第一篇：高中語(yǔ)文 流浪人 你若到斯巴同步教案 蘇教版必修2

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文 流浪人 你若到斯巴同步教案 蘇

教版必修2 流浪人，你若到斯巴…… 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。

2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)教學(xué)過(guò)程

一、作者簡(jiǎn)介

見(jiàn)書(shū)下注釋

二、弄清故事的基本要素

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

三、研習(xí)文章

1、分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。

第一部分：（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

這一部分是情節(jié)的開(kāi)端。小說(shuō)顯示了以下信息：

戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈：城市成了一片火海；運(yùn)送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了；這所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學(xué)校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。

此時(shí)的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因?yàn)樽⑸淞寺樽硭帲芰酥貍奈也⒉恢雷约旱膫椤Ｋ麖膽?zhàn)場(chǎng)上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。

在這一部分，突出描寫(xiě)學(xué)校過(guò)道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫(huà)像，人種臉譜，復(fù)制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫(huà)……為什么要詳寫(xiě)這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

在美術(shù)教室里，“我”開(kāi)始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校，努力地回憶自己所見(jiàn)到的一切。“我”在學(xué)校里生活了八年，而上戰(zhàn)場(chǎng)才三個(gè)月。根據(jù)我聽(tīng)到的叫喊，根據(jù)我看到的畫(huà)像和胸像，我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)。

炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過(guò)遮光窗帷，我看見(jiàn)了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見(jiàn)了：是的，城市在燃燒。”——在這樣的時(shí)刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態(tài)如何呢？

在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”，“炮聲聽(tīng)起來(lái)也是那么高雅”；他甚至還有點(diǎn)“壯烈”的想法，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，青史留名。——然而，傷疼使他回到現(xiàn)實(shí)。這個(gè)年輕的傷兵不知道自己的傷勢(shì)，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現(xiàn)出來(lái)。

在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個(gè)問(wèn)題：到底受了什么傷；現(xiàn)在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒(méi)有什么把握，這是因?yàn)樗膫兀l(fā)高燒，思維混亂，而環(huán)境昏亂錯(cuò)雜，他這樣的小人物的生命簡(jiǎn)直無(wú)足輕重，沒(méi)有人來(lái)關(guān)心他的苦痛。

第三部分：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。

“我”被抬進(jìn)木板后的手術(shù)室，在看到十字架印痕時(shí)，短短的一秒鐘內(nèi)，“我突然回憶起了這一切”，因?yàn)檫@是無(wú)可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬(wàn)狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認(rèn)出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無(wú)可置疑，我就是在自己的學(xué)校就是在自己學(xué)習(xí)的教室，而黑板上留著三個(gè)月前，自己用七種字體寫(xiě)下的同一句話！

教師命令學(xué)生學(xué)寫(xiě)這句話的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡；以此暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！

令他“驚駭萬(wàn)狀”的事還沒(méi)有完結(jié)，又一個(gè)懸念結(jié)束了：上了手術(shù)臺(tái)，在打開(kāi)包扎之后，發(fā)現(xiàn)：“我失去了雙臂，右腿也沒(méi)有了！”——

也就是說(shuō)，四肢僅存一肢，一個(gè)八年級(jí)學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，一個(gè)八年級(jí)學(xué)生的英雄夢(mèng)完結(jié)了。年輕的學(xué)生再也不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對(duì)死亡與殘廢見(jiàn)慣不怪的醫(yī)生的冷漠，高潮出現(xiàn)的同時(shí)，也就是結(jié)局。同時(shí)，“我”也認(rèn)出了門(mén)房比爾格勒。

“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？

明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

3、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫(xiě)，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？ 明確：學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材P56－57 反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

4、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。

通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。

5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

四、小結(jié)

1、在小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí) 3 改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書(shū)時(shí)軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。在這個(gè)傷兵身上，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了年輕一代的無(wú)可奈何，在當(dāng)時(shí)的德國(guó)具有一定的典型意義。作品對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有所揭露，含意深刻。

2、這篇小說(shuō)的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來(lái)展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說(shuō)自始至終，都在描寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

成功的環(huán)境描寫(xiě)烘托了小說(shuō)的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。

人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

五、比較閱讀：

1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

明確：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。

2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。

明確：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。

六、作業(yè)：

1、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫(xiě)畫(huà)面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。

明確：如《一個(gè)人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對(duì)成了彈坑的故居，向兒子告別，認(rèn)凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對(duì)話等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車到達(dá)傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊(duì)員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。

2．每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。

明確：《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫與世無(wú)爭(zhēng)，就想過(guò)太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點(diǎn)“另類”，但是炮火奪去了他那握畫(huà)筆的手。普通人本來(lái)都有自己的人生設(shè)計(jì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了一切，包括他們最平常的夢(mèng)想。

“戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖”不是“渲染”出來(lái)的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難，就很難制止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭(zhēng)，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當(dāng)維護(hù)和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，通過(guò)其他途徑解決矛盾。

第二篇：[蘇教必修2]流浪人,你若到斯巴……

流浪人，你若到斯巴??

【教學(xué)目的】

1、通過(guò)閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。

2、體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作手法。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，體會(huì)本文的主題。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

（一）、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí)，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開(kāi)時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒(méi)有平息，生命依然在流血??然而，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來(lái)感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡(jiǎn)介：

伯爾，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的第八個(gè)孩子，自幼家境貧寒，渡過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)：

小說(shuō)給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚； 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場(chǎng)景：火光沖天、炮聲不絕；

情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國(guó)傷兵 思考：

1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個(gè)問(wèn)題？

明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷。

2、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）

明確：美術(shù)教室的布置； 門(mén)上的十字架； 香蕉上寫(xiě)下的多戈萬(wàn)歲； “我”的手跡。

對(duì)于“我”整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫(xiě)這個(gè)變化的過(guò)程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。

思考：

3、課文始終在描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來(lái)是兩個(gè)毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的是無(wú)盡的痛苦和哀傷。

4、在《一個(gè)人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國(guó)而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？

明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會(huì)鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，永留史冊(cè)。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒(méi)有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來(lái)結(jié)束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”、畫(huà)畫(huà)都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴(kuò)展延伸：

1、“我”是在德國(guó)軍國(guó)主義教育思想下成長(zhǎng)起來(lái)的青年，有著滿腔的熱情，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的什么角色？無(wú)論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說(shuō)道：“軍國(guó)主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說(shuō)：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕?qiáng)烈主動(dòng)性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學(xué)生齊讀）

從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無(wú)知而血?dú)夥絼偟那嗄曜呦蛄瞬粴w之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭(zhēng)到底給了我們什么？

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）

配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）你見(jiàn)過(guò)孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見(jiàn)過(guò)孩子那絕望無(wú)助的眼神嗎？ 你見(jiàn)過(guò)孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？ 而此時(shí)此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘

而此時(shí)此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)： 當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候，世界上的槍炮聲并沒(méi)有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來(lái)思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫(xiě)一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受。（100字左右）

第三篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。

2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

時(shí)：1－2節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說(shuō)，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者……

文本研習(xí)：

一、弄清故事的基本要素時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。：按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。

1、（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫(xiě)，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？：學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材P6－7：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。

第四篇：流浪人,你若到斯巴教案

溧陽(yáng)市中學(xué) 洪湖

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇和作者內(nèi)心的感受及其變化

2、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心和突現(xiàn)主題的作用

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，激發(fā)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情懷，二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系

三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

請(qǐng)把我埋淺一些

二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，其中有一個(gè)天真活潑的小女孩和她的母親，一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了并殺害了大人們就騙小女說(shuō):媽媽找爸爸去了, 小女孩女就一首接一首地唱著媽媽教她的兒歌

一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng)刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑.人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘忍地推下深坑當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候,小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說(shuō):“叔叔,請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎?要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了”

納粹士兵伸出的手僵在了半空中

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的，可能戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的不僅僅是死亡，今天就讓我們真正體會(huì)一下，何為戰(zhàn)爭(zhēng)

（二）文本研習(xí)：

1，請(qǐng)快速瀏覽課文，概括一下小說(shuō)的主要情節(jié)： 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚； 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；（原是文科中學(xué)）

人物：17歲的傷兵

情節(jié)：傷兵，在戰(zhàn)場(chǎng)上，四肢四剩一肢，然后送到這里救治

2、主人公一直想弄清這里是不是母校，請(qǐng)大家讀16、18節(jié)體會(huì)主人公對(duì)（確認(rèn)是否是母校這件事）持什么態(tài)度？ 明確：不愿承認(rèn)

3、析：他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多有力的證據(jù)，但他為何在銘文出現(xiàn)之前一直不愿承認(rèn)這是母校？（放手讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果板書(shū)）

（提示：可從精神壯態(tài)提示）(1)幻覺(jué)

他的傷勢(shì)太重，失血過(guò)多，思想處于迷糊狀態(tài)，有可能是產(chǎn)生的幻覺(jué)；但從整個(gè)確認(rèn)過(guò)程來(lái)看，恐怕不能單純理解為“幻覺(jué)”所致，（提示：與學(xué)生生活對(duì)比）

（2）不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)（失去以前快樂(lè)的學(xué)生生活）

卻是應(yīng)該理解為：他不敢面對(duì)過(guò)去，不敢面對(duì)或正視他曾經(jīng)擁有的健全，別說(shuō)再用他那雙手去繪畫(huà)去寫(xiě)字，就說(shuō)再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說(shuō)厭你，這些美好的學(xué)生生活已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果他能活下去的話，這些就是他一輩子的奢望了

（提示：銘文對(duì)他影響）

（3）銘文是使他遭此惡運(yùn)的原因是這句銘文，促使他義無(wú)返顧的走上戰(zhàn)場(chǎng)（這印象難道不深么？）

4、小說(shuō)中的“我”經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且失足、失手，幾乎失命，可謂“英勇無(wú)比”，那么“我”當(dāng)時(shí)為什么去參戰(zhàn)的？而今醒悟了嗎？（重點(diǎn)探討）[明確] 為什么參戰(zhàn)（沒(méi)有人性）

（提示：他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是為了什么?）其一（禮贊炮碑）對(duì)炮和紀(jì)念碑的感受 ①讀完以后具體談?wù)劊魅斯珜?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受

認(rèn)為炮聲有節(jié)奏，令人愜意，優(yōu)雅，柔和（認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美的）

我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，（取得戰(zhàn)功是無(wú)比榮耀的）（喜悅，興奮，感到光榮）

②請(qǐng)寫(xiě)出省略的內(nèi)容.并說(shuō)明理由 填空:為了(偉大的德意志)為了(為了光榮的軍國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng))為了(為了人生無(wú)比的榮耀)③你如何看待主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受？ 人性扭曲

（提示：人性為何會(huì)被扭曲?原因體現(xiàn)在哪些方面？）其二（學(xué)校布置）學(xué)校時(shí)面的布置(凱撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥萬(wàn)歲）對(duì)學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥沉悶的，在香蕉上寫(xiě)上多哥萬(wàn)歲，而且不只一人

（六寫(xiě)銘文）在絕望的日了里，老師要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下銘文我清楚而工整地寫(xiě)了六遍（根源）是(法西斯對(duì)人的軍國(guó)主義思想灌輸)，為什么后悔（有了人性）證明：牛奶

“牛奶”、畫(huà)畫(huà)都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈無(wú)限傷感與痛恨、向往平靜的生活“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定突出小說(shuō)的主題（結(jié)合前斷學(xué)校的美好生活回憶）

（提示：身體）

①自身悲慘的遭遇（沒(méi)了三肢）

我原以為聽(tīng)到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫(huà)書(shū)里打仗的模樣”，沒(méi)想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能花季的年齡，卻過(guò)早地凋零了……

他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂受了重傷回來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰（再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：有被捉弄的味道，讓人回味、發(fā)人深思）

（提示：理想與現(xiàn)實(shí)）

②因?yàn)閲?guó)致殘，別人對(duì)自已的冷漠（沒(méi)有治療，沒(méi)有安慰，沒(méi)有榮譽(yù)，沒(méi)有鮮花）我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；得到榮譽(yù)沒(méi)想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的“冷漠、無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

③認(rèn)為此刻，榮譽(yù)也是平淡的（淡視榮譽(yù)）

我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒(méi)想到“紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”

老師總結(jié)（人性回歸）點(diǎn)明題義

最后題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：?流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里?

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法西斯的思想毒害，是導(dǎo)致災(zāi)難的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪惡

（三）、探究

1小說(shuō)中作者為什么把臨時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)醫(yī)院,安排在學(xué)校里？ 明確：（藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭(zhēng)）

（提示：從環(huán)境本身的作用上看）其

一、學(xué)校

學(xué)校：供學(xué)生學(xué)習(xí)文明：醫(yī)院：傷病人治病： 醫(yī)院占居學(xué)校，說(shuō)明醫(yī)院擠占了文明，扼制了文明反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘

（提示：兩者聯(lián)系上）

其二、兩者之間早有聯(lián)系（布置）投影相關(guān)背景資料

大多是專制，獨(dú)裁的好戰(zhàn)爭(zhēng)分子布置校園（幻燈片展示）都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義的思想灌輸壓制文明所以戰(zhàn)爭(zhēng)思想老早侵占校園了

（提示：寫(xiě)作手法）

其三，對(duì)比諷刺突出主題（要指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)上來(lái)思考）

本無(wú)關(guān)的東西被戰(zhàn)爭(zhēng)拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢獨(dú)肢成了藝術(shù)（變態(tài)），繪畫(huà)雕像（本態(tài)）藝術(shù)本應(yīng)是學(xué)藝術(shù)（本態(tài)）而今做截肢手術(shù)（變態(tài)）（這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)絕妙的諷刺）

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。

2、體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作手法。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，體會(huì)本文的主題。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系。

三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入： 戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí)，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開(kāi)時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒(méi)有平息，生命依然在流血??然而，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來(lái)感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡(jiǎn)介： 伯爾，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的第八個(gè)孩子，自幼家境貧寒，渡過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜波羅姆》。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)： A小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。

1、（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。

B故事交待的內(nèi)容

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚； 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場(chǎng)景：火光沖天、炮聲不絕； 情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國(guó)傷兵 思考：

1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？ 課文中“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？ 懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？

明確：①“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。

②給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ ③懸念抓住了讀者的心：

傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？

2、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）明確： 美術(shù)教室的布置； 門(mén)上的十字架； 香蕉上寫(xiě)下的多戈萬(wàn)歲； “我”的手跡

對(duì)于“我”整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫(xiě)這個(gè)變化的過(guò)程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。思考：

3、課文始終在描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來(lái)是兩個(gè)毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的是無(wú)盡的痛苦和哀傷。對(duì)比

在《一個(gè)人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國(guó)而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？ 明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會(huì)鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，永留史冊(cè)。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒(méi)有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來(lái)結(jié)束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟 “牛奶”、畫(huà)畫(huà)都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴(kuò)展延伸：

1、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。

：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？

：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

3、“我”是在德國(guó)軍國(guó)主義教育思想下成長(zhǎng)起來(lái)的青年，有著滿腔的熱情，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的什么角色？無(wú)論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？

在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說(shuō)道：“軍國(guó)主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說(shuō)：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕?qiáng)烈主動(dòng)性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學(xué)生齊讀）從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無(wú)知而血?dú)夥絼偟那嗄曜呦蛄瞬粴w之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭(zhēng)到底給了我們什么？

4、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）你見(jiàn)過(guò)孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見(jiàn)過(guò)孩子那絕望無(wú)助的眼神嗎？ 你見(jiàn)過(guò)孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？ 而此時(shí)此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘 而此時(shí)此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

六、比較閱讀：

1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。

：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上

《一個(gè)的遭遇》索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上 索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對(duì)生活幸福的珍視上

索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

：不同之處是：

《遭》中索科洛尼是在和別人交流；

《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。

（七）總結(jié)： 當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候，世界上的槍炮聲并沒(méi)有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來(lái)思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷痛。

（八）布置作業(yè)： 寫(xiě)一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受。（100字左右）

《鳥(niǎo)啼》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。

2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、作者簡(jiǎn)介：

課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯·大衛(wèi)·赫伯特（1885－1930），英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過(guò)會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開(kāi)始發(fā)表詩(shī)歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫(xiě)礦工家庭的困苦生活，但用母愛(ài)和性愛(ài)的沖突來(lái)解釋主人公波爾·莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說(shuō)《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛(ài)中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說(shuō)集《英國(guó)，我的英國(guó)》（1922）等

蟄伏 二字詞

田鳧 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 三整體把握

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次

明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：

第一部分：（1—5自然段）主要寫(xiě)嚴(yán)寒過(guò)后，春天來(lái)臨，鳥(niǎo)兒的啼鳴。

第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫(xiě)鳥(niǎo)二啼鳴給人類的啟示，寫(xiě)“我們”的思考。四．細(xì)節(jié)探討

1、鳥(niǎo)是如何啼叫的，有怎樣的變化？

吃力—微弱，緩慢《咕咕》---含糊若斷若續(xù)---隱約而清越---活潑，悅耳。由弱變強(qiáng)，由少變多，由微弱掃悅耳。

2、對(duì)此你有什么樣的整體印象，？

啼叫匯成了一個(gè)聲音的洪流，呼告了生命春天的來(lái)臨，顯示了生命本身的張力

3、為什么這樣的鳥(niǎo)啼會(huì)給你以如此深的生命啟示？

嚴(yán)寒持續(xù)，鳥(niǎo)尸橫陳，場(chǎng)景讓人倍感凄涼。死亡的環(huán)境下，剛剛有了點(diǎn)溫曖

4、本文采用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)生命的啟示的/ 比喻，擬人，對(duì)比象征

五、鳥(niǎo)啼給人以怎樣的啟示？試結(jié)合課文分析說(shuō)明？

鳥(niǎo)啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄兀繌奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。（自主探究，自由討論）

“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥(niǎo)尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來(lái)是勢(shì)不可擋，生命的沖力是無(wú)法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無(wú)法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰(shuí)能阻擋到來(lái)的生命沖動(dòng)呢??”理解：離開(kāi)死亡，走向新生，是生命的本能，是無(wú)法阻擋的。

六、通過(guò)這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

明確：

1、生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；

2、他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。

穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說(shuō)過(guò)，我的文章是寫(xiě)給50年后的人看的。