第一篇：家教指導案例——家園共育促成長

家教指導案例

——家園共育促幼兒成長

水仙班

吳玉賢

背景：

進入中班第一學期的后半學期，班中大部分孩子在進餐、如廁、學習等方面都有了不同程度的進步。特別是在傾聽能力和表現表達方面。但是，小偉卻似乎依然在原地踏步，老師都很為他著急。小偉是班中比較活潑好動的弟弟。運動的時候，總能看到小偉在操場上快樂奔跑、嬉戲的身姿。活潑的他也有交到了很多的好朋友，大家都很喜歡和他一起玩。但是，也發現好動的小偉很難集中注意力并且衛生習慣也不太好。

實錄：

學本領的時候小偉經常小眼睛不看老師，總是低頭玩褲帶、咬衣袖。當老師請他起來回答問題時，小偉往往不知道老師和小朋友們剛剛在說些什么，需要老師和小朋友們將剛才的內容在重復，他才能嘗試回答問題。有時，經過了別人的提醒了，小偉也還是像置身于云里霧里感覺不太明白。

當坐在桌子邊上的時候，小偉經常會背對老師趴在窗臺上看著窗外。老師也不明白窗外有什么吸引小偉的東西。經常要呼喚他數次，小偉才能回過神來，回頭看向老師。

吃飯時，雖然老師經常在小偉的身邊提醒、鼓勵，但是他還是會把飯粒、殘渣掉得滿桌子、滿地都是。小偉收拾整理的意識也不強，有時會忘了把自己的小碗送回家。

做操時，小偉經常會蹲下來，撿地上細小的塑膠場地的顆粒，放在手中把玩。老師過去提醒他，請他和大家一起做操，他會聽從老師的建議。但是一會兒后，他又會忍不住蹲下來繼續玩。

小偉垃圾不亂扔的意識也很薄弱。當他手里有垃圾，老師請他去扔進垃圾桶時，他會直接扔在地上。

一次，自由活動時，小偉坐在自己的座位上玩著他的玩具。突然，我發現，他把一團白白的東西往窗口扔了出去。

于是，我就走過去詢問：“小偉，你把什么東西扔到窗外去了？” 他抬起頭說：“是垃圾。”

“你為什么把垃圾扔到窗外去？”我很不解。他低下頭不說話。我繼續問：“你覺得把垃圾扔到窗外去，對嗎？”他瑤瑤頭。“垃圾應該扔到哪里去的？” “垃圾桶。”他小聲的說。

“對呀。垃圾要扔進垃圾桶，不能隨手亂扔。你能做到嗎？”他點點頭。“剛才你把垃圾扔出窗外，會把外面的綠化污染，這樣我們的幼兒園還會漂亮嗎？我們每天要來幼兒園學本領，幼兒園就是我們的家，我們要愛護好我們的家園。現在，你把剛才扔出去的垃圾去撿回來扔進垃圾桶，好嗎？”

接著，我就陪著他一起走到了他將垃圾扔出來的地方。但是，哪里都是矮矮的灌木叢，沒辦法走進去把垃圾找出來。于是，我就對小偉說：“下次，千萬別再扔了，你看，這里都是綠化，而且，這些綠化叢這么茂密，我們根本沒辦法進去清理垃圾。”小偉繼續點點頭。

離園時，我和小偉的媽媽做了交流，委婉地向她講述了小偉在幼兒園的一些表現。媽媽也和我說了一些小偉在家的表現，媽媽表示小偉在家吃飯也是飯粒掉滿地的，在家也經常會把垃圾扔出窗外。小偉的哥哥大偉因為注意力不集中，現在學習很吃力，媽媽最近一直在幫助小偉的哥哥培養注意了，對小偉有些松懈了。但是，媽媽表示會全力配合老師，幫助弟弟改正一些不好的習慣。

分析：

總所周知，家庭是孩子人生中的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母的示范作用很重要。而小偉還有一個老師那就是比他年長的哥哥。可能小偉的好動，注意力不集中，跟他的哥哥也有一定的關系。和哥哥朝夕相處，可能哥哥有一些不好的行為習慣也在潛移默化中影響著小偉。小偉的哥哥剛上小學一年級，由于成績不理想，媽媽最近就一直忙著關心、輔導哥哥，對小偉可能有些忽略了。這就更給小偉形成良好的生活習慣、學習習慣帶來了一些阻礙。因為，雖然在幼兒園里老師總是很注重培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣，鼓勵幼兒做一個文明人，成為一名愛動腦筋的人；但是當幼兒回到家里，所接觸的又是與幼兒園所受的教育背道而馳的反面的教育和影響時，那么在幼兒園中所受的正面教育就這樣正負相抵消了。因此，家園合作、保持一致進行教育很重要。

指導措施：

1、家長在家的要求要與老師在幼兒園里的要求保持一致，便于共育老師在幼兒園對幼兒的正確地、積極有效地教育。

2、建議媽媽可以在家同時輔導哥哥和弟弟。當在輔導哥哥寫作業時，可以讓弟弟在旁邊畫畫，學寫自己的名字等等。這樣就能同時培養兩個孩子的專心、耐心的意志品質。

3、在園多關心、多指導小偉，努力培養弟弟良好的進餐習慣，提高弟弟參與活動的積極性和專心的意志品質。如，吃飯時，多在弟弟旁邊提醒、引導；學本領時，多關注弟弟、多請他回答問題。

反思：

1、家園共育首先要得到家長的支持和配合。通過和小偉的媽媽的交流，讓她認識到小偉已經是個中班的幼兒，對他來說，吃飯不掉飯粒、學本領能專注10分鐘左右、不亂扔垃圾都是他能夠達到的能力水平。并且鼓勵媽媽，只要家長和老師配合，這些都是可以實現的。取得了家長的支持和配合，那么有利于糾正孩子的不良行為。

2、家園共育其次要轉變家長的教育觀念。在和小偉媽媽的談話中，聽得出媽媽覺得上了小學的大兒子學習情況不好很擔心、很著急；但是對于在上中班的小兒子小偉卻覺得他還小，等長大些就好了，不是很擔心。因此，和小偉的媽媽聊了很久，希望她能了解良好的學習習慣其實在幼兒園的時候就已經形成了。所以，在幼兒時期就要注重培養孩子良好的習慣，特別是傾聽能力。這樣有助于入小學后學習起來更得心應手。

3、家園共育旨在家園合力共促幼兒成長。發現小偉的媽媽對我說的表示接受時，于是，我就向她提出了一些可行的建議，為了讓小偉媽媽既能夠輔導好大兒子，也能兼顧到小兒子，想了一些辦法。小偉的媽媽表示，會配合老師，和老師一起共同協作，提高小偉的傾聽能力，培養小偉專心的意志品質。相信在家長和老師的共同合力之下，小偉一定是很快取得進步的。

2011年11月

第二篇：家園共育案例

峰回路轉，柳暗花明

——家園合作案例分析

北街幼兒園 周光屏

摘要：有效的家園合作不但可以建立融洽的家園關系，更能促進幼兒快樂成長。本文通過新轉崗教師親歷的家園合作案例，剖析解讀了案例發生的原因，教師積極探尋家園合作的策略，最終贏得家長的理解與支持，不但形成了和諧的家園合作關系，更提升了自己的專業素養。孩子、家長、教師在家園合作中實現了共同成長！

關鍵詞：家園合作

矛盾

理解

我是剛調入北街幼兒園的一位小學教師，步入新的工作單位，我喜憂參半。喜的是終于調入城區工作，實現了我多年的夙愿，憂的是來到一所市一級園，并從事教學工作，我的能力是否能勝任？懷著忐忑的心情，我投入到了開學的工作中。報到的第一天，園領導安排我任大二班的語言老師，我欣然接受了這份工作，接下來和搭班彭老師交流工作時，得知大二班的孩子調皮之極，家長很不配合教學工作，這無疑更讓我感到工作壓力之重。下面真實的案例證實了這樣不和諧的家園合作境況。

一、案例描述：

（一）案例一：《我的開學“第一課”》

開學第一天。我班幼兒人數已經達到44個，我班午睡床位只有38個，為不增加家長負擔，我們想盡量把所有孩子都安排午睡，這就意味著有6個孩子只能兩兩擠在一張床上睡。我和彭老師商量左林和左語是親堂姐弟，擠在一起可能意見不太。開學第二天，左奶奶就到幼兒園興師問罪，說他們是原班生，即使原班生要擠，憑什么要擠他們，有幾個擠著睡的家長也跟著鬧起來，我們怎么解釋也不頂用，鬧得不歡而散。聽彭老師講，她是個專挑老師刺的老太婆，經常小題大做，與老師開戰。怎樣才能讓家長理解并配合我們的工作呢？我思索著。

（二）案例二：《這是誰的錯》

開學第二周的一個早晨，左奶奶帶著左靈和左語兩個孩子來園，一見我就板著臉對孩子說：“叫老師啊。”“老---師----早！”左青靈靦腆地低聲說著，“早上好！”我微笑著與她們打招呼。她奶奶一語不發，望著左青靈大聲說：“自己跟老師說，昨天被誰打了？”本來一向就內向的孩子被嚇壞了，低著頭，自己玩弄著

手指，奶奶見狀便向我們兩位老師嚴厲詢問：“老師，昨天回家左靈說他被人打了。你們老師真的不管嗎？是哪個小朋友啊？”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她同樣很靦腆，沒有言語，只是用銳利的眼神盯著那個孩子，我順著她的眼光看過去，猜到了是況皓。這時，家長期待著我給他一個交代，我只能請況皓來說說發生了什么事情。可是況皓也悶不作聲，我不想勉強孩子，因為沒有親眼看到事情發生的過程，我想單獨和況皓聊聊了解清楚情況再處理。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面地推了幾下況皓，并惡狠狠地說：“下次再這樣絕不輕饒你”。回頭用漠視的眼光望著我說：“老師，你看做辦吧！” 我無言以對。此時，況皓用無辜的眼神望著我們，眼淚嘩嘩流了下來，??如果以后在工作中再碰到類似的情況，我真怕要哭鼻子。

（三）案例三：《溝通從愛開始》

在元旦家園同樂會上，左奶奶看到自家的兩個孩子在臺上一會兒無拘無束地唱跳，一會兒又拿著剛從圖書館借來的繪本，繪聲繪色地講著，奶奶臉上的皺紋舒展開來了。一天，我無意發現左靈的臉上被人抓傷了，血跡都已經干，顯然已經是一兩天前的事了，我又埋怨自己怎么就沒在第一時間發現，正巧中午孩子的奶奶到幼兒園喂藥，我用道歉的語氣問了一下，她的回答讓我大吃一驚：是前天下午又被況浩小朋友抓的，沒什么，小孩子哪有不鬧別扭的，照看這么多孩子你們老師真是太辛苦了。就是她的簡短的話語，讓我看到了這學期以來我的一點成績，一點希望，我感動地回答道：“謝謝支持，謝謝理解。” 后來，凡是老師布置的任務，如：交手工作品呀，自制體育器械呀，他們都會保質保量的完成，與小朋友之間鬧了什么矛盾，左靈會自己想辦法解決，解決不了，第一個會想到我。從此，班上少了埋怨與爭吵聲，多了支持與和諧的歡呼聲，一種正能量在每個人心中傳遞。頓時我明白了，用心愛孩子，他們更會用心愛你的。愛屋及烏，家長也會理解和尊重你的。真正做到溝通從“愛”開始。

二、案例解讀：

通過以上三個案例，不難得出這樣一組信息：

（一）案例一：小二班的家長工作真讓人頭疼，遇到左奶奶這種自私蠻橫的家長，和她較真，講大道理完全行不通。

（二）案例二：對于左奶奶，我應該從理解她的角度來看待她今天的這樣一

種略顯沖動和過激的行為。從溫室中走出來的掌上明珠來到一個大集體，獨生子女的家長們肯定會更多的擔心在集體生活中，自己的孩子是否會吃虧、受欺負等。孩子們受到了傷害比自己受到了傷害還要心痛，因此，遇事往往缺乏冷靜和理性的思考。所以，我會理解孩子奶奶的心情。

（三）案例三：溝通成功后，在家園的密切配合下，家長看到孩子的進步，感受到老師對孩子的關注，孩子更自信了，家長也滿意了，矛盾也緩和了，當然也會心地笑了。

三、我在案例中：

為了更好的解決開學以來的這些沖突，緩和老師與家長，孩子與孩子之間由此事引發的誤解，我做了以下幾個方面的努力：

（一）關于案例一：午睡床位不夠的事，我幾經周折，總算找到了住在幼兒園附近的幾位幼兒家長并登門拜訪，苦口婆心地給他們做思想工作，極力動員他們中午回家睡午覺，不知是我登門拜訪的態度誠懇，還是他們的善解人意，動員成功，開學的第一道難題迎刃而解。左奶奶也不再為床位的事與我們糾纏，時不時還在我們面前說，那些主動回去睡午覺的家長還理解工作耶！我們總算松了一口氣。也許這樣話說多了，左奶奶自己的思想也在發生變化。

（二）關于案例二：左奶奶為自家小孩被打一事怒發沖冠。

1、反思自我，消除誤會這是當務之急。首先，我反思自己，應當從自我的教育行為中尋找矛盾的源頭。因為，當時這兩個小朋友之間發生的沖突我沒有及時發現，因而沒有采取相應的措施，沒有關注到全體幼兒，讓孩子們脫離了自己的視線，這是我工作的疏忽。等奶奶來找上門時，我也以不了解事情的前因后果沒對奶奶及時做好安慰和解釋，從而激化的我和家長的矛盾。這時，我應當務之急是應該做好解釋工作，并爭取家長的諒解，消除彼此的誤會。

2、核實情況，巧妙處理。對這兩個孩子之間到底發生了什么沖突？是什么原因引發的？最后帶來了什么樣的后果？接下來我進一步地核實和了解整件事，有針對性地當面對雙方幼兒及家長進行引導，告知大家都應站在有利于孩子發展的高度來審視孩子和成人的行為。幾次溝通后，孩子得到引導與發展，家長獲得了教育與啟示，老師也積累了經驗。

3、個案追蹤，提高交往能力。通過各種教育活動和日常生活中對孩子的引

導，以達到不同目的。在這個過程中，我結合各種評價機制，發揮評價的激勵和導向作用，多提供孩子分享、合作的機會，設置一些情境和困難，讓孩子在共同生活、游戲和探討活動中，增進幼兒對自己和他人的認識，幫助幼兒掌握基本的人際交往和社會適應能力，形成和發展良好的人際關系。在處理案例的過程中，我真正做到溝通從“心”開始。

(三)關于案例三：通過班級群的交流，我得知左小朋友的父母還是很通情達理的，這樣讓我看到了曙光，接下來，我先從父母溝通起。我們經常在班級QQ群和土星網平臺交流，讓家長知曉如何配合才能激勵孩子自信勇敢，我更加了解與關注這個靦腆的孩子，并適時給家長一些合理建議。早上，奶奶來園時，我主動給孩子講故事，讓奶奶在旁邊陪著聽，還時不時和奶奶傳授一些親子閱讀的經驗；放學時，我把她們婆孫倆留下來，我主動向奶奶匯報孩子在園的表現，對她的進步說得最仔細；在群里布置親子閱讀的繪本，囑咐奶奶回家后陪孩子閱讀，然后來園給孩子們講，在我的關注下，奶奶也很快進入到親子閱讀的氛圍中來了，還主動把自己在圖書館借閱的書帶到幼兒園來和小朋友們一起分享，好幾次都自告奮勇地上臺講自己喜歡的故事，我把這些視頻傳在網上，果然家長也看到了孩子的進步，從最初的害怕膽怯，到現在的勇于上臺，講述清楚，從最初的孤僻少語到現在的開朗活潑，孩子笑了，家長也笑了。

四、案例評析：

在幼兒園，類似幼兒之間的小矛盾、小摩擦時有發生，與家長之間的溝通不良也常有觸及。如何正確處理好家園合作的關系，是我們每一個老師、家長要探尋與反思的。矛盾之所以發生，有其必然和偶然的原因，分析其中，我們可以看出：

1、老師與幼兒之間的溝通不良。

孩子之間發生了小摩擦，幼兒在第一時間不想告訴老師，事后當老師一再追問也不說是怎么回事，而是回家告訴家長尋求幫助，錯過了最佳的教育契機。

２、家長與老師之間溝通不良。

孩子們在幼兒園受到了欺侮，家長向老師了解情況，尋找老師解決，這是正常的。但老師與家長之間缺乏一種信任與有效的溝通，一點小事，就被家長揪住了辮子，進而與老師誓不兩立，矛盾越演越烈。

３、孩子與同伴之間缺乏寬容與交往能力。

如何正確解決孩子和孩子之間、老師和家長之間的矛盾，這不僅會影響孩子之間的友誼，成長，還可以成為教育的契機，這就是我們每一個教師應該注意的：

(1)創設寬松、溫馨的心理環境，讓孩子訴說。《綱要》與《指南》中提出，這種情況的發生，家園關系、家教方式的不當，是一個重要的導火索。鼓勵家長幫助孩子面對自己的感受、學會贊賞孩子、讓孩子從角色中釋放、代替懲罰、鼓勵孩子與老師同伴、長輩合作等理想的日常評價方法，正確的評價幼兒的行為。

(2)建立理解、互助的家園關系贏得家長的理解。通過多種渠道，向家長宣傳育兒方法，讓家長掌握正確的家教方式，爭取家長的理解，特別是孩子之間發生矛盾要正確對待。

(3)培養合作、寬容的同伴之情，讓孩子具備解決問題的能力。案例中，同伴之間發生了小摩擦，沒有及時得到解決，幼兒之間解決問題的能力差異是不可忽視的因素，在平時的活動當中我們應加以正確的引導，讓孩子提高解決問題的能力。

(4)合理解決問題的影響，安撫孩子心靈。所有孩子的心靈是天真的、純潔的，教師要多用心，多理解他們的一些過激行為，對于受到傷害的孩子，我們都應站在孩子的角度去想一想，區別對待他們，分析事情的前因后果，選用合理有效的方法去引導他們，切不可一點帶面。

讓寬容拉緊孩子們的手、讓理解握緊家長們的手，讓信任拉近緊張的家園關系，面對突好其來的問題與矛盾時，大家都多一份寬容、多一份理解、多一份信任，多一份努力，多一份信心，相信家園合作會是一片新天地，就如常言所說---------理解萬歲。我想用一句話來描述今非昔比的家園關系：峰回路轉，柳暗花明。

第三篇：家教指導案例

幼兒良好交往能力的培養

中市街幼兒園凌瑗

家教案例：幼兒良好傾聽習慣培養的家教指導

指導對象：越越的家長

指導時間：2013、3、1

3指導地點：越越的家

面臨的問題：

事件一：

圖書角里，越越和晨晨為爭奪一本圖書相持不下，一個皺著眉，一個鼓著嘴，誰也不讓誰。很快有人“請”來了老師。老師說：“一本書，兩個人都想看，怎么辦？”越越和晨晨都氣鼓鼓的，不吭聲。一旁早有人搶著回答：“一起看！”老師笑著說：“嗯，好辦法！”于是，晨晨放下了書，說：“給你看吧。”越越拿過書，說：“本來就是我先拿到的。”?? 事件二：

這天，從室外活動回來，孩子們各自搬小椅子到坐位上去，越越和佳佳的手同時放上了一只椅子。越越說：“是我先拿到的，是我的。”佳佳說：“不對不對，是我先拿到的。”兩個人誰也不讓誰。這時，越越說：“媽媽說大的要讓小的。我是弟弟，你長得比我高是哥哥，你要讓我。”??

狀況分析：

1、越越雖然是一個大班幼兒，但是在交往方面依舊存在自我中心的特點，他在與同伴的交往中的考慮往往是與自我優先、自我享樂聯系起來的，在和同伴的相處中還是首先會考慮是否會給自己帶來好處。因此，“爭搶”就成為了他們達到目標的最直接的方式。

2、越越媽媽日常所作的一些不十分正確的引導和教育使他建立起“大的讓小的”的道德認識，進而轉化為了他不讓座的理由。對于幼兒來說，這只是一種簡單的處理矛盾的方法，并不是同伴間交往的最佳方式，因此對于幼兒的交往行為的發展是不利的。

3、家長三代人一起生活，祖輩的寵愛使孩子變得更加自我中心，在交往中呈現出小霸王的狀態。

預期的目標：

1、幫助幼兒逐步地改掉“爭搶”的不良行為，能友好地與同伴交往。

2、掌握一些與同伴友好交往的方法和技巧。

活動前的準備：

1、查找相關的幼兒交往能力培養方面的資料

2、和越越家長聯系，預約好家訪的時間

概要介紹及精彩部分介紹：

活動一：交流談話，改變觀念

通過一段時間的觀察，以及與家長的溝通和交流，發現孩子行為的背后與家庭有著密切的關系，因此我選擇來到孩子的家中，將理論和實踐相結合，通過生動的實例，讓家長了解：

一、良好交往能力與幼兒終身發展之間關系

良好的交往能力是幼兒未來發展的基礎。只有重視幼兒交往能力的培養，才能讓孩子在今后的生活中擺脫對成人的依賴，真正地獨立面對未來的生活。

二、良好交往能力的養成與家長之間的關系

家庭是孩子接受啟蒙教育的第一場所，因此，家長擔負著幼兒交往能力培養的重任。而幼兒交往能力差很大程度上與成人的溺愛，過度的保護有關。因此，家長必須重視并參與到幼兒良好交往能力的培養中去。

通過這次的交流談話，我們明顯的感到，越越的家長開始重視起了孩子交往能力的培養的問題，并且開始積極地和老師交流，如何培養孩子的交往能力，我們的家教指導初見成效。

活動二：解惑答疑，分享方法，面對孩子身上的問題，家長也提出了自己的困惑。到底自己該怎么做，才能提高幼兒的交往能力呢？為此，為了解決家長的困惑，我們也向家長介紹了一些培養的好方法。

一、互動談話，明辨是非

當孩子出現“爭搶”等不良的交往行為時，家長可以及時地與其談話，讓他知道自己的行為可能產生的不良后果，幫助他學習明辨是非。

（二）趣味故事，轉變行為

給幼兒講述有關的童話故事：《螞蟻搬家》、《拔蘿卜》、《三只羊》等，用作品中生動、鮮活的正面人物教育幼兒要互助互愛。讓幼兒明確在與同伴的交往中，要學習和同伴友好相處，學習團結合作。

（三）快樂游戲，學習交往方法

拓展游戲空間，豐富游戲材料，并有意識創設一些游戲的情境，為幼兒提供交往的機會，引導幼兒在游戲中從他人的角度考慮問題，喚起類似的情緒體驗，進而學習一些良好交往的方法和技巧。

（四）鼓勵表楊，榜樣引領

看到孩子進步，就及時表楊，強化孩子正確的行為，鼓勵孩子繼續進步。此外，作為成人，我們也規范自己的行為，給幼兒以正面的榜樣引領。

（五）同伴互助，友好交往

給幼兒更多的機會和同齡孩子交流和交往，鼓勵同伴之間互幫互助，互相謙讓，讓幼兒感受到幫助別人也能讓自己獲得快樂的道理。讓同伴間建立起濃濃的感情，讓孩子懂得同伴間友好交往的重要。

三、家園合作，實踐指導

學校教育與家庭教育相脫鉤的情況下，教育是不會獲得好的效果的。本著尊重、平等、合作的原則，我們指導家長，展開了實踐的嘗試。

第一個月：

1、觀察孩子“爭搶行為”出現的頻率和原因，分析行為背后的原因。

2、和孩子談話，讓孩子了解自己的行為容易產生的不良后果。

3、鼓勵和表揚會謙讓和協商的孩子，給孩子一些正面的暗示。

第二個月：

1、多和老師交流，學習幼兒良好交往行為的培養的方法。

2、購買一些和朋友有關的故事書，讓孩子聽聽講講朋友間友好相處的故事，對幼兒進行潛移默化的影響。

3、在家里開展一些游戲，為幼兒創設一些合作和協商的機會，掌握一些交往的方法和技巧。

4、觀察幼兒的行為，看到幼兒好的行為，進行鼓勵和表揚，幫助其進步。

第三個月：

1、解惑答疑，繼續請老師出謀劃策，為幼兒提供一些交往的機會，并以身作則，給孩子樹立學習榜樣。

2、多創設一些外出機會，借助同伴的影響，讓幼兒聽聽看看其他同伴的交往，通過比較，明確自己該怎么做。

3、開展“今天你真棒”記錄活動，讓孩子每天記錄自己的好行為，強化孩子好的交往行為。

活動效果：

經過一段時間的培養。越越不再那么以自我為中心，變得大方了。他也會從家里帶來圖書、玩具等，和小朋友一起分享。和小朋友之間的爭執、爭搶也明顯的減少了。但是偶爾還是會因為一些小事和同伴產生一些小爭吵，但是，很快也能在老師的引導下解

決矛盾。由此可見，對孩子交往行為的培養方法是得當的，是能有效地促進幼兒一些良好交往行為的形成的。但是良好交往行為的形成不是一下子就能改變的，需要一個循序漸進的過程，需要我們繼續有目的、有計劃地進行培養。

活動反思與總結：

良好的交往能力是人不可缺少的素質之一，是人與人相處的必要前提，是人今后在社會生存的重要手段。讓孩子養成良好的交往能力，對其今后的發展相當重要。正如著 名心理學家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種態度：播種一種態度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生!”孩子良好的交往能力不是在一個活動中或一朝一夕中養成的，它貫穿在幼兒的一日活動中乃至整個學習生活，更關系到孩子的家庭生活。因此，我們針對孩子的身心特點，積極地指導家長，家園合作來培養他們良好的交往能力，讓孩子在和同伴友好的交往中不斷進步、不斷成長。從小播種下良好交往的種子，將會獲得百分百命運的收獲。今天，我們從幼兒園開始就指導家長，注重孩子良好交往能力的培養，相信：明天養成良好交往能力的孩子將終身受益，積極指導的家長也將收獲感謝！

第四篇：家教指導案例

小學生家里時間的合理安排

背景：

孩子馬上要入小學，上一年級了，不少孩子做事拖拉，計劃性差。對此，家長，特別是媽媽們對孩子的生活起居，計劃做事甚為擔心。為了家長的需要，我們班舉辦了一次媽媽沙龍活動。活動旨在讓媽媽們提出困惑、集體商量、制定出合理的計劃為目的，增強家長的時間觀念，為孩子入小學作準備。

案例：

一、主持者提出本次活動的目標及活動流程

主持者：今天請家長們來，主要是針對自己的孩子在時間安排上有些拖拉，做事沒有計劃性的問題，請大家來說說自己的觀點，以及商量出一個在家里如何合理安排時間幫助孩子盡快適應小學生活的一個計劃。

二、將媽媽們分成三組，以組交流，得出商量的結果

1、主要交流的內容是：

*晚上的時間應如何來安排？

*早上時間比較緊，怎樣合理安排，上學才不會遲到？

2、主持者以一位小學生媽媽的身份談出自己的一些經驗，供大家參考。

三、交流商量的結果

主持者將家長們交流的內容做好板書，最終大家一致同意這樣的安排較合理，可以嘗試。

晚上時間安排：

1、孩子回家先做作業，吃好晚飯繼續作作業。

2、做好作業可以看半個小時的電視，課外讀物，畫畫等做幼兒喜歡的事情。

3、每天保證8點30分準時睡覺。

早上的時間安排：

1、每天6點30分準時起床，做好洗漱工作，整理書包工作。

2、7點15分左右吃早飯。

3、7點40分左右上學去。

反思：

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。這次活動結束后，家長們紛紛表示：這樣的沙龍活動非常好，能抓住他們當下最困惑的問題并且幫助解析，為家長所急，解決大家當下最關心的問題，為家長辦實事。希望這樣的活動能經常開展。

第五篇：家教指導案例

家教指導案例

——戚浩和爺爺的轉變

大5 王微

背景：

俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期正是孩子個性發展和形成的重要時期，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，那么將會使一個人終身受益。培養幼兒良好的個性，是幼兒健康成長的重要因素，但是在現實生活中仍存在一種現象，孩子是家中的寶貝，祖輩寵愛導致孩子往往以自我為中心、攻擊性強、行為習慣欠缺等許多社會性方面的問題。現就本班幼兒個案分析談幾點認識：

我班的戚浩小朋友就是這樣一位幼兒：他生活在一個單親家庭，一直以來由爺爺、奶奶領養，缺乏父母的愛。從而養成頑皮好動、攻擊性強，他喜歡找同伴一起活動，卻又不善于與人相處、合作，還喜歡做一些讓大家都非常棘手的事。在班里總會因為他讓我們耽誤很多時間來處理孩子之間的問題，這讓我很苦惱，針對這個問題，我對他進行了觀察與分析。案例一：

午睡前，老師請小朋友排隊去上廁所，他也去了，池亦何因擁擠不小心推了 他一下，他轉過身就把池亦何及后面的兩位小朋友都推到了，小朋友來告狀戚浩又推人了，我問他：“為什么要這樣做？”，他理直氣壯地說：“是他先推我的”。池亦何立刻說：“我給他說對不起了。”我對他說：“小朋友都看見了，池亦何是不小心碰到你的，而且，他也給你道歉了，你可以說聲沒關系多好呀，為什么還要去推別人呢？”我生氣地看著他，可他低著什么話也沒說就走了。

反思：聽著戚浩理直氣壯的話，我從他的眼神里看出，他并沒有認可我的話，只是出于對老師的敬畏，沒有反駁我。看著戚浩，我想，我平時苦口婆心地教育他與同伴友好相處，看來，是失敗了，戚浩根本就沒意識到自己的錯，他的行為帶有攻擊性，當自己的利益受到一點點損害時，他便采用報復行為。我試問我自己：我們的教育那點出錯了？忽然間我發現，平時我們只注重視說服教育，告訴幼兒要與同伴友好相處，忽略了一個問題，讓幼兒把知與行聯系起來，說得和做得要一致，不然孩子滿口答應，但不能落實到行動中，同樣是起不到教育的效果。導致幼兒只會說什么和小朋友團結友愛、友好相處、互相謙讓，而真正遇到問題時就不像說的那樣了，還是自己了利益更重要。

針對戚浩的這種情況，我及時與家長進行溝通，告訴他們戚浩在幼兒園的表現，并給他們好的建議，提醒家長不要溺愛孩子。剛開始，他的爺爺卻有些不以為然，說：“小孩子打架嘛，很正常呀，平時戚浩常回家說某某某打我了。老師你也不用太大驚小怪的了，而且，現在的社會，競爭很激烈，你太軟弱就會被人欺負的。”我心里也有些不悅，怎么有這樣的家長。結果，這次談話不歡而散。反思：戚浩為什么會這樣呢？與家長錯誤的教育觀念有很大關系。父母的離異，給孩子帶來心里創傷。爺爺奶奶看到孩子就有一種補償的心理，再加上他們在生活中的感悟認為“人弱被人欺，馬弱被人騎”錯誤的教育思想，教育孩子時往往情感戰勝理智，對孩子的要求百依百順，還給孩子灌輸的思想是別人欺負你，你必須還手。所以這類孩子“自我中心”意識非常強，而且帶有很強的攻擊性。案例二：

戶外活動玩大型玩具時，戚浩和錢君彥發生了矛盾。小朋友跑來告狀，老師戚浩被錢君彥推倒了，一會兒，戚浩哭著跑來對我說：“王老師，錢君彥打我了！”我一看，還真是頭上還有個小青包呢。原來，滑滑梯時，排在錢君彥后面的戚浩不耐煩地用腳蹬了錢君彥，于是錢君彥便推了戚浩，頭撞到了玩具壁上，結果碰了個小青包。我不禁有些失笑，今天總算是遇到對手了。由此看來，幼兒園像戚浩這樣的小孩子還不少呢。我摸摸他的頭，對他說：“痛嗎？戚浩哽咽地說：“嗯，痛的。”我靈機一動，這正好是教育戚浩的一個契機。我對他說：“看吧，今天的錢君彥就是昨天的你，你也感覺到被人打很疼，老師會批評他的。不過，別人打你都很疼，你打了別人，別人也會很疼的，對嗎？”戚浩想了想，低下了頭。

離園時，我抓住這個契機與戚浩的爺爺進行了談話。他的爺爺看見孩子頭上的青包，心痛得不得了，氣沖沖地質問我：“我們把孩子交給你們老師，孩子怎么弄壞了？你們一定要給我負這個責任，是誰打我們家弟弟的？我要找他們家長評理去，太不象話了！”當聽完我給她講了事情的經過之后，我又反過來問她：”你也覺得錢君彥不對，是嗎？我也覺得錢君彥做得不對，但是為什么平時戚浩打了小朋友你們就覺得無所謂呢？錢君彥做得不對，我們肯定會教育的，但是，就是因為平時戚浩愛動手，所以，才會發生今天的事呀，戚浩以這種方式和別人交往，是會吃很多虧的。孩子以后畢竟會離開父母的保護，會融入到社會當中與人相處，因此他必須具備良好的與人交往與合作的能力，如果從小不糾正他的壞習慣，對他以后的發展是很不利的。”我的這些話讓戚浩的爺爺發了好一會呆，然后拉著我的手說：“王老師，其實我也知道戚浩有許多壞毛病，我們只想著不讓我家弟弟被人欺負，今天我意識到問題的嚴重性了，我們一定配合老師好好教育孩子，只要對戚浩有好處，你說怎么做就怎么做。

我的啟示：

1、幼兒園像戚浩這種孩子每個班都有，具有普遍性，而培養幼兒關心他人、樂群合作、講禮貌、守紀律、誠實、謙讓、愛護環境等良好的社會行為，提高幼兒的社會交往能力，是幼兒健康成長的最基本的條件。所以對幼兒的教育是全面的、綜合的，而不是單

一、簡單的。

2、家園溝通并不是一帆風順的，它需要教師以真誠和耐心來搭建溝通的橋梁，加強家園溝通。在家園溝通的同時讓家長和教師的教育目標達成一致,幼兒園的工作有了家長的配合、支持，工作開展起來才更加順利、完善。幼兒園的教育要做到隨時與家長聯系、溝通，了解孩子在家的點點滴滴，讓家長及時了解幼兒在園的情況。

3、孩子的一種良好的個性品質的養成，也不是一蹴而就的事情，教育也不能單靠

一、兩次的活動就能夠立桿見影，一勞永逸的，它需要我們在平常的工作中不斷努力。家長、教師、社會，是教育的金三角，三者的關系密不不分，三者又相互作用。2009、4