第一篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高一語文蘇教版必修2 教案6流浪人,你若到斯巴……2]

流浪人，你若到斯巴

教學設想：

以事為切入口，以情為分析重點，以場面描寫為依托，通過對感情的分析，從而剖析主題。一．背景介紹 二．標節碼

三．第一塊教學內容：內心獨白的敘述方式。

1、切入：當時他的身體狀況和精神狀況如何？

［發著高燒，身上打了麻藥；神智不清，處于半清醒半昏迷狀態。］

2、主人公這種精神狀態決定了小說的情節和內容以什么方式呈現的？

［內心獨白——（心理描寫）］

講析：以一個發著高燒，神智不清，處于半清醒半昏迷狀態的重傷員的心理和視角來寫，便于小說蓄勢和構成懸念。

3、他的內心獨白中占了小說大量篇幅，主要是寫些什么內容？（整體剖析）

［他躺在擔架上，經過過道和樓梯時，所看到的一切壁上的布置，主要是張貼的畫。還有在美術教室和臨時手術室所看到和所經歷的一切。］

寫這些內容要表現什么？

［表明這是一所學校——傳播人類文化藝術的美術學校成了充滿血腥的傷兵醫院，暗示戰爭對文明的摧殘。］

講析：這里的內心獨白，具體包括環境描寫、所見所聞、經歷之事、心理活動等內容——這些都是以心理描寫的方式呈現出來的。其中有許多細節描寫值得品味。

4、請找出有關環境的細節描寫。

［7段、8段：希臘重甲胄武士，大選侯帝，希特勒，老弗里茨像（身著開藍色的軍服，胸前的大星章金光閃閃）。

14段：“散發著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很。”］ 這些環境細節描寫暗示了什么？ ［

1、納粹德國推行軍國主義教育。

2、昔日窗明幾凈的美術教室，如今如此臟亂不堪，讓人目不忍睹。］

5、請找出主人公所見所聞的細節。（他剛被從車上抬到這座樓房時聽到了什么，看到了什么？）

［1段：“把死人抬到這里來！你們那里有死人嗎？”2段：“整個城市燒成一片火海。”11段末：“我看見火光，滿天通紅??”

28、29段：“城市在燃燒。” ］ 這些說明了什么？

［

1、運送傷病員的車里，隨時都有人死去，由此看出戰爭的 殘酷。

2、“整個城市燒成一片火海”，見出戰爭的慘烈，人民的災難可想而知。］

6、請舉出主人公親身經歷的兩個細節事件。［

1、17段、20段、28段、40段：有關我的叫喊 2、28段：“從我嘴邊把炊具拿走。”“吼也沒用，他們沒有水了。”］ 這些說明了什么？

［

1、劇烈的痛苦——戰爭的傷害。

2、連傷員都沒有水喝——人們的基本生活條件根本沒有保障。］

四．第二塊教學內容：對比與反差的作用（關于三大發現)

1．切入：他的心里一直想搞清楚兩個什么問題？

［⑴這到底是什么地方？是不是自己讀書的文科中學。

⑵自己的傷勢到底如何？］

2.當他被推進手術室后，他有哪三大發現？

［⑴發現了黑板上有自己的筆跡，證實這個臨時傷兵醫院就是他母校——本多夫的一所文科中學。

⑵他弄清了自己真正的傷勢——發現自己失去了雙臂和一條腿。

⑶發現了手術室里的老消防隊員，原來就是母校里的門房，是他很要好的忘年交比爾格勒。］

3．第一大發現——發現這個臨時傷兵醫院就是他的母校，作者這樣安排情節，是要表現什么？

（對比與反差1）［傳播人類文化藝術的美術學校成了充滿血腥的傷兵醫院；17歲的學生三個月前從母校走上戰場，三個月后回到了母校卻不再是學校而是戰地臨時傷兵醫院，回到自己日夜廝守的美術教室卻不再是美術教室而是手術室。學校成了醫院，教室成了手術室，這就形成了巨大的反差，戰爭改變了人物的身份，改變了地方的性質。讓人聯想到戰爭對和平的扼殺，對文明的摧殘。］ 4．第二大發現——發現自己失去了雙臂和一條腿，這又反映了怎

樣的主題？（對比與反差2）

［三個月前的學生，卻成了一名士兵——一名失去了兩條手臂和一條腿和重傷兵，學美術的學生卻永遠失去了拿畫筆雙手，一個八年級的學生的英雄夢結束了，他人生中許多美好的東西就這樣離他而去了。這是戰爭給他帶來的悲劇。］

5、第三大發現——發現了手術室里的老消防隊員，原來就是母校里的門房，是他很要好的忘年交比爾格勒。這又能說明什么？（對比與反差3）

［學校的年老而善良的門房不需要了，他被征調去當了一名消防隊員，一名戰爭中的消防隊員，并且還在原來的學校工作，只不過學校變成了醫院。這從一個側面看到了法西斯分子窮兵黷武的罪惡本質和法西斯戰爭的殘酷。］

五．第三塊教學內容：人物形象、標題與主題

（一）人物形象分析（設計兩個問題）

1、第35段，寫“我”欣賞炮聲，夢想為國立功，甚至為國捐軀。說明“我”的什么性格特點？

［對毀滅一切美好事物的戰爭卻持如此欣賞的態度和詩意化的理解，可見希特勒對當時的德國青少年灌輸的是什么思想。聽

到盟軍攻城的炮聲，居然想到要青史留名，刻畫了人物天真幼稚單純的性格，深刻地提示出法西斯戰爭對人的心靈的摧殘。］

2、主人公“我”是一個怎樣的人？（人物形象總體概括）［ “我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地肥重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。］

（二）標題的含義：中學的老師命令學生反復學寫“流浪人，你若到斯巴??”這句話的用意是什么？（用這句話作標題有什么含義？）

［“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛祖國英勇戰死的事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這句話斷定自己受傷后就是在母校，實在是莫大的諷刺。］

（三）主題總結

［小說通過一位年僅17歲，入伍三個月就被炸掉了雙臂和右腿的手雷 車傷兵被送到改作了占地醫院的他的母校的故事，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到了先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族和個人的不幸的根源，通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何，也揭露了納粹德國的軍國主義教育是民族災難和個人不幸的根源。］

第二篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高一語文蘇教版必修2 教案6流浪人,你若到斯巴……3]

流浪人，你若到斯巴??

一、作者簡介 見書下注釋

二、弄清故事的基本要素

時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。

地點：戰地醫院。

場景：火光沖天，炮聲不絕。

情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

三、研習文章

1、分析小說的情節結構。按小說的情節，大致可以分為三個部分。第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。這一部分是情節的開端。小說顯示了以下信息：

戰爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經死了；這所戰地醫院是所學校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學校的環境布置。

此時的“我”是什么樣的狀態？“我在發高燒，渾身上下到處都

疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從戰場上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。

在這一部分，突出描寫學校過道的陳設：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫??為什么要詳寫這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術教室成了什么樣呢？“散發著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術學校和充滿血腥的傷兵醫院形成了巨大的反差，十七歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術室”。這種荒悖的結果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

在美術教室里，“我”開始疑心傷兵醫院就是自己的學校，努力地回憶自己所見到的一切。“我”在學校里生活了八年，而上戰場才三個月。根據我聽到的叫喊，根據我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉的一所文科中學。

炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看

見了：是的，城市在燃燒。”——在這樣的時刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態如何呢？

在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優雅的管風琴聲”，“炮聲聽起來也是那么高雅”；他甚至還有點“壯烈”的想法，認為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，青史留名。——然而，傷疼使他回到現實。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現出來。

在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個問題：到底受了什么傷；現在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒有什么把握，這是因為他的傷重，發高燒，思維混亂，而環境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡直無足輕重，沒有人來關心他的苦痛。

第三部分：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

“我”被抬進木板后的手術室，在看到十字架印痕時，短短的一秒鐘內，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無可置疑，我就是在自己的學校就是在自己學習的教室，而黑板上留著三個月前，自己用七種字體寫下的同一句話！

教師命令學生學寫這句話的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現在就是在母校，實在是莫大的諷刺！

令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結，又一個懸念結束了：上了手術臺，在打開包扎之后，發現：“我失去了雙臂，右腿也沒有了！”——

也就是說，四肢僅存一肢，一個八年級學生的戰爭結束了，一個八年級學生的英雄夢完結了。年輕的學生再也不能對戰爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫生的冷漠，高潮出現的同時，也就是結局。同時，“我”也認出了門房比爾格勒。“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？

明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

3、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？

明確：學校環境描寫見教材P56－57 反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰

被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

4、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。

通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

四、小結

1、在小說《流浪人，你若到斯巴??》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當時的德國具有一定的典型意義。作品對戰爭的原因有所揭露，含意深刻。

2、這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節的發展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

成功的環境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環境中來表現，學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現的對學校走廊的藝術布置的描

寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。

人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

五、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

明確：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。

對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

六、作業：

1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》中，有許多描寫

畫面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。

明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關于“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴??》中，汽車到達傷兵醫院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴??”字樣等等。

2．每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章和同學交流你的看法。

明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐

怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾

第三篇：[蘇教必修2]流浪人,你若到斯巴……

流浪人，你若到斯巴??

【教學目的】

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇，從而理解當時的戰爭環境。

2、體會文章設置懸念來推動情節發展的寫作手法。

3、了解戰爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。【教學重點、難點】

1、學習本文環境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關系。【教學時間】1課時 【教學過程】

（一）、導入：

戰爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血??然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡介：

伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰爭，1985年他去世以后，連聯邦總統都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習：

小說給我們點明了故事發生的時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚； 地點：戰地醫院；

場景：火光沖天、炮聲不絕；

情節：“我”一個原中學八年級的學生，現在成了德國傷兵 思考：

1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個問題？

明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷。

2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據嗎？（小組討論）

明確：美術教室的布置； 門上的十字架； 香蕉上寫下的多戈萬歲； “我”的手跡。

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環境。

思考：

3、課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

4、在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據嗎？

明確：“我”雖然回到了自己的戰地醫院接受了治療，并沒有表現出對于戰爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰場而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰斗激情的熱血青年走上戰場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴展延伸：

1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭的倒退，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學生齊讀）

從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰爭到底給了我們什么？

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）

配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？ 你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？ 而此時此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰爭的摧殘

而此時此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結： 當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人帶來的傷痛。

（七）布置作業：

寫一段關于對戰爭的感受。（100字左右）

第四篇：高中語文 流浪人 你若到斯巴同步教案 蘇教版必修2

江蘇省錫山高級中學高中語文 流浪人 你若到斯巴同步教案 蘇

教版必修2 流浪人，你若到斯巴…… 教學目標：

1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。學習方式：文本研習教學過程

一、作者簡介

見書下注釋

二、弄清故事的基本要素

時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。

地點：戰地醫院。

場景：火光沖天，炮聲不絕。

情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

三、研習文章

1、分析小說的情節結構。按小說的情節，大致可以分為三個部分。

第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。

這一部分是情節的開端。小說顯示了以下信息：

戰爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經死了；這所戰地醫院是所學校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學校的環境布置。

此時的“我”是什么樣的狀態？“我在發高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從戰場上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。

在這一部分，突出描寫學校過道的陳設：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫……為什么要詳寫這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術教室成了什么樣呢？“散發著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術學校和充滿血腥的傷兵醫院形成了巨大的反差，十七歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術室”。這種荒悖的結果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

在美術教室里，“我”開始疑心傷兵醫院就是自己的學校，努力地回憶自己所見到的一切。“我”在學校里生活了八年，而上戰場才三個月。根據我聽到的叫喊，根據我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉的一所文科中學。

炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒。”——在這樣的時刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態如何呢？

在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優雅的管風琴聲”，“炮聲聽起來也是那么高雅”；他甚至還有點“壯烈”的想法，認為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，青史留名。——然而，傷疼使他回到現實。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現出來。

在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個問題：到底受了什么傷；現在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒有什么把握，這是因為他的傷重，發高燒，思維混亂，而環境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡直無足輕重，沒有人來關心他的苦痛。

第三部分：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

“我”被抬進木板后的手術室，在看到十字架印痕時，短短的一秒鐘內，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無可置疑，我就是在自己的學校就是在自己學習的教室，而黑板上留著三個月前，自己用七種字體寫下的同一句話！

教師命令學生學寫這句話的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現在就是在母校，實在是莫大的諷刺！

令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結，又一個懸念結束了：上了手術臺，在打開包扎之后，發現：“我失去了雙臂，右腿也沒有了！”——

也就是說，四肢僅存一肢，一個八年級學生的戰爭結束了，一個八年級學生的英雄夢完結了。年輕的學生再也不能對戰爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫生的冷漠，高潮出現的同時，也就是結局。同時，“我”也認出了門房比爾格勒。

“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？

明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

3、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？ 明確：學校環境描寫見教材P56－57 反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

4、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。

明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。

通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

四、小結

1、在小說《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時 3 改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當時的德國具有一定的典型意義。作品對戰爭的原因有所揭露，含意深刻。

2、這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節的發展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

成功的環境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環境中來表現，學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。

人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

五、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

明確：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。

對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

六、作業：

1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。

明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關于“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車到達傷兵醫院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。

2．每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章和同學交流你的看法。

明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。

第五篇：【河東教育】山西省運城市康杰中學高一語文蘇教版必修1教案 《赤壁賦》 2]

赤壁賦 蘇軾

[ 教學目標 ] ? 知識目標：、學習本文生動形象、準確優美的語言以及寫景、敘事、抒情、議論相結合的表現方法。、學習本文主要以對話形式開展議論的寫法。? 能力目標

培養學生學習古文的能力 ? 德育目標

體會作者在文章中所表現的曠達胸懷和積極進取精神。? 美育目標

培養學生欣賞優美語言藝術的能力。

[ 學法指導 ] ? 學法指要、有關實詞、虛詞的用法不必像上語法課那樣細講。主要讓學生體會情此力矩所表現的美妙意境和滲透在字里行間的曠達情懷。2、在反復誦讀的基礎上，簡要交代寫作背景，引導學生體會全文的感

情基調，認識、分析主客觀兩種思想的差異，以及作者思想上的局限性。? 重點、難點

本文的重點和難點都在主客問答兩個段落。? 師生互動設計

? 學生閱讀課文，向老師提出疑難問題； ? 教師指導學生集體討論 ? 如何面對人生的挫折？ ? 如何看待失意？

? 蘇軾提出的尋快樂的良方對現代人是否可行？

[ 復習舊課 ] 《故鄉的榕樹》一文的寫作特點？

[ 教學步驟 ] ? 導語

同學們，你們喜歡旅游嗎？人們旅游的時候最喜歡做的事是什么呢？留影紀念。而古人也喜歡出游，尤其是文人墨客，他們出游時最喜歡做什么呢？吟詩作賦。譬如今天要學的散文，就是蘇軾所寫的一篇文章，雖說游的是假赤壁，寫出來的卻是好文章，題為《前赤壁賦》。

（二）寫作此文的原因

這篇賦寫于宋神宗趙頊元豐五年（1082）作者被貶黃州之后。被貶的起因，是諫官李定、舒稟、何正臣等人從蘇軾的詩作里摘出一些諷刺新法的詩名，告發他反對新法，結果蘇軾被捕入獄。出獄后被貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者因內心憤慨不平，借助詩文以抒發感慨。賦中所流露的“人生無常”的悲哀和曠達心情，就是這種復雜感情的表現。

作者是元豐三所（1080）春到黃州的。元豐五年七月和十月，蘇軾曾先后兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》（后人叫《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情，借題發揮而已。

（三）課文解析

? 正音及解詞

屬（zh ǚ）：勸請。舷（xi á n）

窈窕（y ǎ oti ǎ o）指女子步行舒緩的樣子。

少（sh ǎ o）焉：不多一會兒。釃（sh ī）又讀(sh ā i)：斟酒。

馮（p í ng）虛：馮，通“憑”。凌空之意。

倚歌而和（h è）之：按照歌曲的節拍，同聲應和。

嫋嫋（ni ǎ o）形容聲音悠長婉轉。嫠（l í）婦：寡婦。

愀（qi ǎ o）然：憂愁的樣子。繆（li á o）：通“繚”，盤繞。

舳（zh ú）艫(l ú)：舳，船尾；艫，船首。

槊（shu ò）：長矛。糜（m í）：鹿的一種。

扁（pi ā n）舟：小船。渚（zh ǔ）水中小塊土地。

? 內容及結構

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

全文分為五部分。

第一部分（從篇首至“羽化而登仙”）寫作者與客人月夜泛舟的情形和飄飄欲仙的歡快心情。

文章開頭緊扣題目，僅 20 字就點明了出游的時間、地點、人物、方式，言簡意賅。接著便把人們帶進了一個明麗如畫、恬靜優美的環境中。“清風徐來，水波不興”，描繪了初秋時節江上的自然風光，襯托出游人平靜爽快的心境。“舉灑屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，顯示出作者對明月的喜愛。作者與客人乘坐在小船上，微風拂面，舉杯共酌，一時雅興大發，朗誦起描寫明月的詩歌來。從游人這些活動里，逼真地寫出了封建社會人士大夫特有的興致和雅懷。“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”這兩句是寫月出的情景。作者突出地寫了月出時的動態。“徘徊”一詞，用擬人化的手法，使月亮也具有了感情色彩。你看那月亮像游人一樣陶醉在良辰美景之中，不愿離去，以致緩緩而行。這就委婉地折射出了游人的意興。“白露橫江，水光接天”，寫月下景色。白茫茫的露氣像輕紗一樣籠罩著江面，遠遠望去水天一色。月光映照著遼闊的江水，水光遠接天邊，水天連成一片，呈現出極其優美的景致。作者與客人在這樣美的江面上怡然自樂，乘坐一葉扁舟，盡

興漫游，任船隨水飄流。“浩浩乎如馮虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙”，作者展開了豐富的想象：浩浩蕩蕩，凌空駕風，任意翱翔，不知要飄到什么地方；又好像離開人世而超然獨立，像飛到仙境一樣。浩蕩的江水與灑脫的胸懷一齊浮現在人們眼前，泛舟而游之樂深深感染著讀者。

本段重點表現漫游之樂。表現的手法極其巧妙，全段不曾出現一個“樂”字，但字里行間充滿樂的氣氛，使人們具體形象地感受到樂在其中。

第二部分（從“于是飲酒樂甚”至“泣孤舟之嫠婦”）寫由樂轉悲的感情變化，表達了作者惆悵失意之情。

本部分以“飲酒樂甚”開頭，承接上段，把游人之樂推向一個高潮。在“樂甚”情況下，自然是“扣舷而歌”了。作者在政治上屢屢受挫，長期郁結心頭的苦悶在酒的刺激下，也要有所流露。這就是“飲酒當歌”。借歌唱來表達自己的心情。“桂掉兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”歌詞用的是騷體詩，文字優美，思緒纏綿，含義深刻。以“桂棹”、“蘭槳”喻自己的品質高潔，用“溯流光”喻百折不撓、決不向惡勢力屈服的性格，以“望美人”來表達自己朝夕所思慕的人（及終生所追求的理想）。在此氛圍中，接著又寫客人依

著歌聲伴奏起凄涼的洞簫來，“其聲嗚嗚然”，好象哀怨，好象愛慕，好像哭泣，好像申訴，余音繚繞，經久不絕。郁悶凄涼的簫聲，使潛伏在深淵中的蛟龍舞動起來，使孤舟上的寡婦哭泣落淚。作者一連用了 5 個比喻，兩個夸張，把失意哀傷之情引向深入。

第三部分（從“蘇子愀然”至“托遺響于悲風”）寫作者內心的苦悶，道出了悲的原因。

一陣嗚咽悲涼的簫聲之后，引起了作者強烈反響。從作者“愀然”的面部表情里，可以看出作者已被那悲涼的簫聲深深打動。接著是“正襟危坐”的端莊舉止，驚異之下的發問，自然地引出了客人的回答，以此作為對立面，便于表達作者苦悶、矛盾的心情。這樣來寫，不僅為行文的過渡很好地創造氣氛，而且也為下文突現文章的意義起了促進作用。作者引用曹操《短歌行》中的詩句，描繪赤壁一帶的山川景色，追憶當年曹操的英雄氣概，連用兩個帶有啟示性的發問，不僅使行文泛起波瀾，更重要的是引起人們懷古之情。當年不可一世的曹操，親率幾十萬大軍，就是在這赤壁之下慘敗的。像曹操這樣的英雄人物轉眼間就消失了，何況我們這樣的凡夫俗子呢？我們在江邊打魚砍柴，以魚蝦麋鹿為伴，像朝生夕死的蜉蝣一樣短暫，像滄海里的一粒小米

一樣渺小。因而“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”幻想“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”可是作者這種愿望是不能實現的空想，所以才把悲傷寄托在悲涼的蕭聲里。

在這一段里，作者通過吊古傷今，處處表達了一個“悲”字：憑吊英雄人物，自己感到悲；哀嘆人生短促，自己感到悲；幻想無法實現，自己感到悲。作者層次清楚地道出了悲的三個原因。

第四部分（從“蘇子曰”至“而吾與子之所共適”）通過回答客人的方式，表達了作者的人生哲學，顯示出作者的胸懷和隨遇而安的樂觀態度。

本部分是全文的核心部分，文章的主旨所在。本部分三層，步步深入地進行議論，闡明了自己對人生和宇宙萬物的看法以及應抱的處世態度。第一層，作者即景生情，就眼前的水和月作比，發出議論。“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者認為，若以不變的觀點看事物，事物和人類都是無窮的。既然客觀世界是這樣的，那么我們又何必去羨慕滔滔長江的無窮盡呢？何必自尋苦惱去哀嘆人生的短暫呢？由此，作者的憂愁得

到解脫。這番含有哲學意味的議論，說得多么曠達超脫！可使人們的胸懷開闊，從人生無常的苦惱中解脫出來。當然，作者受時代的限制，其“變”與“不變”的觀點，不是唯物的，是老莊哲學中虛無主義思想的表現，是有一定積極意義的。

第二層，作者進而又從天地間萬物各有其主的觀點加以論說：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫而莫取。”在這里表現了作者自己潔身自愛的高尚品質。假如不是屬于自己所有，即使一絲一毫也不能強取。

第三層，主客認識有了飛躍，思想上的也矛盾也解決了，出路在哪里呢？這就是“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭：是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”大自然所給予的美景，江上的清風與山間的明月，是取之不盡用之不竭的無盡寶藏，是永遠享受不完的。只有忘懷得失，才能知足常樂，這是作者解脫苦悶的對癥良藥。

第五部分（從“客喜而笑”至結束）寫主客得到解脫的喜悅。

主人（作者）的一番議論說服了同游的客人，從他們飲酒作樂、醉于

山水的一系列動作中，具體地勾畫出這些文人雅士灑脫的精神氣質，酩酊大醉之后的精神狀態，以及泛舟夜游，陶醉在山水風月之中的歡快心情。這段舟中盡心飲酒的結尾，與開頭泛舟飲酒遙相照應，使文章結構顯得緊湊。綜合全文，作者寫作此賦 , 旨在展示對被貶的不滿和與現實抗衡的心跡，以曠達樂觀的態度表明自己決不妥協

（四）《前赤壁賦》的藝術特色、多種表現方法綜合運用

寫景、敘事、抒情、議論，巧妙結合，使客觀的生活圖景和主觀的思想感情和諧地統一起來，創造出一種抒情意味極濃的清新自然的藝術境界。賦中先通對對清風的徐來，水波的不興，明月的升起，大江的遼闊等敘寫和描繪，寓情于景，滲透了歡快之情，達到了“飄飄乎”“羽化而登仙”的程度，可見樂到了極點。接著，敘寫了對思慕之人的懷念，描繪了陣陣悲涼的簫聲，傳出了不可言狀的哀傷。以主客對答的形式揭示了哀傷的原因，最后集中進行儀論，從哲理的角度闡述了自己對人生及宇宙的看法，從思想上得到了解脫。

作者根據所見所聞和思想感情表達的需要，不斷變換表現手法，把寫

景、敘事、抒情、議論有機地結合在一起，運用得十分巧妙、自然，創造出具有強烈浪漫主義色彩的意境，產生出巨大的藝術感染力。、材料安排上，結構嚴謹，過渡自然。

作者把組成文章的材料，即所見所聞所感，通過感情的線索，有機地組合成文。不管是事件的敘述，景物的描寫，還是感情的抒發，或對人生的的議論，都是以作者思想感情的起伏變化為基點來構思全篇的：先寫泛舟夜游，飽賞秋景，是樂；次寫吟詩聽簫，吊古傷今，由樂轉悲；再寫悲中求解，自我安慰；最后寫轉憂為喜，開懷暢飲，以致酩酊大醉。整篇文章的感情線索是“樂 ─悲─喜”，其間過渡自然，聯系緊密，天衣無縫。、語言形象生動，準確優美。

作者用詞造句準確優美，對文字的錘煉達到了爐火純表的地步。如開頭一段寫景，好詞比比皆是。以“清”形容風的清爽宜人，用“徐”描繪清風的微微吹拂，用“不興”描繪水波的平靜。眼前這幅安謐寧靜的畫面，使人感到舒適暢快、爽然無比。寫月用“徘徊”一詞，既寫出了月亮升起時的真實情況，又賦予月亮以人感情。“白露橫江”、“水

光接天”的“白”、“橫”、“接”，寫出了江面上白茫茫的霧氣和月光下水天相接的情景。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，用“縱”、“凌”，二字描繪小舟在寬闊的江面上自如地隨意蕩漾的動態。

[ 相關知識 ]

（一）關于散文賦

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁，它始于戰國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以后，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求；后者便發展為文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。

文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。

（二）關于烏臺詩案

烏臺，漢書《朱博傳》記御史臺中有柏樹，野烏數千棲居其上，因稱御史臺為“烏臺”。

元豐二年，（1079）七月二十八日，御史臺的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，這是怎么回事呢？原來從六月以來，權監察御史里行（權，代理；里行，見習）何正臣、舒亶（d ǎ n），國子博士（教育管理機關和最高學府的官員）李宜，權御史中丞李定等人曾先后 4 次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認為是“譏諷文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘輿”（皇帝的代稱）。“無尊君之意，虧大忠之節”。宋神宗隨即下令御史臺審理。這就是聞名于世的烏臺詩案。

[ 解題指導 ] 基礎訓練

三、1 ．從“泛”字我們好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的樣子。．“徘徊”一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態，更重要的是，“徘徊”一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之

情。．白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看；月光下三水光遙“接”天邊，是往遠處望。一“橫”一“接”，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。．從“縱”字我們又好像看到了小船已經放開，毫無拘束地沖向前去；“凌”字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態，襯托了愉快的心情。

四、翻譯下列句子，注意詞類活用現象。

? 引得潛藏在深澗里的蛟龍起舞，惹得獨守在空船上的寡婦抽泣。“舞”“泣”為動詞的使動用法 , “使??起舞”“使??哭泣”

? 何況我和您像漁人和樵夫一樣，生活在江湖與山野之間。“漁、樵”本為名詞，在這里用作動詞，“打魚、砍樵”。

? 同魚蝦做伴侶，跟麋鹿交朋友。“侶”“友”原為名詞，這里是意動用法“以??為侶”“以??為友”。

[ 小結 ]

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

[ 作業 ]

P171 三、四