第一篇：小學音樂論文要充分發揮學生在音樂課教學中的參與和體驗作用_通用版

小學音樂論文-要充分發揮學生在音樂課教學中的參與和體驗作用通用版 美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會理解。”音樂教育的最好成效莫過于讓學生全身心投入進去。以學生為主體，強調自主性學習，讓學生在音樂學習的過程中，參與體驗快樂學習是新課程所倡導的。為了激發學生的學習興趣，讓每一位學生積極地快樂地參與到課堂中來，本人在音樂課上有以下的教學嘗試：

一、創設情境，讓學生樂在其中

現代音樂教育是以愉悅學生的感受和使學生積極地體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎教育。筆者認為，為使學生充分領悟音樂，在教學中，可以分為以下幾個創設情境，來使學生積極地、自信地參與：

1、人的認識過程，一般是從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程，多媒體教學比較符合這一認識規律，利用現代化的電教設備，課堂上可以讓學生在聽覺、視覺上，隨著流動的旋律，美麗的情境，展開學生豐富的想象力，使其動之以情，積極地、主動地參與，快樂地體驗。比如：本人在上《猜猜我是誰》這一課時，制作了這樣一個優美的多媒體課件：在一個美麗的大森林里，住著許許多多的小動物（音樂背景---苗嶺的早晨）。一天早晨，太陽公公從東方升起（FLASH動畫）小動物們起床了。首先播放動物單獨叫聲：X.X，X-，X X X X等讓學生在教師精心的準備好的各種頭飾中選擇，并學起動物的樣子在森林里走來走去。讓學生仿佛置身于“真實空間”，有身臨其境的感覺。每一個學生也就在情境中得到鍛煉的機會，學生學習的興趣也空前漲高了。實踐證明：運用多媒體創設情境，在情境中學習，可以使學生更投入，興趣更濃烈，參與性更強。

2、運用實物教具，創設情境

根據學生的年齡與心理特點，直觀形象思維占主導地位，他們對形象，生動的實物極為感興趣。比如，本人在教學節奏X X和X.X的時候，對學生說：“今天，老師給大家請來了兩位客人。”老師一邊說著一邊拿出實物，玩具小青蛙客人，這時學生的學習興趣更加濃烈了，因為喜歡動物是孩子們的天性。接著，我就問學生：“它是怎么叫的？”頓時，教室里沸騰起來，每一位學生都學起了小青蛙的叫聲：X X（呱呱），甚至有的小朋友情不自禁地學起了青蛙跳的樣子來，非常天真可愛。最后，我出示實物，玩具“知了”客人，同樣，讓學生學著知了的叫聲：X.X（知了）。通過形象的、直觀的讓學生上來區別掌握節奏X X 和X.X。實踐證明：這樣直觀的教學方法，學生不但學得快，還記得牢。在最短的時間里完成了教學的任務，真是一舉多得啊！

3、運用游戲的方法，創設情境

游戲，顧名思義是一種娛樂活動，是課堂教學的調味劑，是渲染課堂氣氛的廣告。它具有趣味性，健身性，興奮性等功能。充分運用游戲的功能與將學習的內容有機結合起來，可使學生在身心愉快的活動中，不知不覺地接受學習，從而達到理解的效果。比如：我在教學生感受節奏強與弱的一節課時，首先與學生做 了“吹泡泡”的游戲。老師擊鼓，學生拉手圍成一個圓圈，當聽到老師擊鼓的聲音強的時候，學生就把“泡泡”吹大，當老師擊鼓的聲音弱的時候，就把“泡泡”變小，當聽到老師擊鼓的聲音很強的時候，泡泡就炸掉了，學生就停在那邊，擺好一個炸掉后的造型。在游戲的過程中，學生就無意識的，感受到了什么是強，什么是弱，同時也掌握了強與弱的概念，為下面的學習打下了基礎。

二、藝術化的語言，讓學生感受音樂美

音樂教師富有感染力的語言是吸引學生專心學習的凝聚劑，是促進學生感受音樂美的催化劑。首先，音樂教育的內容應該是科學的、正確的、藝術化的，教師使用的語言也應該是正確的，藝術化，富有感染力的。如果在音樂課中失去優美、生動的語言，就會使整堂課變得枯燥，乏味，失去魅力！作為一名音樂老師，在教學的過程中要一往情深，語言要“字正腔圓”，神態富有吸引力，更要投入。其次，音樂是聲音的藝術，要使音樂課堂的音樂美與語言美合為一體，就需要教師充分挖掘歌曲的情感因素，用精彩的語言，把學生的興趣吸引到音樂中來，使學生產生振奮的心理狀態。從而使學生更好地學習歌曲。我以情感表達展示語言的美來舉個例子：《小雨沙沙》，春姑娘要回家，一路上撒下了許多晶瑩的小水珠，可愛的小水珠，可愛的小水珠們有的落到柳條上，有的鉆進泥土里，還有的在水面上快樂的跳躍。瞧！柳條隨著春風的飄動，泥土里的種子蘇醒了。聽，種子高興地說：“哎呀呀，雨水真甜啊！哎呀呀，我要發芽！哎呀呀，我要出土！哎呦呦，我要長大！”并讓學生分成兩組，一組扮演“春姑娘”；另一組扮演“種子妹妹”。分角色用上各自的感情朗讀歌詞。就這樣在教學中，我根據不同的歌曲的情緒，選用不同的情感加以渲染表達或不同的情感誦念歌詞，因此，在音樂教育中，要不斷地訓練，培養美化自身的語言，從而不斷地提高，完善我們的音樂教學水平，在音樂課堂中創造出美好的氛圍，吸引每一位學生，讓學生“未聽其曲聲，先有情外音”。

三、找尋參與體驗的有效途徑，讓學生表現音樂

愛動是孩子的天性，音樂教學“寓教于動”是合乎科學的年齡特點和音樂藝術的規律。動，能促進大腦思維的靈活；動，能促進血液循環，它有利于學生的身心健康，它能克服課堂的死板和呆滯。但是，如果在課堂上沒有教師正確地指導的動，或者沒有紀律的動，就會導致課堂上的混亂。使教學都無法正常進行，更談不上提高教學質量了。

1、在音樂課堂上，可以讓學生跳起來

音樂和舞蹈是擅長抒情的藝術，舞蹈在創作表演過程中總是離不開音樂的。舞蹈通過動作來表現音樂的形象、情緒、旋律等，它具有可視性，能更直觀地被人所感知，能更形象地解釋音樂，使人更容易感受、體驗，理解音樂，從而達到欣賞、感知音樂的目的。動是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜歡的方式。在學習歌曲之后或欣賞樂曲之后，可以給每一位學生創造的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解，充分利用好動的特點，動靜結合，通過律動激發每一位學生學習音樂的興趣，引導對歌曲更深層次的理解，在參與中得到快樂和美的感受。例如：在學習《鐘表店》時，讓學生隨音樂有節奏地模仿各種鐘的動作，如：搖擺身體的不倒翁鐘，點著頭小雞吃米的

鐘等，來表現出有節奏地，勻速地行進的時鐘。

2、在音樂課堂上，也可以讓學生畫起來

學科綜合是一個讓學生動起來很有效的辦法。在教學過程中，教師應把握好分寸，適當地用其他學科的內容來為音樂課做好服務。如：我在教學歌曲《花瓣》時，學生初聽音樂時，用線條或其他形狀來表示初次給我們的印象，或給我們的感受（優美、舒服??）。在學完歌曲之后，了解內容后，就讓學生根據歌曲所表達的情境，畫一幅美麗的花瓣的圖畫。孩子們有了興趣，就有自我發展的空間，就愿意積極地、主動地參與到教學活動中來，既感受了音樂不同的情緒，有加深了對音樂的理解。

總之，要讓每一位學生積極、快樂地參與到課堂中來，教師要給每一位學生提供發展的空間，創造一個有利的時機，充分發揮每一位學生的特長，弘揚學生的個性，培養學生對音樂的興趣，使學生快樂起來，自主的參與體驗音樂世界，叩開音樂快樂之門。

第二篇：讓學生在參與體驗中快樂健康成長

讓學生在參與體驗中快樂健康成長

山東省高密市第一實驗小學/宿仲瑞

教育教學實踐使我們深刻的認識到，沒有參與就沒有體驗，更談不上探究與創新；沒有參與的教育，會使教育變得乏味無力，缺乏生機與活力。對此，我們大力推行和實施的參與教育，就是讓兒童全員主動參與的教育，其核心是讓學生在參與體驗中快樂健康地成長。具體地說，參與教育就是通過創設參與的氛圍，搭建參與的平臺，培養學生主動參與、主動體驗、主動探究、主動創新的精神和品質，形成良好的參與習慣和價值觀，為一生幸福做準備。在實施推進過程中，我們以人本化參與思想為指導，以主體參與性教學為突破口，以全員參與性活動為重點，引導學生從小事參與，從自我做起，每天進步一點點，點點滴滴鑄大成；讓參與形成習慣，習慣又催生成功，如此循環往復，學生美好幸福的人生也就由此開啟。

一、讓主動參與成為學生成功的基石

蘇霍姆林斯基曾說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動學生參與的積極性，增強學生的參與意識，使學生在參與的成功中實現整體性突破。

在學校首屆體育節召開之前，六年級兩名同學來到我的辦公室提建議：“老師，以往的運動會，只是極少部分同學參加項目比賽，多數同學得不到鍛煉的機會，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學們人人都能參加的體育項目？”我聽到這兩名同學的請求，既高興又激動，當場答應道：“你們提的建議很好，學校一定會滿足同學們的要求。”兩名同學走后，我不由得想起以前開運動會的場景：運動場上只能聽到裁判員不時的發令聲，而聽不到一般比賽所應該有的助威加油聲；只能看到幾個運動員奮爭的身影，而絕大多數的孩子則在觀眾位置上靜觀。捫心自問，我們每年舉行一次運動會，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學生的發展起多大的作用？開運動會不單是為了增強學生的體質和競爭意識，還為了培養學生的集體主義精神，增強凝聚力，那就應該想辦法讓全體學生積極參與到活動中來。

經過反復論證，我們改變了往年運動會的組織形式，決定將一天的運動會改為一個月的體育節，確定了“和諧·參與”的活動主題，將學生、教師、家長都組織進來，引導學生全員參與、快樂體驗，開展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運動項目，孩子們不再因為選不上而遺憾，不再因為沒有特長而自卑。從而實現了兩名主動請纓同學的愿望，豐富了全體學生的活動體驗，取得了良好效果，得到了師生、家長的一致好評。

此次全員主動參與的體育節，成了學生人人體驗成功的基石。在以后舉辦的“科技創新節”、“文化藝術節”、“風箏放飛節”等重大活動中，我們總是引導學生以積極參與的心態，不放棄一切機會，主動參與鍛造，為實現人生的價值奠基。這正是當今社會人們所需要的寶貴品質，也是我們實施參與教育的精神追求。

二、讓主動參與的過程比結果更重要

美國教師教學生畫蘋果，拿上一袋蘋果，每人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開始畫。結果，第一次、第二次，有的學生畫出來的像西瓜，有的畫出來像梨，到第三四次畫出來的才像蘋果。而中國的老師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班同學講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。

從上面的例子，我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學生很快達到自己想要的結果。可是，我們知道，知識是在學的過程中建構的，能力是在實踐中提升的。如果我們這樣設置：在沒有老師指導的情況下，再讓他們同時畫其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫出嗎？我想很快畫出的應該是前者。因為前者重視了孩子學習的過程，讓他們有了親身體驗。而后者注重的是結果，忽視了孩子體驗的過程，更談不上他們的發現創新。

泰戈爾在散文詩《螢火蟲》里寫下了這樣的詩句:“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過。”說的就是生命的一個過程，走過、路過，我們沒錯過，不管最后結果如何，過程的體驗卻是深遠而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領的學生學習又何嘗不是一種自我參與體驗的過程？只要學習者全身心投入了，那么學習的過程自然就是向上的軌跡。可我們的教育現實又是怎樣的呢？長期以來，我們在課堂上讓學生死記硬背，教師灌輸的多，學生自己發現的少，重視了結果，忽視了過程，扼殺了學生的個性和創新能力。

參與教育就是讓學生充分地參與到學校所有的教育教學活動中去，并且讓他們主動地參與，不去苛求完美的結果，而是注重在參與過程中豐富學生體驗，促進學生成長。近年來，我們學校以其教育教學的輕負擔和高質量，在社會上產生了廣泛的影響。這正是我們堅持落實“注重學生參與過程，推動學生快樂成長”教育理念的內在體現。

一次，在學校藝術節成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學生撰寫的《金魚研究報告》。據了解，這位同學為了參與這次藝術成果展評，寫這份報告用了一個月的課余時間，修改了五次，這是第六稿。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習性到養殖技術都寫得有板有眼、有理有據，字里行間閃爍著童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫藝術效果卻非常一般，達不到書畫評比的獲獎要求。由于其特殊的創意，評委們還是將這份作品提到了學校辦公會上。到底該不該給予獎勵呢？我向大家講述了牛頓的故事：

牛頓小時候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個，自己嫌不好，又做了一個，還是不滿意。第三個交上去以后，老師十分不滿。他拿在手中沖著學生說：“還有比這個泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來說：“有的。”就把放在桌洞里的前兩個泥板凳拿了出來。

故事講完后，我接著說：“作為教師，面對學生的成果，不能只看這個?結果?本身，而更應該從中看到學生積極參與的過程以及努力上進和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的。”最后，大家一致同意給予這一作品特殊嘉獎--學校書畫展覽評比特別獎。由此看出，積極參與的過程比參與結果的呈現更重要。參與的效果固然值得表揚和贊許，可學生那種積極參與的態度和不斷上進的精神更需要呵護和賞識。

三、讓主動參與成為學生的良好習慣

學生學習、生活在學校和班級這個大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務，又有關心集體、服務集體的責任。倘若每個學生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問，學生必將會走向歧途，沒有凝聚力和向心力。因此，讓每個孩子都參與到班級管理中來，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與良好習慣的關鍵一招。

去年秋季，我校李老師接任了三年級一個班的班主任。這個班班主任換得勤，又有幾個調皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時間，李老師就有些力不從心。她向我訴說了自己的苦惱。我幫她分析說：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉這個班的不良風氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個個自由?元素?，靠近班集體這個核心；更需要我們教師緊緊把握住一個關鍵，那就是所有孩子都有一種強烈地參與欲望，希望成為班級管理的?重要人物?，是否可以按照這個思路試驗一下？”李老師回去后，根據學生的個性差異，為每個學生提供了均等展示自我的機會，讓每個學生自主選擇一項自己最擅長的班務，大到圖書管理員、電視機管理員、室內外衛生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規定，每個人都要簽定“合同”，違約者自動辭職。這樣，每個學生都找到了一份適合自己性格特點，發揮自己專長的工作。班里有一個“調皮大王”，自從參與到班級管理中，當上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。他還“標新立異”地將笤帚編上號。要求值日生先使用一至六號笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。并把臨時不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛生角”。這個學生再也無暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時，在小組學習、班級活動中，他也徹底改變了以前消極被動、調皮搗蛋的壞習慣。現在，這位同學像變了一個人似的，學習、活動等事事都能積極參與了，自覺養成了主動參與、合作探究的良好習慣。

低年級是習慣養成的重要階段，要培養剛入校孩子養成主動參與的好習慣，需要教師精巧的育人藝術。下面是我校低年級的班主任劉老師引領學生主動參與班級管理的一個小案例：

開學之初，我就在班里設立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。有一次上課，我發現教室門口橫著一把笤帚，課間好多學生從那里經過卻視而不見，我彎腰撿起來，然后放到教室后頭排好隊，走到講臺上隨手拿來記錄本，在我的名字下畫了一張笑臉，理由一欄我填寫了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學生一下子議論開了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫個笑臉。我笑著說：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來，你也可以從這里得到一張笑臉。”從此之后，室內室外再也沒有發現衛生工具放錯了位置，一旦有人疏忽，馬上會有人在第一時間內把它歸位。身教重于言教，就這樣我用自己的行動引領著學生自覺主動地參與班級管理事務，在參與中培養學生的責任意識，從而達到了我們的教育目的。

不管在課堂、校園還是社會，學生如果能在參與學習、參與生活、參與社會的活動過程中，形成積極良好的參與習慣，自覺煥發出主體意識，意識到自己的責任以及該怎么做才有價值，并在教師的啟發和引導下進行自我教育，那么我們的教育就會事半功倍，學生就能健康快樂地成長。

四、讓主動參與推動學生的個性發展

我們面前的學生千姿百態，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長空。那么，我們應該如何去認識學生？如何去了解學生的個性？如何才能夠使他們既張揚自我個性，又獲得全面發展？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”參與教育，就是把學生當成學習、生活的主人，想方設法創造學生主動參與學習和各項活動的機會，通過各種平臺讓學生鍛煉自我，張揚個性，使學生逐漸養成獨立思考、積極參與、自信自強的良好品質。

在教學中，我們一改傳統課堂滿堂灌，學生臺下被動聽的局面，引導學生根據自己的興趣和能力自由安排學習進程，獨立解決各種問題。學生能夠主動地參與知識的構建和各種問題的解決過程，充分發揮了自身的主體作用，有了更多交流和參與的機會。在主動地參與、體驗中，學生們形成了樂觀自信的心態，個性得到了張揚。六年級班主任王老師寫下的反思，反映的就是我校學生在這一方面的變化與收獲：

小荷是班上一個很聰明、又有個性的優秀學生，但因為自身管理水平和組織能力不高，她領導的小組積極性沒有調動起來，評分欄里的分數總是較低。班會總結課上，我就運用“打靶”合作學習法，由“小荷組”的同學上臺讀自己的學習故事，然后讓其他組同學自由發言。啊，孩子們的故事真多！根據學生們的發言、故事，我隨機在黑板上寫下兩句話。

“站起來，錯了也光榮！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，卻能讓我向前！”

在當晚的日記中，小荷這樣寫道：“從現在開始，我不會再在不自信的貝殼里呆著，不再向老師說我們小組難管，我要重新找回我自己，現在的小荷才是真的自我！”而現在的小荷真得變了，她總能在恰當的時候及時地站出來，發表自己深刻的見解，她的每一次發言幾乎都能贏得班上同學支持與贊揚的掌聲。

從小荷身上我總結出了兩點心得：引導學生敢于直面自我的傷疤，大膽揭開，不怕丟人，這才是轉敗為勝的第一步；不管怎樣，要相信孩子，解鈴還需系鈴人，引導孩子在大膽積極的參與中鍛煉自我，發展自己的個性。

一個學生就是一朵花，有著自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學生的個性特征。彩虹因為擁有豐富的色澤而絢麗，海洋因為容納萬千的河川而浩瀚，我們教育的精彩也絕非因為學生的整齊劃一，而是源于學生如花生命的自然綻放和閃光個性的自由張揚。我校參與教育就是引導學生在教師的信任與激勵中，在自我積極主動地參與中，推動著個性的張揚與發展。

引導學生主動參與教學的全過程

體驗學習的樂趣

由應試教育向素質教育轉軌，已經成為現階段教育改革的中心任務。教學觀念現代化的主要標志之一，是強調學生的參與。學生參與教學的全過程，是學生求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。是學生主動獲取知識，培養學生的創新精神，是素質教育的需要。因此，教師應該通過有效的方法引導學生參與教學的全過程，并在參與中獲得成功的體現。下面談談引導學生參與教學過程的幾點做法。

一、創設教學情景，激發學生參與的欲望

興趣，是人們積極探究事物或從事某種活動意識傾向，“興趣 是最好的老師”，學生對自己感興趣的東西，會出現高昂的情緒，形成學習過程的“內驅力”，使其主動積極探求知識，取得最佳效果。

著名物理學家揚振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。

因此，在小學數學教學過程中，教師要努力為學生創設教學情景，為學生積極思維創造條件，引起學生的興趣，疑問的情緒，吸引學生，使他們主動積極去探索，發現規律。例如，“時、分的認識”采用猜謎語的方法引入。“今天，老師請同學們猜一個迷語，看誰最聰明。”一聽說要子猜迷語，學生都興奮雀躍，表現出極大的興趣，注意一下都集中了。“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷語一出，學生各抒己見，說法不一，氣氛一下子活躍起來，產生強烈的求知情緒。這時，抓住時機，老師拿出鐘面教具說“剛才說的哥哥、弟弟就是指鐘面上的兩根針，它們是怎樣走的？它們之間有什么關系？今天我們就學習有關的知識。”適時引出課題。

二、設置疑惑，誘導主動參與

學生的智力素質是以思維最為重要。數學是思維的體操，是培養學生思考問題及能力的最佳途徑。因此，數學教學不僅要傳授知識，而且要在傳授知識的過程中提高學生的智力素質。由于數學知識聯系緊密，學生學習新知識，是在舊知的參與下，通過遷移的作用，形成新的認知結構。所以，教師在教學中要在知識的遷移鋪路搭橋，在新舊知識的聯結點，點拔學生的思維，精心設疑，調動學生積極思考。讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與活動，并留有充足的時間讓學生去思考，去發現、去學會知識。例如，三角形面積公式的教學，先讓學生按照教材要求，用數方格的方法計算三角形的面積，然后指導學生操作，把兩個完全相等的三角形拼成平行四邊形。如圖示： 底 底

然后引導學生觀察比較：

1、一個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

2、三角形的底與拼成的平行四邊形的底有什么關系？

3、三角形的高與拼成的平行四邊形的高有什么關系？

4、平行四邊形的面積=底 × 高，那三角形的面積該怎樣計算？

學生展開熱烈的討論，然后概括出三角形的面積計算公式，使學生在學習過程中學會觀察、分析、推理的方法，逐步形成解決問題的能力。

三、營造寬松環境，促進學生參與度 教育家陶行知明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主”。只有在民主寬松的環境，才能使學生思維最大限度地活躍起來，才能使學生主動的參與教學，保持持續的興趣。

1、在課堂上給學生一定的自由度

傳統的教學模式中學生跟著老師走，學生的一切都是為了執行老師的“命令”，行為如此，思維亦如此，把學生訓練成為一切聽從擺布的“活機器”，離開了教師的具體指令就無法學習。素質教育，要使學生真正成為學習的主體，就要給學生一定的自由度，培養學生的自主精神。學生有了自主精神，就能對教師的主導作用積極協調，自覺投入學習。因此，在課堂上我提倡四允許：錯了允許重答，不完整的允許補充，不同意見允許爭論，允許向老師提意見。

2、分組學習，保證自由活動的時間

課堂教學由于受時間空間的限制，不可能讓每個學生都發表己見，展示思維過程，給予具體指導。在課堂上積極發言的往往是幾個成績優秀，表達能力強的學生。為了擴大參與面讓每個學生有機會發表意見得到表現的機會，課堂上常進行分組學習。根據學生的實際情況，分成每4人一組，并把他們的坐位調整在一起，每小組有不同層次的學生，有負責的組長。教學過程中根據教學內容，對學生提出交流或討論的內容、要求，在組長的帶領下，進行分組學習，教師巡視指導。例如，分數應用題的練習：1）。有兩堆貨物，一堆重12噸，另一比它多1/3。另一重多少噸？2）有兩堆貨物，一堆貨物重12噸另一堆比它少1/3。另一堆重多少噸，？先讀題理解題意，然后按下面的要求進行分組交流：（1）兩道題有什么相同的地方？有什么不同？（2）計算方法相同嗎？為什么？

通過分組交流、討論，學生明確了兩類分數應用題的聯系與區別，并形成了學習氛圍，加強之間同學、集體之間的交往，擴大參與面，為不同層次的學生創造學習機會。

3、及時調控，強化參與

教學過程是教師與學生的信息交流過程，是以實現教學為目的的控制過程。在教學過程中，要及時地、準確地掌握信息的反饋，了解學生理解知識的情況，適時調控教學過程，對出現的問題，有針對地補授或矯正，使學生的興趣得以持續，取得最佳效果。例如，三角形面積的教學中，學生雖然了解了公式的推導，但在應用中有漏除以2的現象，這主要是受平行四邊形面積公式的遷移影響。為了強化除以2，要求學生把推導公式中拼成的平行四邊形去掉一半，得出的三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以，三角形的面積一定要除以二。另外，在練習相應中增加對比題、改錯題，進一步強化。

四、積極評價，體現參與的樂趣

每個學生都有成功的愿望，希望取得好成績，希望得到老師的表揚和同學的認可。成功是兒童心理發展的需要，反復的成功可以提高兒童的學習積極性。在課堂教學中，學習成功不是老師“推一推”，學生“動一動”的結果，而是學生主觀能動性與老師、同學幫助的結果。學生主動參與學習，對學生成功起重要作用，反之，成功可以促進參與，促進思維。學生一旦體驗到了成功的樂趣，很自然產生獲得更大、更多成功的欲望，誘發更主動的參與，更為積極的思考，全心投入到學習只去。因此，在課堂教學中，學生回答正確完整或計算正確無誤時，給以充分的肯定，并加以表揚。學生一旦提問了，無論質量如何，教師及時予以肯定，作出積極的評價，以保護學生的自尊和自信，把學生的提問，特別上有思維含量的問題看作珍貴的禮物。對學生計算結果錯誤，不是簡單打×了事，而是根據學生個體差異給予不同的評價。例如，教學圓的面積計算，已知圓半徑是4厘米，求圓的面積。其中一學生板書為：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教師首先肯定學生掌握了求圓面積的方法，熟記圓的面積公式，會利用公式進行計算，主要是把4‘看成4×2造成錯誤，教師逐步達上√或×。學生得到的評價合理，肯定的多，增強了自信心。

關注學生個性的發展此次基礎教育改革有一個重要的理念——為了每一個學生的發展，而課堂教學作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，使每個學生都能得到充分學習與發展。因此，我們在教學時就必須打破傳統的做法，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。那么如何在課堂教學中來體現學生的個性呢？

首先，為學生創設寬松民主氛圍，彰顯其個性

曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時不刻地表現自己的個性，”是的，每一個學生都擁有學習和發展的渴望。因此，我們必須真正把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究。而教師應著重于為學生營造一種寬松民主的學習環境和氛圍，因此，我們要努力展現課堂的真實性，尤其是在學生交流的時候，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。

其次，讓學生自主選擇，尊重其個性

要使每一個學生的個性都得到發展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。在學習生字詞的過程中，我常常讓學生自己選擇學習伙伴一起討論：如何更快地記住這些生字詞？在討論中，也不局限于某中討論的形式，學生可以選擇自己喜歡的方式來記生字？如有的學習小組是以“你說我說大家說”的方式來分析字形，有的卻是以“猜字游戲”來記住生字……總之，把學習的自主選擇權還給學生，讓學生自己喜歡的方式中記住生字。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。布置作業時，我也能根據每一位學生的存在的差異問題，設計一些有層次性、趣味性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

再次，允許學生出錯，保護其個性

課堂就像是一個舞臺，學生可以在上面展示出自己的才華，教師要尊重學生的人格，對于講對了的同學，我們可以給予必要肯定、獎勵，而對于講錯了的同學不要歧視一票否決他，要熱情幫助學生糾正。當聽到學生獨到見解的發言時，教師應鼓勵全班同學表示向他學習；當學生回答離題時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，好嗎？”不管回答問題無論正確與否，我想只要學生積極地參與討論交流，就有機會促進自己的個性發展。如學習了《精衛填海》這篇課文后，我讓學生來交流一下精衛做法時，教室里一下子像炸開了鍋，有的學生認為精衛的做法不對，有的學生認為精衛的做得對，也有一些認為精衛的做法有對的地方，也有錯的地方，學生都能各抒己見，不局限于教材，大膽地發表自己的見解。而對于他們的觀點，我沒有直接評判，恰當地保護了他們獨特的體驗和感受。

總之，關注每一個學生個性的發展，對于整個基礎教育改革具有重大的意義。因此，教師應抱著寬容、欣喜的心態去對待，只有這樣，才能使課堂真正成為學生展現自己個性的舞臺。

新課程改革對學生個性發展的促進作用

新課程改革的基本目的就是為了培養學生的創新能力，讓學生掌握必備的學習技能，以適應現代社會與科技的進步與發展。筆者認為新課程改革對學生個性發展的促進作用主要體現在兩個方面。

1.多樣化的課程設置為學生個性發展提供了廣闊的空間。課程的多樣化是新課程結構的最大亮點，對學生創新能力的培養極為重要。學生是獨特的人，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，都有著差異，學生的個別差異是客觀存在的，因此，課程設置就應該尊重這種差異，尊重了這種差異才能讓學生發展個性，培育創新能力。缺乏選擇性和多樣化一直是我國基礎教育的一個突出弊端。傳統課程結構是使所有的學生學習所有的課程，而且按同樣的要求來學習。表面上是為了學生全面發展，但實際上是千萬個學生按一個模子發展，造成了“千人一面”，缺少個性；表面上制造出少數高水平的畢業生，實際上卻導致大多數學生“在大千世界找不到自己的位置”。課程單一性的直接后果就是將學生的個性粗野地扼殺了。這種課程設置像過濾器，使學生標準化、同一化，小部分高分學生成功的背后是一大批學生的失敗。實施這種課程的學校成了一個使富有個性的、活潑的孩子走進來，然后毫無特色地走出去的地方，這樣的課程結構阻礙了學生個性的發展。

顯然，要使資質不同、性格各異的學生都實現其發展的可能性，就必須提供多樣的、可選擇的課程。首先，通過提高選修課的比例，開設更多的可選擇的選修課來實現課程的多樣化，提高選修課程在整個高中課程結構中的比例，為高中生進行多樣化的課程選擇提供保障。而且，新課程實施學分制，選修課通過學分而不是學時來保障。新課程方案沒有將選修課的學時硬性配置到具體學科之中，而只規定了選修學分的數量。

這樣，學生既可以根據個人的學習需求將這些學分配置到同一領域或科目，又可以配置到多個領域或學科，這大大提高了學生選修課程的靈活性。此外，新課程結構還通過學科科目內模塊化設計來提高課程的靈活性和選擇性，在實行模塊設計之前，學科內的內容基本上是不能選擇的，但模塊化的設計則改變了這種狀況。

2.選擇性的課程設置為學生個性發展提供了重要的保障。新課程強調學生全面發展，全面發展的基礎就在于所有學生的個性的充分發展，如此就必須尊重學生的選擇。社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需要人們對自己的專業做出選擇。同樣，不同學生會有各自不同的發展需要，學生的發展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，發展的差異性說明學生有各自不同的發展需要。不同的發展需要，就必須有可供選擇的課程內容與之適應。

選擇性意味著新課程內容關注學生的經驗，盡可能地為學生提供豐富多彩的選擇機會，以滿足不同學生的發展需要，適應社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質是尊重學生對課程的選擇權。課程歸根結底是學生的課程，學生有權利根據自己的經驗、興趣和發展需要對課程內容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠學會選擇、學會自主，學會合理規劃自己的人生。新課程改革在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次地設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。設置選修課是提高選擇性的常用方式，學分制大大提高了學生選學課程的靈活性和自由度，完全避免了對學生畢業流向的硬性規定。這種設計顯然比以往任何時候的課程都具有靈活性，能為學生提供更加個性化的課程，從而真正促進學生的個性發新課程觀要注重發展學生個性的獨特性人的個性具有獨特性，因此而呈現出千差萬別的形態。個性的獨特性源于個性成分或各要素間的相對差異性。這種差異表現在兩個方面：第一，外部差異──即個體間在智力、性格、情感與意志上的差異；第二，內部差異──是指在個體內部，由于生理和心理上各種成分或各種要素發展不平衡所導致的諸多成分或要素間的差異。正是由于這種個性獨特性的存在，整個世界才會千姿百態、充滿朝氣，人類生活才會姹紫嫣紅、豐富多彩。也正是因為這種個性獨特性的存在，性格迥異的政治家、思想家、軍事家、外交家、經濟學家、科學家、教育家、文學家、藝術家等才會出現在人類歷史的舞臺上。可以說，個性的獨特性不僅是一個人獲得成功的前提，而且更是其存在價值的體現。但在很長的歷史時間里，中國基礎教育大一統的課程體系與課程模式扼殺了學生個性的獨特性。一種教材、一種教法、一種思維、一種評價的“千人一面”的教育現狀，就是泯滅學生個性獨特性的真實寫照。很顯然，沒有個性的獨特性也就不會有創造性，這與!'世紀對高素

質人才的要求格格不入。

因此，新課程觀必須要注重發展學生個性的獨特性，這是培養學生個性健全發展的前提。課程應該是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我們的新課程理念應該尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，并為每一個學生獨特個性的充分

發展創造廣闊的空間。

創造性是個性發展的最高層次。作為第一生產力的科學技術，在新的世紀里比在人類存在的以往任何時期都將發揮更多更大的作用。不言而喻，高科技的發展需要高素質的創造性人才，每個國家、每個民族都需要發展，要發展就要有創造，而創造性總是寓于獨特的個體之中。很顯然，在轉瞬成為過去的信息化時代，創新是這個時代的本質。伴隨著人類生活從對物的依賴轉向對科技創新的依賴，面對世界各國搶占!'世紀教育制高點的嚴酷現實，培養具有創新意識、創新精神與創造能力的創新型人才的重要性就愈來愈被大創新的時代所凸顯。然而，在過去的很長時間里，在我國的各級各類教育中，“創造性”卻是最模糊、最薄弱的概念和意識。在為此付出歷史的與民族的沉重代價之后，我們終于醒悟到創新對于一個

民族與國家意味著什么。

因此，新課程觀必須要注重發展學生個性的創造性。

展。

第三篇：淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

摘要：參與——體驗教學模式是最近引入課堂教學的一種重要的模式，可以讓學生主動、積極、愉快的融入教學過程之中。本文主要從小學音樂學習角度探討參與體驗教學模式。介紹了參與體驗教學模式的理論依據，提出了該模式的實施策略，總結了該模式對小學生的影響效果。關鍵詞：參與、體驗、教學模式、小學音樂

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生話閱歷淺，經驗積累少，如何在音樂教育中引導學生的審美體驗與豐富情感呢？如何讓學生主動、積極、愉快地融入教學與發展情感呢？在教學中以美育智、以美怡情的同時又應注意些什么呢？“參與——體驗”教學方法是一種重要的教學模式，能夠促進學生的主動參與，是一種比較好的方法。新課標指出“感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”在音樂欣賞教學中，“應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。” “參與——體驗” 教學模式正是以審美體驗為核心，以引導學生主動參與音樂實踐活動為指導思想進行研究和應用的。音樂實踐活動是獲得認知、增強學生音樂表現力、培養良好的合作意識和團隊精神的最佳途徑，而實踐需要以自我參與作為前提，所以，自我參與成為實踐學習的重要手段。

一、“參與——體驗”教學模式的理論依據

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份開展教學活動，共同討論、共同解決問題，它強調學生在實踐中的親身經歷；“體驗”是指學生在主動參與教學活動、直接親身體驗音樂時所經歷的一種心里活動，強調的是對情感的體會和感受。“參與——體驗”是以實踐活動為中心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，在活動中提高學生的音樂審美能力，陶冶情操，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現以人為本的教育目的的教學模式。它強調學生的主動參與。因為凡是主動的體驗，都是積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強的；而被動的體驗往往是膚淺的、感染力弱的，所以，“參與——體驗”的前提是從喚起學生的主體意識、培養學生的主動性開始，其教學關系的本質是教師主導與學生主動的關系，要變傳統的“教書匠”為合作伙伴、變單項的傳授為互相探討、變說教型為情感型、變封閉式為開放式。

“參與——體驗”教學模式是有著良好的理論依據的，比如杜威的主體參與思想，杜威主張“兒童中心”，反對傳統教育的“教師中心”；主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”。他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”，率先把教學的重心從“教”轉向了“學”和“活動”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。他的“活動”指的就是學生的主體參與。“做中學”是他教育思想的核心，也是其教育理論的基礎。另外還有蘇霍姆林斯基的“參與——體驗”教學思想。蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與、體驗是蘇霍姆林斯基全面和諧教育的核心，也是其精華之所在，它充分反映了其教育理論的現代性。蘇認為：教育的根本目的，應該是幫助學生認識自己、認識世界，這是一個過程，學生只有參與這個過程，才能實現真正的成長。因此，要實現以學生為主體、培養全面和諧發展的人的目標，教師就要引導學生積極自主參與、親身體驗，并為學生提供獨立思考、反思體驗的時間和空間。另外布魯納在他的結構主義理論指導下，提出了“發現學習”，即是設法鼓勵學生參與體驗性活動，在學習過程中發現為題、提出問題、解決問題，用自己的頭腦親自獲取知識。他說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而應該是知識獲得的主體參與者。”強調了培養學生參與學習的過程，即教師通過自己的引導、啟發讓學生自己去參與、去體驗，從而達到發展他們的目的。中國著名教育家陶行知在他1927年發表的“教、學、做合一”的方法論寫到：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教法、學法、做法應當是合一的。”“怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教和學都要以做為中心。”強調了“做”在“教”與“學”中的重要作用，肯定了體驗需要結果化。“在做上教的是先生，在學上學的是學生”，強調了參與體驗的相輔相成。這些理論為“參與——體驗”教學模式提供了良好的理論支撐。

二、“參與——體驗”教學模式的實施策略

“小學參與體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，重視每一個學生的參與，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。

（一）激發學生主動參與的興趣

要讓學生主動參與，就必須先激發其興趣。正如布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣。”學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是積極地去認識、探究。在鑒賞教學中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣，通過喚起學生原有的認知和情感體驗，為主動參與音樂活動做好鋪墊。如我在教《賽馬》一課時，設計了這樣的的導入語：“同學們，提起馬，就不由得會想起馬背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原風光和充滿詩情畫意的游牧生活，還有那翩翩飛旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些風俗習慣呢?”由蒙古族的風俗習慣過渡到“那達慕”大會的“男兒三藝”比賽，并由此將學生的興趣點引入“以趣激情”的初聽全曲階段：“同學們，音樂是一種美麗的語言，它不僅能描繪畫面，表達情感，還能使人展開豐富的聯想。這節課，馮老師帶來了一首樂曲，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，它表達的是‘那達慕’大會中的哪一項比賽?音樂的情緒怎樣?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？如果請你為這首樂曲起個名字，你會起個什么樣的名字呢？”復聽全曲時又請學生模仿二胡的演奏姿勢拉心中的二胡，大大激發了學生的參與興趣。還有就是在教 《音樂家舒伯特》一課時，可以從舒伯特的故鄉——音樂之都維也納入手，以朗讀并觀看《少年舒伯特》的故事來激起學生的學習興趣，既生動又感人，既吸引了學生們的注意力，又激發了學生聆聽舒伯特音樂的愿望。又如在教《打字機》一課時，可設計“以趣引情”的導入：“今天的音樂課先請同學們來欣賞一段有趣的樂曲，他像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境，讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。以此同時，發揮多媒體的功能，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。接著教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出幾種聲音？打字機的速度是怎樣的？工作效率如何？你能否從音樂中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎？”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

（二）參與體驗，實踐感受

在教學中，讓學生作為主體參與體驗音樂實踐活動，是培養創新精神和創新能力的有效途徑。例如在聽賞《賽馬》B段音樂時，我先讓學生感受B段與A 段在情緒上的變化，接著模唱和視唱音樂主題，又教唱了我為音樂主題專門配寫的歌詞《賽馬主題歌》。并隨著對主題音樂的熟悉，進行更加深入細致的聽辨活動：“在這段音樂中，主題共出現了幾次？每次出現都有哪些變化？”然后引導學生隨樂在主題第一次出現時美滋滋地揮揮手、在主題第二次出現時自豪地聳聳肩、在主題第三次出現時愉快地彈舌模仿馬蹄聲為樂曲伴奏。在一系列的聽、唱、辯、舞、奏等活動參與中，學生對音樂的體驗愈加深刻。又如在聽賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先結合圖形譜選用“ ”、“ ”、“·”三種符號來分別表示跺腳、拍手、彈舌（或者跺腳、拍腿、拍手）三種不同的聲勢；再分別選用鼓、串鈴、響板三種打擊樂器與這三種符號一一匹配，師生共同設計與樂器相配的模仿性的語言，如鼓——咚、串鈴——嘩啦啦啦、響板——梆，并隨音樂有節奏地朗讀圖型譜；然后，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節奏特點及音色；最后，學生隨音樂進行列隊表演并配打擊樂伴奏。參與不僅使學生親身體驗了《土耳其進行曲》的情景，更給學生留下了強烈的進行曲節奏感。在聆聽舒伯特《軍隊進行曲》主題A時，請男生模仿扛槍踏步的士兵；聆聽主題B時，請女生模仿熱情的人們揮揮手，將雄壯有力和柔美抒情的音樂情緒表現得惟妙惟肖。再如《打字機》這首樂曲最大的特點是將打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。因此，打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。所以，在教學中應將特殊音效作為“興趣點”，把學生的注意力集中指向“興趣點”：“讓我們用數8拍的方式，聽聽哪幾行的鈴聲出現的位置是一樣的？在第幾拍上?”讓學生用身體當樂器，和著音樂模擬鈴聲，并注意鈴聲和倒機聲兩種聲音的力度對比。以對比為核心，以問題為手段，采取多種活動方式促進學生關注音樂，引導學生參與音樂、體驗音樂、表現音樂。

（三）體驗內化，理解升華

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對音樂作品深層次的理解后產生的情感上的共鳴。如教《我是人民小騎兵》時，可通過舞蹈表演實踐、樂器伴奏實踐、創作實踐等，讓學生頭腦中的認知結構與個體實踐刺激相互作用，從而主動把對樂曲的理解納入已有的認知結構中：反映在情感上就是舞蹈時能根據自己的理解盡情地表演并進行二度創作；反映在認知上就是對曲式知識的掌握；反映在能力上就是能用打擊樂器創作節奏來為樂曲伴奏（如根據曲式和內容的變化分別用不同的打擊樂器：A段用響板和雙響筒表現馬蹄聲；B段用鼓和镲表現雷電聲，用沙錘和報紙抖動表現風雨聲等）。在這過程中，學生通過感受、體驗、感悟等活動，對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。教《阿細跳月》一課時，可將學生分成三個組：人聲伴奏組、樂器伴奏組和律動表演組，配合樂曲進行表演，將課堂氣氛推向高潮。

（四）課后拓展

音樂鑒賞教學的拓展環節主要是通過聆聽、總結或表演，達到深化情感體驗或知識遷移的效果。比如在《賽馬》一課的拓展環節我選用了由陳耀星、陳軍父子演奏的二胡曲《戰馬奔騰》：“從音樂中你聽到了什么？仿佛看到了什么？”并由此讓學生隨樂模仿騎馬動作離開教室。又如在《音樂家舒伯特》一課的拓展環節可重點介紹舒伯特在藝術歌曲方面的成就及代表作《鱒魚》、《菩提樹》及《小夜曲》等，為以后聆聽和學習舒伯特更多的音樂作品做好鋪墊。再如《打字機》一課的教學拓展環節可以選擇播放描繪性題材的音樂《跳圓舞曲的小貓》、《蜜蜂》或《頑皮的小鬧鐘》中的任意一首，讓學生在尋找樂曲共同點之后概括其概念，由感性理解過渡到理性認識，同時讓學生思考“作曲家對生活充滿一種怎樣的感情？”引發學生對音樂的思考，對生活中聲音的關注，學生在欣賞過程中從一種表面的興趣，進入對作品的理解、對音樂要素的認知，并感悟到音樂能表現一種事物、表達一種情感，還能締造一種生活的態度。

三、“參與——體驗”教學模式的主要影響

（一）培養學生良好的音樂藝術感覺和氣質

“參與—體驗”教學模式，重在學生的參與體驗，即學生通過教師精心組織、妥排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，各種音樂實踐活動就是把教師、學生和教學內容三者聯系在一起的橋梁，在這一模式中，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的，師生共同參與教學活動，有利于感情交流，有利于培養學生們的合作意識，學生動耳又動眼，動腦又動手，即重視智力因素的培養，又重視非智力因素，如情感因素、心理因素、學習態度、學習興趣等的培養，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性和特長的發展。孔子言“: 自樂樂人, 自正正人”。對于絕大部分學生來說, 音樂成了摯愛的良伴。原來在課上不愿積極主動的去表達自己意愿的學生, 現也已經在音樂課中盡情地展示他們的情感, 從而使他們的音樂素質得到了普遍提高。同時, 在體驗式音樂學習中學生接觸到了各種風格與形式的音樂作品, 通過分析、比較音樂作品在內容和表現形式上的不同, 開闊了學生的音樂視野延伸了多元文化的內涵, 從而培養學生良好的音樂氣質和藝術感覺。

（二）引導學生實現音樂學習方式的個性化

體驗音樂需要學生有理解創造能力, 需要綜合多方知識。學生在音響中游戲、體驗、學習音樂, 在參與過程中孕育創造。在一次次體驗中, 帶動著兒童的想象和靈動的創意, 同時激起他們的興趣。學生突破了傳統的聽“ 唱歌”學“ 唱歌”的習慣, 再也不滿足一節課學唱一首歌的局面。由于在體驗音樂中的變異見解, 促使學生多方位、多角度的思維創作, 強調體驗音樂作品, 綜合運用已有知識、材料、經驗進行個性化創作, 充分展現了學生的創新性和個體差異性。

（三）拓寬學生審美情趣的途徑

在課題實施過程中，實驗教師始終把激發學生的興趣放在首要位置，學生通過體驗式音樂學習的教學過程，他們不但深深地喜愛音樂學習，而且還與音樂產生了親近感。他們在音樂作品中大膽地參與音樂、感受音樂、表現音樂，促進學生的情意、技能、認知、創新的協調發展，培養健康的審美情趣，獲得音樂興趣的持續發展。

總之，參與是學習的主要因素，興趣是學習的情感因素，體驗是貫穿整個課堂生活的主線。“參與——體驗”主要表現在教師的賞識激勵性語言與動作，同時也包括同學之間的賞識與激勵，還有學生的自我賞識激勵。讓學生在寬松和諧的班級氣氛、優化隋感的環境中，找到自我審美發現的信心與方向，幫助學生獲得成功的體驗，提高學生學習的積極性、主動性、探究性、創造性，使他們的個性得到充分的展示和發揮。在小學音樂鑒賞教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能讓他們發自內心地熱愛音樂，更積極地投入音樂活動，獲得審美滿足。“參與——體驗”教學模式既是發展性教學的重要思想，也是學生在教學中獲得發展的理想途徑。參考文獻

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第四篇：讓學生在體驗中學習小學數學

讓學生在體驗中學習小學數學

盱眙縣鮑集中心小學

劉巨祥

【摘 要】用“經歷，體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數學活動水平，已是當前教育的普遍共識，如何讓小學生真正寓情感于學習活動，就是教育者須認真探究及實踐的課題。為此創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經驗的不足，以解決生活數學，尤顯得重要。

【關鍵詞】經歷

體驗

探索

生活化

實踐

在《數學課程標準》中提出了用“經歷、參與、體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數學活動水平。可見數學活動與學生的體驗過程已息息相關、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學習活動，他需要學習者設身處地地區感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內化效果。曾經有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學習；而讓學生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅車爬坡，這便是——體驗學習。兩種學習的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。可在創新教育的大前提下，我覺得要創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

一、提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用他的“原型”進行教學，就能便抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，使學生初步學會運用所學的數學知識方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數學與實際生活的聯系，即數學來源于生活，又服務于生活。如“小學加減法法則”的教學，我先讓學生到商店調查有關商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復習了小數的意義及整數加減法的法則之后，讓學生報出所買商品的名稱、單價及應付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應付的錢？列式和計算的依據是什么？大部分學生經親身體驗后，能從元、角、分的角度表達列式和計算的依據是什么？也有的學生由于見到小數的都是小數的單價，能用小數的組成表示列式和計算的依據。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數加減法比較，從而理解小數點對齊的含義。這樣巧妙地把數學與學生的生活實際密切結合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機會，讓學生在中體驗

（一）參與實踐操作，促進經驗獲得

一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識的多次反復才能完成。同樣，小學生學習數學知識的過程也是一個認識過程，也應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。遵循遷移規律，學會解決過程

建構主義學習理論認為，學生的學習不是一個被動吸收和強化的過程。而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程，所以我們要遵循認知規律，創設情境讓學生主動地把新知識納入原有的數學認知結構之中，把原有認知結構進行擴大形成內化，或者學生主動地對原有認知結構進行改組去順應新知識的學習。如“平行四邊形面積”教學時，是在學習了長方形、正方形基礎上進行教學的，我在教學中，先引導學生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當學生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉化成已學過的圖形呢？轉化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協作交流，及時點撥，學生通過觀察、分析、比較，發現了長方形與平行四邊形之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算方法。

二、回歸生活，讓學生在應用中體驗

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。學習《比和比例》后，讓學生測繪學校平面圖等等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；還讓學生體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養了學生的數學意識。

總之，在小學數學教學中，為小學生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學習的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學習的關鍵所在。體驗學習是在素質教育背景下產生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在過程中體驗數學樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]《讓學生在體驗中學習數學》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學習數學》《中小學電教》2012年第四期 吳連峰

第五篇：游戲在體驗磨練小學音樂教學中的地位和作用

游戲在小學音樂教學中的地位和作用

課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。至于如何雕琢、如何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義。

一、為什么要研究結構

（一）是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結構是貫穿性的，哪些結構是從屬的，各結構需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一節課重點突出，既有科學性、系統性又符合兒童心理特征。使學生從不會到會，從知之甚少到知之較多。

（二）是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構是多維的，分析了它們之間的關系、理出層次、準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的 音樂素質才成為可能。

（三）是整體優化的必要。從微觀角度講，把一節課看作整體，任何手段都是為著一個共同的教學目的。教師要理智地、主動地駕馭課堂，使之達到理想的優化程度，這就要研究課堂上多種結構的層疊、交織關系。哪一種結構直接影響教學效果，如何設計幾種結構的主次關系等。有了全面的構思，才能組織好多維的課堂結構。只有組織好整體結構，才能體現課堂教學的整體功能，學生才會從知識、能力、素質、品德諸方面共同 得到提高。

二、音樂課上的結構

音樂課上有五種結構需要研究，現分述于后：

（一）審美結構

音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。

音樂課對于培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學生隨著時間的推移，經教師用各種載體介紹作品，使學生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方面的分析使學生理解美，并用變化力度和變化速度等手段去表現美，構成了重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。

二）知識（含認識）結構

知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”為研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌握起來就順利，否則就形成新的難點。科學知識有自身的系統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡。二者有時是重合的，有時并不重合。例

下向下是56712345，而學生掌握的順序是123；765最后掌握4.這些都需按照課堂教學的 特點，把教學內容繁簡安排得當，精略調度合理，盡量使教學收到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。

（三）教法（含練習）結構 課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此教法、練習結構就成了師生共同關心的問題。教法結構直接影響練習結構，練習結構直接影響掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統教法與現代教法。各類教法在課堂中所占比例、所需時間，要根據教學內容作精心設計。為提高課堂效益在教學手段上要想好多辦法：創設意境，交替調動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術 語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象教學的手段達到提高教學效果的目的。

練習是知識與技能的中介，只有通過練習知識才能鞏固，只有通過練習知識才能形成技能。音樂課上，學生要有大量的參與活動：節奏的擊打，音高的感受，配合歌曲的律動、表演，欣賞活動中的討論和器樂的演奏等。通過這些藝術實踐，學生將知識變成能力。

（四）能力結構

音樂課上的能力結構大致分三個層次：

1.必須具備的基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力.2.應該具備的基本技能（含音樂知覺能力）如對調式、調性、節拍、節奏、力度、速度等感知能力，還有音樂注意力，音樂記憶力，音樂聯想能力和音樂想象能力。

3.渴望形成的音樂能力，也是我們平時所說的培養目標。這就是學生對音樂的感受能力，理解能力，表現能力，鑒賞能力以及學生運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現某種情緒的創作能力。

（五）時間結構 以上幾種結構的運用，都在流動的時間里進行。因此，時間是所有結構里不可少的重要因素。有效地利用時間，是教學成功的關鍵。

一節課的時間是有限的，而且最佳時間不過十幾分鐘，要根據學生的生理、心理特點，精心安排。最好在學生優勢興奮中心形成的時候突破難點。授新課時間不少于一節課的50％。為防止疲勞，可利用無意注意的特點調動學生的參與意識。課上練習，最好是綜合利用時間，一個學生板書答問，全班可同時進行拼譜、聲勢、音程等練習，以提高時間利用率。

三、音樂課上幾個結構的關系

音樂學科是進行美學教育不可替代的學科。培養審美情趣、提高審美意識是我們的目標，審美活動貫穿于教學的始終，審美結構是我們研究的重要結構。不同的審美觀可以決定使用不同的教學方法和組成不同的練習結構；不同的審美觀可以為學生組成不同的知識結構和組成不同的能力結構。

課堂授課，從感受美開始，我們在啟發學生感受作品美的同時，培養了學生感受美的能力；在引導學生理解作品美的同時，培養學生理解美的能力。同樣，在要求學生以某種情緒，運用技巧去表現作品美的同時，培養了學生表現美的能力。

普通教育的音樂教學應以審美教育為主，專業性較強的技巧訓練應放在從屬地位。一味追求技巧的高難度不是普通教育的任務。

至于教法與知識載體的選擇，要有助于學生審美情趣的增強和審美能力的提高；練習方法的選擇和藝術實踐時間的控制要有益于增強學生參與意識，要以提高學生審美情趣為目的。綜上所述，“審美結構”在音樂教學中有核心的作用。

與教法結構關系最密切的是練習結構和能力結構。選用卡拉博。科恩教法，學生就要在大五線譜上跳來跳去，就要用各種位置表示對音高的感覺；選出奧爾夫樂器學生就在敲敲打打中找到音樂感覺，既培養了學生的節奏感也建立了音高概念。所以，學生的音樂實踐和教師的教法選擇有直接關系。教法結構能影響審美活動的效果。教法選擇得適當，時間控制得合理，審美活動的效果就會突出；選擇教法時要考慮知識結構和認識結構，即知識的系統和學生的年齡、心理特點。這有助于形成“熟練遷移”，以利于新知識的記憶、新技能的掌握.學生最終形成的能力是審美結構。教法結構的反饋，也是練習結構、認識結構的最終結果，是素質教育追求的最終目標。

總之，審美結構是核心，知識結構是基點，教法結構是導向（練習結構是手段），時間比例是關鍵，形成能力是目的。