第一篇：小學數學課堂教學如何抓好教學秩序 (轉)

小學課堂如何抓好教學秩序

小學語文教學資源網 → 教學文摘 → 小學課堂如何抓好教學秩序 2012-03-28 小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而，在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會常常不由自主地違反課堂秩序。我們曾遇到這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處?..因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能遵守紀律、善于思考、主動參與、積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氣氛。

一.落實課堂常規訓練，形成明確的課堂，紀律規范化。

數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥。學生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現混亂。沒有規矩不能成方圓。課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異的、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范化.課堂紀律規范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷提高要求。

2.課堂紀律的監督執行。

制定了課堂紀律就必須嚴格執行，才能發揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟。除了老師監管，還可以根據實際，發動學生參于課堂管理，充分發揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。

3.運用獎勵的手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。

明確做得好會受到什么獎勵，違反了規范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強。

在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要是非物質性獎勵，如課堂上學生的表現冷人滿意，教師可以報之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。

維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生有意識地經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時候針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合。

我看咱們每個班級都有紀律評比欄，這個板塊應該充分利用一下。我曾經聽一些學生家長和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發現開家長會的時候，一些家長也會在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。

二、提高自身的教學組織能力 教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。

1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間、結尾。

可以利用預備鈴到上課的前幾分鐘，要求準備好學習用具、回憶上節課的的內容、想想這節課要學什么內容；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，檢查準備情況，同時要精心設計導語，激發學生的熱情，把學生的注意力引導到學習上來，甚至犧牲一分鐘開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束的前幾分鐘，教師就不要講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做做練習。因為，這時學生已感覺疲倦困乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至使學生產生反感情緒。

2.運用有效的溝通技巧，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的運用與他們在生活的其他方面的作用一樣重要。事實上，他們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。

3.用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論的很激烈，合作真好，希望其他組同學也能像他們一樣。”夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉到地上，他也能聽出來。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改嗎?等等。使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。

4.對待違紀的學生要方法靈活，把握輕重緩急。

要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生的小毛病，老師可以用眼神提示他改正，或者自然地走到學生的身邊促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然中止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班同學上課，課后采取多種方式教育感化。

5.處理偶發事件，就需要教師的機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功的處理教學中的突發事件的特殊能力。

課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人，幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好，性格特點各異，課堂教學的表現必然是千差萬別的，加之外界環境的影響，課堂教學中出現突發事件是在所難免的。當偶發事件出現時，教師應該善于因勢利導，正確的處理好課堂教學中的偶發事件。

三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力。

一節課40多分鐘，學生如果感到老師的講課枯燥無味，并且數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以，學生很容易產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力也是維持課堂秩序的重要因素，那么如何提高教師教學的藝術呢/ 1.授課方法要靈活，張弛有度。

單調死板的教學方法很容易讓學生感到厭煩，靈活多樣的教授方法會是學生產生新鮮感。并牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。

2.講課要用談話法，語言要有幽默感。

教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快，充滿情趣，這樣的課堂才是孩子們向往的知識樂園。

教師要維持好課堂秩序，處了對學生嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好的促進學生發展.

第二篇：小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。

那么，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？

一、落實課堂常規訓練，形成明確的課堂紀律規范

數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

1．教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找準適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。

2．課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“錯”下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的“裁判”，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。

3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什么樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什么責任，將受到什么處罰。

小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看，XXX做題目做得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。

在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。

維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：

（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。

（2）明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，并點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。

（3）期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。

二、提高自身的教學組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。

1．抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鐘，要求準備好學習用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什么；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，檢查學習準備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鐘，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到困乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。

2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。

3．用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。

4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是

必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班上課，課后再采用多種方式教育感化。

5．處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善于因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。

課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利于教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背后隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需采取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善于出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力

一節課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師教學的藝術呢？

1．授課方法要靈活，張弛有度

單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，并牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。

2．講課要用談話法，語言要有幽默感

講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們向往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。

教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。

第三篇：小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而，在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會常常不由自主地違反課堂秩序。我們曾遇到這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處??因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能遵守紀律、善于思考、主動參與、積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氣氛。

一。落實課堂常規訓練，形成明確的課堂，紀律規范化。

數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥。學生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現混亂。沒有規矩不能成方圓。課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異的、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范化。課堂紀律規范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷提高要求。

2.課堂紀律的監督執行。

制定了課堂紀律就必須嚴格執行，才能發揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟。除了老師監管，還可以根據實際，發動學生參于課堂管理，充分發揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。

3.運用獎勵的手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。

明確做得好會受到什么獎勵，違反了規范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強。

在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要是非物質性獎勵，如課堂上學生的表現冷人滿意，教師可以報之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。

維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生有意識地經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時候針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合。

我看咱們每個班級都有紀律評比欄，這個板塊應該充分利用一下。我曾經聽一些學生家長和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發現開家長會的時候，一些家長也會在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。

二、提高自身的教學組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。

1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間、結尾。

可以利用預備鈴到上課的前幾分鐘，要求準備好學習用具、回憶上節課的的內容、想想這節課要學什么內容；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，檢查準備情況，同時要精心設計導語，激發學生的熱情，把學生的注意力引導到學習上來，甚至犧牲一分鐘開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束的前幾分鐘，教師就不要講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做做練習。因為，這時學生已感覺疲倦困乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至使學生產生反感情緒。

2.運用有效的溝通技巧，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的運用與他們在生活的其他方面的作用一樣重要。事實上，他們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。

第四篇：巧用“實際”抓好小學數學課堂教學

巧用“實際”抓好小學數學課堂教學

摘要：在常規的數學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學、“愛學”數學、“運用”數學，就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以《新課標》理念來指導我們的課堂教學。關鍵詞：實際 抓好 教學

在常規的數學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學、“愛學”數學、“運用”數學，就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以《新課標》理念來指導我們的課堂教學。我認為可從以下幾個方面著手：

一、聯系生活實際，引發興趣，促進知識遷移 小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。

在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。

又如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據人數多少來分，農作物要根據需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的促進知識的遷移。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。

“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。

又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結果得不到V=1/3sh。書上的結論錯了嗎？學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力 教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。

如教學《小數的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數又有什么變化？”，“你發現什么規律？”，“怎樣概括這一規律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。

在教學《商不變的性質》時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發言，要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”。

在教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”

學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，“運用”數學，值得我們學習、借鑒。特別是《新課標》說的“一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”。因此，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學中對于學生的發言，我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口”，“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結果，學習過程，學習態度、情感和創造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續發展”。值得我們深思，值得我們在今后的實際教學活動中探討和運用。

參考文獻

1、《小學數學課程標準》2011版

2、《教育學文摘》2012年5月

3、《吉林教育》2012年18期

第五篇：低段課堂教學中的教學秩序控制點滴

一年級課堂教學中的教學秩序調控點滴

羅春燕高玲

《四川省關于義務教育階段學校實施素質教育八條》規定，小學一、二年級學生不留書面家庭作業，限制學生在校時間，同時保障學生每天在校的活動時間。這樣，老師對學生進行練習的機會必然減少。但是，這并不意味著對老師的教學質量要求會有所降低。因此，要在少花時間，又要保證教學質量的情況下，教師應該怎么辦呢？只有一條，提高課堂教學的有效性。

低段學生年齡小、好動、持續保持注意力的時間短。加之一般學校都是大班額，一個班五六十人。要提高課堂教學的有效性，沒有良好的課堂秩序作保證是不行的。因此，怎樣保證四十分鐘內教學秩序的正常，是低段老師教學首要解決的問題。通過對優秀同行老師教學實錄的觀摩，和一年以來低段教學的經驗，我發現以下措施有一定效果。

一、課前準備

古語云：凡事，預則立。大意說，不管做什么事，只有認真準備才會取得成功。因此，老師和學生的課前準備是否充分，是形成良好課堂教學秩序的奠基石。一年級的數學課，有時一節課，不僅需要準備老師用的掛圖、口算卡片、演示教具等，還要為學生準備學具。而且，使用這些用具有先有后，這就要求教師準備時，不能一把抓，要整齊、有序的擺放。這樣既避免老師上課使用教具手忙腳亂，把東西撒一地，破壞學生注意力，又為學生做好課前準備做出榜樣。

剛入學的學生沒有經過正規學習，課前準備的方法不太懂，更不用說養成好的習慣了。但拿破侖·希爾有一句名言：“播下一個行動，你將收獲一種習慣??”因此，入學之初，老師一定要將你所教學科的常規課前準備教給學生，并經常進督促、表揚。比如課本、作業本、文具盒放在課桌的什么地方；學具怎么保管、怎么用??并且，在剛入學的一個月里，每天對學生的課前準備進行矯正，對做得好的予以表揚。經過一段時間的培訓，大部分學生都能做好課前準備。之后一段時間，再著重對那些少數準備不太好的，進行個別指導。在學生都做好以后，也要經常表揚，使課前準備的行為得到強化，最終成為學生自覺的行動。這時，學生就養成了課前準備的習慣。

學生一旦養成課前準備的習慣，就贏得了課始組織教學的時間，老師可以很 1

快帶領學生進入學習狀態，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

二、課中組織

（一）運用兒歌，組織教學

兒歌——語言短小簡練，讀起來朗朗上口，是小學低年級學生喜聞樂見的語言表達形式。因此，運用兒歌組織教學學生很容易接受。

上課鈴響了，師生互致問候后，進行組織教學可說：“上課了，快坐端；用耳聽，動腦想。”要是還有學生未坐好，老師一邊示范身體坐直、雙手放好的動作，一邊重復一遍剛說的兒歌。時間長了，學生一聽到兒歌，便會形成老師念出兒歌前半句，學生跟著念出兒歌后半句并自覺調整聽課狀態。

每到聽老師提問的時候，我一定會提醒學生：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要動腦想，你該怎樣答？”要是同學在答問，我會說：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要比一比，看誰答得對？” 要有觀察內容時，可以激勵學生：“比比誰的眼睛尖，上下前后都看清！”

學生答問準確、聲音洪亮，教會同學用兒歌表揚：“真棒真棒你真棒，你是我的好榜樣！”

??

在教學的各個環節，幾乎可以用兒歌幫助組織教學，這兒歌就像潤滑劑，既組織了學生注意力的轉換，又提示了學生當前的學習任務，同時避免了簡單枯燥的語言提示，使學生迅速而又愉快地進入后一階段的學習，減少教學環節轉換之間容易帶來的紀律混亂的負面影響。

（二）課堂評價，以導為主

“為了每一位學生的發展”是本次課程改革的核心理念。這一理念要求教師把評價定位于促進學生的發展。因此，教師務必樹立以人的發展為本的評價理念，發揮評價的激勵功能。通過激勵性評價，使學生明白努力的方向，從評價中認識自我、調整自我，因此起到調控課堂秩序的目的。

在課堂教學過程中，最難組織的要算合作學習時的課堂秩序。合作學習是課改以后應用較多的一種互動式、交流式學習方式。但是，合作學習的技能學生并不是一下子就能學會的。因此，一年級學生在進行合作學習時，因為不會合作導致的課堂秩序混亂那是必然的。到這時，常見的控制局面的方法便是——教師聲

音提高八度叫停，然后重新組織開始。更有甚者批評那些表現不好的同學，其實，這樣做更糟。殊不知，馬克思主義哲學精髓——矛盾是對立統一的。越是想堵住那些表現不好的，經老師一批評，那些表現不好的行為反倒有了宣揚的效果，有可能剛才做得好的同學也被吸引了，去學這些不良行為，結果沒有堵住“壞的”，反而把“好的”也“拉下水”了。

其實想想，大禹治水為什么能成功？那就是禹吸取其父失敗的教訓，改堵為導，依據地勢高低排除積水和疏浚滯淤，使原來的沼澤“渥地”改變成“桑土”良田。一年級的學生，在學習習慣及方法、如何遵守課堂紀律上等很多方面，還是白紙一張，要想堵住幾十個學生的違紀行為，談何容易？而在混亂的課堂秩序中，老師為什么不直接引導學生向做得好的同學學習呢？老師只需輕輕的表揚：×××、×××同學在×方面很會想辦法，他們是怎樣怎樣做的，真能干。對那些做的不好的根本不提。這時，學生的注意力很快被吸引到正確的行為方式上，再給學生一點時間調整，秩序混亂的局面順勢得到改觀。調整得快的學生為了爭取老師表揚，還可能很快開動腦筋，想出新的解決問題的辦法。這樣，完全避免了老師批評對學生造成的不良干擾，為教學贏得更多有效時間。

其實，在各個教學環節轉換之際，課堂一時的騷亂是很常見的。這時，教師都可通過激勵性評價：“×××、×××同學聽得真專心！”“第×小組的同學傳本子動作快又好！”“×××、×××同學做作業真安靜，字也寫得漂亮！”?? 引導那些開小差的同學，調整自己的行為，向老師表揚的同學看齊。

堅持這種激勵式評價方式，對于一年級學生來說，既調整了當前學生的不良行為，調控了課堂秩序，也是在培養學生形成良好的學習習慣及方法。不僅為目前，更為以后的有效教學提供強有力的保障。

三、課外交流

有效的教育，取決于多種因素。交流就是其中之一，交流、溝通的程度直接影響到教育質量。課外與學生個體進行交流，有利于建立師生的感情、改善師生關系，解決學生存在的實際問題，有利于激發學生的自信心。其內容包括學習、生活、游戲等方方面面。教師滲透在交流中的關愛，學生會很容易感受到，學生認同了教師，就會樂意接受教師的教導，“親其師，信其道"嘛。

形成了良好的師生關系，能大大提高學生在課堂上的參與度，改善課堂秩序，從而拓展有效教學的時間，提高課堂教學的有效性。

以上幾點認識，愿作為與同行切磋的起點，得到更多相關經驗及方法的賜教。