第一篇：淺談美術教學中游戲活動的運用

游戲活動在低年級美術教學中的運用

內容摘要：

藝術的生命在于創新！我認為要在美術教學中提高學生的素質，就必須激發學生的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養學生的參與意識，合作意識，發展學生的表現能力，創造能力，并積極進行綜合藝術陪養。

低年級的美術課是開發學生智力的一個極好手段，它能促進學生的觀察力、記憶力和想象力的發展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發展規律,將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發學生學習興趣,培養他們的想象力、創造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

關鍵詞：

游戲活動 低年級的美術教學 運用

在全面推進素質教育實施課程改革的今天，美術作為培養學生繪畫技巧，提高審美能力，陶冶藝術情操，發展思維等良好素質的主渠道，在素質教育中具有獨特的其它學科不可代替的功能。

過去的教學以教師和課本為主體，過分強調繪畫技巧的培養，忽視學生自身發展的要求；只重個別，忽視全體。常采用示范——模擬的手段進行注入式教學，淡化學生的參與意識，甚至教師畫一筆，學生畫一筆，把“像”作為評價標準。結果培養出一個個只會“依樣畫葫蘆”，毫無創新，毫無思想的小畫匠。這是和素質教育背道而馳的。所以現代美術課堂教學中要以學生愉快的自主學習為中心，既要改變傳統的單一化的灌輸內容，又要避免追求表面上熱熱鬧鬧，實際上走走過場、收獲少的，“華而不實”的教學。

藝術的生命在于創新！我認為要在美術教學中提高學生的素質，就必須激發學生的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養學生的參與意識，合作意識，發展學生的表現能力，創造能力，并積極進行綜合藝術陪養。要貫徹這一教學思想,就必須嘗試新的教學方法,從小開始。

低年級的美術課是開發學生智力的一個極好手段，它能促進學生的觀察力、記憶力和想象力的發展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發展規律,將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發學生學習興趣,培養他們的想象力、創造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

一、以游戲活動激發學生的興趣

孔子說過：“知諸，不如好諸。好諸，不如樂知諸”，濃厚的興趣會使人樂此不彼。激發學生的學習興趣是美術教學成功的關鍵。在以往的教學中，教師容易忽視學生的年齡和特點，將知識技能滿堂灌，要求嚴格精確，內容枯燥無味。久而久之，使學生產生畏難心理，最終喪失了學習興趣。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西！在《變臉》一課中，我設計以

“魔術變臉”的游戲引入，采用學生喜歡的漫畫和卡通畫的形式進行形象描繪：以新奇的方法，夸張的形象，生動的表情，激發起學生的興趣。

“變臉”游戲可以在一張臉上變換出哭，笑，氣，愁等不同的表情。我每變一種表情，便讓學生閉上眼睛，當他們每一次睜開眼都會發出驚奇的聲音，學生的興趣就調動起來了。興趣是最好的老師，學生思維敏捷，創作熱情高漲，不一會就設計繪制出多種人物或動物的臉部表情，還創新了變臉游戲，課堂教學取得了極大的成功。

二、在游戲活動中進行綜合藝術培養

隨著素質教育的深入發展，美術課不能僅僅以教畫為目標，而是要靈活地運用各種方法，全面提高學生的素質。

好奇、好動、好表現是小學生的特點。學生光用耳朵聽，眼睛看是遠遠不夠的；還要有唱，有跳，有表情：還要動口，動手，動身體。

在《小鳥找家》一課中，我根據課文內容，設計制作了各種動植物頭飾，先啟發學生看圖理解連環畫故事，再引導學生想象體會小鳥的表情，動作，語言，心理及周圍環境的變化。我在給學生做簡單地指導后，請幾個學生根據自己的理解把故事情節表演出來，然后師生共同討論分析小鳥找不到家的原因，在特定的情境中思考解決問題的辦法。

學生在臺上表演，我給他們充分的空間自己發揮想象，培養表演才能。小演員們表演的十分認真，動作優美，表情豐富，根據故事的情節發展，起伏變化。時而歡笑，時而歌唱；時而游戲，時而舞蹈。臺下的學生興致勃勃看的目不轉睛，完全被故事情節所吸引，融入游戲之中，和小演員們一起快樂地歌唱，游戲。當“小鳥”因天黑迷路，找不到家了，急的嗚嗚地哭起來的時候，馬上就博得了大家的同情。

我見機提問：森林里怎樣才能變的更亮呢？小鳥的朋友會采用什么方式來幫助它呢？學生們思維活躍，踴躍發言。有在森林里安上一盞盞路燈來照亮道路；有請小鳥的朋友螢火蟲，打著小燈籠為小鳥照明等，奇思妙想層出不窮。我順勢向學生滲透互相幫助，助人為樂的教育思想，表揚那些熱心幫助小鳥找家的同學。而“小鳥”也破涕為笑，親手把一朵朵小紅花戴在幫助過它的同學的胸前，以示感謝。戴上紅花的同學興高采烈，沒戴上花的同學更加踴躍，讓學生充分體會助人為樂的喜悅！

俗話說：“趁熱打鐵”。我不失時機地提問：如果你迷路了怎么辦？把安全意識貫穿在游戲活動中，取得了良好的效果。在繪畫時，不以成人的眼光來看待學生的作品，鼓勵他們大膽描繪，大膽用色，畫出自己心中最美的作品。

在整個游戲活動中，學生邊想，邊說，邊演，邊畫，腦、口、手并用；讓學生學會思考，學會用繪畫的形式表現美，即訓練了形象思維和語言表達能力，也在游戲中懂得去關愛他人；學會正確面對迷路這樣的困難，從小培養自我保護意識。讓學生在學習過程中，學而不厭，樂而不散，始終保持積極的學習熱情，使學生在學習活動中全面提高素質。

三、在游戲活動中體現多學科合作教學

以美術課為主,根據活動內容,把美術教育與各項關學科教育結合起來形成多元整體教學模式,使教學取得互相促進,相得益彰的效果。拼音是孩子們非常熟悉的,由于它的外形較為特別,學生容易對它們產生聯想,是創作的好題材。

在《拼音卡片》和《數字變變變》系列課教學中,我采用三個步驟進行教學： 1.趣味聯想：啟發學生把拼音字母和數字的外形和生活中與其外形相似的事物聯系起來進行聯想.如：拼音“s”像個蠶寶寶、“f”像個路燈、“e” 像只小蝸牛等；數字“1” 像只鉛筆、“3” 像耳朵、“8”像葫蘆等。并輔以大家熟知的兒歌、歌謠，如：“1”像鉛筆能寫字，“2”像小鴨水中游等，以此來激發學生的興趣。

2.設計描繪：引導學生把趣味聯想的成果用畫筆描繪出來,培養了學生的繪畫設計能力和色彩搭配能力；并根據自己的喜好制作成卡片,培養了學生動手制作能力，充分體現學生的學習自主性和創造性。

3.游戲活動：學生把裝飾好的卡片掛在脖子上,以小組為單位,做拼音的排列游戲和組成游戲。再游戲中復習鞏固拼音知識,并在拼音組字及拼音組合拼讀游戲中進一步加強對拼音的學習認識。或做數字的簡單計算，運用游戲復習鞏固簡單加減計算。整個活動中畫、做、讀、學、玩融為一體,把美術和語文、數學兩學科進行橫向聯系,緊密結合。

四、在游戲活動中培養學生的合作意識

玩是孩子的天性,泥工課是他們最喜歡的。因為泥的可塑性強,便于制作修改,學生們做起來沒有壓力,無拘無束。

但傳統的泥工課總是教師先示范、講解,再帶領學生一起做。學生往往被教師“牽著鼻子走”,除了教師教的, 別的事物學生即想不到也做不出.更有一部分學生處于“啟而不發”,“看而不會”的境地。嚴重限制了學生的形象思維和創造思維。

在《小小食品店》一課中,我在課堂上嘗試推行合作教學。在上美術課時我打破了以往單一的秧田式座位排列方式，而是采取多樣化的座位排列方式--方形或圓形，學生以小組為單位,每組人員、實力大致相等，圍坐在一起，這樣便于學生交談，討論，合作。

在帶領學生欣賞分析作品后，我布置下學習任務，每組以組長為交流中心,人人都有發言權,這樣學生可以暢所欲言,大膽想象。制作上各組員相互配合,取長補短。你做一個紅蘋果,我做一串紫葡萄。每個人都參與到制作中,都能露一手,都能體現自己的作用。遇到困難時,我引導小組集體討論,互相幫助,解決問題。整個課堂氣氛輕松和諧,人人都能當“老師”,都有一定的成就感,原本學生之間的優弱差異逐漸消失了。學生的作品在各方面都有質的飛躍。游戲中大家一起動手布置食品店,巧妙的把作業評價融入到挑選商品的活動中, 模擬商品交易過程,體驗社會生活分工合作的樂趣。同時在同學之間形成“團結一致”、“榮辱與共”的集體意識。

總之，小學低年級美術課,要依據學生的年齡特點,學科特點,把課本內容設計不同的游戲活動 , 以游戲活動為手段，以激發學生學習興趣；為學生創造良好的學習氛圍，培養他們的想象力、創造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育；同時讓學生愛上美術,并保持旺盛的創作熱情,使美術由“單一藝術”轉變成“綜和藝術” ,全面提高學生的素質。

作者：翟 峰

主要參考文獻

1.楊景芝 《中國當代兒童繪畫解析與教程》 2.郭聲健 《藝術教育論》

3.柳 斌 《加強藝術教育培養全面發展的高素質人才》 4.安徽教育出版社 《心理學》

第二篇：游戲活動在幼兒園美術教學中的運用

游戲活動在幼兒園美術教學中的運用

摘要：藝術的生命在于創新！我認為要在美術教學中提高幼兒的素質，就必須激發幼兒的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養幼兒的參與意識，合作意識，發展幼兒的表現能力，創造能力，并積極進行綜合藝術陪養。

幼兒園的美術課是開發幼兒智力的一個極好手段，它能促進幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在幼兒園美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發展規律，將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發學生學習興趣，培養他們的想象力、創造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

關鍵詞：游戲活動；幼兒園的美術教學運用 ；美術

作為培養幼兒繪畫技巧，提高審美能力，陶冶藝術情操，發展思維等良好素質的主渠道，在素質教育中具有獨特的其它學科不可代替的功能。過去的教學以教師和課本為主體，過分強調繪畫技巧的培養，忽視幼兒自身發展的要求，只重個別，忽視全體。常采用示范模擬的手段進行注入式教學，淡化學生的參與意識，甚至教師畫一筆，幼兒畫一筆，把“像”作為評價標準。結果培養出一個個只會“依樣畫葫蘆”，毫無創新，毫無思想的小畫匠。這是和素質教育背道而馳的。所以現代美術課堂教學中要以幼兒愉快的自主學習為中心，既要改變傳統的單一化的灌輸內容，又要避免追求表面上熱熱鬧鬧，實際上走走過場、收獲少的，“華而不實”的教學。

藝術的生命在于創新！我認為要在美術教學中提高幼兒的素質，就必須激發幼兒的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養幼兒的參與意識，合作意識，發展幼兒的表現能力，創造能力，并積極進行綜合藝術陪養。要貫徹這一教學思想，就必須嘗試新的教學方法，從小開始。幼兒園的美術課是開發幼兒智力的一個極好手段，它能促進幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合幼兒心智發展規律，將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化。以游戲活動為手段，可以激發幼兒學習興趣，培養他們的想象力、創造力及合作學習能力，使幼兒在愉悅的情境中接受美育教育。

一、以游戲活動激發幼兒的興趣

孔子說過：“知諸，不如好諸。好諸，不如樂知諸”，濃厚的興趣會使人樂此不彼。激發幼兒的學習興趣是美術教學成功的關鍵。在以往的教學中，教師容易忽視幼兒的年齡和特點，將知識技能滿堂灌，要求嚴格精確，內容枯燥無味。久而久之，使幼兒產生畏難心理，最終喪失了學習興趣。教育的藝術是使幼兒喜歡你所教的東西！在《變臉》一課中，我設計以“魔術變臉”的游戲引入，采用幼兒喜歡的漫畫和卡通畫的形式進行形象描繪：以新奇的方法，夸張的形象，生動的表情，激發起幼兒的興趣。“變臉”游戲可以在一張臉上變換出哭，笑，氣，愁等不同的表情。我每變一種表情，便讓幼兒閉上眼睛，當他們每一次睜開眼都會發出驚奇的聲音，幼兒的興趣就調動起來了。興趣是最好的老師，幼兒思維敏捷，創作熱情高漲，不一會就設計繪制出多種人物或動物的臉部表情，還創新了變臉游戲，課堂教學取得了極大的成功。

二、在游戲活動中進行綜合藝術培養

隨著素質教育的深入發展，美術課不能僅僅以教畫為目標，而是要靈活地運用各種方法，全面提高幼兒的素質。好奇、好動、好表現是幼兒的特點。幼兒光用耳朵聽，眼睛看是遠遠不夠的；還要有唱，有跳，有表情：還要動口，動手，動身體。在《小鳥找家》一課中，我根據課文內容，設計制作了各種動植物頭飾，先啟發幼兒看圖理解連環畫故事，再引導幼兒想象體會小鳥的表情，動作，語言，心理及周圍環境的變化。我在給幼兒做簡單地指導后，請幾個幼兒根據自己的理解把故事情節表演出來，然后師幼共同討論分析小鳥找不到家的原因，在特定的情境中思考解決問題的辦法。幼兒在臺上表演，我給他們充分的空間自己發揮想象，培養表演才能。小演員們表演的十分認真，動作優美，表情豐富，根據故事的情節發展，起伏變化。時而歡笑，時而歌唱；時而游?潁?時而舞蹈。臺下的幼兒興致勃勃看的目不轉睛，完全被故事情節所吸引，融入游戲之中，和小演員們一起快樂地歌唱，游戲。當“小鳥”因天黑迷路，找不到家了，急的嗚嗚地哭起來的時候，馬上就博得了大家的同情。我見機提問：森林里怎樣才能變的更亮呢？小鳥的朋友會采用什么方式來幫助它呢？幼兒們思維活躍，踴躍發言。有在森林里安上一盞盞路燈來照亮道路；有請小鳥的朋友螢火蟲，打著小燈籠為小鳥照明等，奇思妙想層出不窮。我順勢向幼兒滲透互相幫助，助人為樂的教育思想，表揚那些熱心幫助小鳥找家的同學。而“小鳥”也破涕為笑，親手把一朵朵小紅花戴在幫助過它的同伴的胸前，以示感謝。戴上紅花的幼兒興高采烈，沒戴上花的幼兒更加踴躍，讓幼兒充分體會助人為樂的喜悅！俗話說：“趁熱打鐵”。我不失時機地提問：如果你迷路了怎么辦？把安全意識貫穿在游戲活動中，取得了良好的效果。在繪畫時，不以成人的眼光來看待幼兒的作品，鼓勵他們大膽描繪，大膽用色，畫出自己心中最美的作品。在整個游戲活動中，幼兒邊想，邊說，邊演，邊畫，腦、口、手并用；讓幼兒學會思考，學會用繪畫的形式表現美，即訓練了形象思維和語言表達能力，也在游戲中懂得去關愛他人；學會正確面對迷路這樣的困難，從小培養自我保護意識。讓幼兒在學習過程中，學而不厭，樂而不散，始終保持積極的學習熱情，使幼兒在學習活動中全面提高素質。

三、在游戲活動中體現多學科合作教學

以美術課為主，根據活動內容，把美術教育與各項關學科教育結合起來形成多元整體教學模式，使教學取得互相促進，相得益彰的效果。

四、在游戲活動中培養學生的合作意識

玩是孩子的天性，泥工課是他們最喜歡的。因為泥的可塑性強，便于制作修改，幼兒們做起來沒有壓力，無拘無束。但傳統的泥工課總是教師先示范、講解，再帶領幼兒一起做。幼兒往往被教師“牽著鼻子走”，除了教師教的，別的事物幼兒即想不到也做不出.更有一部分幼兒處于“啟而不發”，“看而不會”的境地。嚴重限制了幼兒的形象思維和創造思維。在《小小食品店》一課中，我在課堂上嘗試推行合作教學。在上美術課時我打破了以往單一的秧田式座位排列方式，而是采取多樣化的座位排列方式――方形或圓形，幼兒以小組為單位，每組人員、實力大致相等，圍坐在一起，這樣便于幼兒交談，討論，合作。在帶領幼兒欣賞分析作品后，我布置下學習任務，每組以組長為交流中心，人人都有發言權，這樣幼兒可以暢所欲言，大膽想象。制作上各組員相互配合，取長補短。你做一個紅蘋果，我做一串紫葡萄。每個人都參與到制作中，都能露一手，都能體現自己的作用。遇到困難時，我引導小組集體討論，互相幫助，解決問題。整個課堂氣氛輕松和諧，人人都能當“老師”，都有一定的成就感，原本幼兒之間的優弱差異逐漸消失了。幼兒的作品在各方面都有質的飛躍。

第三篇：多媒體在美術游戲教學中的運用

多媒體在美術游戲教學中的運用

2006-11-10 12:46:37 作者：tianfeng 來源：互聯網 瀏覽次數：250 文字大小：【大】【中】【小】

美術課屬于藝術課程，離不開說、玩、畫、做、創。它自身就具有一定的游戲內容。我們目前使用的湘版教材的編排也體現了這一點，尤其是低年級的許多課本身就是一個小游戲。如一年級教材中的《泡泡樂》、《辦家家》等。有的課雖然沒有體現明顯的游戲內容，但有潛在的游戲環節。隨著信息時代的到來，現代多媒體技術進入美術課堂，將大大提高游戲教學的效率，優化小學美術課堂教學。

一、烘托情境，增強游戲的氣氛

教師應該學會創建良好的學習氛圍和不同的情境，引發學生的求知欲望，引導學生自主探究學習。教師要根據具體的教學要求，創設與教學相關的情境來豐富活動空間，調動學生學習、參與的主動性。

我在教學《小小食品店》一課時，設計了一個讓學生聯系平日售貨和購物的情景買賣食品的游戲環節。為了創設游戲的情境，烘托游戲的氣氛，我根據學生制作食品的種類，更換不同的食品店畫面作為游戲的場景。有水果店的、冷飲店的、面包坊的等，并且播放吆喝叫賣的聲音，創設與游戲相關的情境，調動了學生參與游戲的主動性。學生根據不同食品店的畫面場景，制作出了種類豐富的精美食品。當屏幕上出現不同食品店的畫面時，學生興奮地拿出自己做的各種“食品”，模仿小販們吆喝叫賣，課堂氣氛十分活躍，學生也體會到了成功的喜悅。

二、增強互動，提高游戲的參與性

自主學習是新課改提出的學習方式，是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考解決問題的能力，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中，在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，作出相應的調適，并能獲得良好的學習效果和情感上的滿足。

以往教學《有趣的面部表情》這一課時，作業效果不是很好，學生都說太難，不會畫。如果這時候要他們去創作，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態，就會陷入一種機械學習和被動學習的狀態。如果能設計一個游戲環節，就能使學生愉快地得到知識，學到技能。于是，我在課件當中設計了一個貼五官的游戲，把眼睛、嘴巴簡化成弧形的小段，讓學生自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向和角度，就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象，比如柯南、櫻桃小丸子，并配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主參與，他們對學習活動產生了極大的興趣，并積極參與進去，由于能得到及時的反饋，這樣的學習必定能事半功倍。

三、提高效率，豐富游戲傳遞的信息量

科學技術的不斷發展與進步，促使大量的美術材料和美術工具的產生及應用，也把許多有關新工藝、新材料的內容編入教材，如染紙、浮雕等。如何在減輕老師和同學負擔的同時又能夠傳遞給學生豐富的信息？多媒體技術在游戲教學中能夠起到事半功倍的作用。

我聽一位老師教學《記憶大比拼》一課時，她將各個游戲環節都設計在課件當中，課件當中呈現的圖片也是豐富多彩、各種各樣的，有動物的、植物的、人物的，還有各種生活用品等。這些圖片都可以通過上網搜索得到，即使網上沒有，你還可以通過數碼相機拍攝下來再傳輸到電腦里，甚至還可以通過電腦使用photoshop等軟件處理圖片，滿足上課的需要。這樣，老師在為游戲準備時就大大節省了時間，操作起來也很方便，傳遞的信息卻大大增多。

第四篇：“游戲”在小學美術課堂中的運用

“游戲”在小學美術課堂中的運用

摘要：學習興趣是引發學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發學生學習美術的興趣是小學階段美術教學的一項重要任務。美術教學只有適合小學生的心理和生理特點，才能有利于激發學生的學習興趣。針對這一特征，教師在教學中應多設計、多運用游戲，使學生在游戲中學習，在興致勃發中學習，寓教于樂。這樣不僅能激發、保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養小學生良好的美術學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展能力，提高教學質量都有著積極的作用。

關鍵詞：游戲 學習興趣 小學 美術課堂 運用

學習興趣是引發學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發學生學習美術的興趣是小學階段美術教學的一項重要任務。美術教學只有適合小學生的心理和生理特點，才能有利于激發學生的學習興趣。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”兒童生性活潑好動，喜歡游戲，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，但注意力易發生轉移。要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。針對這一特征，教師在教學中應多設計、多運用游戲，使學生在游戲中學習，在興致勃發中學習，寓教于樂。這樣不僅能激發、保持和提高學生學習美術的興趣，而且對培養小學生良好的美術學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展能力，提高教學質量都有著積極的作用。

那么，在美術教學中該如何運用游戲呢？

一、巧用游戲創設美術學習氛圍

剛上課時，由于剛上完了另一門課程和課間休息，學生們此時的思維興奮點，往往不在與本課課程相關的區域。如果教師能巧妙地在這時應用教學游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來。如課前幾分鐘教學生制作一件簡單有趣的手工。這樣，既可營造美術學習的氛圍，又可集中學生的學習注意力。此外，教師還可以采用寫寫畫畫、問答競賽、接句子等小游戲，從而使學生的思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐步興奮起來，把學生的興趣慢慢地引向美術課的學習上來。

二、用游戲導入新課

導入新課是美術課堂教學的重要組成部分，也是一節課成功的關鍵。利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑。例如：在講《主次分明的構圖》一課時，以往的教學中我們使用畫圖或拼貼的方法來說明構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用Photoshop可以使構圖知識具體化：打開Photoshop，用復制粘貼的方法導入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的。這樣不但復習了學過的內容，為新內容作了鋪墊。

三、運用游戲突破難點、強化重點

學生對老師單調地講解，會覺得枯燥無味。對于一些難畫的圖案、易混淆的顏色更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習美術的積極性。如果教師能恰當地運用游戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的重難點往往也會迎刃而解。

如在教顏色的辨認時，我將一些學習用品與小玩具放在氣球內，擊破氣球后猜出東西的顏色，猜中者得此禮物。這時學生的積極性空前高漲，個個爭先恐后發言。由于學生們對游戲很感興趣，所以活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。

四、巧用游戲消除疲勞

根據小學生的心理、生理特點，他們的注意力經過10-15分鐘后，大腦會出現階段性疲勞，進入思維低谷。因而，每個教師都會面臨著如何處理思維低谷的問題，而運用游戲便不失為一條快捷方式。通過教學游戲，能夠使學生們大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，而使其它區域稍微興奮一下，這樣就很容易幫助學生闖過這段“思維低谷”。

欣賞是小學美術教學的重要組成部分，我們的教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現方法教師只能泛泛而談，或者給學生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。利用Photoshop，教師可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞浮雕、油畫、水彩畫等作品時，為了說明它們之間的不同，我先用數碼相機拍攝一些學生的頭像，根據講解需要，打開濾境，然后根據需要點擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現形式了，效果很好。

五、用游戲培養學生的表演和創造能力

喜歡自我表現是小學生的共同心理特征。小學生有著豐富的模仿能力和創造潛能，但這潛能要教師平時耐心地去開發。教師可以讓學生制作一些手工藝品，然后把它們放進自己事先編好的情景劇中當堂表演，這樣既激發了他們的學習興趣又培養了他們的表演和創造能力。

總之，游戲是小學美術課堂教學中一種行之有效的好方法，但教師在設計和運用游戲進行教學時應注意，游戲的設計要符合自己學生的實際情況，既要注意學生參與的積極性，又要注意學生參與的整體性，使全體學生都能得到發展；既要注意游戲的目的性，又要注意游戲的趣味性和多樣性；既要注意所設計游戲在思維上的啟發性和層次性，還要注意游戲開展的靈活性，不能為游戲而游戲。□

第五篇：美術活動中游戲和教學的探究

在幼兒美術活動中,幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀,煩惱都傾注出來。所以說美術活動也是一種創造性的活動,在美術活動中,需要兒童的想象和創造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師,萬不可用自己對世界的認識和感受,去要求幼兒模仿,這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性。所以說美術教育在幼兒時期的教育是非常的重要的。在談及兒童美術教育時,一位學者曾經感慨地說:“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了,兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸,難以掙脫,有幸掙脫,亦已身受傷害;教得少了,期待自然開花的結果,卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦,學習的過程空有刺激而沒有收獲。”在學習和貫徹《幼兒園工作規程》精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中,我們也遇到了這一棘手的問題。然而,當我們運用“游戲與教學優化整合”的整體改革思路思考美術教育時,我們原先的困惑化解了。

美術游戲活動領域:

一、激發幼兒對美術游戲的情感和興趣

某些幼兒對美術活動往往缺乏興趣,教師要經常根據幼兒的年齡特點,提供可操作的美術工具和材料。如小班教師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的幾何圖形、彩色紐扣、干凈易拉罐、火柴、瓶蓋等,讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖象及物品進行擺放,拼搭和粘貼,變“注入”教育為“啟發”教育。易可利用游戲加以誘發。如:“在活動中讓幼兒畫汽車,從表面上覺得很乏味,難以入手，我們都知道孩子都喜歡玩積木,我們可以用積木拼出汽車,在玩耍中得到學習,從而了解汽車的特征,讓幼兒提高畫汽車的興趣。這樣幼兒更容易將自己的意愿表現出來,特別是小班幼兒,他們容易哭,坐不住,不喜歡畫畫。所以,我們根據小班幼兒的年齡、心理特點,可以通過情境游戲。如:”小烏龜賣氣球“這一活動,以小烏龜的口吻簡潔,明了的向幼兒提出要求。如“我賣的氣球是什么形狀的?它有哪幾種顏色?小朋友能不能幫我多畫幾個啊?”最后給小朋友留出充裕的作畫時間,畫好后,小烏龜將自己帶來的小花送給小朋友們,并鼓勵他們:“那么多漂亮的氣球啊,我要把它們送給我的好伙伴們。”小朋友因此而增加自己的信心。從而能在成功的藝術表現獲得愉悅感,從而激發幼兒對美術活動的興趣。激活幼兒的思維,引導幼兒動腦動手動口,讓幼兒通過自己的努力探索發展能力,達到既傳授知識又開發智力與培養能力的目。

二、在美術游戲中培養幼兒良好的品德

要從小培養幼兒良好的品德,光靠成人的說教是沒有效果的,而讓幼兒在游戲中無拘無束地玩,幼兒就能深刻地認識到什么應該做,什么不應該做,能辯別是非、善惡、美丑、好壞。在美術教學中也是一樣,如:在自由作畫中,有個小朋友畫了根拐杖,我很奇怪的問他:“為什么畫拐杖啊?”孩子說:“爺爺昨天摔傷了,我畫根拐杖給他,他就不會很疼了”這就體現了這個孩子尊敬老人的良好品德。有的畫花。說送給媽媽,媽媽太辛苦了。孩子在繪畫過程中不斷的提高自身的素質修養。

三、在游戲中促進幼兒的肢體發展

幼兒在繪畫過程中促進幼兒動作的發展,在美術課中進行有趣多種的游戲,如小班美術課中的《歡樂的曲線》,小朋友運用七彩的帶子,跳起歡快的舞來。在游戲中使幼兒全身動起來,從而幼兒在歡樂的氣氛中,了解曲線的不同形狀,同時都可以鍛煉幼兒的四肢協調及身體平衡能力,增強幼兒的體質。

四、在游戲中發展幼兒的智能

游戲能促進幼兒的智力發展,我根據幼兒的好奇、好玩、好動這一特點,在畫圓圈中,我讓幼兒玩一個盤子,啟發他們變化玩法,如:把它當成帽子戴、當飛標玩等等,幼兒在玩耍中,知道圓在生活當中的不同用處,這對幼兒促進思路開闊,思維敏捷是有很大的好處的, 美術教學活動領域:

一、幫幼兒建立求異立新的創作思路。幼兒作畫時,老師大都要求幼兒畫的不要跟老師范畫一樣,跟別的小朋友畫面一樣,但這樣的要求常使部分幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”,就是要求幼兒創新,使作品超出自己掌握的方法。如學畫樹時,我不但鼓勵幼兒畫出日常所見的樹,也鼓勵幼兒發揮想象,畫出具有神奇功能的樹。有個幼兒按自己想象,畫了一棵奇異的樹。講評時,大家問這樹的名字。根據畫面內容,我和這名幼兒商定為此樹命名為“故事樹”。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望,由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創作的動力。幼兒只有對繪畫有了興趣,才會進步,才會有創新能力。孩子在幼年時,就本能地對周圍的一切有探索的渴望,因而培養他們對繪畫的興趣成了首要任務。作為教師,要做的第一件事,就是傾聽孩子的問題,分享孩子的好奇心,在繪畫課上,不要忘了給孩子思考的時間,調查教據顯示,在過去30年里,當孩子提出一個問題后,父母通常在一、二秒鐘之內便給出了答案。現在我們提倡老師在孩子提出問題后,等孩子思考后說不定孩子給出的答案更具有創造性。例如畫“森林里的動物”教師先講故事激起幼兒的興趣,而后傾聽幼兒的想法,如果自己講故事,故事里有哪些動物,它們在干什么?幼兒的回答就會不盡相同,這樣畫出來的畫也就具有創造性。

二、減少對幼兒繪畫內容的控制,增加其選擇自由。

國外對成人和兒童的研究均表明,自由選擇繪畫會比強制選擇帶來更高創造性。在幼兒繪畫中,自立程度越高,創造性水平就越高。例如:讓一組兒童自己選擇活動中用的材料,另一組兒童則由別人替他們作選擇,結果前一組比后一組表現出高得多的創造性。鑒于這一結果,我們在要求幼兒繪畫時重點在于讓幼兒自由選擇,啟發創造性。如美術課“小雞”讓幼兒講述觀察過小雞捉蟲吃米,戲耍,睡眠等情景。啟發幼兒畫出各種動態小雞形象,還可以想出其它情節,小貓在和小雞玩,狐貍走過來了,貓怎樣拼命保護小雞。讓幼兒自由編故事,并動腦筋畫出故事情節。打破了以前只是一幅“小雞吃米”的情景圖。充分發揮了幼兒的想象力,還可以提高其獨立作畫的能力。如果是小班還可以結合手工活動激發幼兒的繪畫興趣。愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發幼兒的繪畫興趣,因為這種美工活動不象單純的繪畫活動那樣追求作品效果,而是注重操作的樂趣,所以為幼兒喜愛。第一階段,我們圍繞節日教育(國慶節、中秋節)、主題教育(“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等),向幼兒提供教師制作的半成品,引導孩子通過粘粘捏捏,撕撕畫畫,較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等,并讓幼兒將這些小作品帶回家,促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段,我們發揮泥工、紙工活動所特有的“手感”作用,讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”,然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如,為了讓幼兒理解、表現對稱,我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動,形成對稱感后,再讓幼兒裝飾花邊。再如,在學習用棉簽畫一串紅之前,我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形,然后再讓幼兒繪畫。

三、運用形象具體的語言,向幼兒闡明創造意圖

幼兒美術教育中的創造活動,是具有指向性的創造活動,這個指向性實際上是教師設計的創造意圖,創造意圖可通過多種方式途徑傳達,語言傳達是最直接、便捷的方法,語言由抽象符號組成,而幼兒正處于具體形象思維階段,他們對干澀的語言符號缺少耐心,不易理解,教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言,將本質抽象的創造意圖,演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號,使之產生創造,為達到上述目標,老師首先必須了解幼兒,幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的,生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱,因此,我在美術教育活動中根據教材特點,選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言,幫助幼兒理解創造意圖,使幼兒的創造活動基于教材之上,又發散于世界無限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點,在他們幼稚的心里,世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的,在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖,這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接,使他們產生豐富的想象、創造,當我把花兒比作“花寶寶”時,幼兒會讓它們害羞、哭泣。當我把星星比作“星寶寶”時,幼兒會讓它們在天上滑滑梯,給太陽公公理胡子。在闡述創造意圖時,語匯的具體形象能增強幼兒的理解,面對豐富多彩的語言,幼兒更感興趣易理解的是動詞、名詞,動詞能引起幼兒生理上活動的沖動,名詞能引起幼兒對生活場景的聯想,在保持句子合理通順的前提下,將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子,并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象,不僅有助于幼兒理解創造意圖。更有助幼兒浮想聯翩。

四、幼兒美術作品的交流

在一般的教學活動,特別是美術活動中,老師們總會把孩子們的作品放在作業角上展示欣賞,以此來進一步激發孩子們的美術興趣。而在游戲活動中,這種評價方法用得很少,一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”,有的甚至“不知道是什么東西”,不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門,種類繁多,展出來也是“亂七八糟”,不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺,讓所有的孩子把作品放上去以后發現,這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要,其實不論在大人眼里是多么“不象”,多么簡單的東西,都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”,而且每一件小小的作品,孩子都能講出一個精彩的故事。比如:在玩泥游戲后只見一個小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩,迫不及待地放上了交流臺,并興致勃勃跟小伙伴講開了:“喂,你們知道,我做的是什么嗎?告訴你吧,這上面高高的是兩個山峰,一個大,一個小,中間還有一條瀑布流下來,這下面的是我和哥哥在那里看瀑布??”聽著他滔滔不絕的話語,再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容,我想,這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法,面向全體幼兒,即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺,他們一有空就自發地去看作品、評作品、介紹作品,以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。