第一篇：家教指導案例

家教指導案例

案例背景：

一次午睡，我檢查小朋友的被子時，發現張卓凡沒有脫去厚毛衣就鉆在被子里睡覺，我說：“你怎么不脫衣服睡覺？”他說：“不脫，奶奶說要受涼生病的，讓我別脫。”我又問：“奶奶在家讓你脫衣服嗎？”他說：“讓，她幫我脫完了我再睡。”看來奶奶的包辦代替換來了不會自理的孩子。案例實錄：

在開家長會的時候我正好利用了這次家長集中的機會召開了個討論會，目的是讓他們知道培養幼兒獨立性的重要性，并請他們暢所欲言。奧坤奶奶說：“就是有時候感覺孩子們自己做太慢了，起床穿衣服時間長了怕著涼，所以經常要幫他穿。”朱思瑩媽媽說：“孩子的獨立性是在生活中培養起來的，凡是孩子自己能做的讓他自己做，不要代替他。”季時浩奶奶說：“我從小讓孩子自己吃飯，自己穿脫衣服，自己入廁，自己收拾玩具開始逐步培養孩子的獨立性，所以他自己也經常說自己的事情自己做。”龔蕓瑤媽媽說：“小孩子無論做什么事情都有一個規律，即從不會到會，從做不好到做得好。因此，不能求全責備，不能看到孩子做不好就去代替他，這樣等于剝奪了孩子鍛煉的機會。”也有很多奶奶爺爺發表了自己的看法，經過了這場討論會家長門很支持孩子孩子們獨立自主地做事情。

分析與反思：

由于現在父母較忙，還有的外出打工，農村幼兒園的孩子大多是和爺爺奶奶接觸較多。老一輩的育兒思想顯然很難跟上新時代的步伐。并不是說他們思想已經過時，而是他們對于孫輩大多停留在如何照顧好孩子，使他們吃得飽、睡得好、穿得暖，而不會講求對孩子全方面的發展。所以我建議家長大膽放開手，讓孩子們自己的事情自己做，先發揮他們的主動性，慢慢地他們自然就能自己做。不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要孩子獨立的動腦去想問題。他有自己的看法，自己的認識，才能自己拿主意。

第二篇：家教指導案例

幼兒良好交往能力的培養

中市街幼兒園凌瑗

家教案例：幼兒良好傾聽習慣培養的家教指導

指導對象：越越的家長

指導時間：2013、3、1

3指導地點：越越的家

面臨的問題：

事件一：

圖書角里，越越和晨晨為爭奪一本圖書相持不下，一個皺著眉，一個鼓著嘴，誰也不讓誰。很快有人“請”來了老師。老師說：“一本書，兩個人都想看，怎么辦？”越越和晨晨都氣鼓鼓的，不吭聲。一旁早有人搶著回答：“一起看！”老師笑著說：“嗯，好辦法！”于是，晨晨放下了書，說：“給你看吧。”越越拿過書，說：“本來就是我先拿到的。”?? 事件二：

這天，從室外活動回來，孩子們各自搬小椅子到坐位上去，越越和佳佳的手同時放上了一只椅子。越越說：“是我先拿到的，是我的。”佳佳說：“不對不對，是我先拿到的。”兩個人誰也不讓誰。這時，越越說：“媽媽說大的要讓小的。我是弟弟，你長得比我高是哥哥，你要讓我。”??

狀況分析：

1、越越雖然是一個大班幼兒，但是在交往方面依舊存在自我中心的特點，他在與同伴的交往中的考慮往往是與自我優先、自我享樂聯系起來的，在和同伴的相處中還是首先會考慮是否會給自己帶來好處。因此，“爭搶”就成為了他們達到目標的最直接的方式。

2、越越媽媽日常所作的一些不十分正確的引導和教育使他建立起“大的讓小的”的道德認識，進而轉化為了他不讓座的理由。對于幼兒來說，這只是一種簡單的處理矛盾的方法，并不是同伴間交往的最佳方式，因此對于幼兒的交往行為的發展是不利的。

3、家長三代人一起生活，祖輩的寵愛使孩子變得更加自我中心，在交往中呈現出小霸王的狀態。

預期的目標：

1、幫助幼兒逐步地改掉“爭搶”的不良行為，能友好地與同伴交往。

2、掌握一些與同伴友好交往的方法和技巧。

活動前的準備：

1、查找相關的幼兒交往能力培養方面的資料

2、和越越家長聯系，預約好家訪的時間

概要介紹及精彩部分介紹：

活動一：交流談話，改變觀念

通過一段時間的觀察，以及與家長的溝通和交流，發現孩子行為的背后與家庭有著密切的關系，因此我選擇來到孩子的家中，將理論和實踐相結合，通過生動的實例，讓家長了解：

一、良好交往能力與幼兒終身發展之間關系

良好的交往能力是幼兒未來發展的基礎。只有重視幼兒交往能力的培養，才能讓孩子在今后的生活中擺脫對成人的依賴，真正地獨立面對未來的生活。

二、良好交往能力的養成與家長之間的關系

家庭是孩子接受啟蒙教育的第一場所，因此，家長擔負著幼兒交往能力培養的重任。而幼兒交往能力差很大程度上與成人的溺愛，過度的保護有關。因此，家長必須重視并參與到幼兒良好交往能力的培養中去。

通過這次的交流談話，我們明顯的感到，越越的家長開始重視起了孩子交往能力的培養的問題，并且開始積極地和老師交流，如何培養孩子的交往能力，我們的家教指導初見成效。

活動二：解惑答疑，分享方法，面對孩子身上的問題，家長也提出了自己的困惑。到底自己該怎么做，才能提高幼兒的交往能力呢？為此，為了解決家長的困惑，我們也向家長介紹了一些培養的好方法。

一、互動談話，明辨是非

當孩子出現“爭搶”等不良的交往行為時，家長可以及時地與其談話，讓他知道自己的行為可能產生的不良后果，幫助他學習明辨是非。

（二）趣味故事，轉變行為

給幼兒講述有關的童話故事：《螞蟻搬家》、《拔蘿卜》、《三只羊》等，用作品中生動、鮮活的正面人物教育幼兒要互助互愛。讓幼兒明確在與同伴的交往中，要學習和同伴友好相處，學習團結合作。

（三）快樂游戲，學習交往方法

拓展游戲空間，豐富游戲材料，并有意識創設一些游戲的情境，為幼兒提供交往的機會，引導幼兒在游戲中從他人的角度考慮問題，喚起類似的情緒體驗，進而學習一些良好交往的方法和技巧。

（四）鼓勵表楊，榜樣引領

看到孩子進步，就及時表楊，強化孩子正確的行為，鼓勵孩子繼續進步。此外，作為成人，我們也規范自己的行為，給幼兒以正面的榜樣引領。

（五）同伴互助，友好交往

給幼兒更多的機會和同齡孩子交流和交往，鼓勵同伴之間互幫互助，互相謙讓，讓幼兒感受到幫助別人也能讓自己獲得快樂的道理。讓同伴間建立起濃濃的感情，讓孩子懂得同伴間友好交往的重要。

三、家園合作，實踐指導

學校教育與家庭教育相脫鉤的情況下，教育是不會獲得好的效果的。本著尊重、平等、合作的原則，我們指導家長，展開了實踐的嘗試。

第一個月：

1、觀察孩子“爭搶行為”出現的頻率和原因，分析行為背后的原因。

2、和孩子談話，讓孩子了解自己的行為容易產生的不良后果。

3、鼓勵和表揚會謙讓和協商的孩子，給孩子一些正面的暗示。

第二個月：

1、多和老師交流，學習幼兒良好交往行為的培養的方法。

2、購買一些和朋友有關的故事書，讓孩子聽聽講講朋友間友好相處的故事，對幼兒進行潛移默化的影響。

3、在家里開展一些游戲，為幼兒創設一些合作和協商的機會，掌握一些交往的方法和技巧。

4、觀察幼兒的行為，看到幼兒好的行為，進行鼓勵和表揚，幫助其進步。

第三個月：

1、解惑答疑，繼續請老師出謀劃策，為幼兒提供一些交往的機會，并以身作則，給孩子樹立學習榜樣。

2、多創設一些外出機會，借助同伴的影響，讓幼兒聽聽看看其他同伴的交往，通過比較，明確自己該怎么做。

3、開展“今天你真棒”記錄活動，讓孩子每天記錄自己的好行為，強化孩子好的交往行為。

活動效果：

經過一段時間的培養。越越不再那么以自我為中心，變得大方了。他也會從家里帶來圖書、玩具等，和小朋友一起分享。和小朋友之間的爭執、爭搶也明顯的減少了。但是偶爾還是會因為一些小事和同伴產生一些小爭吵，但是，很快也能在老師的引導下解

決矛盾。由此可見，對孩子交往行為的培養方法是得當的，是能有效地促進幼兒一些良好交往行為的形成的。但是良好交往行為的形成不是一下子就能改變的，需要一個循序漸進的過程，需要我們繼續有目的、有計劃地進行培養。

活動反思與總結：

良好的交往能力是人不可缺少的素質之一，是人與人相處的必要前提，是人今后在社會生存的重要手段。讓孩子養成良好的交往能力，對其今后的發展相當重要。正如著 名心理學家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種態度：播種一種態度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生!”孩子良好的交往能力不是在一個活動中或一朝一夕中養成的，它貫穿在幼兒的一日活動中乃至整個學習生活，更關系到孩子的家庭生活。因此，我們針對孩子的身心特點，積極地指導家長，家園合作來培養他們良好的交往能力，讓孩子在和同伴友好的交往中不斷進步、不斷成長。從小播種下良好交往的種子，將會獲得百分百命運的收獲。今天，我們從幼兒園開始就指導家長，注重孩子良好交往能力的培養，相信：明天養成良好交往能力的孩子將終身受益，積極指導的家長也將收獲感謝！

第三篇：家教指導案例

小學生家里時間的合理安排

背景：

孩子馬上要入小學，上一年級了，不少孩子做事拖拉，計劃性差。對此，家長，特別是媽媽們對孩子的生活起居，計劃做事甚為擔心。為了家長的需要，我們班舉辦了一次媽媽沙龍活動。活動旨在讓媽媽們提出困惑、集體商量、制定出合理的計劃為目的，增強家長的時間觀念，為孩子入小學作準備。

案例：

一、主持者提出本次活動的目標及活動流程

主持者：今天請家長們來，主要是針對自己的孩子在時間安排上有些拖拉，做事沒有計劃性的問題，請大家來說說自己的觀點，以及商量出一個在家里如何合理安排時間幫助孩子盡快適應小學生活的一個計劃。

二、將媽媽們分成三組，以組交流，得出商量的結果

1、主要交流的內容是：

*晚上的時間應如何來安排？

*早上時間比較緊，怎樣合理安排，上學才不會遲到？

2、主持者以一位小學生媽媽的身份談出自己的一些經驗，供大家參考。

三、交流商量的結果

主持者將家長們交流的內容做好板書，最終大家一致同意這樣的安排較合理，可以嘗試。

晚上時間安排：

1、孩子回家先做作業，吃好晚飯繼續作作業。

2、做好作業可以看半個小時的電視，課外讀物，畫畫等做幼兒喜歡的事情。

3、每天保證8點30分準時睡覺。

早上的時間安排：

1、每天6點30分準時起床，做好洗漱工作，整理書包工作。

2、7點15分左右吃早飯。

3、7點40分左右上學去。

反思：

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。這次活動結束后，家長們紛紛表示：這樣的沙龍活動非常好，能抓住他們當下最困惑的問題并且幫助解析，為家長所急，解決大家當下最關心的問題，為家長辦實事。希望這樣的活動能經常開展。

第四篇：家教指導案例

家教指導案例

——戚浩和爺爺的轉變

大5 王微

背景：

俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期正是孩子個性發展和形成的重要時期，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，那么將會使一個人終身受益。培養幼兒良好的個性，是幼兒健康成長的重要因素，但是在現實生活中仍存在一種現象，孩子是家中的寶貝，祖輩寵愛導致孩子往往以自我為中心、攻擊性強、行為習慣欠缺等許多社會性方面的問題。現就本班幼兒個案分析談幾點認識：

我班的戚浩小朋友就是這樣一位幼兒：他生活在一個單親家庭，一直以來由爺爺、奶奶領養，缺乏父母的愛。從而養成頑皮好動、攻擊性強，他喜歡找同伴一起活動，卻又不善于與人相處、合作，還喜歡做一些讓大家都非常棘手的事。在班里總會因為他讓我們耽誤很多時間來處理孩子之間的問題，這讓我很苦惱，針對這個問題，我對他進行了觀察與分析。案例一：

午睡前，老師請小朋友排隊去上廁所，他也去了，池亦何因擁擠不小心推了 他一下，他轉過身就把池亦何及后面的兩位小朋友都推到了，小朋友來告狀戚浩又推人了，我問他：“為什么要這樣做？”，他理直氣壯地說：“是他先推我的”。池亦何立刻說：“我給他說對不起了。”我對他說：“小朋友都看見了，池亦何是不小心碰到你的，而且，他也給你道歉了，你可以說聲沒關系多好呀，為什么還要去推別人呢？”我生氣地看著他，可他低著什么話也沒說就走了。

反思：聽著戚浩理直氣壯的話，我從他的眼神里看出，他并沒有認可我的話，只是出于對老師的敬畏，沒有反駁我。看著戚浩，我想，我平時苦口婆心地教育他與同伴友好相處，看來，是失敗了，戚浩根本就沒意識到自己的錯，他的行為帶有攻擊性，當自己的利益受到一點點損害時，他便采用報復行為。我試問我自己：我們的教育那點出錯了？忽然間我發現，平時我們只注重視說服教育，告訴幼兒要與同伴友好相處，忽略了一個問題，讓幼兒把知與行聯系起來，說得和做得要一致，不然孩子滿口答應，但不能落實到行動中，同樣是起不到教育的效果。導致幼兒只會說什么和小朋友團結友愛、友好相處、互相謙讓，而真正遇到問題時就不像說的那樣了，還是自己了利益更重要。

針對戚浩的這種情況，我及時與家長進行溝通，告訴他們戚浩在幼兒園的表現，并給他們好的建議，提醒家長不要溺愛孩子。剛開始，他的爺爺卻有些不以為然，說：“小孩子打架嘛，很正常呀，平時戚浩常回家說某某某打我了。老師你也不用太大驚小怪的了，而且，現在的社會，競爭很激烈，你太軟弱就會被人欺負的。”我心里也有些不悅，怎么有這樣的家長。結果，這次談話不歡而散。反思：戚浩為什么會這樣呢？與家長錯誤的教育觀念有很大關系。父母的離異，給孩子帶來心里創傷。爺爺奶奶看到孩子就有一種補償的心理，再加上他們在生活中的感悟認為“人弱被人欺，馬弱被人騎”錯誤的教育思想，教育孩子時往往情感戰勝理智，對孩子的要求百依百順，還給孩子灌輸的思想是別人欺負你，你必須還手。所以這類孩子“自我中心”意識非常強，而且帶有很強的攻擊性。案例二：

戶外活動玩大型玩具時，戚浩和錢君彥發生了矛盾。小朋友跑來告狀，老師戚浩被錢君彥推倒了，一會兒，戚浩哭著跑來對我說：“王老師，錢君彥打我了！”我一看，還真是頭上還有個小青包呢。原來，滑滑梯時，排在錢君彥后面的戚浩不耐煩地用腳蹬了錢君彥，于是錢君彥便推了戚浩，頭撞到了玩具壁上，結果碰了個小青包。我不禁有些失笑，今天總算是遇到對手了。由此看來，幼兒園像戚浩這樣的小孩子還不少呢。我摸摸他的頭，對他說：“痛嗎？戚浩哽咽地說：“嗯，痛的。”我靈機一動，這正好是教育戚浩的一個契機。我對他說：“看吧，今天的錢君彥就是昨天的你，你也感覺到被人打很疼，老師會批評他的。不過，別人打你都很疼，你打了別人，別人也會很疼的，對嗎？”戚浩想了想，低下了頭。

離園時，我抓住這個契機與戚浩的爺爺進行了談話。他的爺爺看見孩子頭上的青包，心痛得不得了，氣沖沖地質問我：“我們把孩子交給你們老師，孩子怎么弄壞了？你們一定要給我負這個責任，是誰打我們家弟弟的？我要找他們家長評理去，太不象話了！”當聽完我給她講了事情的經過之后，我又反過來問她：”你也覺得錢君彥不對，是嗎？我也覺得錢君彥做得不對，但是為什么平時戚浩打了小朋友你們就覺得無所謂呢？錢君彥做得不對，我們肯定會教育的，但是，就是因為平時戚浩愛動手，所以，才會發生今天的事呀，戚浩以這種方式和別人交往，是會吃很多虧的。孩子以后畢竟會離開父母的保護，會融入到社會當中與人相處，因此他必須具備良好的與人交往與合作的能力，如果從小不糾正他的壞習慣，對他以后的發展是很不利的。”我的這些話讓戚浩的爺爺發了好一會呆，然后拉著我的手說：“王老師，其實我也知道戚浩有許多壞毛病，我們只想著不讓我家弟弟被人欺負，今天我意識到問題的嚴重性了，我們一定配合老師好好教育孩子，只要對戚浩有好處，你說怎么做就怎么做。

我的啟示：

1、幼兒園像戚浩這種孩子每個班都有，具有普遍性，而培養幼兒關心他人、樂群合作、講禮貌、守紀律、誠實、謙讓、愛護環境等良好的社會行為，提高幼兒的社會交往能力，是幼兒健康成長的最基本的條件。所以對幼兒的教育是全面的、綜合的，而不是單

一、簡單的。

2、家園溝通并不是一帆風順的，它需要教師以真誠和耐心來搭建溝通的橋梁，加強家園溝通。在家園溝通的同時讓家長和教師的教育目標達成一致,幼兒園的工作有了家長的配合、支持，工作開展起來才更加順利、完善。幼兒園的教育要做到隨時與家長聯系、溝通，了解孩子在家的點點滴滴，讓家長及時了解幼兒在園的情況。

3、孩子的一種良好的個性品質的養成，也不是一蹴而就的事情，教育也不能單靠

一、兩次的活動就能夠立桿見影，一勞永逸的，它需要我們在平常的工作中不斷努力。家長、教師、社會，是教育的金三角，三者的關系密不不分，三者又相互作用。2009、4

第五篇：家教指導案例2

鼓勵是孩子進步最大的動力

——家庭教育案例

大1班 顧楨辰媽媽 2012-6-12 在以前，我都很少帶孩子上學。在偶爾的一次送她上學的過程中，我發現其它小朋友都會大方地主動地和門口的保安叔叔、阿姨打招呼。而顧楨辰卻害羞地躲到了我的身后。我輕輕地暗示她要有禮貌，要和叔叔阿姨問早。但她還是沒有說上一句簡單的“早上好”，雖然在有些家長眼里，這可能是一件比較小的事情，但是卻給了我很多的思考。

為什么我們家顧楨辰就不愿意呢？是不會嗎？是膽小嗎？所以我就開始想自己的教育方式了。我想可能顧楨辰從小由奶奶帶大，由于奶奶屬于言語比較少的人，平時對她的交流也比較少，我們又都是上班族，往往帶她的時間也比較少。可能顧楨辰就從此受環境的影響也變得不愿意和人交往。形成了顧楨辰比較膽小、內向的性格，也不大愿意用語言來表達。

為了改變顧楨辰這樣的性格，我開始改變了孩子的教育方式。

首先我開始重視早上來園送孩子的這個契機。我只要有時間就親自送她上學。在路上我不斷的鼓勵她，讓人知道有禮貌的孩子應該怎么做，同時也讓孩子觀察前面的小朋友一個個有禮貌的走進學校。我就和她說；“你看小朋友多有禮貌呀，我相信我們顧楨辰也是個有禮貌的乖孩子。”這招果然有效，她鼓足勇氣主動打招呼了，就是聲音輕了點。有了這樣的開始之后，我覺得很欣慰，同時也比較有信心。于是，第二天在我的鼓勵下，她能做的更好了。

其次言傳身教也是一個不錯的方法。當我看見熟人或是孩子的同學時，我總是第一時間和他們打招呼，并有禮貌的問好。通過這樣的形式，讓顧楨辰了解到其實大膽與人交往并不是一件很難的事情。用我自己的行為來鼓勵孩子和我一起與別人打招呼。慢慢地孩子愿意和人交往了。有時還會提醒我看到了什么人呢！

同時在平時我也盡量多創造條件讓她與小伙伴一起玩耍，在節假日帶她去公園或親朋好友家串門，多為她提供交往鍛煉的機會，鼓勵她主動與他人交往。在家時我們也常玩購物游戲，或者是警察和行人問路的游戲。這一類游戲，可以讓她熟悉生活中遇到的種種社交場景，她也能學到更多社交禮儀，從而變得大膽。現在的她已經不再是個“害羞”的孩子了。

從這個簡單的事情中可以看出，父母的鼓勵對孩子的作用是很大的，每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信和勇氣，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。讓我們每天都給孩子一些鼓勵吧！相信她會做得更好！