南針。】

教學(xué)反思

（一）比較成功的地方

1、在交流中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相互交流，學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)和傾聽，是提升學(xué)生探究成效、獲得發(fā)展的關(guān)鍵一步。

今天這堂課，在交流中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我基本做到了讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論，全班交流。對(duì)一些需要特別注意的細(xì)節(jié)，一能引導(dǎo)學(xué)生討論清楚，如在交流做磁針的方案時(shí)，學(xué)生回答用磁鐵摩擦鋼針，我進(jìn)一步引導(dǎo)：用磁鐵的哪個(gè)部位摩擦？怎樣摩擦？并給學(xué)生作出具體的示范；在交流安裝磁針的方案時(shí)，針對(duì)學(xué)生不好把握重心的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開具體的討論。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，我經(jīng)常問(wèn) “對(duì)他剛才講的實(shí)驗(yàn)方案，你還有補(bǔ)充嗎？” “有需要改進(jìn)的地方嗎？”??于是，學(xué)生們?cè)诮涣髦屑紡V益，形成了較科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，保持了高漲的情緒，有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考和持續(xù)探究。

2、在實(shí)驗(yàn)中提升科學(xué)概念

本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出猜測(cè)──設(shè)計(jì)方案──合作實(shí)驗(yàn)──分析、歸納”的探究過(guò)程，在本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生既有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，又有合作探究，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，又鍛煉了小組合作能力，在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，在安裝磁針的過(guò)程中，各小組組長(zhǎng)、匯報(bào)員、材料員等各司其職，各負(fù)其責(zé)，有條不紊，分工合作，共同完成了安裝磁針這一任務(wù)，體現(xiàn)了老師恰當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)概念的提升中，學(xué)生親身經(jīng)歷了動(dòng)手用磁鐵摩擦鋼針，使鋼針帶有磁性，能吸引回形針，使總結(jié)“鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦可以變成磁針”這一科學(xué)概念變得水到匯成。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作探究得到的，這樣的科學(xué)知識(shí)記得深，記得牢。

3、在評(píng)價(jià)中加深認(rèn)識(shí)

本節(jié)課的第三個(gè)部分是展示交流同學(xué)們制作的指南針，我把學(xué)生制作的指南針拿到展示臺(tái)上交流，大家通過(guò)參觀、比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，對(duì)自己小組的制作有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們思考同學(xué)們?yōu)槭裁茨茏龅煤茫瑸槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，讓他們?cè)诜此贾羞M(jìn)一步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

1、材料監(jiān)控不當(dāng)：

本節(jié)課分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：做磁針和安裝磁針。第一次實(shí)驗(yàn)，材料有條形磁鐵、盒式指南針、回形針以及鋼針。先前考慮到，如果條形磁鐵和盒式指南針一直放在學(xué)生那，學(xué)生把玩著條形磁鐵和指南針，勢(shì)必會(huì)對(duì)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)造成影響，于是在實(shí)驗(yàn)前，我跟學(xué)生說(shuō)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要及時(shí)歸還材料，但卻沒有強(qiáng)調(diào)不用歸還做好的磁針，導(dǎo)致其中3組在歸還材料時(shí)，把磁針也還給我，對(duì)課堂秩序以及紀(jì)律都造成了一定影響。其實(shí)在出示實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)！

2、展示交流不充分：

本節(jié)課的第三個(gè)部分是展示交流同學(xué)們制作的指南針，我把學(xué)生制作的指南針拿到展示臺(tái)上交流，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)物投影效果不好，于是就換成讓部分孩子來(lái)判斷作品是否成功，這樣的處理顯然是不妥的。課后我雖然想到將實(shí)物投影放大倍數(shù)縮小就能解決這個(gè)問(wèn)題，但總歸留下了遺憾。主要原因還是出在我身上，磨課時(shí)都是在教室進(jìn)行，對(duì)于這突如其來(lái)的小問(wèn)題竟沒能好好處理。這次教訓(xùn)也告訴我自己，平時(shí)還是要盡可能安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課，不過(guò)是對(duì)他們還是對(duì)我自己，都是有利的!

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)不及時(shí)：

三年級(jí)自我控制能力較差，面對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材，部分學(xué)生的注意力便停留在外顯的操作活動(dòng)上，對(duì)于設(shè)計(jì)方案和分析現(xiàn)象的思考比較不感興趣。因此，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣的特點(diǎn)，注意表?yè)P(yáng)在設(shè)計(jì)方案和分析現(xiàn)象活動(dòng)中表現(xiàn)出色的同學(xué)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)積極參與靜態(tài)的思維過(guò)程，讓科學(xué)課在有序的活動(dòng)中動(dòng)靜結(jié)合，提高課堂的有效性。

第二篇：做一個(gè)指南針教學(xué)反思

首先我想說(shuō)公開課是積淀自我、發(fā)展自我的有效方式，雖然它的過(guò)程有點(diǎn)漫長(zhǎng)與痛苦，但課后細(xì)細(xì)回味，還是能品嘗到絲絲甜味。上個(gè)學(xué)期末接到了要承擔(dān)公開課的任務(wù)，于是在期末的時(shí)候就開始早早的進(jìn)行了準(zhǔn)備，在大致瀏覽了三年級(jí)下冊(cè)教材的基礎(chǔ)上撰寫了第一稿教案，可當(dāng)時(shí)已經(jīng)接近期末，所以未能在班級(jí)內(nèi)試教。本學(xué)期一開學(xué)立馬拿著自己的教案準(zhǔn)備了充足的器材，進(jìn)行了第一次試教，但上完以后發(fā)現(xiàn)，我把學(xué)生想象的太完美了，很多的教學(xué)設(shè)計(jì)只是我的一廂情愿而已。之后我又進(jìn)行了多次試教，并多次修改教案，最后呈現(xiàn)了平淡的一堂科學(xué)課。通過(guò)本次教學(xué)我也收獲了以下一些經(jīng)驗(yàn)，供大家一起分享。

一、分析教材，找準(zhǔn)定位。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)我6改教案，其實(shí)最關(guān)鍵的因素是我沒有把握好教材的重點(diǎn)所在，沒有全面的了解學(xué)生、分析學(xué)生，而是一味追求把教學(xué)設(shè)計(jì)的與眾不同，希望有新的亮點(diǎn)出來(lái)。因此第一稿的教案把重點(diǎn)放在了用距離來(lái)比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內(nèi)容，所以一開始就走了一段大彎路。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次試教，慢慢地將教學(xué)中心回到了指南針的設(shè)計(jì)與制作上來(lái)了。

其次是我對(duì)學(xué)生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學(xué)課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學(xué)課，因此他們參與小組合作學(xué)習(xí)，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們?cè)诳曜由嫌眉?xì)棉線打個(gè)結(jié)的任務(wù)，完成起來(lái)也變得非常艱難。

因此我想說(shuō)閱讀課標(biāo)、理解教材、分析學(xué)生、找準(zhǔn)定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會(huì)走彎路。

二、團(tuán)隊(duì)合作，尋求幫助。

現(xiàn)在我對(duì)于“好課是磨出來(lái)的”這句話深有體會(huì)，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經(jīng)歷磨課這一個(gè)過(guò)程，我的課也許會(huì)更糟糕。而磨課的前提要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關(guān)系是師徒，但我一直覺得我們之間的學(xué)習(xí)是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長(zhǎng)，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學(xué)教學(xué)的道路上一直走到現(xiàn)在，因此也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并擁有扎實(shí)而深厚的功底。夏校長(zhǎng)的一句話點(diǎn)醒我這夢(mèng)中人：“本次活動(dòng)主題是技術(shù)與工程，那你的課就要突出設(shè)計(jì)與制作。”也正是這句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團(tuán)內(nèi)銀河小學(xué)繆老師的幫助，借用他們學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行試教，同時(shí)她也幫我再次優(yōu)化了幾個(gè)細(xì)節(jié)。一路走來(lái)，感謝給予過(guò)我?guī)椭睦蠋煛㈩I(lǐng)導(dǎo)和專家們。在我們學(xué)校科學(xué)學(xué)科也許只是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，但在區(qū)內(nèi)我們科學(xué)組就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團(tuán)隊(duì)的老師們一定會(huì)給予我?guī)椭摹！昂谜n是要磨出來(lái)的”，而我們科學(xué)學(xué)科就有一個(gè)好的磨課團(tuán)隊(duì)。

三、考慮細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)完善。

其實(shí)沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細(xì)節(jié)。我的這節(jié)課中，團(tuán)隊(duì)的老師給了我很多細(xì)節(jié)方面的建議：1.如為了讓學(xué)生記住場(chǎng)地的南北，有必要在場(chǎng)地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學(xué)生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時(shí)考慮把知識(shí)點(diǎn)所要蘊(yùn)涵的層次關(guān)系也體現(xiàn)出來(lái)。4.為了讓學(xué)生能快速的將繩子系到木棒上，則給學(xué)生提供了雙面膠；5.為了讓學(xué)生呈現(xiàn)多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會(huì)有更多好的點(diǎn)子，這也是我所可以改進(jìn)的方向。

也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對(duì)于《技術(shù)與工程》一類課的要求相差甚遠(yuǎn)，但不管如何，一次磨礪就會(huì)有一次收獲，也會(huì)促使我的一次發(fā)展，就在2019積淀自我，發(fā)展自我吧！

第三篇：做一個(gè)指南針教學(xué)設(shè)計(jì)

《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì)

李田樓鎮(zhèn)中心小學(xué)

崔永剛

［教材］：教育科學(xué)版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元磁鐵第7課《做一個(gè)指南針》 ［教材分析］

《做一個(gè)指南針》是教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。教材按照實(shí)踐學(xué)習(xí)的順序分成三個(gè)步驟：第一步是做磁針，通過(guò)用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識(shí)判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，從而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南針。通過(guò)制作指南針的活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生動(dòng)手制作的愿望，培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力和創(chuàng)造意識(shí)。［學(xué)情分析］

對(duì)于指南針，學(xué)生在生活中知道也了解一些,但是沒有具體的接觸過(guò)指南針,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)指南針也加深了一些了解。本課是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做一個(gè)指南針，是一個(gè)動(dòng)手操作課。在這節(jié)課中對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生享受到成功的快樂是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮三年級(jí)孩子動(dòng)手實(shí)踐相對(duì)較差這一實(shí)際，適當(dāng)降低操作難度，通過(guò)教師演示，作品呈現(xiàn)等充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。不要過(guò)于追求方法的多樣性，而應(yīng)把課堂的立足點(diǎn)放在“學(xué)生自制的指南針能準(zhǔn)確地指示方向”上，從而引導(dǎo)學(xué)生在享受到成功的快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。［設(shè)計(jì)理念］

基于對(duì)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念為：

1、小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小組合作的能力是至關(guān)重要的，對(duì)以后科學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要。考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的與人交往、合作的意識(shí)。

2、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

3、動(dòng)手操作的能力。三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，因此在學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。科學(xué)課動(dòng)手操作性強(qiáng)，因此要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。［教學(xué)目標(biāo)］

1、科學(xué)概念：鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針。

2、過(guò)程與方法：

(1)用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。

(2)判斷自制磁針的南北極。

(3)合作設(shè)計(jì)制作指南針。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。［教學(xué)重難點(diǎn)］

1、重點(diǎn)：用摩擦的方法做一根磁針。

2、難點(diǎn)：用指南針判斷自制磁針的南北極。

［教學(xué)準(zhǔn)備］：鋼針、磁鐵、訂書針、指南針、泡沫、水槽、水、記錄表。［教學(xué)過(guò)程］：

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了指南針，指南針是我國(guó)四大發(fā)明之一，可以指南北方向，對(duì)我國(guó)航海事業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2、指南針包括哪些部分?（磁針

支架）

3、大家想不想自己動(dòng)手做一個(gè)指南針？（想）

4、今天咱們就來(lái)做一個(gè)指南針。（板書課題：做一個(gè)指南針）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生回憶對(duì)指南針的認(rèn)識(shí)，從而激起學(xué)生想制作一個(gè)指南針的愿望。】

二、做磁針

1、要想做一個(gè)指南針，需要做什么？（磁針

板書）

2、怎樣做一個(gè)磁針？來(lái)看一個(gè)小資料。（出示課件）我們一起來(lái)讀小資料。

3、這個(gè)小資料中介紹了磁針的什么方法？（接觸

摩擦

板書）

4、老師今天帶來(lái)了一把剪刀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（剪刀可以吸引訂書針）

5、剪刀能吸訂書針說(shuō)明剪刀具有什么？（磁性）

6、這把剪刀就是和磁鐵長(zhǎng)時(shí)間接觸而具有的磁性，課堂上時(shí)間有限，接觸的方法留在課下去做，今天我們用摩擦的方法來(lái)做一根磁針。

出示鋼針和磁鐵

7、老師用摩擦的方法來(lái)做一根磁針，大家認(rèn)真看，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)方法。

(1)師演示：用摩擦的方法做鋼針(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)剛才老師是怎樣做的？

(3)出示課件（磁鐵摩擦鋼針的方法）：用磁鐵的磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦，重復(fù)20--30次。

8、哪位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)用我們剛才說(shuō)的方法來(lái)做一根磁針。其他同學(xué)認(rèn)真看，等會(huì)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)他是怎樣做的。

一生在講臺(tái)上做磁針，并找其他同學(xué)說(shuō)方法。

9、這根鋼針現(xiàn)在是一根磁針嗎？怎么知道？（吸引鐵的東西 ……）

10、老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了鋼針、磁鐵、訂書針，你也來(lái)用摩擦的方法做一個(gè)磁針。

11、做磁針時(shí)要注意什么？生交流（小心操作，別讓針扎著手了）

12、老師給大家準(zhǔn)備了記錄表在做的時(shí)候請(qǐng)把你的方法記錄在表中。

13、做磁針

14、生匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示摩擦的方法并讓學(xué)生說(shuō)方法，以及讓學(xué)生展示等，都是為了讓學(xué)生掌握如何做磁針的方法。并且知道如何檢驗(yàn)。】

15、你的磁針有南北極嗎？怎樣判斷？（可能說(shuō)到指南針）

16、今天我們用指南針來(lái)判斷磁針的南北極。

展示做法(用自制的磁針一端去靠近指南針，指南針旋轉(zhuǎn)后一極會(huì)與磁針的一極相吸，可判斷磁針的南北極)。

17、學(xué)生判斷磁針的南北極，做時(shí)注意記錄。

學(xué)生交流自己小組的南北極。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用指南針判斷南北極，使學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有了進(jìn)一步的加深。】

三、安裝磁針

1、磁針做好了,它是指南針嗎？（不是）它會(huì)指南北嗎？（不會(huì)）

2、怎么才能讓它指南北呢？（自由轉(zhuǎn)動(dòng)

板書）

3、除了磁針，老師還為大家準(zhǔn)備了這些材料：

泡沫

水槽

你們能用它們做一個(gè)指南針嗎?（能）

4、下面咱們來(lái)看看做指南針時(shí)的要求。課件出示要求：請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。

5、根據(jù)這些材料選擇一種來(lái)做一個(gè)指南針。做完后以小組來(lái)匯報(bào)展示。

小組合作做指南針。

6、匯報(bào)展示交流

【設(shè)計(jì)意圖：這一部分是極具想象力的，學(xué)生根據(jù)給的這些材料可以自由選擇，也可以發(fā)揮自己的想象做一個(gè)與眾不同的指南針。通過(guò)積極地評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步享受成功的快樂。】

四、拓展延伸：

1、同學(xué)們的指南針已經(jīng)制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2、大家想不想也試一試當(dāng)發(fā)明家的感覺，請(qǐng)小組之間進(jìn)行討論，將你們?cè)O(shè)計(jì)的指南針樣式畫下來(lái)。

3、課堂上時(shí)間有限，除了這些材料之外你還能不能做其他的來(lái)做指南針，下去之后思考。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來(lái)做一個(gè)指南針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

五、課堂小結(jié)：

今天我們親自動(dòng)手制作了指南針，又以小組為單位設(shè)計(jì)了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測(cè)定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設(shè)計(jì)的新型指南針做出來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

7、做一個(gè)指南針

鋼針

→磁化(接觸

摩擦)→磁針 水平轉(zhuǎn)動(dòng)的方法：

水浮式

第四篇：指南針教學(xué)反思

指南針教學(xué)反思

指南針>教學(xué)反思

（一）在本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的視頻資料中學(xué)到知識(shí)，解決了學(xué)生對(duì)指南針的發(fā)明過(guò)程了解不完整的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)指南針的使用方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。教師先讓學(xué)生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構(gòu)造和各部分的作用，真正做到玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主探究加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，較好地解決了重難點(diǎn)。

本課教學(xué)思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準(zhǔn)備讓學(xué)生課前收集資料，上課時(shí)匯報(bào)。但考慮學(xué)生的能力和工具有限。就沒有課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置資料的搜集，而是采用制作關(guān)于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學(xué)生從中總結(jié)指南針的發(fā)明發(fā)展和應(yīng)用，解決重點(diǎn)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生不能較好地吸收，還應(yīng)事先開展預(yù)習(xí)。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡(jiǎn)單明了的畫面和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時(shí)間也稍顯過(guò)長(zhǎng)。在利用指南針確定方向的活動(dòng)中，教材安排的第2個(gè)活動(dòng)是站在學(xué)校操場(chǎng)的不同位置，觀察國(guó)旗和學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學(xué)生到操場(chǎng)觀察，就將這個(gè)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學(xué)生觀察，同樣可以讓學(xué)生體會(huì)到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關(guān)。

在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，但是制作的種類上沒有預(yù)設(shè)的好，學(xué)生的動(dòng)手能力還需要提高。

指南針教學(xué)反思

（二）沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對(duì)著。誰(shuí)知準(zhǔn)備起來(lái)才知這一課對(duì)我的難度，要想上好這一課需要對(duì)各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來(lái)我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來(lái)，還是能>收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一開始，我花一個(gè)半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時(shí)間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺得為了趕時(shí)間犧牲的太多。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì)變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開始設(shè)計(jì)得面面俱到，但是時(shí)間想當(dāng)然會(huì)不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果被批了。老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒那么會(huì)問(wèn)，一開課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認(rèn)真點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。

唉，再接再厲吧！

指南針教學(xué)反思

（三）本課結(jié)束后，我靜下心來(lái)想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：

1、整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。尤其是導(dǎo)入部分，學(xué)生積極性很高，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。但是整堂課不足之處很多。

2、本節(jié)課在對(duì)指南針的發(fā)展歷史、用途、構(gòu)造組成、使用方法的學(xué)生上我采用的是讓學(xué)生自己探究，想利用學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，更好的去挖掘他們的潛力，結(jié)果沒有達(dá)到很好的效果，感覺造成這種后果的原因有兩點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生了解不足，估計(jì)過(guò)高，學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)為難情緒時(shí)，沒有很好的轉(zhuǎn)變這種情緒為學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)積極性一直不高。第二，教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，因?yàn)橄朐?0分鐘內(nèi)完成、所以這里留給學(xué)生的時(shí)間比較少，教師下面沒能全部指導(dǎo)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、因?yàn)橐恢毕朐?0分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以在關(guān)注全體學(xué)生上做的不好，學(xué)生對(duì)指南針的使用方法，應(yīng)每組都走過(guò)去看看的，這樣學(xué)生便全部能掌握。

4、我覺得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實(shí)物投影，就能解決這一難題，使學(xué)生全部都能掌握。

一節(jié)課結(jié)束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會(huì)再下學(xué)期繼續(xù)新課堂類型的研究。

第五篇：《做一個(gè)指南針》評(píng)課稿

《做一個(gè)指南針》評(píng)課稿

5月4日，諸老師在三（4）班開了一節(jié)《做一個(gè)指南針》的公開課。這是一堂精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，課堂上既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)以合作探究為核心的課堂教學(xué)理念。諸老師通過(guò)小組合作、任務(wù)單等多種形式激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主任務(wù)探究、制作，在體驗(yàn)中交流總結(jié)，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)感悟到科學(xué)探究的樂趣和意義。

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究

諸老師通過(guò)明確任務(wù)，提供任務(wù)單，說(shuō)明合作分工探究的要求。在學(xué)生自主解讀任務(wù)單，學(xué)生示范等方式，樹立學(xué)生榜樣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在合作探究后及時(shí)進(jìn)行交流和反饋，讓學(xué)生之間達(dá)成探究結(jié)果的共鳴，分享相互之間的探究成果。

2、學(xué)生的主體得到發(fā)展

整堂課，諸老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂中的任務(wù)單就是一份制作指南針的說(shuō)明書，學(xué)生對(duì)照說(shuō)明書，認(rèn)真解讀，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務(wù)，每人都成功制作完成一個(gè)指南針。

3、教師引導(dǎo)適時(shí)，探究有效進(jìn)行

在學(xué)生合作探究制作指南針的過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生解讀制作要求，學(xué)生示范等方式激發(fā)興趣，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)記錄活動(dòng)中的問(wèn)題，仔細(xì)觀看每一個(gè)小組的合作情況，提出一些合作建議，促進(jìn)學(xué)生合作探究順利進(jìn)行。在交流反饋中，根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)滲透知識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又收獲探究的樂趣和經(jīng)驗(yàn)。

《讓幻燈片動(dòng)起來(lái)》評(píng)課稿

5月5日葉老師在五（4）班上了一堂《讓幻燈片動(dòng)起來(lái)》的公開課。這是一堂精彩的信息技術(shù)課，課堂上既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課任務(wù)探究的課堂教學(xué)理念。葉老師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)制作一個(gè)動(dòng)態(tài)生日賀卡吸引學(xué)生的興趣，觀察探究動(dòng)畫方式，探究動(dòng)畫的制作任務(wù)單等多種形式激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主任務(wù)探究、制作，在體驗(yàn)中交流總結(jié)，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)感悟到科學(xué)探究的樂趣和意義。