第一篇：淺析視頻材料教學法在高校英語教學中的積極作用

淺析視頻材料教學法在高校英語教學中的積極作用

摘 要：視頻自身具有獨特的語言性和信息性，因此目前在我國英語教學中得到了廣泛的應用，已經成為英語學科教學中主要手段，因此在教學工作中，英語老師要重點考慮怎樣合理利用視頻資料來激發學生的學習興趣。本文以視頻資料為研究對象，主要對高校英語教學過程中視頻資料的應用進行詳細分析。

關鍵詞：高校 英語教學 視頻資料 應用分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

前言

在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。

一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經?？从⒄Z視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經?？匆曨l的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數

在問卷調查中，老師發現，百分之百的學生都認為，英語視頻資料播放次數最好是三遍，次數過多也是一種浪費，但是只播放兩遍或者一遍的話，學生無法理解視頻資料中的生詞，出現理解困難，學習障礙。因此要將視頻資料播放次數控制在三遍，有效調動學生的主動性。

三、結束語

英語課程在高校教學中屬于一門重要的學科，對學生今后的交際活動起到一定影響，因此老師必須提高對視頻資料在英語教學中發揮出的積極作用的高度重視，同時及時采取有效措施，最大限度的激發學生的學習熱情，并合理控制視頻資料播放次數，以此方式使學生對英語學科產生濃厚的興趣，有助于學生自主學習，從而在提高學習效率的基礎上，有效推動我國高校英語教學工作的可持續發展。

參考文獻

[1]接震.微視頻教學資源在英語課堂教學中的作用[J].讀寫算：教研版，2014（12）：25-25.[2]曾妍.視頻資料在英語口語教學中的作用[J].考試周刊，2012（78）：99-100.[3]馬玉香.英語視頻材料在英語聽力教學中的積極作用[J].語數外學習：高中英語教學，2013（S1）：100-101.[4]林楚貝.淺談視頻材料教學在大學英語教學中的積極作用[J].中文信息，2016（5）：21-21.

第二篇：視頻教學法在中學英語教學中的應用研究

視頻教學法在中學英語教學中的應用研究

摘 要：在中學英語教學中，視頻教學法在英語教學中有著重要的作用，結合視頻教學法的特點，視頻資源的依賴性，學生思維的引導性，教育理念的先進性等進行教學，尤其是針對性地開展視頻教學，全面應用于閱讀教學中，加強視頻教學資源的建設，以此培養學生自主學習能力。本文主要從視頻教學法的特點入手，詳細闡述了視頻教學法在中學英語教學中的應用，以供借鑒。

關鍵詞：視頻教學法 中學英語教學 應用研究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

前言

在現代科技蓬勃發展的今天，使得大量的新型教學資源出現在我們的教學中，經過不斷地與教學實踐相結合，形成了一系列新的教學方法，為了最大限度地發揮新教學方法對于教育教學的促進作用，展開相應的教學方法應用研究十分關鍵。英語教育也有了大的改變，取代了傳統的灌輸教學方式，在培養學生英語知識的基礎上，提高學生自主學習能力，從而有利于拓展學生的人生觀、價值觀和世界觀。

一、視頻教學法的特點

1.視頻資源的依賴性

視頻教學法的核心部分是視頻教學資源，視頻教學最大的特點是對視頻資源的依賴性。視頻資源利用多媒體技術形成的一種新型教學資源，在教學中有著重要的意義。首先，視頻資源在短期教學融入大量的教學內容，例如，初中英?Z閱讀教學采用視頻教學資源，讓學生在短時間內，學到更多英語單詞、語法和其它知識，不僅提高學生英語知識，還提高了英語教學的有效性。其次，視頻教學資源具有使用的反復性，也就是說，視頻教學方法，應用于視頻教學中有著重要的作用，視頻資源可以反復使用，減少了教師教學的勞動強度和精力，教師有更多精力投入到學生的其它方面。

2.學生思維的引導性

將視頻教學法英語教學中，對學生起到很好的思維引導作用。隨著教育本質的不斷深入，人們越來越意識到視頻教學法的重要性，教師采用視頻教學法引導學生，增加學生的探索和創新意識，以此激發學生學習的興趣。例如，初中英語采用視頻教學法，引導學生一步一步的學習，而不是直接告訴學生答案和結論，采用視頻教學法，培養學生的思維意識，這對學生的英語學習非常重要，視頻教學具備非常豐富的教學元素，在傳授知識的同時，培養學生的理解能力，使學生具有很強的抽象意識和邏輯能力。視頻教學對于資源教學而言，能更大程度的激發學生英語學習的興趣和動力，使視頻教學更加具有引導作用，視頻教學引導學生學習的思維，幫助學生全面性的學習，從而發揮視頻教學的作用。

3.教育理念的先進性

視頻教學方法在有一個重要的特點，在教學理念上有一定的先進性，在傳統教學理念的影響下，學生非常重視文化知識，忽視了綜合能力的培養，這嚴重影響了學生的學習，也限制了學生自身水平的發展，這是教學理念有滯后性。教學理念引導著我國教育事業的發展，主要體現在以下方面，一方面，視頻教學法的教學核心是視頻教學資源，視頻教學資源是教育進步的產物，在教育中起著引導作用，在教育層面上也有一定的先進性。另一方面，視頻教學法引導學生學習，視頻教學法改變可傳統的教學理念，改變了灌輸式的教學，在一定程度上培養了學生的自主學習能力，在一定程度上，體現了教育的進步，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視[1]。

二、視頻教學法在中學英語教學中的應用

1.加強視頻教學資源的建設

視頻教學法在中學英語教學應用中有著重要的作用，以視頻教學法為核心，將之應用于英語教學。在中學英語教學中，通過視頻展開教學，一方面，視頻教學資源合理化應用，結合實際的教學經驗，加強視頻教學資源建設，這樣才能滿足英語教學的要求，從而簡化英語視頻教學。另一方面，加強視頻教學資源建設，不斷優化視頻教學方法和內容，這是英語教學的重要方向。最后，加強英語視頻教學，要建設英語視頻教學資源庫，便于資源庫應用于后期英語教學，以不斷收錄視頻教學資源，這樣才能提高英語閱讀教學的效率和質量[2]。

2.閱讀教學中全面應用

視頻教學法應用于閱讀教學中，可以發揮視頻教學法的作用。首先，將視頻教學法全面性的應用于英語教學中，以最大程度的發揮英語教學的目的，促進英語閱讀教學。其次，英語閱讀教學只是英語教學的一部分，對英語教學水平有著重要的影響，英語閱讀教學包括了單詞、語法和其它知識，英語教學的閱讀內容非常豐富，可以全面的發揮英語閱讀的優勢。再則，在英語閱讀教學課堂中，利用視頻教學法，展開以視頻資源為主的英語教學，這樣才能將視頻閱讀教學全面應用于英語教學中。

3.學生自主學習能力的培養

視頻教學法在英語教學中的應用，可以培養學生自主學習的能力。學生英語自主學習能力，可以通過英語視頻教學方法進行學習，不僅培養學生英語學習的興趣，還可以提高學生英語的水平，首先，利用視頻進行學習，培養學生英語自主學習，使學生在空余的時間學習英語，這樣不僅可以提高學生英語的知識水平，還可以提高學生的英語學習能力。其次，在英語課堂教學中，培養學生自主學習能力，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。

三、結語

綜上所述，視頻教學法應用于中學英語教學中，根據視頻教學法的特點，即視頻資源的依賴性、學生思維的引導性和教育理念的先進性等，將其應用于視頻教學中。尤其是針對性地開展視頻教學，全面應用于閱讀教學中，加強視頻教學資源的建設，教師需要對學生進行引導和教育，激發了學生的英語學習興趣，從而提高學生了英語水平。

參考文獻

[1]仇瑞雪.淺析BIM技術在工程項目電子招投標系統建設中的應用[J].現代工業經濟和信息化，2015（6）：58-60.[2]高建.任務型教學法在中學英語中的應用研究[J].東方青年?教師，2013（7）：100-159.

第三篇：關于視頻教學法在高校課程教學中的運用探析論文

論文摘要：在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標與高中教育階段相比有所不同，而大學生自身的思想、學習和生活狀態也在逐漸發生變化。因此，在高校課程教學中，就應針對以上變化來科學、合理和有效地對大學生進行教學，從而有效地實現高校的教學和培養目標。視頻教學法不僅能提高課堂教學效果，還能提高大學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現教學目標。更重要的是在高校課程教學中，合理地使用視頻教學法，還有利于大學生科學和創新精神以及創新能力的培養。當然，在使用視頻教學法的過程中也需要注意一些問題，只有科學和合理地使用視頻教學法，才能有效地發揮其教學效果，進而實現高校對大學生的教學和培養目標。

論文關鍵詞：高校課程；教學；視頻教學法

相對于高中階段的教學而言，在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標發生了改變，同時大學生自身的思想、學習及生活狀態也在逐漸的發生變化。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，并使學生的個性得到健康的發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。而高等教育的主要任務是培養具有科學創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。進入高等教育階段，學生的思想、學習狀況已經發生了改變，同時在生活方面也與高中階段有了截然不同的變化。因此，在高校的課程教學當中，就應該針對高校培養目標以及大學生自身的變化，科學、合理和有效地對大學生進行教學，以使他們能有效地掌握所學的知識理論，并具備良好的科學文化素質、創新精神和創新能力。

當前，在教學過程中高校教師仍以講授為主，如果不結合有效的教學方法，則學生的學習能力得不到良好的培養，預期的教學效果也無法實現。而在高校課程教學中科學和合理地使用視頻教學法，不僅能提高教師教學的效率和效果，同時也能讓學生更生動、形象地學習知識理論，通過激發學生的學習興趣和熱情，進而提高他們的科學文化素質。此外，教學過程中學生運用的感覺器官越多，它能發揮的作用就越充分，學習的知識理論就越容易被理解和鞏固，從而越有立于學生思維能力的培養和發展。更重要的是教學過程中有效地利用視頻教學法，不僅能增進師生互動及教學的雙向交流，引發學生獨立思考，而且能激發學生的發散性和創造性思維，從而有利于大學生創新精神和創新能力的培養。因此，科學、合理和有效地使用視頻教學法在高校課程教學中有著十分重大的理論和現實意義。

一、視頻教學法在高校課程教學中的優勢

高等教育階段，學校更注重的是對大學生人文素質、科學精神和創新精神的培養。一方面，高校為培養大學生而開設的課程數量較多，所涉及知識理論的領域比較寬泛，知識和信息量較大，每個學期大學生需要學習的課程和內容也較多。另一方面，進入高等教育階段，大學生自身的思想、學習以及生活狀況也會發生很大的變化，其變化主要體現在幾個方面。在思想方面，大學生日趨獨立、自主，逐漸形成一套自己的世界觀、人生觀和價值觀念體系；在學習方面，從高中時代的被動接受型的學習，逐漸變成了自主型的學習階段，正如俄國教育學家烏斯基曾說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，因此大學生對某課程的興趣愛好就變得尤為重要；生活方面，由于大學生活相對輕松和自由，在這種環境下大學生又相對容易養成思想懶散、學習懶惰的行為和習慣，這又會影響他們對知識理論學習的積極性和主動性。針對高校更注重大學生科學文化素質、創新精神和創新能力的培養，以及大學生自身思想、學習和生活上的變化，視頻教學法可為高校課程教學有效地開展提供有力的支持。作為提升高校課程教學效果的一種十分有效的教學手段，視頻教學法也有其自身的眾多優勢。

（一）視頻教學法能讓大學生對所學的知識理論產生深刻的印象，有利于大學生對高校課程知識理論的消化和吸收

相關研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而用聲光同步，把聽覺和視覺結合起來，記憶的比例可高達65%，因此合理的應用視頻教學法能讓學生對所學知識產生深刻印象。此外，高校課程中的知識理論大多數比較抽象，教師單采用講授、板書等傳統教學方式進行闡述，大學生不太容易識記所學知識理論，從而影響他們對知識理論的消化和吸收。而視頻教學是由聲音和圖像相結合而成的動態系統，它能使教學內容變得生動、直觀和具體，與起其它教學手段相比，它在相同的時間單元內也可以使學生獲得更多的教學信息，從而大幅度提升大學生對高校課程知識理論的消化和吸收能力。

（二）視頻教學法能使課堂教學過程充滿趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，提高大學生學習的積極性和主動性，從而有利于高校教學工作的有效開展

在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，而學生是客體。教師以講授為主，其教學內容、手段、方法和所提出的問題等可能都是教師事先備好的，學生處于被動接受的地位。如果在教學過程中，教師能尋找到與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，再通過創設多種相關情景，從而可激發出大學生對學習的興趣和熱情。此外，多媒體視頻在高校課程教學中，不僅能將教學內容化難為易、化繁為簡，還可以生動、直觀地呈現課堂教學內容。因此，視頻教學法可以使大學生輕松地掌握知識，使課堂教學過程中充滿趣味性，從而增強大學生學習的積極性和主動性，進而有利于高校教學工作的有效開展。

（三）視頻教學法能使大學生養成良好的學習思考習慣和培養他們獨立思考能力，進而培養他們的科學和創新精神及創新能力

運用視頻教學法除了可提高課堂教學效果和效率，充實課堂內容，讓大學生在有限的時間內獲取更多的知識信息之外。更重要的是它可以把大學生從只注重識記知識理論結論的傳統學習方法，引向注重探究問題所需要的觀察能力、分析能力及解決問題能力的培養上來，從而更有利于充分調動大學生的主體性。因此，通過視頻教學法，在激發大學生興趣、愛好，提搞他們求學、求知的積極性、主動性的前提下，能使大學生養成良好的學習思考習慣。而在增強他們獨立思考能力的同時，通過引導大學生發散性地去思考問題，激發大學生的創新思維，進而逐漸培養出大學生的科學和創新精神以及創新能力。

二、視頻教學法在高校課程教學中應注意的問題

盡管視頻教學法在教學過程中具有眾多優勢，但不科學、合理和有效地運用，則無法發揮其應有的教學效果，更無法有效地實現高校對大學生的教學和培養目標。因此，在高校課程教學中運用視頻教學法，要注意以下幾個問題：

（一）視頻教學法進行的時間不能太長，太長不利于學生記憶，且容易使他們產生視覺和聽覺疲勞，以致教學效果大減

在高校課程教學中，一般教學型視頻播放15分鐘后，學生就會開始出現交頭接耳、注意力分散等現象。檢查視頻播放的效果發現，學生對視頻播放前15分鐘的內容印象較深刻，掌握也比較牢固。因此，課堂教學中播放視頻的時間不能太長，一般以10分鐘左右為宜，最長也不要超過15分鐘。此外，高校課程的課時也有限，而多媒體視頻一般容量都較大，如不合理運用，則容易擠占課堂時間，課堂上如果沒有足夠的時間讓學生思考、分析和討論，必然會影響大學生對視頻內容的消化和吸收，教學效果反而下降，從而達不到預期的教學目標。因此，在教學過程中，一定要把握好視頻教學的運用時間，不能過多地使用視頻，更不能用視頻來取代教師授課。

（二）視頻內容應緊扣課程教學內容和主題，突出教學重點和難點，實現教學目標

在高校課程教學中，教師使用各種教學手段和方法，其目的不外乎是激發大學生的學習興趣和熱情，提高他們學習的積極性和主動性，最終實現教學目標。盡管教師可剪切編輯各種影視材料來提高教學的生動性和直觀性，但視頻內容與教學目標相匹配是最基本，也是非常重要的原則，視頻資料要緊貼所講授課程的內容和主題，且最好能有所延伸。此外，即使是類似的視頻教學資料，其側重點也有所不同，如果視頻內容與教學內容和主題不符，就會干擾大學生的注意力和學習思維，從而影響教學目標的實現。因此，教師在選取視頻材料的時候，既要注重視頻的可視性和生動性，也更要注意選取緊扣教學內容、主題和目標的素材，最好能在使用視頻資料前進行一定的剪輯，突出重點和難點，以實現教學目標。

（三）在運用視頻教學法時，應根據具體需要恰當使用其播放方式。課堂上播放視頻主要有以下三種方式：

1、“放映—講授”式，即先播放視頻再講授課程內容的教學方式。該方式通過先播放視頻導入課程，然后通過設計相關的問題，組織學生進行分析討論，最后教師再對課堂教學的內容，特別是重點和難點進行闡述和點評，其側重點是引導和啟發學生學習、思考。

2、“講授—放映”式，即先講授再播放視頻的方式。該方式先由教師講解教學內容，讓大學生對課程內容，特別是重點和難點能有一個基本的理解，然后通過視頻教學啟發學生的思維，經教師分析和學生討論，最后教師再對所學內容進行總結和點評，目的是彌補學生思維的不完整性。

3、“穿插”式，即邊講授邊播放視頻式。該方式的側重點是協調視頻播放與講授之間的關系，使大學生觀看有所指向、思維有所定向，從而達到視思相結合的目的。在高校課程教學中應根據課堂教學目標及側重點，靈活運用以上方式，提高課堂教學效果和效率，有效實現教學目標。

（四）在高校課程教學中，視頻教學法的運用應注重對大學生獨立思考能力的培養，啟發他們的發散思維，從而培養他們的科學和創新精神

科學精神的培養不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環節，充分利用每一種教學手段。視頻教學的內容應注重大學生獨立思考能力的培養，因為課堂教學中如果所講授的知識理論或者所提問題，特別是涉及重點和難點，如果太過于注重結論，而不注重大學生的獨立思考過程，則容易使大學生對知識理論的獲取產生依賴感，養成“拿來主義”的不良學習習慣。如果大學生在學習過程中沒有獨立思考的習慣或能力，科學和創新精神就會失去源泉。因此，在教學過程中應注重對大學生獨自思考、發現問題、探索問題和解決問題等能力的培養。在視頻資料播放完之后，最好組織學生思考、分析和討論，避免出現放完視頻就算，對視頻內容不分析、不總結、不討論的現象。當然，視頻教學法也應注重與其他教學手段相結合，如板書、案例分析、討論、辯論等方式，旨在對大學生的科學和創新精神以及創新能力的培養。

第四篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用?！币虼巳绾巫寣W生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言?！边@種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用?！娟P鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優點及不足：

優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感

在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施