第一篇：關于中職語文教學評價方法改革的思考

關于中職語文教學評價方法改革的思考

摘要：目前中職語文課程教學現狀還存在著一些問題，很多中職學生沒有掌握好相應的語文知識，這樣不利于其就業和發展。隨著社會的發展，中職語文課程教學改革應該結合實際情況，制定出相應的教學改革策略和具體改革方法。只有這樣，才能保證中職語文教學的質量，培養出更多更好的人才。

關鍵詞：中職語文；存在問題；教學改革

【分類號】G633.3

引言

中職院校的語文教學是對學生全面素質培養的重點課程，在實際教學過程中要能以學生以后的發展方向作為教學導向實施教學，提高教學的實用性。此次主要從中職語文教學改革的重要性以及現狀進行了分析，然后對其改革的措施進行了簡要探究，希望能在這一努力為我國的中職學校的語文教學改革目標實現，起到積極促進作用。

一、中職語文教學改革的重要性分析

中職的學生經歷了中考的失敗，很多是初中時老師眼中的差生。他們的語文基礎不扎實，對常規課程的學習興趣缺失。他們更喜歡專業的操作，不喜歡在教室去習得語文的一些閱讀和寫作的知識。但眾所周知語文課程對學生的全面素質培養有著積極作用，是其他的課程不可替代的，文化育人是學校可持續發展的動力。如何讓學生去重視語文課程，喜歡語文課，這對中職語文教學是一次挑戰。對當前的中職語文教學模式進行改革，主要是能夠將對學生的學習觀念進行改變，以及對課堂的教學形式進行創新改變等，讓學生在學習語文知識過程中更好地將效率得以提升。

二、當前中職語文教學中存在的問題

1、陳舊的教學觀念

雖然中職語文教學在新課程改革目標的指引下取得了一定的成果，但從總體上看，目前的中職語文教學中還受到陳舊教學觀念的影響。中職院校的教學目標是要培養一批實用性的人才，由于受教學目標的影響，當前中職語文教學中呈現出重專業、輕文化的傾向，使得在中職教學中占基礎性地位的語文教學逐漸淪落為附屬地位。目前的一些語文教師還受到陳舊教學觀念的影響，太過傾向于重視語文的工具性。在課堂教學中教師處于中心地位，而學生屬于從屬地位，因而使得原本生動有趣的語文課教學變得枯燥乏味。

2、對中職語文的特性不夠了解

普通高中的語文與中職語文之間還是存在一定的差異性，但在目前看來，一些中職院校存在用普通高中語文教學來代替中職語文教學的現象，使得中職語文教學沒有針對性與適用性。產生這種現象的原因是，目前的教師沒有對中職語文的特性進行深入的研究與了解。因此在中職語文的實際教學中，用的還是普通高中的語文教學方法。由于目前的中職語文教學沒有升學壓力的影響，因此在教學中存在內容泛化的現象。主要就是教師在教學中只是走走過場，不會對文章內容進行深入的探討。就像是在學習舒婷所寫的《致橡樹》這篇課文時，教師總是按照個人的意愿來將其中的愛情觀無限放大，錯把愛情觀理解為教學的主要內容，而對文章的風格、意境等等視而不見。將教學目標單純地定性為要讓學生理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀。這種理解具有片面性，不利于學生的全面發展。

三、中職語文課程教學改革策略

1、充實中職語文教學內容，改革教材，提高教學質量

傳統的中職語文教材是按照不同文體來進行編排的，中職語文教材里有些古文偏難，精美散文偏少。針對以實用性為主的中職培養方案，其針對性和實用性不強。所以，有些課本在注重文章的鑒賞的同時不能忽視對學生的寫作要求，培養學生實際動手能力和思考能力。只有這樣才能較好地適應經濟社會發展對綜合技能型人才的需要。教材在編排過程中要注意能力訓練，比如演講、誦讀、辯論等，來提高學生在實踐過程中的求職交際能力。課本中應當注重對職業道德精神培養的內容，課堂上老師應與學生進行互動，讓學生真正參與到實際教學當中，激發學生的求知欲，引導學生思考。對于一些開放性問題，采取辯論的形式，讓學生暢所欲言，使學生的思維得到拓展，語言表達能力得到訓練和提高。在實際教學中，要創設一種引導學生參與的情景，把學生真正當作學習的主體，鼓勵他們自主、合作、探究，不迷信權威，敢于去發表自己的見解。

2、利用課外實踐促進中職教育職業化

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作，還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習無法達到語文知識豐富性的要求，語文課堂實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識也是有限的，而語文學習是無邊境的，因此，語文學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本閱讀、文學知識寫作及語言表達。中職語文職業化教學模式的實現需要引導學生在課外語文學習的運用和學習上融入專業知識，如在閱讀書籍的選擇上，選擇與專業相關的語言文本，在學生組織的詩歌朗誦和演講比賽中融入專業要求，詩歌朗誦的主題和演講比賽的內容選擇與專業相關的題目或者內容。同時，引導學生進行實踐，展開關于各種報告、書信及匯報的實踐運用，如計算機專業的學生對電腦基本知識的介紹匯報、對出現問題的詳細解說等，通過這些實踐促進中職語文在專業實踐中的應用。

3、轉變中職語文的教學模式，采用多元化教學形式

與高中重視理論教育的目的不同，中職語文教學的培養目標是綜合型的技術人員，其教學的目標側重能夠在實際工作過程中得到運用。所以，中職語文教學應該根據其專業的性質，因地制宜，面向市場，面對實際，調整和改革新的教學模式，切實地把培養學生的職業素質放到教學目標當中。在實際教學中，學校應當加大對語文教學的投入，采取在實踐中進行學習的形式，開展多元化的教學形式，而對于從事中職語文課程的教師，在加強自身文化修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷涉獵新的知識領域，擴展學生的眼界和知識面，豐富課堂教學的形式。在立足于課堂的同時，能夠著眼于課外，最大限度地將各種人文性和工具性課程因素引入課程中來，不局限于課本知識。通過各種教學方式與手段，通過師生的互動來激發學生的學習興趣和營造良好學習氛圍，通過教學、學習、實踐三種模式相結合的方式來引導學生對文化的學習。

結束語

隨著新課程改革的不斷深入，進而也給中職語文教學提出了更高的要求。教師只有不斷深化語文教學改革，逐步轉變教學觀念，重視學生在語文教學中的主體地位，才能培養出適應社會需要的人才。

參考文獻

[1]李旖旎.淺談中職技術教育語文課堂教學的改革[J].新課程研究，2015（02）.[2]蔣世容.淺談中職語文口語教學的步驟和方法[J].科學咨詢：教育科研，2014（02）.[3]沐軍虎.中等職業學校教學改革勢在必行[J].職業教育研究，2014（09）.

第二篇：多元智能理論下中職語文教學評價改革

多元智能理論下中職語文教學評價改革

邗江職業教育中心校倪福疆

摘 要 ：中職學校生源素質嚴重下降的現實促使中職教育者反思在傳統智力理論指導下形成的教學評價理念。本文在加德納的多元智能理論指導下討論改革中職語文教學評價,嘗試通過轉變觀念,實施動態、多元、人性化的教學評價策略，讓每個職校生走向成功。

關鍵詞： 多元智能語文教學評價改革

語文教學評價能為語文教學工作提供有用信息，具有鑒別優劣、預測方向、激勵情緒、改進工作和選擇方法的作用。進行科學的語文教學評價，有助于調動學生學習積極性，有助于促使教學質量的大面積提高。目前，中等職業學校的語文教學評價仍然采用傳統智力理論下的評價模式，重理論輕實踐，重結果輕過程，直接影響了中職語文教學質量的提高。因此，進行中職語文教學評價改革勢在必行。

一、職校生素質狀況與語文教學評價現狀

中職學生的文化基礎水平普遍偏低，他們來職校只是沖著某個專業而來，學一點專業知識找一份工作，他們大部分沒有達到普高的要求，甚至達不到初中畢業生的知識水平。于是乎教師對學生喪失信心，而學生自己也在別人反復強調自己不行的負強化中接受了自己是“差生”的事實，認為自己是天生的失敗者。長期以來，傳統的智力理論最看重的是語言智力和數理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗量表。個體的語言和數學學得好，智商就高;反之，智商就低。由此可以看出，傳統智力理論下的傳統教育評價模式只看重結果而不重過程，只有選拔性功能而無發展性功能。在傳統智力理論所引發的評價模式下，在我們這個重文憑、輕能力的社會氛圍中，職校學生就只能被視為“智力平平”、“不可造就”的失敗者了。

當前中職語文教學評價主要依據傳統的智力理論，其存在的問題主要表現在：在評價目的上，過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的診斷功能和調節強化功能。評價只是為了得到某種結果，而不是為了檢驗和 1

改進學生的語文學習狀況，不是為了有效地促進學生語文能力的發展。最典型的表現是考什么就教什么。在評價內容上，語文教學評價主要集中在讀、寫能力的評判上，忽視聽、說能力的考核，強調語文基礎知識的掌握，忽視中職語文學業的綜合性和實踐性。語文學習的外延幾乎縮減到一張考卷上。在評價手段上，語文教學評價的指標偏重于理性，評價方法單一，過分強調定量分析。評價體系古板、單一，脫離中職學生的實際，也脫離各專業的實際，期中或期未考試，往往是一張試卷，各個專業學生通用，考前劃一些范圍，讓學生死記硬背，學生的語文知識得不到鞏固、語文能力得不到發展。

二、智力理論與多元智能

智力理論一直是影響教育觀念變革的重要因素。1905年法國編制出第一個智力測量表---比納—西蒙量表，后來智力測驗在全世界廣泛使用。智商（IQ）逐漸成為衡量人們智能高下的重要標準。這樣就形成了傳統的智商理論，傳統的智商理論認為，智力是以語言能力和數理-邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。這給教育帶來的影響是：人們忽略了智能的多元發展，造成了許多具有其他天賦和才能的學生受到了貶抑和忽視，學生的個體差異被輕視，也讓制式教育合法化，單一的課程、教法和標準化測驗泛濫成災。

80年代，美國哈佛大學心理學家加德納在《思維的框架：多元智能理論》一書中，提出人類的智能是多元的，人有8種智能，其組合及操作方式皆不同。它們分別是:言語一語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間關系智能、身體一運動智能、音樂一節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能。每個人或多或少擁有不同的八種智能，這八種智能代表了每個人不同的潛力。多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后比較全面評估每個學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。這個學說修正了傳統智力理論認為“智力是單一的，可用IQ值測量的，具有高度遺傳性的，以語言和數理邏輯能力為核心的綜合能力”的偏狹觀點。

加德納提出的多元智力理論一方面指出智力是多元的，反駁了智力決定一切的傳統思維模式。加德納研究指出，不少學習成績優秀的學生進入社會之后一無所成，而不少在學校學習成績一般的學生甚至調皮搗蛋的“差生”卻能在離校后于某一領域或事業創出佳績。另一方面他認為個體智力的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的影響和制約，人們智力發展的方向和程度亦不同。如以航海為生的重視視覺一空間智力;以流水線為特征的現代工業社會重視言語一語言智力和數理邏輯智力;而在信息時代的今天，則要求人的多種智力全面發展和個性充分展示，個體只要能找到合適的發展方向和發展領域，都能成為“千里馬”。

三、多元智能理論與教學評價改革

多元智力理論啟示我們:學生與生俱來就各不相同，人人都有天賦，亦有短處。每個人在自己擅長的領域是專家，在另一領域就可能很茫然。言語能力和數理邏輯能力強的人并不意味著他們解決問題的能力強，所以我們應樹立起這樣的評價觀:學生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。中職語文教學已不再受升學率的困擾，考試也不再是唯一的評價手段。光會背教材中的知識點并不證明能力強。我們必須改變只重結果，不重過程的觀念。作為教師，不能再把學生作為被動的接受者，不能對他們采取消極的、放任自流的態度，要對他們寄以成功的期望，幫助學生發現自己的長處，發展自己的長處，使他們的潛能得到最好的發揮。

（一）、讓學生成為評價主人，培養學生的科學評價能力，培養其自主意識和責任心。

學生的目標取向主要來自兩個方面:自我和他人的設定。自我設定的目標稱為“理想— 自我目標”，這是學生自設的希望達到的目標，學生以此目標為導向，實現目標的優勝標準及評價是由學生自定的，所以失敗了也不會產生太大的心理壓力。他人要求學生應該達到的目標是“應該— 他人目標”。以應該— 他人目標為導向時，成功意味著獲得他人的贊許，贏得自尊感與價值感，失敗意味著它們的喪失，因而對自尊有較大的威脅。從調查看，不少職校生的成就動機是避免失敗型，在這種情形之下，教師應多給學生提供機會，鼓勵他們依靠自己的努力贏得成功。同時要充分尊

重學生的“理想—自我目標”，要幫助學生設立適宜的目標，不要給學生帶來過大的心理壓力。因而在評價方法上要提倡學生自評與教師測驗相結合。因為自我評價引起較少的焦慮并在解決問題的情境中比較有創造性。

讓學生參與教學活動的各種評價，既可以訓練其語文能力，更能培養其自主意識和責任心。如讓學生相互修改文章，旨在使學生在評改過程中深刻體悟寫作之道，學習別人寫作的長處，彌補自己的不足，同時在互評互改中，責任心得到鍛煉，自信心得到增強。互評互改式同樣適用聽說能力訓練。讓學生體驗成功，讓每一個學生享有被肯定與贊美的權利。傳統的統一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎較差的學生尤其是殘酷的，他們在這種考試中常常只能得低分。如今的職校生大多是所謂的分流生，他們甚至連中考都沒能參加，學習成績較差，很難堅持學習，由此產生厭倦感、自卑感、無助感，進一步影響學習成績，形成惡性循環。可以說沒有比傳統的考試評價制度更容易挫傷成就感的。

（二）、教師改變傳統的教學評價方式，積極采用動態、多元、人性化的教學評價策略。

1、評價方式動態化。給予多次評價機會，重在促進學生的轉變和發展，要關注學生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應將評價貫穿于日常教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。因為考試的目的是給學生機會來總結和展示他們的學習情況，當然同時也使教師擁有足夠的數據對學生進行評估打分。評價的目的是發展人、培養人，而不是把人分成人才和庸才。

2、評價內容多元化。首先，注重考察學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的“質”的考察，側重對“表現”等行為層面而不只是對“概念”或“認知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當地開卷考。考題可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或寫一篇社會實踐論文、一篇產品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結合。學生自由選擇只要表現好都可以得到肯定。這樣能發揮他們的多元智力優勢。

其次，理順學與考，考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和

評價體系。比如：幼師專業的學生考試可分口試和筆試兩部分計分。口試部分可提前單獨考試，內容是預先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學生自己抽答確定，教師當場亮分，其余學生當觀眾參與。再如建筑學生的試卷中，可考仿宋體字書寫，作文可考某建筑物的說明文。機械類學生試卷中的作文可要求寫一個模具的加工程序，寫成一篇的明文。計算機學生作文題可要求寫一個動畫的制作說明書。總之，中職語文試卷編制要體現專業特點和對學生多元智能的考察，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發學生學習語文的積極性。

3、評價尺度人性化。不管成績多么差的學生，內心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學生都應給予鼓勵。當然，肯定會有一些學生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認真參與；因而教師更重要的是在適當的時候用適當的言辭推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰。學習檔案是學生作業的匯集，由學生自己管理，里面包括作業、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業的學生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業的做法相比，這樣做對學生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創造條件，讓每個學生都有成功的體驗；而成功的評價標準是他們經過努力能夠達到的，使學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅和成功感。

總之，每個人都是獨特的，每個人都是出色的，任何一個人都在不同方面、不同程度地擁有一系列解決現實生活中實際問題的能力。我們教育工作者只要給他們創設適合的活動情境，給他們表現自我的機會，主動發現他們的潛能，創造條件，因勢利導，揚長避短，每個職校生都能取得成功。

參考文獻：

1、張大均.《教育心理學》.人民教育出版社

2、揚九俊吳永軍.《學習方式的變革》.江蘇教育出版社

3、張桂春左彥鵬.“用多元智力理論構建當代學生觀”.《職教論壇》

4、趙河生.“中職語文教學評價的基本理論與方法”.《職教通訊》

5、鐘林.“職校學生語文學業評價體系研究”.《職教論壇》

第三篇：小學語文教學評價改革的幾點思考

小學語文教學評價改革的幾點思考

教師教學評價是對教師的系列教學活動和與之產生相關的教學效果所作的價值判斷。它是對教師教學過程中各項內容指標達成度的檢測。評價結果是檢驗和改進教師的教學行為、方法，改善課程設計，完善教學過程，提高教師實施新課程的實際操作能力，從而有效地促進學生的發展的一種手段。它包括教師的備課、上課、作業、輔導等內容。

一、小學語文學科教師教學評價指導思想

1.課堂教學目標從強化應試轉變為強化提高學生的全面素質

2.教學的依據從本本（以書本為本位）轉變為人本（以學生發展為本位）

3.教學效果從只重視學習結果轉變為重視學習過程和學習結果 4.從重視信息的單向傳遞轉變為重視信息的多向交流

二、小學語文學科教師教學評價理論基礎

引起教育教學界高度重視，對教育教學改革影響最深遠的美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論。加德納認為，人的智能由七種緊密關聯、但又互相獨立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節奏智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。

加德納給我們提供了一種多維的看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。那就是：各種智能只有領域之分，而沒有優劣或輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只有表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在教學活動中，以促進學生發展，從不同的視角、不同的層面去看待和培養每一個學生，從而使優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

三、小學語文學科教師教學評價指導原則 新的教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。小學語文學科教師教學評價應遵循以下原則： ⒈導向性原則

語文教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。⒉實效性原則

評價教師的教學過程首先應從教學的實際出發，確立的標準符合語文教學的特點，能夠體現現代語文教學的內在要求。比如對備課的評價，就要注重教師的內隱性（鉆研教材、學情分析、語文素養）的發展。而不是過分地強調外顯性（教案篇幅、字跡、格式和數量）的呈現。實用性原則可避免教師將主要精力投放到外顯的展示上，造成“外虛內空”的局面，而是發揮自身內隱的功力，自覺進行教學能力和語文素養的修煉上。3.開放性原則

教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師的教學行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學過程，因此現代教學評價標準應該具有開放性。

⒋可行性原則

教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

5．綜合性原則。

教學評價要將教學的全過程，即備課、上課、輔導、作業等綜合起來評價，而非孤立性地就教學的某一項對教師教學做評價。此原則利于教師教學中揚長避短，進取中取長補短，發揮個性特色，增強教學的質量意識，淡化走過場式的應檢性。

四、小學語文學科教師教學評價內容 1.備課評價 基本要求：

教師備課是一個復雜的過程，評價應從以下個方面著手：（1）學《課標》。分析學段要求，確定教學目標

（2）備教材。解讀教材，分析教學內容；把握教材體系、知識結構和編排意圖；掌握讀寫訓練重點及其之間的聯系；列出訓練重點內容，輔導方法，作業形式；搜集教學資源，選擇拓展訓練內容；（3）備學生。了解學生的情況，分析不同學力學生的知識基礎和能力水平；把握學生個性發展的特點和進程；認真了解學生的思想狀況和生活經驗。

（4）寫教案。寫清本節課的教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵；設計教學程序，寫明每一教學步驟應達到的目標和教與學的方法；設計解決重點和關鍵的思考題（自行設計或運用書后練習）；根據教學內容設計精當的板書和課后書面作業。

（5）搜集教學資源。級文字資源（搜集文學常識，作者簡介，時代背景）和影像資源（根據教學內容準備使用的教具；教學媒體選擇與運用）。

（6）完成時段。按教學計劃提前一周完成。2.上課評價 基本要求：

（1）教學過程必須體現目標意識，并且落實到各個環節。要加強各環節間的內在聯習，注重目標調控，注重教學基礎知識的積累與應用。（2）必須堅持文道統一，教書育人。

（3）發揚教學民主，課堂上要給學生質疑問難的時間。

（4）激發興趣，及時準確且有個性化的評價，培養學生的非智力因素，培養好習慣。

（5）要注意教學衛生，教學語言規范，說普通話。（6）板書要適時，工整，規范。（7）重視教師教學行為的示范作用。（8）按時完成教學任務，不拖課。3.作業輔導評價 基本要求：

（1）根據《課標》要求及教材內容，精選有代表性、典型性書面、口頭方面內容，精心設計有針對性、啟發性、趣味性和綜合性的作業。形式要多樣，要求要明確，利于學生聽說讀寫能力的形成和發展。（2）作業量適中，難易適度，分層要求。根據年段不同適度安排。低年段不留課外書面作業；中年段每天約20-30分鐘；高年段約20-40分鐘。

（3）輔導方法，采取多種形式檢查、批改作業。做到典型與全面了解相結合，面批面改與學生互批互改，自批自改相結合，講求實效。（4）批改要及時，注意發現問題，及時總結問題、糾正問題。批語要具有指導性、鼓勵性；批語字跡要工整，批改符號要統一、規范、易懂。

參考文獻：

劉要悟：《教學評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。

《教學評價方法與設計》——教育科學出版社 《現代教學設計》——首都師范大學出版社

第四篇：改革作文評價方法

改革作文評價方法，提高學生作文興趣 對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環節，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統作文評價方式作了一些改革。

1.延時評價。傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改的再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再行評價打分。

2.多次評價。一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

3.舍得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優劣判斷，而是劣中選優沙里淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數或等第。對于實在不好送分數的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰 ”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

5.讓學生參與評價。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發現存在問題，及時糾正失誤，養成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次是組織學生進行字評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制班級優秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

總之，“讓學生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第五篇：關于中職語文教材改革的幾點思考

關于中職語文教材改革的幾點思考

江蘇省如東職業高級中學佘愛民

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，職業高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”，與此相應，江蘇省于2001年秋在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的職教語文新教材。自使用這套教材以來，筆者始終認為它還沒有姓“職教”，達到大綱所提出的正確處理“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發展”的要求，教師使用這套教材開展教學活動的針對性不強，學生在語文素質培養上的成效也不明顯。據此，本文擬以這套教材為例，談談對當前中等職業學校語文教材改革的幾點思考。

一、閱讀教學應走出按閱讀理論組織學習的傳統，以學生生活中需要了解的語文知識模塊組織單元教學。

我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。然而，在職教語文教學實踐中，我們仍是將大部分的教學時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有多少實質的區別。

造成這種現象的原因，歸納起來有以下幾點：

1、我們的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。

2、閱讀教學內容（尤其是現代文）所占比例過大。教學實踐告訴我們：學生所歡迎的語文教學比例最好是以口語交際為主體，以應用寫作為其次，再次是閱讀。而目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例要求為5：2：1，閱讀所占比例過大。

3、教材走不出按閱讀理論編寫的傳統，忽略了學生的生活需要。

在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學過內容的循環、重復，克服以文體知識為串線的陳舊感”，力求“組織新的知識、內容吸引、激勵學生”，但這個體系仍然是教師教起來難以把握，學生難以直觀感知的閱讀理論。蘇教版教材是按感知和領會——理解和闡釋——積累和篩選——概括和提要——對照和比較——辨析和品味——引申和聯想——討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材料。用這樣的教材教學，必然是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際的可用的知識，難以形成能力。

筆者認為，中等職校語文教材應大規模地縮小閱讀教學的比例，打亂原有課文呈現順序，以學生日常生活以及未來生活必須懂得的語文基本知識為主線編寫教材，做到每個學習單元便是一個學習探究的大課題，各單元閱讀教學以此課題為閱讀中心，借助于電視、網絡、報刊、雜志等多種閱讀媒介，進行擴散性閱讀，開展研究性閱讀，給學生耳目一新之感，激發起他們持續學習的興趣。

比如，我們可以確立下列閱讀探究的課題（這些課題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要能使學生感興趣，學生借助于生活閱讀手段能夠閱讀探究，并能有所得）如寫景抒情篇，以《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導學生自主獲得為主，另外還可有寫人敘事篇（《夢和淚》、《包身工》），古代游記篇（《游褒禪山記》、《石鐘山記》），中國現代詩篇（《爐中煤》、《再別康橋》），含蓄表達篇（《風景談》、《燈》）。其它的諸如古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團結篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺劇本篇、文藝評論篇等等。按以上的設想編寫的教材，其課文不再是孤立的，學生的學習過程，也不可能僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，進行拓展閱讀和研究。

二、作文教學應走出按寫作學理論組織教學內容及將應用文教學作為陪襯的窠臼，以學生生活中實際使用到的實用文寫作訓練為主線，讓學生真正學會作文。

在目前所接觸到的職教語文教材中，作文教學和應用文的教學是分離了，最形象的就是“大作文”和“小作文”之分。筆者認為，我們可以擺脫按寫作理論組織作文教學的傳統，以學生真正需要的實用文體訓練為主線展開教學，使學生真正學有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點原因：

1、語文教學大綱有明確要求：在初中的基礎上，進一步加強書面表達訓練，提高學生實用文的寫作能力，重點是寫作日常應用文的能力；要學會寫各種常用應用文；要結合能力訓練要求，選用一部分內容或寫法相近的各類實用文為例文，供學生參閱和借鑒。

2、按閱讀教學理論組織作文教學，過于抽象，而且職業學校學生在初中階段已經基本按這樣的程序開展過訓練，過于系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。

蘇教版教材中寫作訓練序列為16項：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實；個性、獨創；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構思、布局；遣詞、造句；聯想、想象；敘述、描寫；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說明、詮釋；起草、修改。總的來說，這種作文訓練理論體系是完整的，但對實際操作意見不強。

3、對于職業中學的學生來說，絕大部分人的入學動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發展中所需要的知識和能力，他們需要學了就會用的“快餐式”學習，而不太需要“高檔宴席”。在目前的職業高中的教材中，應用文寫作只占很小的比重，其可供學生研究的資料也很少，教師在教學中所花的時間也少得可憐。

在職教語文教材中，我們可以大膽地拋開傳統的寫作理論，以實用文體的訓練為主線，將實用文的寫作納入到每一個單元的教學中去，增加寫作課所使用的時間（而不僅僅是在每個學期訓練2次），在實用文的寫作實踐中有機地貫徹寫作理論，而不是重復初中已接觸過的寫作理論，使學生通過寫作訓練，真正學會使用常見的實用文體。

職教語文實用文寫作，除了要涵括現有教材中的內容：如書信、記錄、廣告詞、說明書、計劃、總結、簡報、新聞外，還要有常用的請示、報告、演講詞、讀后感、觀后感、便條、條據、啟事、海報、申請書、會議記錄、會議紀要、通知與通報、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、求職信、協議書、合同書、述職報告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業論文等。

三、口語教學應走出隨意性教學的誤區，著眼于提高學生未來口語交際能力，開展系統的、實用的口語訓練。

目前的職教語文教材中，都能把口語教學當成語文能力訓練的一個環節，但其體系并不完善，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本身就不牢固的職中生在兩年語文學習后仍難以應付一般的求職面試。

在蘇教版教材中，口語訓練僅有8項內容，即會話、復述、講解、即席發言、專題討論、演講、辯論和舉薦，這些內容相對是割裂的。筆者認為，在職教語文教材中，口語訓練應從語文教學的附屬變為語文教學的主要內容之一，在每一個單元的教學中，至少有2節課的口語訓練時間，一個學期合計應有12節課的訓練量，整個職高階段可以達到48課的訓練量，與寫作訓練的量同等，使得閱讀、寫作、口語訓練的比例達到4∶2∶2。

另外，口語訓練的體系可以進一步完善，真正突出大綱所要求的“在初中的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力，能根據不同的場合、對象，恰當、得體地進行口語交際”。在整個職高階段，我們可以從普通話訓練開始，介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓練，幫助學生樹立信心，培養口語交際能力，為就業成才打好基礎。

四、中職語文教材的編排應從以閱讀教學為主線，轉變為以應用寫作、口語訓練、閱讀探究三者并重組合單元教學。

蘇教版教材首先是安排了6個單元的閱讀訓練，之后是4個傳統意見上的大作文訓練，再接著是2個應用文寫作訓練，再接著是2個口語交際訓練，閱讀、傳統作文寫作、應用文寫作、口語訓練內容割裂，界限明顯。

在廣大一線教師課程意識不強的背景下，相對割裂的教材內容編排，往往使得教師在實踐中厚此薄彼，重于閱讀訓練，輕于口語訓練和應用寫作訓練。因此，筆者建議，教材的編寫應以單元為基本單位，每單元分為三篇：應用寫作篇、口語交際篇、閱讀探究篇，具體安排設計如下：

每學期以19周計算，除期中、期終復習考試各1周、平時測驗1周，機動2周外，實際教學時間以14周計，每周課時為4節，計56節課，每個學期安排6個單元，每個單元以9-10節教學課時計，各篇教學內容及時間分配如下：

閱讀探究篇，按閱讀探究專題，如親情、故鄉、愛國、立志等不同專題編排，教材中只出現2篇范文，其余的閱讀材料由編者在教材中設計各種問題引導師生在各種媒體中查閱，該篇安排4課時；應用寫作篇，按一定順序，選取學生學習生活及其未來生活需要的應用文，每個單元安排一次實實在在的訓練，安排2課時；口語交際篇，以口語訓練為紐帶，開展系統的交際與口才訓練，為學生就業服務，為學生未來發展服務，安排2課時；單元小結與練習，安排1課時。合計一套教材中閱讀探究48篇，應用寫作24次，口語交際24次，當然，在每個單元的教學中，這三篇的教學順序可以有變化，教學內容和教學時間可以有調整。

以上安排可以徹底改變目前職教語文教學以閱讀教學為主、寫作訓練沒有針對性、口語交際訓練幾乎為零的實際，建立起符合中等職校學生學習需要的語文教學體系，使學生讀了書能記住點、拿起筆能寫幾句、張開嘴能說起來，真正培養職業語文能力，這樣的語文教學就可能真正地姓“職教”了。