第一篇：三下4.7 做一個指南針 文本解讀

《做一個指南針》文本解讀和教學設計

文本解讀

本課是該單元的最后一課，作為最后一課，通過讓學生運用一個單元所學知識制作一個指南針，使學生更好地掌握和應用整個單元的知識。指南針總是指南北方向，學生是感興趣的。通過上一課的學習，他們了解了歷史上指南針不同的樣子，有的比較生動有趣，這一定激發了他們想制作一個指南針的愿望。

本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養他們動手制作的能力和創造意識，在制作過程中實際上認識了磁化現象，只是教科書沒有出現“磁化”這個術語而已。

本課提出做一個指南針后，通過卡通對話形式啟發學生思考做指南針的方法和步驟。制作指南針要有磁針，磁針要能自由轉動，除了這兩項要件外，還可以有方位盤。但是學生制作指南針是一項學習研究活動，不是制造真正實用的指南針，自制和安裝方位盤費時，有時還影響磁針轉動的靈活性，所以教科書中卡通給出了“做簡單的指南針可以不做方位盤”的建議。接著就按照計劃好的步驟開始制作指南針了。

第一部分:做磁針

這部分用資料的形式介紹了人們制造磁鐵的一種簡易方法一摩擦方法。還圖文結合具體說明了我們用摩擦鋼針做磁針的方法。給了小心操作的提示。

怎樣判別摩擦后的鋼針是磁針了呢?哪端是北極，哪端是南極?教科書的插圖給予了方法提示。用磁針去接近指南針的磁針，它會吸引指南針磁針的一端，根據相吸的兩極是異極的道理就可以判斷出我們磁針的南北極了。在我們已經知道實際方向的前提下，直接用我們的磁針指方向也可以判斷出它的南北極。

第二部分:安裝磁針

這是一個極具想象力的部分。因為安裝磁針的方法是多樣的，教科書第80頁幾種自制指南針的插圖也實際提示了一些方法，所以教科書第79頁沒有做具體的指導。安裝好磁針后，需要調整重心，注意檢查磁針的極性與吹塑紙上標注的南、北是否吻合。

本部分還啟發可以直接用小磁鐵來指南北，這又是一種“指南針”的做法，它可以進一步開拓學生的思路。比如把小環形磁鐵懸掛起來，中心孔插人一根棍也是一個體形較大、便于觀察的指南針。把小條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。

第三部分:展示交流我們的指南針 自制指南針的主要日的是結合所學知識培養學生動手能力，啟發創造精神。學生最感興趣的是做出的指南針確實能指南北，其他方面則愿意按自己的喜好來做。本頁插圖表現了四種自制指南針的樣子，都是簡單易做的樣式。這只是例舉性的，日的在于拓展學生的思路，啟發學生進行不同的設計。

隨著科學技術的發展，指南針的作用逐漸被更先進的儀器所取代，本課最后的插圖是兩種UPS全球定位系統的接收設備，利用這種設備可以精確知道自己和其他物體所在的位置。這部分內容可以拓展學生的視野，在回顧光榮歷史的同時，更要面向挑戰的未來。

教學設計

科學概念

鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。判斷自制磁針的南北極。合作設計制作指南針。情感態度價值觀

培養動手制作的興趣，激發創造精神。教學重難點

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發現能讓磁針水平旋轉的方法。判斷自制磁針的南北極。教學準備

為小組準備:強力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。學生自己也可以準備一些材料。教學過程

一、回顧導入：

1.上節課我們研究了指南針，知道它是由哪幾部分組成的嗎？

2.很多小朋友也想親自制作一個指南針，要制作一個指南針，一般需要哪些材料？（學生回答，教師選擇性板書。）

二、做磁針：

1.要制作一個指南針，首先需要什么材料？（磁鐵），如何得到一個磁鐵呢？講解磁化現象。2.學生磁化鋼針。

3.怎樣知道這根磁針的南極和北極呢？

4.學生分析并做相關實驗，確認兩極（可作記號，也可默記）

三、安裝磁針：

1.尋找能讓磁針水平旋轉的方法。（讓學生設想，小組討論后陳述理由。）2.驗證自己的方法。

3.我們的指南針能否準確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復的實驗，才能提高準確性。4.用自制的指南針辨認方向。

四、交流展示自制指南針： 1.展示小組制作的指南針。2.評比后小組討論并改進指南針。

五、拓展延伸：

1.小朋友們的指南針已經制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2.大家想不想也試一試當發明家的感覺，請小組之間進行討論，將你們設計的指南針樣式畫下來。

六、課后活動：

1.今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設計的新型指南針做出來。2.資料閱讀，了解GPS全球定位系統。

第二篇：做一個指南針教學設計

《做一個指南針》教學設計

李田樓鎮中心小學

崔永剛

［教材］：教育科學版科學三年級下冊第四單元磁鐵第7課《做一個指南針》 ［教材分析］

《做一個指南針》是教科版科學三年級下冊第四單元的內容。教材按照實踐學習的順序分成三個步驟：第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南針。通過制作指南針的活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養他們動手制作的能力和創造意識。［學情分析］

對于指南針，學生在生活中知道也了解一些,但是沒有具體的接觸過指南針,通過上節課的學習,學生對指南針也加深了一些了解。本課是在上節課的基礎上讓學生做一個指南針，是一個動手操作課。在這節課中對三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學生享受到成功的快樂是關鍵。因此，在教學時，應充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當降低操作難度，通過教師演示，作品呈現等充分發揮教師的指導作用。不要過于追求方法的多樣性，而應把課堂的立足點放在“學生自制的指南針能準確地指示方向”上，從而引導學生在享受到成功的快樂的基礎上進行主動創新，探索制作方法的多樣性。［設計理念］

基于對教材和學生學習情況的分析，本節課的設計理念為：

1、小組合作的學習方式。小組合作學習是學生在學習科學過程中的主要學習方式。對于三年級的學生來說，培養小組合作的能力是至關重要的，對以后科學的學習尤為重要。考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，在教學中采取小組合作學習方式，優勢互補，共同提高，使學生養成良好的與人交往、合作的意識。

2、探究學習的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

3、動手操作的能力。三年級學生的動手能力較差，因此在學習中要注意培養學生的動手能力。科學課動手操作性強，因此要注重對學生動手能力的提高。［教學目標］

1、科學概念：鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。

2、過程與方法：

(1)用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。

(2)判斷自制磁針的南北極。

(3)合作設計制作指南針。

3、情感態度價值觀：培養動手制作的興趣，激發創造精神。［教學重難點］

1、重點：用摩擦的方法做一根磁針。

2、難點：用指南針判斷自制磁針的南北極。

［教學準備］：鋼針、磁鐵、訂書針、指南針、泡沫、水槽、水、記錄表。［教學過程］：

一、導入

1、上節課我們學習了指南針，指南針是我國四大發明之一，可以指南北方向，對我國航海事業的發展起到了促進作用。

2、指南針包括哪些部分?（磁針

支架）

3、大家想不想自己動手做一個指南針？（想）

4、今天咱們就來做一個指南針。（板書課題：做一個指南針）【設計意圖：通過復習使學生回憶對指南針的認識，從而激起學生想制作一個指南針的愿望。】

二、做磁針

1、要想做一個指南針，需要做什么？（磁針

板書）

2、怎樣做一個磁針？來看一個小資料。（出示課件）我們一起來讀小資料。

3、這個小資料中介紹了磁針的什么方法？（接觸

摩擦

板書）

4、老師今天帶來了一把剪刀，你發現了什么？（剪刀可以吸引訂書針）

5、剪刀能吸訂書針說明剪刀具有什么？（磁性）

6、這把剪刀就是和磁鐵長時間接觸而具有的磁性，課堂上時間有限，接觸的方法留在課下去做，今天我們用摩擦的方法來做一根磁針。

出示鋼針和磁鐵

7、老師用摩擦的方法來做一根磁針，大家認真看，等會請同學們來說方法。

(1)師演示：用摩擦的方法做鋼針(2)請同學們說說剛才老師是怎樣做的？

(3)出示課件（磁鐵摩擦鋼針的方法）：用磁鐵的磁極在鋼針上沿一個方向摩擦，重復20--30次。

8、哪位同學到臺前來用我們剛才說的方法來做一根磁針。其他同學認真看，等會請你來說他是怎樣做的。

一生在講臺上做磁針，并找其他同學說方法。

9、這根鋼針現在是一根磁針嗎？怎么知道？（吸引鐵的東西 ……）

10、老師給每個小組準備了鋼針、磁鐵、訂書針，你也來用摩擦的方法做一個磁針。

11、做磁針時要注意什么？生交流（小心操作，別讓針扎著手了）

12、老師給大家準備了記錄表在做的時候請把你的方法記錄在表中。

13、做磁針

14、生匯報

【設計意圖：通過演示摩擦的方法并讓學生說方法，以及讓學生展示等，都是為了讓學生掌握如何做磁針的方法。并且知道如何檢驗。】

15、你的磁針有南北極嗎？怎樣判斷？（可能說到指南針）

16、今天我們用指南針來判斷磁針的南北極。

展示做法(用自制的磁針一端去靠近指南針，指南針旋轉后一極會與磁針的一極相吸，可判斷磁針的南北極)。

17、學生判斷磁針的南北極，做時注意記錄。

學生交流自己小組的南北極。

【設計意圖：通過用指南針判斷南北極，使學生對磁鐵的性質有了進一步的加深。】

三、安裝磁針

1、磁針做好了,它是指南針嗎？（不是）它會指南北嗎？（不會）

2、怎么才能讓它指南北呢？（自由轉動

板書）

3、除了磁針，老師還為大家準備了這些材料：

泡沫

水槽

你們能用它們做一個指南針嗎?（能）

4、下面咱們來看看做指南針時的要求。課件出示要求：請學生讀出來。

5、根據這些材料選擇一種來做一個指南針。做完后以小組來匯報展示。

小組合作做指南針。

6、匯報展示交流

【設計意圖：這一部分是極具想象力的，學生根據給的這些材料可以自由選擇，也可以發揮自己的想象做一個與眾不同的指南針。通過積極地評價讓學生進一步享受成功的快樂。】

四、拓展延伸：

1、同學們的指南針已經制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2、大家想不想也試一試當發明家的感覺，請小組之間進行討論，將你們設計的指南針樣式畫下來。

3、課堂上時間有限，除了這些材料之外你還能不能做其他的來做指南針，下去之后思考。

【設計意圖：通過本環節，引導學生進行主動創新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的學習興趣。】

五、課堂小結：

今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設計的新型指南針做出來。

板書設計：

7、做一個指南針

鋼針

→磁化(接觸

摩擦)→磁針 水平轉動的方法：

水浮式

第三篇：《做一個指南針》評課稿

《做一個指南針》評課稿

5月4日，諸老師在三（4）班開了一節《做一個指南針》的公開課。這是一堂精彩的科學實驗課，課堂上既體現了學生是學習的主體，也體現了科學學習以合作探究為核心的課堂教學理念。諸老師通過小組合作、任務單等多種形式激發和激勵學生的學習熱情，引領學生自主任務探究、制作，在體驗中交流總結，從而在掌握科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣和意義。

1、教學目標達成，注重學生合作學習和探究

諸老師通過明確任務，提供任務單，說明合作分工探究的要求。在學生自主解讀任務單，學生示范等方式，樹立學生榜樣，激發學生合作學習的興趣。在合作探究后及時進行交流和反饋，讓學生之間達成探究結果的共鳴，分享相互之間的探究成果。

2、學生的主體得到發展

整堂課，諸老師充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。在整個教學過程中，學生主動提出問題、始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發了學生的學習熱情，培養了探究能力和自主學習的意識。課堂中的任務單就是一份制作指南針的說明書，學生對照說明書，認真解讀，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務，每人都成功制作完成一個指南針。

3、教師引導適時，探究有效進行

在學生合作探究制作指南針的過程中，教師通過學生解讀制作要求，學生示范等方式激發興趣，在小組活動的過程中，及時記錄活動中的問題，仔細觀看每一個小組的合作情況，提出一些合作建議，促進學生合作探究順利進行。在交流反饋中，根據學生的情況，及時滲透知識，使學生在掌握知識的同時又收獲探究的樂趣和經驗。

《讓幻燈片動起來》評課稿

5月5日葉老師在五（4）班上了一堂《讓幻燈片動起來》的公開課。這是一堂精彩的信息技術課，課堂上既體現了學生是學習的主體，也體現了信息技術課任務探究的課堂教學理念。葉老師通過設計任務制作一個動態生日賀卡吸引學生的興趣，觀察探究動畫方式，探究動畫的制作任務單等多種形式激發和激勵學生的學習熱情，引領學生自主任務探究、制作，在體驗中交流總結，從而在掌握科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣和意義。

第四篇：做一個指南針教學反思

首先我想說公開課是積淀自我、發展自我的有效方式，雖然它的過程有點漫長與痛苦，但課后細細回味，還是能品嘗到絲絲甜味。上個學期末接到了要承擔公開課的任務，于是在期末的時候就開始早早的進行了準備，在大致瀏覽了三年級下冊教材的基礎上撰寫了第一稿教案，可當時已經接近期末，所以未能在班級內試教。本學期一開學立馬拿著自己的教案準備了充足的器材，進行了第一次試教，但上完以后發現，我把學生想象的太完美了，很多的教學設計只是我的一廂情愿而已。之后我又進行了多次試教，并多次修改教案，最后呈現了平淡的一堂科學課。通過本次教學我也收獲了以下一些經驗，供大家一起分享。

一、分析教材，找準定位。

本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。

其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續續完工的，相應的教學儀器設備也是陸續到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。

因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。

二、團隊合作，尋求幫助。

現在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節好課，但如果不經歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業畢業的，但在科學教學的道路上一直走到現在，因此也積累了豐富的經驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作。”也正是這句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環節的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節課熟記于心，我找到了集團內銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優化了幾個細節。一路走來，感謝給予過我幫助的老師、領導和專家們。在我們學校科學學科也許只是一個小的團隊，但在區內我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我幫助的。“好課是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。

三、考慮細節，力爭完善。

其實沒有一節課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節。我的這節課中，團隊的老師給了我很多細節方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。

也許我的這節課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發展，就在2019積淀自我，發展自我吧！

第五篇：做一個指南針(附教學反思)

《做一個指南針》

方雪云

【整體設計】

《做一個指南針》作為三下科學第四單元的最后一課，是對本單元所學知識的綜合應用，本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養他們動手制作的能力和創造意識。

本課按照實踐學習活動的順序分成了三個步驟：

第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。

第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向；安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學生積極的評價。

作為“設計與技術”類型的課，我認為其核心在于設計，也就是要引導學生圍繞具體的目標任務運用已有的科學概念及原理來進行設計與制作，重點應放在“怎樣做”、“為什么這樣做”上。其次，對于小學科學的起始年級——三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學生享受到成功的快樂是關鍵。因此，在教學“設計與技術”類課文時，應充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當降低操作難度，通過教師演示，作品呈現等充分發揮教師的指導作用。還應充分考慮到1節課只有40分鐘的限制，不要過于追求方法的多樣性，而應把課堂的立足點放在“學生自制的指南針能準確地指示方向”上，從而引導學生在享受到成功的快樂的基礎上進行主動創新，探索制作方法的多樣性。

【教學目標】 科學概念：

鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法：

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設計制作指南針。情感、態度、價值觀：

培養動手制作的興趣，激發創造精神。

【教學重點】

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發現能讓磁針水平旋轉的方法。

【教學難點】 判斷自制磁針的南北極

【教學準備】

1、學生實驗準備:條形磁鐵、鋼針、吹塑紙、泡沫塊、硬紙片、線、剪刀、水槽、盒式指南針、回形針等。

2、教師實驗準備：條形磁鐵、鋼針、回形針、盒式指南針、自制指南針等。

【教學過程】

（一）談話引入

1.指南針是由哪幾部分組成的？（磁針、支架、方位盤、盒子）2.一個指南針，最重要的是哪部分？（磁針）為什么？(指南針就是利用磁鐵指示南北的性質制成的)3.你想自己擁有一個指南針嗎？

板書課題：做一個指南針

【設計思路：明確學習任務；復習指南針的構造，為學生制作指南針作好鋪墊。】

（二）學做磁針

1.一個指南針最重要的部分是磁針，但今天老師沒有帶來磁針，而是帶了縫衣服的鋼針

2.出示小鋼針，它可以直接代替磁針嗎？（不可以）為什么？（沒有磁性；不能只是南北）口說無憑，教師演示用磁針吸回形針

3．有什么方法可以使鋼針變成磁針？

板書：鋼針 磁針

（摩擦）用什么摩擦？（磁鐵的磁極）摩擦一次夠嗎？（不夠）的確，用磁鐵摩擦鋼針的方法可以將鋼針變成磁針。經過人們的反復試驗，總結出了：

出示方法，教師演示：用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針。

4.現在，鋼針變成磁針了嗎？用什么方法檢測？（用回形針檢測鋼針是否帶上磁性。）

5.我們都知道磁鐵有南北兩極,那它的哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？（用條形磁鐵；用懸掛法；用指南針??）

教師演示：用指南針辨別磁針的南北極，并板書記錄。6.想不想親自做一枚小磁針？ 課件出示操步驟，學生分組制作磁針

7.你們的鋼針變成磁針了嗎？你是怎么知道的？（能吸引鐵質物品：如回形針）

【設計思路：引導學生運用 “磁鐵具有指南北的性質”、“磁鐵能吸鐵質物體”、“磁鐵的同極相斥，異極相吸”等已有的科學概念來解決“為什么需要磁針”、“怎樣判斷鋼針是否變成磁針”、“怎樣辨別磁針的南北極”等實際問題。鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針是本課要求學生掌握的新的科學概念，這一內容的教學中要注重教師的引導和指導。】

（三）安裝磁針

1.有了小磁針，要讓它能指示南北方向，接下去需要解決什么問題？（自由旋轉）

2.出示材料，小組討論設計：選取哪些材料可以使磁針在水平方向自由轉動？

3.匯報交流重點：有什么困難或需要注意的地方嗎？（水浮法：底盤不能太大，否則不易自由旋轉；懸掛法：重點要解決平衡問題）

小結：根據同學們的匯報，我們知道安裝磁針大致有2種方法：水浮法和懸掛法。

出示實驗要求

4.學生領取材料，分組安裝磁針.5.有沒有成功？根據什么來判斷成功了？（能夠準確指示南北方向）【設計思路：讓學生運用已有知識明確“磁針只有在能自由轉動情況才能指示南北方向”，通過小組討論讓學生設計磁針可以自由轉動的方法，在此基礎上通過作品欣賞的方式降低學生操作難度，引導學生安裝磁針。最后讓學生檢測自制的指南能否準確地指示方向，讓學生獲取成功的快樂。】

（四）交流展示 1.展示小組制作的指南針

2.其他小組評價（重點放在優點，缺點及改進上）。3．展示教師作品，學生評價。

【設計思路：通過積極地評價讓學生進一步享受成功的快樂，引導學生思考如何進一步改進自制指南針。】

（五）作業

用生活中常見的材料，重新做一個指南針！

【設計思路：引導學生進行主動創新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針。】

教學反思

（一）比較成功的地方

1、在交流中設計實驗方案

鼓勵學生積極參與相互交流，學會科學表達和傾聽，是提升學生探究成效、獲得發展的關鍵一步。

今天這堂課，在交流中設計實驗方案，我基本做到了讓學生先獨立思考，然后小組討論，全班交流。對一些需要特別注意的細節，一能引導學生討論清楚，如在交流做磁針的方案時，學生回答用磁鐵摩擦鋼針，我進一步引導：用磁鐵的哪個部位摩擦？怎樣摩擦？并給學生作出具體的示范；在交流安裝磁針的方案時，針對學生不好把握重心的問題，我引導學生對此展開具體的討論。學生匯報時，我注意引導他們學會傾聽。如：當學生發言后，我經常問 “對他剛才講的實驗方案，你還有補充嗎？” “有需要改進的地方嗎？”??于是，學生們在交流中集思廣益，形成了較科學合理的實驗方案，保持了高漲的情緒，有利于學生進行深入思考和持續探究。

2、在實驗中提升科學概念

本節課中，學生經歷了“發現問題──提出猜測──設計方案──合作實驗──分析、歸納”的探究過程，在本節課的兩個實驗中，學生既有獨立實驗，又有合作探究，既鍛煉了學生的獨立實踐能力，又鍛煉了小組合作能力，在實驗中，培養了學生細致、認真的科學實驗態度，在安裝磁針的過程中，各小組組長、匯報員、材料員等各司其職，各負其責，有條不紊，分工合作，共同完成了安裝磁針這一任務，體現了老師恰當科學的引導和學生良好的學習習慣。在科學概念的提升中，學生親身經歷了動手用磁鐵摩擦鋼針，使鋼針帶有磁性，能吸引回形針，使總結“鋼針經過磁鐵摩擦可以變成磁針”這一科學概念變得水到匯成。這個結論是學生通過動手實驗，合作探究得到的，這樣的科學知識記得深，記得牢。

3、在評價中加深認識

本節課的第三個部分是展示交流同學們制作的指南針，我把學生制作的指南針拿到展示臺上交流，大家通過參觀、比較，發現各小組的優點及存在的不足，對自己小組的制作有一個更清楚的認識，并引導他們思考同學們為什么能做得好，為什么會出現這樣的問題，讓他們在反思中進一步形成科學嚴謹的實驗態度，進一步提高學生的科學素養。

（二）存在問題及改進措施

1、材料監控不當：

本節課分為兩個實驗：做磁針和安裝磁針。第一次實驗，材料有條形磁鐵、盒式指南針、回形針以及鋼針。先前考慮到，如果條形磁鐵和盒式指南針一直放在學生那，學生把玩著條形磁鐵和指南針，勢必會對第二個實驗造成影響，于是在實驗前，我跟學生說本次實驗結束，要及時歸還材料，但卻沒有強調不用歸還做好的磁針，導致其中3組在歸還材料時，把磁針也還給我，對課堂秩序以及紀律都造成了一定影響。其實在出示實驗步驟時，應強調這點！

2、展示交流不充分：

本節課的第三個部分是展示交流同學們制作的指南針，我把學生制作的指南針拿到展示臺上交流，卻發現實物投影效果不好，于是就換成讓部分孩子來判斷作品是否成功，這樣的處理顯然是不妥的。課后我雖然想到將實物投影放大倍數縮小就能解決這個問題，但總歸留下了遺憾。主要原因還是出在我身上，磨課時都是在教室進行，對于這突如其來的小問題竟沒能好好處理。這次教訓也告訴我自己，平時還是要盡可能安排學生去實驗室上課，不過是對他們還是對我自己，都是有利的!

3、評價語不及時：

三年級自我控制能力較差，面對各種實驗器材，部分學生的注意力便停留在外顯的操作活動上，對于設計方案和分析現象的思考比較不感興趣。因此，我應根據學生好奇心強，對實驗充滿興趣的特點，注意表揚在設計方案和分析現象活動中表現出色的同學，鼓勵更多的同學積極參與靜態的思維過程，讓科學課在有序的活動中動靜結合，提高課堂的有效性。