第一篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版《唐詩宋詞選修》教案 揚州慢(淮左名都)1]（共）

揚州慢（淮左名都）

教學目標：

1、了解姜夔及其詞作

2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法

3、鑒賞本詞用典的技法 教學重點：

1．體會詞中的“黍離之悲”。2．體會情景交融、虛實相濟的寫法。教學難點：

體會情景交融、虛實相濟的寫法。教學過程：

一.誦讀

1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。

①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”

等。??????節奏

②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。??????語氣

③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。??????輕重

2、學生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

3、教師配樂范讀.4、全班齊讀。

二.整體感知

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？（指名或集體回答）

——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：我請一個同學說說，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為

誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

——景（色）、聲

4.提問： 如果用詞作中的一個詞語來概括作者此時所見的揚州城，它應該是？（指名或集體回答）

——空城（廢池）

5．這兩個詞哪一個更形象？ ——（略）

（以上學生邊回答邊板書）

青青薺麥

廢池喬木 景 二十四橋

空城 無聲冷月 眼前之景 寂寞紅藥 聲―― 清角吹寒

5.提問：詩人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚州的句子）

“誰知竹西路，歌吹是揚州？”（唐·杜牧《題揚州禪智寺》）

“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”（唐·杜牧《贈別》）

“十里長街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚州死，禪智山光好墓田。”（唐·張祜《縱游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐·王建《夜看揚州市》）“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”（唐·徐凝《憶揚州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐·羅隱《煬帝陵》）盡管這些詩句細究起來有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚州城的繁華興盛應是不爭的事實。

7.詞的過片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現實揚州何等凄清荒涼，何等令人心痛！

連綴全詞，由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖

景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧應牛僧孺之召，任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句的表層意思看，它表現了當時文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來是病態社會的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。

8．仿照“眼前之景”句式，你能用一短語概括出詩人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點評板書）

8.是什么原因使昔日繁華的揚州城變成了一座“空城”的呢？ ——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚州，在瓜洲望江亭對其下屬說：“朕不久入浙，誓不返國”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過的詩詞中再舉幾個例子嗎？

——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統治者偏安一隅、不思恢復失土的錯誤政策。

三.鑒賞（和前面分析同步進行）

[補充] 王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

①青青薺麥――對比（名都、佳處、春風十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補充] “春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強烈反差。

②廢池喬木――擬人－→“樹猶如此，人何以堪”，痛恨戰爭 [補充] 運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨.姜把揚州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語淚先流”，凄清冷落

[補充] “冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時傷亂

[補充] 姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥

向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國難未息，還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補充]暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚州有內城和外城，商業繁華、景致優美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺閣麗，風涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨。

四.點撥歸結

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調及作者“少年情事老來悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風格.“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讓我們思接千載，再次走進詩人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無絕期”的《黍離》之悲吧！

五．全班齊背 規律總結： 實寫/虛寫的概念

實寫就是直接描述事實，正面表現人物，它可以給文章增添現實感和逼真感；

虛寫則是通過感受,想象,對比,映襯等手法間接渲染，側面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。

實寫和虛寫常常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實相間”。

實寫就是直接描述事實，正面表現人物，它可以給文章增添現實感和逼真感；虛寫則是間接渲染，側面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。實寫和虛寫常常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實相間”。

實寫與寫實不一樣。實寫就是寫眼前發生的事實，當下的所見、所聞、所感。寫實是主張寫真實的東西。

虛寫是寫夢幻寫虛無寫想象寫回憶。方法指導：

虛實相生的寫作技巧

①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧

具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。接著是虛實相結合的寫法，“春風十

里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

詞的下片分兩層，第一層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚州的凄涼，后一層實寫，寫二十四橋明月，發出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色（引導學生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯想而尋于言外。（舉例略）

拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

通過對比，撫今追昔，有力地 表達了作者對揚州的昔勝今衰的感傷。知識遷移：

中國古典詩詞虛實相生的取境美

虛實結合這一創造意境的藝術手法，在詩人杜甫手中，得到充分的運用，收到了以少見多，以小見大，化虛為實，化實為虛的意境美的效果。

杜甫的《月夜》詩：“今夜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解

憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂 寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。”妙就妙在詩人不寫戰亂中自己如何思鄉，而說家人怎樣想念自己。化實為虛，化景物為情思。抽象的情感(思念妻子)附麗于具體 的形象(對月懷人)畫面上，令讀者馳騁想象于虛實之間，從詩人對妻子念之深去推想妻子對丈夫思之切。再如，《自京赴奉先縣詠懷》：“憂端齊終南，洞不可 掇。”把無形無象心理之“憂”，進行感情物化，說自己的憂愁堆積如同終南山一樣高，像無邊的茫茫大水那樣無法收拾，化虛為實。“寫一代之事”的巨構《北 征》：“平生所嬌兒，顏色白勝雪。見耶背面啼，垢膩腳不襪。床前兩小女，補綴才過膝??”這里，詩人沒有寫戰亂帶來的災難，沒有寫自己的深悲，只寫愛子的 饑色，寫他們啼哭、垢膩等戰亂的災難，詩人內心的悲痛卻淋漓盡致地表現出來。

“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，杜甫的這兩句詩是人們非常熟悉的。兩句詩將截然不同的兩個畫面 擺到一塊，不僅互相映襯頓增魅力，而且從字面上呈現出第三個畫面的意義：朱門內外僅一墻之隔，卻是如此不同的兩個世界，這是一個不合理的社會!這里，形象 的直接性提供了聯想的線索，發人深思：荒野上那凍死的窮人的骸骨，是“朱門”敲骨吸髓的剝削所致；朱門的酒池肉林，是“損不足以奉有余”的社會制度所造成 的。這些情理，在作品里并沒有從字面上說出來，但讀

者根據自己的生活經歷與審美感受去補充和豐富詩的想象，就深刻地感受到了。杜集中這類剔骨析肌地洞穿社 會病根的詩句還有：“富家廚肉臭，戰地骸骨白”(《驅豎子摘倉耳》)；“甲第紛紛厭梁肉”(《壯游》)；“犀箸厭飫久未下，鸞刀縷切空紛綸”(《麗人 行》)；“彤庭所分帛，本自寒女出〔彤庭所分帛，本自寒女出〕見杜甫詩《自京赴奉先縣詠懷五百字》”等。這不是詩人對現實簡單的感受和反應，而是詩人取境的審美把握中感情濃縮的表現，是融合真、善的審美評價。可見對社會的本質揭示得越深刻，概括的程度越高，作品的境界越高、大、深，其美學價值也就越大。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

這首杜甫的名詩《春望》，創造了一個獨特的境界，自成意境。詩中寫景、抒情結合得很完美，真 正是情景交融。但是，詩里出現的不只是情和景，而且還有事和人。寫景、狀物、敘事、繪人，各種因素綜合為一個獨立天地，恰好完美地表達詩人的思想和感情。在這由景、物、事、人等結合而成的“境”，和詩人所要表達之“意”，完美地融

為渾然整體。蘊含著詩人對于國破家亡無限悲痛憂怨之情、憂國思家之意。有限之 境，無窮之意，完美結合，融合無垠，這就成了意境。前人曾云：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之”，舉出的典型例證就是這首《春望》。“‘山河在 ’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣；花鳥，平時可娛之物，見之而泣，聞之而悲，則時可知矣〔“山河在”??則時可知矣〕見司馬光《續詩話》。”詩人的不盡之意，正是在這有限之境表現出來，意深藏在境中，使人思而后才能得之。

而唐代大詩人李白也善于在自己的詩篇中以虛實相生的手法創造一種獨特的境界。我們僅以他的一首小詩為例，看詩人是怎樣通過二十八個字也有虛有實，以實帶虛、以虛喻實創造意境的。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩是李白天寶十四載(公元775年)游覽安徽涇縣桃花潭后臨別贈友之作。當詩人登舟欲行 之際，“忽聞岸上踏歌聲”。妙就妙在未見其人而先聞其聲，以歌聲代人，以虛寓實，而虛實相生。詩人輕舟待發，而送行者踏歌相送(一邊唱，一邊用腳頓地打拍 子)，“忽聞”表明這踏歌相送對詩人來說實出意外，而就詩來說，也是絕巧的意外之筆，使詩承首句鋪敘之后陡起一筆。不僅使此景、此歌、此情猶如

耳目，其人 物情狀呼之欲出，豐富了詩境的視聽(時空)感，并顯出情感心曲的回流。沒有以虛寓實是難以臻此妙境的。

“桃花潭水深千尺”非一般淺潭小流可比，然而，千尺之深的潭水比起汪倫那種誠摯、樸素之情 來，是遠遠“不及”的，而汪倫所“送我情”到底有多深，詩人留下了大片空白(虛)，任人情思去度量，去馳騁。汪倫情意之深，豁然于人眼目之中，讓人回味良 久。后二句這種觸物感興、即興象征以豐富詩的意蘊境界之法看似平易，道的眼前景，寫的意中情，然而卻是非扛鼎之筆所難以道出。李白詩之不同凡響，就在于他 那“妙境只在一轉換間〔妙境只在一轉換間〕見沈德潛《唐詩別裁》，而“不及”二字是其關鍵。這種托物即興，以物象征，化抽象的情誼(虛)為具象的形象(實)，將難以丈量的無形情愫借用“眼前景”加以比較度量，這一“轉換”使詩別開生面，空靈有趣，余味涵包，新穎警人。

全詩僅二十八字，卻首以“忽聞”為一波折，使歌聲以及送行人之姿猶如耳目之前；再以“不及” 為另一波折，李白運用虛實相生的手法，使人透過形象潭水千尺去體味到詩人與歌者之間的情誼。使詩的畫面有動有靜，跳躍轉換，靈動自然；情感曲線有起有伏，將詩人的若明若暗、瞬息轉換的情感形象展現出來，而為人們所激賞。

通過上述詩篇的分析，可以看到詩歌藝術的意境往往與“虛實”關系緊密。唐代劉禹錫說“境生于象外。〔境生于象外〕見《董氏式陵?集記》”，指出藝術意境所具有的“象”(實)與“境”(虛)的兩個不同層次，通過“象”這一直接呈現在欣賞者面前的外部形象去傳達“境”這一象外之旨，從而充分調動欣賞者的想像力，由實入虛、由虛悟實，從而形成一個具有意中之境，“飛動之趣”的藝術空間。

課堂訓練

1.《揚州慢》一詞押韻的字有哪些？按順序寫出并注明該字的讀音。例：程（ｃｈéｎｇ）

2.詩句填空：

《揚州慢》中，與杜牧詩句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”相關的著名詞句是：“_____________________”

3.選出下面對詩句節奏劃分正確的一項： A 寒蟬／凄切，對長／亭晚，驟雨／初歇。B 念／橋邊／紅藥，年年／知為／誰生？

C 自／胡馬／窺江／去后，廢池／喬木，猶厭／言兵。D 便縱有／千種／風情，更與／何人／說！答：（）

4.根據提示填空：

A 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩人______________，我們還學過他的詩作《___________》，他與______朝另一位著名詩人__________被后人合稱為“______________”。C 古人在方位上以___________為左，以___________為右。揚州在淮水東面，故稱為“淮左名都”。

D “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

5.拓展閱讀

試用本課歸結的粗淺方法解讀姜夔的另一首詞：

淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。

正岑寂，明朝又寒食。強摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。

答案

1.青（ｑīｎｇ）兵（ｂīｎｇ）城（ｃｈéｎｇ）驚（ｊīｎｇ）情（ｑíｎｇ）聲（ｓｈēｎｇ）生（ｓｈēｎｇ）

2.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。3.C。

4.A在長亭送別。

B唐朝詩人杜牧，詩作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱為“小李杜”。C以東為左，西為右。D“蘭舟”。5．略

五、小結。

六、布置課后作業。

第二篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版《唐詩宋詞選修》教學設計 滿江紅(怒發沖冠)]

滿江紅 教學實錄

一、教學設計理念

唱詩--其實就是唱歌，更確切地講，“ 唱詩 ”應該被稱之為“歌詩”。

“唱詩課”從語文課的角度來講，音樂變成了一種手段，促進了學生對古詩詞的學習、掌握和運用。從音樂課的角度而言，語文成了一種載體，在深化學生對古詩詞的理解和掌握的同時，又對音樂知識技能進行系統的學習。從德育的角度來講，也是一次思想道德的洗禮。

《滿江紅》為詞牌名，屬于古曲，風格古樸、激昂、大氣，全曲分上下兩闋，上下闋曲調基本相同，下闋節奏稍有變動，其情感更為激越。

全詞氣勢磅礴、格調高昂、節奏穩健。抒發了岳飛悲憤之情。表現了岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。

在第一課時中，已帶領學生初步學習了這首古曲，并初步的了解了岳飛。本節課將在教學設計上以學生為主體，進行了演唱、朗誦、賞析、討論、評價，提高學生的演唱技巧，讓學生進一步感受理解音樂要素與音樂情感的關系。引領學生在理解作品內容的同時，將樂曲的演唱淋漓盡致的表現出來，體會歌詞所表達的情感。在激昂的樂曲聲中，在入情入境的演唱中陶冶情操、培養人格。讓愛國激情和民族自豪感在學生心中澎湃，讓這首 “蕩氣回腸”的滿江紅將成為孩子們心中永恒的旋律。

二、教學目標

1、能夠在理解作品的同時，有感情吟頌《滿江紅》。

2、能用飽滿的聲音演唱歌曲，并體驗歌曲的愛國主義思想和民族自豪感。

3、在自主學習、主動參與的音樂實踐活動中培養學生對音樂的描述。

三、教學過程

（一）、談話導入：

師：上節課我們共同學習了岳飛的《滿江紅》，課下老師讓大家也搜集了岳飛的故事，那誰知道岳飛是在什么景況下寫著首詞的呢？

生1： 岳飛一日之內收到十二面金牌，內容完全一樣：“岳飛孤軍深入，不可久留。速撤軍返京述職。”岳飛的反應是，長嘆一聲：“十年之功，毀于一旦。”而后，淚如雨下。之后，寫下《滿江紅》。

生2：在此次撤兵中，收復的失地旋即全部喪失，而且由于金兵的追殺，岳家軍損失相當嚴重。回軍后，另有記載說，岳飛又一次遞上辭呈，然后離開部隊，回廬山守孝。他是此時寫的。

生3：???????? 教師總結：

看來同學們課下認真收集了各種資料，雖然內容不同，但說的都很正確。岳飛是南宋抗金民族英雄，他多次與金兵作戰屢戰屢勝。紹六年，岳飛再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦燴等奸臣當道。當時，既無援兵、又無糧草，他不得不撤回。高樓獨上，欄桿拍遍，仰天長嘯。岳將

壯志未酬，寫下千古絕唱《滿江紅》，也詮釋了他的愛國主義的真諦。

（二）學習《滿江紅》

1、配樂朗讀

師：那位同學能有感情的來吟頌這首古詞。（出示課件 指讀）（教師用鋼琴彈奏《滿江紅》的旋律，為歌曲做鋪墊）

2、感悟描述

師：從同學聲情并茂的吟誦中，你們感悟到了什么？

生1：從他的朗誦和老師的伴奏中，我感覺上闋稍慢，下闋稍快。師：還有誰想說？

生2：我認為上闋的悲痛，下闋的激昂。生3：???????? 初步歸納：

這首古分為上闋和下闋，上闋速度稍慢，情懷惆悵，下闋速度稍快，情緒高亢激昂。

3、學習上闋（1）集體吟頌

師：我們就先來學習上闋，請大家聽著音樂的情緒來朗誦。

（教師用鋼琴伴奏）（2）分析描述

師：那我們來看這一句 三十功名塵與土 八千里路云和月

誰能描述一下作者當時的心情。學生描述：

生1：岳飛把功名看的如糞土，但自己的壯志未實現，心中很悲傷。

生2：岳將軍從軍三十年，行走了八千多里路，卻沒有把復的失地全部奪回，心情非常郁悶。

生3：???????? 教師描述：

三十年來，岳飛淡薄名利。從軍多來，轉戰南北，征程約有八千里。披星戴月，日夜兼程。但抱國壯志卻未能實現。學生活動：小組自由練習推薦組員朗讀。

????????

師：那我們再看這句 莫等閑白了少年頭 空悲切

這句和我們學過的哪首古詩的意思相同呢？ 生：少壯不努力 老大徒傷悲 師：對，我們一起來朗誦這句。（3）配樂齊讀

師：那就讓我們走進岳將軍，一起來吟頌上闋。（鋼琴伴奏）

4、歌曲處理

師：大家感悟的這么深，那就讓我們再來回味一下這首歌曲。（1）教師范唱

師：每次聽到這首古曲，我都會情不自禁，就讓歌聲表我此刻的心情吧。（自彈自唱）

提出問題：為什么要用稍慢的來演唱，表達了作者怎樣的一種情懷呢？ 學生描述：情懷惆悵，抒發了岳飛悲憤之情。

????????（2）輕聲哼唱

師：那我們就先輕聲哼唱。

第一遍 要求聲音有氣息支撐，速慢稍慢。第二遍 要求聲音有氣息支撐的同時聲音要飽滿。（3）初唱

師：真棒，很想唱吧，那就來展示一下我們的喉嚨。（4）重點指導

師：我們剛才能用心來朗誦這兩句相信大家也一定能唱好。唱歌和吟誦一樣，要心來唱。

① 教師示范，重點指導這兩句。

② 學生活動 自由練習教師個別指導 5 6 3 3 1| 2.3 2.0‖ 3 5 1 6 5|3 2 3 2 1.0‖ 三 十 功 名 塵 與 土 八 千 里 路 云 和 月 5 1 2 3 5 |1 2 3.0| 2 1 6 5.0‖ 莫 等閑 白了 少 年 頭 空 悲 切（5）齊唱上闋

5、學習下闋

師：從你們歌聲中老師聽出了岳飛的惆悵情懷和悲憤之情。下闋會更加 精彩。（1）齊讀

（2）提出問題：展讀這篇氣吞山河的蓋世雄文，你想說什么？ 生1：山河破碎，生民涂炭，使岳飛怒指匈奴胡虜； 生2：收拾金甌，重扶社稷，又使岳飛頓生凌云之志。

????????（3）歌曲處理

師：看，岳元帥的軍旗在空中咧咧翻滾，聽，咚咚戰鼓已敲響。①師生互動

教師一邊唱，一邊敲擊小軍鼓，尾聲用大擦收尾。學生模仿老師的動做，敲擊節奏。（節奏來源于生活。）②自由創編

師:簡單嗎？剛才我們就是用這兩種基本節奏為歌曲伴奏的，試一試。第一種 × ×│×× ×0 │× ×│ ×× ×0 ‖

咚 咚 咚咚 咚 咚 咚 咚咚 咚 第二種 ×× ××│×0 ×0 │×× ××│×0 ×0 ‖

咚咚 咚咚 咚 咚 咚咚 咚咚 咚 咚（先整體感知后再學）個性展示：

在學會基本節奏的同時，自由組合創編節奏或用口舌來模仿鼓聲，讓學生自由發揮。

③找出上下闋對立句子，分析其節奏與表現情感的作用。6 6 6 |1.7 6 ‖ 5 5 5 5 |6.5 3 ‖ 壯志 饑餐 胡虜 肉 笑談 渴飲 匈 奴 血 0 2 2 2 2 2 |2 3 2 0 1 2 | 3-| 30 1 7 | 6-|6-‖ 待從頭 收拾 舊山河 朝天 闋 朝天 闋。學生活動：邊唱邊用節奏敲擊，學生體會并描述其表達的情感； ④提出問題：

師：感受出來了嗎？和上闋不一樣了，有什么不同？（快節奏強）師：為什么越來越強烈？（心中的狠）

歸納描述：下闕節奏稍快有變動，其情感更為高亢激越，表現岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概；

⑤學生演唱，并自主的用肢體來表現其表達的情感。

5、主題滲透

師：你們從那句話中能感受到岳飛愛國？ 生1：怒發沖冠是愛國 生2：仰天長嘯是愛國，生3：飲匈奴血是愛國，生4：啖胡虜肉是愛國 生5：???????? 教師歸納：

愛國，在這里字字擲地有聲，這一面神圣面莊嚴的旗幟，使通篇筆筆有 情，字字生輝，一腔忠憤，噴涌而出。岳飛一生的追求可以用四個字來 概括。（還我河山）

6、用飽滿的聲音完整演唱全曲 師：那么我們就敲響戰鼓，唱起來吧。師生合作

老師指揮 每組推薦多名學生用打擊樂器伴奏。

（三）擴展延伸

師：你們知道岳飛是那里人？ 生：安陽湯陰

師：作為岳飛故鄉的子孫，你們想對英雄說些什么？

生1：岳將軍我們一定繼承您的遺志，讓寶島臺灣早日回到祖國的懷抱

生2：岳將軍，我想對說：“我們會永遠記注母親在您身上繡的四個大字：精忠報國。”

（四）教師小結

師：從你們的身上，我感到一股碧血丹心的豪杰氣迎面而來，唱《滿江紅》思岳將軍，繼承光大這筆珍貴的精神遺傳，我們責無旁貸。就讓我們用這四個字結束今天的唱詩課。一起高呼：“精忠報國”。

第三篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 項羽本紀1]

項羽本紀

[知識目標] 積累掌握古漢語字詞句的基本用法。{能力目標} 1． 體會《史記》的語言藝術特點與風格，學習《史記》的人物刻畫藝術。

2． 學會運用正確的觀點分析評價歷史人物。[思想目標] 感受歷史英雄人物的人格魅力，砥礪自我人生修養。

第一課時

一.導入

1、復習三首寫項羽的詩。

2、兩首詩對項羽失敗原因的看法有何不同？ 明確：

杜牧這首詩體現了他不以成敗論英雄的敏銳觸角和非凡氣度，他認為勝敗乃兵家常事，而真正的男子漢是不怕失敗，而能忍辱負重，病敗雄心在。（正如劉歡所唱《從頭再來》）詩句針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能包羞忍恥，不肯總結教訓，惋惜其英雄事業歸于覆

滅。

王安石以一個大政治家的非凡氣度和遠見卓識，對于項羽之死又提出了與眾不同的見解。如果說杜牧對項羽評價注重“該不該”，王安石則看重“能不能”，杜牧認為項羽不該烏江自刎，該重整旗鼓，以便東山再起；王安石則深入分析了民心的向背和大勢所趨。楚漢相爭，戰亂頻仍，百姓飽受戰亂之苦，而望烽煙止息。此時劉邦已穩定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。其中民心的向背和順應形勢的高論，就很發人深思，時至今日，更顯得是至理名言！啟示：引領我們如何正視打擊和挫折，如何在困境中奮起。二．初步感知

思考：項羽是英雄嗎？（結合原先你對項羽的了解，談一談你心目中的項羽形象？）三．瀏覽預習課文

（1）劃出難讀難理解的詞，利用工具書，獨立完成。（2）速讀課文，思考：課文節選部分共講了幾方面的內容？

第二課時

一． 問：課文節選部分共講了幾方面的內容？ 明確：

第一部分：項羽家世（第1自然段）第二部分：少年言志（第2自然段）第三部分：巨鹿之戰（第3自然段）第四部分：霸王別姬（第4自然段）第五部分：東城之戰（第5自然段）

第六部分：烏江自刎與尾聲（第6——8自然段）第七部分：項羽本紀贊（第9自然段）二． 項羽成長個人小檔案

明確：《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業的興盛衰亡的歷程，其中著重描繪了這個英雄人物短暫而波瀾起伏的四個階段。

吳中起兵————事業的起點

巨鹿之戰————功業的頂點

鴻門宴—————由盛而衰的轉折點

垓下自刎————英雄未路的終點 三．研究文本第一、二部分（自讀、點撥）

（一）.學生自讀。找出重點詞句。

（二）．老師點撥。1．活用詞：

毋妄言，族矣。

梁以此奇籍。2．重點實虛詞：

①又不肯竟學。②陰以兵法部勒賓客及子弟。③以是知其能。3.古今異義詞。

以故事得已。4.重點句：

為秦王翦所戮者也。（判斷句）

劍一人敵，不足學，學萬人敵。（倒裝句）

與籍避仇于吳中（狀語后置）5.有一個成語出自這兩段，請找出來。力能扛鼎（舉起）

（三）思考；

1． 第一段交代了有關項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？

明確：項羽家世：①世代為楚將。②祖父為秦所戮。

寓意：①世代為楚將。生為將門虎子,這是項羽興兵起義的資本，是成就英雄霸業的奠基。②與秦有不共戴天之仇。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。2． 第二自然段寫了幾件事？各表現了項羽怎樣的性格特點？與一生功業的成敗有何聯系？

明確：兩件。一是少時學情。不想學書、學劍，想學萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格特點。二是觀始皇游。不俗的言論昭示日后的不凡。（少時言語不俗的還有哪些？提示：劉邦見始皇：“大丈夫當如是也。”陳勝：“王侯將相寧有種乎。”周恩來：“為中華之崛起而讀書。”）毫邁不群與少年言志體現了項羽除暴安良、建立豐功偉績、成就英雄霸業的宏愿；但粗疏的性格，為他剛愎自用，感情用事，優柔寡斷，拒納良言，錯失良機，大失人心埋下了落敗的種子。

第三課時

一． 瀏覽閱讀第三、四自然段，劃出重點詞句。

（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。明確：

1．活用詞：①皆沉船,破釜甑,燒廬舍②無不膝行而前③ 2．重點實虛詞；①九戰，絕其甬道② 楚兵冠諸侯③諸侯皆屬焉 3．古今異義 諸侯軍救巨鹿下者十余壁 4．重點句：

①以示士卒必死，無一還心。②諸侯軍救巨鹿下者十余壁。

（二）思考：

1．巨鹿之戰號稱為項羽最得意之戰，也是太史公最得意之文。讀后請思考這段文字在敘述的句式、節奏方面有何特點？和所要表達的內容有何聯系？

明確：采用了句式短小，鏗鏘有力的短句作排比（整句）。雖然著墨不多，但非常有氣勢，酣暢淋漓地表現了大將風范與氣概。

2． 三個“無不”兩個“莫敢”用了什么表現手法？表現了什么？ 明確：側面烘托。通過眾人的膽怯畏懼側面烘托了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。這是項羽功業的巔峰，展現了他的將帥神威。3． 哪一個成語源自本部分？ 明確：破釜沉舟。

（三）點撥：巨鹿之戰的意義。有三。一是消滅了秦軍主力，奠定了義軍勝利的基礎。二是促成了秦王朝內部的分裂與瓦解（章邯投降、趙高殺二世、子嬰殺趙高）。三是轉移了秦王朝的注意力，為劉邦從南路長驅直入函谷關創造了條件。

（四）研讀第四自然段，劃出重點詞句。明確： 1．重點詞：

項王軍壁垓下（名作動）

項王則夜起（名作狀）

時不利兮騅不逝 2．重點句：

是何楚人之多也

飲于帳中

（五）思考：

1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風歌》，各自表現的思想有何不同？

明確：《垓下歌》表現的是項羽面臨絕境之時。地厚天高，卻托身無所，一種憤怒，萬種低回，是一種英雄窮途末路之哭。《大風歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀。

2． 問：虞姬回應項王的和歌，能夠令“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”，這歌——定極為動人。可惜的是，極少有人提到這首歌，極少有人知道有這么一首歌。《史記》中沒有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生? 試賞析下這首詩。

賞析：虞姬之歌，文字極為淺易，但是卻充滿了真情。“漢兵已略地，四方楚歌聲。”是敘說形勢，看似平常得很，——這是設計的平川，接著是平川之上的奇峰突起，“大王意氣盡，賤妾何聊生?”這是對“虞兮虞兮奈若何”態度鮮明、立場堅定的回答。從字面看這是對偶，“大王”對“賤妾”，“意氣盡”對“何聊生”，這樣的組織對偶，實際是旗幟鮮明地將自身與項羽的生死聯在了一起。“大王意氣盡，賤妾何聊生?”大王得意時，我緊隨大王，大王現在失敗了，我也絕不能茍活，更不能落人敵手。文字雖然平易，卻閃出愛的晶瑩。這首歌的動人，還在于唱歌之后。虞姬的歌是回答項羽的問，而她自己的歌收尾也是一個問號。“賤妾何聊生”是回答，又是反問，其實態度是明明白白的，是不需要回答的。這更是設問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛

著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號。后來，有了傳說：有一種美麗的花，那花鮮紅鮮紅的，那花就叫虞美人。美麗的虞姬死了，死得很美麗，虞姬的歌停了，在使用電腦的今天，仍有聲音。《垓下歌》與美麗的虞姬之歌，是關于愛情與生命的最嚴肅的——組男女對唱，所以讀《垓下歌》不可不讀虞姬之歌。《垓下歌》和虞姬之歌是在生命將存將無時唱出來的，所以讀這兩首歌不可不讀其前后背景——背景是詩歌的重要組成部分，虞姬的歌就說明了這一點，這首歌，如果沒有前后的背景是看不出來什么的。（附：《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中?”這是說，項羽、英布、彭越這些所謂的大英雄，全不如一個虞姬。語出弱女黛玉，所言極是。第四課時 一．研讀第五段，（一）梳理重點詞句。1．通假字

①直夜潰圍南出 ②辟易數里 ③騎皆伏曰 2．重點實虛詞

①漢軍乃覺之 ②騎能屬者百余人耳 ③田父紿之曰 ④期山東為三

處 ⑤左右皆披靡

3．古今異義 愿為諸君快戰 4．重點句 此天之亡我，非戰之罪也

（二）思考討論

1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。”用了什么表現手法？突出了什么/ 明確：用了夸張手法。示項羽威猛如畫。這與《三國演義》寫張飛當陽橋喝退曹兵極為相似。

2．“此天之亡我”一句，項羽說了三次，事實真象他說的這樣的嗎？試剖析。

明確：非也。項羽的失敗與其性格有很大的關系，剛愎自用，感情用事，優柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。項羽此時反復狡辯，正體現了他心死而未平，認輸而不服氣的心理特點。

3．此段與巨鹿之戰相比，表現手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？

明確：巨鹿之戰用了側面烘托手法，本段用了正面描寫手法。展現了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。

二.研讀第六段，梳理重點詞句。(一)基礎知識梳理 1．古今異義

①于是項王乃欲東渡烏江 ②地方千里 2．活用詞

①亦足王也 ②且籍與江東子弟八千人渡江而西 ③縱江東父兄憐而王我 ④馬童面之 3．實虛詞

①無以渡 ②項王亦被十余創 4．重點句

①天之亡我，我何渡為 ②縱彼不言，籍獨不愧于心乎 ③吾為若德

（二）思考: 1.婉約派一代詞宗李清照有一首風格迥異的詩，也是來評價項羽的，還記得嗎？ 明確：

2.這首詩體現了詞人怎樣的觀點？

明確：寫得大氣磅礴，氣勢奪人。她為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。啟示：人生在世，就應該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴使命。

第五課時

一． 讀第七、八、九自然段

（一）重點詞句

1． 通假字 乃持項王頭視魯

2． 活用詞 ①豪杰蜂起 ②奮其私智而不師古 3． 古今異義 ①然羽非有尺寸 ②欲以力征經營天下 4． 重點句 ①乘勢起隴畝之中 ②何興之暴也 5． 實虛詞

①漢乃引天下兵欲屠之 ②乃引“天亡我” ③魯父兄乃降 ④自矜功伐 ⑤何興之暴也 ⑥豈不謬哉 二． 思考；

（一）司馬遷的點評應怎樣理解？ 明確：

本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現了作者褒貶兼備實事求是的公正態度，前段肯定項羽適應歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰略，導致失敗，極嘆他的亡之速。一贊一嘆，想見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。三．小結：項羽人物形象

項羽是農民起義中涌現出來的一位英雄，他勇猛善戰，叱咤風云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。也既是一個叱咤風云的英雄，又有兒女情長（項王別姬）；既仁愛惻隱（思民苦），又殘暴無情（坑殺戰俘，火燒咸陽）；既義重如山（與部下同甘苦，財共享），又吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）；有時果毅決斷（殺宋義自立），有時又優柔寡斷（鴻門宴）。總之，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側面，有機地統一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。四．本文的藝術手法

1．抓住主要事件，具體細致地描寫人物活動，以突出人物特點，塑

造人物形象。（霸王別姬、東城快戰）2．語言特色

①善于運用符合人物身分的口語來表現人物的神態和性格。（觀始皇少年言志之語）

②敘述語口語化。（“太史公”曰新體例）五．課外活動

1．課外閱讀《史記》未節選部分，感悟《史記》這一鴻篇巨制的藝術特點及刻畫人物的手段。

2．課外欣賞電影《西楚霸王》和《漢武大帝》與文本相關部分。

第四篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 六國年表]

《六國年表》教案

學習目標

1、積累基本的文言知識，能通過看注釋疏通文言文，掌握一些重要的文言現象。

2、能從年表中看出六國的發展軌跡，了解司馬遷的歷史觀。

自主閱讀導引

“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索。《史記》中共有表10篇。

《六國年表》上起周元王元年(前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。太史公“因《秦記》，踵《春秋》”“表六國時事”，欲觀秦并吞天下之跡。讀《六國年表》應以秦為主，周之后漢之先，唯秦為尊，所以表列秦于六國之上。此時周王室雖已衰微，但尚未滅亡，故仍列秦于表首。

以力而起的秦國，最后統一了六國。司馬遷說，不要因為秦國后來的短祚就否定了它的一切，必須看到它在中國歷史發展中的重要作用，這就是“世異變，成功大”。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應變化以促使國家統一而獲得歷史前進的政策主張。在漢朝把秦一概罵倒的否定聲中，司馬遷的識見，猶如一陣驚雷，具有醒人耳目的作用。

文言現象梳理

1、文言詞語：

⑴一詞多義

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝。用：介詞，來。

作西畤用事上帝。作：建造

今秦雜戎翟之俗 雜：夾雜、糅雜。

及文公逾隴，攘夷狄 逾：越過；攘：驅逐

尊陳寶，營岐雍之閑。營：開發

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。侔：勢均力敵、地位相等

又不載日月，其文略不具 不具：不完整。

然戰國之權變亦有可頗采者 權變：指變通的辦法，應急的對策。頗：大量

學者牽于所聞 牽：局限

⑵古今異義

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。中國，指中原地區；

秦既得意，燒天下《詩》、《書》 得意：指統一天下。

著諸所聞興壞之端。著：突出顯示

⑶通假字

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝，僭端見矣。見：通“現”，顯現出來。

而穆公修政，東竟至河 竟，通“境”，即國境。

謀詐用而從衡短長之說起 從通縱 衡通橫

秦始小國僻遠，諸夏賓之 賓：通“擯”，排斥。

西方，物之成孰。成孰：成熟

2、文言虛詞

雖置質剖符，猶不能約束也。雖：即使

蓋若天所助焉 蓋若：表示推測，好像??似的。

秦之帝用雍州興 用，由于。

余于是因《秦記》，因：根據，憑借

3、詞類活用

先暴戾，后仁義。先：名詞意動，以??為先，把??放在首位。

至犬戎敗幽王，周東徙洛邑。東徙：往東遷都的意思。

是后陪臣執政，大夫世祿 世祿：世代保持政治地位和政治特權

矯稱蜂出，盟誓不信 蜂：象蜜蜂一樣

諸夏賓之，比于戎翟 比：把??比作

至獻公之后，常雄諸侯。雄：稱雄

周之王也以豐鎬伐殷 王：名詞用如動詞，建立王朝之義。

秦之帝用雍州興 帝：名詞用如動詞，完成帝業之義。

傳曰：“法后王。” 法：效法

此與以耳食無異，悲夫！耳：名詞作狀語

起周元王，表六國時事 表：名詞用如動詞，列表編排的意思。

4、文言句式

故禹興于西羌，湯起于亳 狀語后置，應理解為：于毫起

征伐會盟，威重于諸侯 狀語后置，比諸侯重

難句翻譯現場

1、今秦雜戎翟之俗，先暴戾，后仁義，位在藩臣而臚于郊祀，君子懼焉。

參考譯文：當時秦國夾雜著西戎北狄的民風習俗，把兇暴乖戾擺在前面，將仁德道義放在后頭，地位處在捍衛王室的臣屬行列，卻在祭祀規格上同天子平起平坐，君子對此感到后怕。

翻譯指點：本句的翻譯要注意以下幾點：“雜”的落實；“先”“后”的意動用法；“臚于郊祀”的理解（在祭祀規格上同天子平起平坐）。

2、征伐會盟，威重于諸侯。

參考譯文：無論征伐還是會盟，威勢都在諸侯之上。

翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。另外，“于”是“比”，“重”是重要。

3、諸侯晏然弗討，海內爭于戰功矣。

參考譯文：諸侯卻無動于衷不予討伐，這標志著海內已經圍繞怎樣保持本國的軍事實力來爭斗了。

翻譯指點：本句主要解釋“晏然（無動于衷）”“戰功（指增強自己的軍事實力）”。

4、務在強兵并敵，謀詐用而從衡短長之說起。

參考譯文：首要之務在于壯大軍事力量，兼并對方，（因而）權謀詐術得到普遍應用，合縱連橫的學說也相繼興起。

翻譯指點：本句的要點很多：“并敵（兼并對方）”，“從橫（合縱，連橫）”“興（興起）”“謀詐（權謀詐術）”“說（學說）”。

5、矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質剖符，猶不能約束也。

參考譯文：各種謊言騙局蜂涌而出，誓詞盟約毫無誠意，即使互派人質，剖符為憑，還不能相互約束。

翻譯指點：本句的翻譯要點是：“矯稱（各種謊言騙局）”“誓盟（誓辭盟約）”“置質（派人質）”“剖符（剖符為憑）”。

6、夫作事者必于東南，收功實者常于西北。

參考譯文：據此看來，開創事業的人必定出現在東南，獲取勝利果實的人常常誕生在西北。

翻譯指點：本句要抓住“作事者”“ 收功實者”。

7、何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。

參考譯文：這是為什么呢？因為后王距離自己近，當代民俗的變化也和后王那個時期差不多，道理講起來淺顯明白，容易推行。

翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。同時注意，前后句是先果后因關系。

疑難追蹤探究

1、《六國年表》的編著特點是什么？

從結構上看，它由兩部分組成：

一、序文；

二、表文。序文和表文相輔相成。序文是表文的高度概括，表文是序文的具體展開，序文對表文起畫龍點睛的作用，表文對序文有烘云托月的功能。

從表格上看，它以時間為經，蟬聯而下，形成一條歷史發展的縱線。以國別為緯，依次排列，形成一條社會空間的橫線。縱橫交織，旁行斜上，組成了一個綜述戰國史實的完整而又簡明的表格網絡。

從標題上看，名曰六國，實記七雄。這樣處理的原因在于，年表是依據《秦記》編成的，就以秦國為主，所以只在序文中強調秦國，而擬定篇題時不把秦國計算在內。至于以周為首，是奉周為正統的一種安排。這種安排使各國紀年歸于一個共同的旗號之下，年代順序更顯明晰。

從記事上看，春秋諸侯進入戰國猶存者，分別歸入七雄中最后滅掉該國的年表欄內，亦即，衛附魏表，鄭附韓表，魯蔡附楚表，宋附齊表。

2、如何閱讀《六國年表》這類年表？

①、由右往左選擇看。例如秦獻公十七年至二十三年。這樣閱讀可以了解和掌握一國在特定

階段內發生的大小事件。

②、由上往下節取看。例如周顯王四十三年至四十八年。這樣閱讀可以了解和掌握各國在同一時期內發生的大小事件。

③、單線看，也就是從頭至尾專讀一表，如秦表或齊表。這樣可以梳理出該國從建立到滅亡的環節和鏈條。

④、綜合看，就是由始至終，由序文到表文通盤閱讀。這樣可以從宏觀上鳥瞰全局，從微觀上把握事態，攬戰國總體形勢于掌上，收七雄風云際會于眼底。在《六國年表序》中，司馬遷簡明扼要地勾劃出了秦國歷史的發展線索，又提綱挈領地揭示了春秋到戰國的演變過程和階段性特點。

⑤、對照看，就是與本紀、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。這樣會發現司馬遷在編寫中產生的矛盾現象和史實錯誤。例如，秦魏彫陰之戰是一場大戰，秦斬魏軍四萬五千，《年表》說這次戰役發生在魏襄王二年，而《魏世家》記為魏襄王五年，前后相差三年。

第五篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]

李將軍列傳

教學目標：1、2、3、通過學習本文，把握李廣的才能、品質和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言詞語 學習《史記》塑造人物形象的方法

教學重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學時數：四課時

第一課時

教學重點：

1、了解《史記》

2、預習《李將軍列傳》 教學過程：

1、導入新課：李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現出來的著名將領，也是千百年來受人們喜愛的歷史人物之一，這節課我們學習一下《史記》中的《李將軍列傳》

2、司馬遷與《史記》

司馬遷，字子長，左馮翊夏陽人，父司馬淡有廣博的學問修養，深受道家影響，批判儒、墨、名、法、陰、陽這種思想深深影響了司馬遷，漢武帝即位，司馬淡作了太史令，元封無年（前110年）

漢武帝東巡封禪泰山，封建統治階級認為是千載難難逢的盛典，司馬淡因病沿在洛陽，未能參加，生命危在旦夕，這時司馬遷適從西南回來，他就把自己著述歷史的理想和愿望遺尚給司馬遷，三年后，司馬遷繼伍太史令，他以極大熱情來對待自己的職務，“絕賓客之知，亡室家這業，日夜思竭其不肖之才力，一心營職以求親媚于主上。”并開始查閱整理歷史資料，經過四、五年的準備，正式開始寫《史記》此年四十二歲。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、課文主旨：

本文記敘了西漢名將李廣功勛卓著，卻長期遭受壓抑，最終被迫自殺的不幸遭遇表達了作者對李廣才略和人品的欽佩，對李廣不幸結局的同情，同時也揭了朝延賞罰不公，刻薄寡恩與黑暗之道的社會現實。

4、預習指導：

（1）斷句：①殺首/虜多

②胡兵亦以為漢有軍付軍于旁/欲夜取之

③ 后/漢以馬邑城誘匈奴

④李廣上馬與十余騎奔/射殺

胡白馬將

（2）詞語：騎，用作動詞是讀qí、騎；用作名詞時讀jì、古代一人一馬成為一騎

莫府——幕府。預習任務：（板書）（1）熟讀課文

（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序

（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際

（4）根據時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節結構

第二課時

重點：

1、檢查預習情況

2、講解課文第一部分 教學過程：

1、學生讀課文前兩段，糾正其中的錯誤，齊讀]

2、課文個段中表示年代的詞語：（學生回答）（教師板書）第一段：孝文帝十四年

第二段：天子（課文注釋：漢景帝）

第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年

3、學生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結：

李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔任右北平太守時，在打獵中曾經射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關心士卒。元狩年間，隨大將軍衛青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛青要他出東道，失道被責，衛青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。

4、課文情節結構：

第一部分：（1——2段）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際

第二部分：（3——7段）漢武帝對匈奴作戰以來，李廣為邊將的一系列活動

第三部分：（8——10段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。

第四部分：（11段）

作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰

5、講解課文第一部分：

重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于

殺首虜多：戰斗中，斬獲敵人首級和俘虜的敵人很多，兩者是并列關系

從弟：堂弟。

中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統領

皇帝侍衛唐代是低級武官，北宋初年為虛職，后被取消。

“有所沖陷折關及格猛獸。”

格，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構成“所”字結構。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關隘以及搏擊猛獸的勇猛表現。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進；所，表大約數目，可譯為“左右”。

翻譯：“前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下

來”

“胡兵終怪之”：意動用法，以??為怪。

“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴

騎兵

“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構成所

字結構，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。

6、學生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學生的疑問。（3——5分鐘）

7、提問：第一部分重點記敘了什么內容？記敘了幾件事：

學生回答，教師總結：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。②李廣解鞍惑胡騎。

提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學生）

提示：“中貴人將數十騎縱，見匈奴三人，與戰。三人還射，殺其騎

且盡。”

幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超。“廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人。”

李廣單獨射三個射箭高手，結果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。

總結：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進行對比。塑造人物形象的方法：對比。“廣之百騎皆大恐，欲馳還走。”

一百名騎兵對幾千名騎兵，數量懸殊，李廣的騎兵擔心不無道理。“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”

面對幾十倍敵人，李廣從容鎮定，毫不慌亂，從事件的結果看，李廣的選擇是正確的。

總結：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。

第一部分小結：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者”、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象

8、學生朗讀課文，感受李廣的形象。

9、作業布置：掌握以下句子：

有所沖陷折關及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。

胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。

第三課時

重點：講解第二部分 教學過程：

1、檢查課第一部分重點句子的翻譯。

2、導入新課：上節課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。

這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。

3、學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。

4、重點詞句：

第三自然段

“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。

“廣以衛尉為將軍”：以，憑借；衛尉，統領衛士守衛宮廷的官員

翻譯：李廣由衛尉被任命為將軍。

“鞭馬南馳數十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。

“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段

“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使??跟隨。

翻譯： 曾經在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出。“止廣宿亭下”：止，使動用法、使??止；宿，用作動詞，住宿。

翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段

“廣居右北平”：駐扎。“廣出獵”：外出

“因復更射之，終不能復入石矣”：于是/再

翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。

“雖其子孫他人學者，莫能及廣”：即使/比得上

翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。

“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”

盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名詞，飯食。

翻譯：發現了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。

“士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動

翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調遣。“見敵急”：看到/逼近。

5、學生默讀課文，思考：

6、①這一部分記敘的重點是什么？

明確：重點記敘了李廣出雁門關擊匈奴和任北平太守的經歷。

②總結：這一部分寫到了李廣的哪些事？

明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。

③分析：這些片段對塑造李廣的形象有什么作用？

明確：這些事件除第一件寫得詳細外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細節描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細節，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動地展示了一代名將的風采。另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現了李廣的性格。他治軍簡易，體恤士卒，在戰斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現李廣的優點，同時也如實寫了他的缺點，如“殺霸陵尉”說明了李廣心胸狹窄、公報私仇的缺點，這也體現了《史記》“不虛美，不隱惡”的特點。

7、學生翻譯課文，教師指導。

8、作業布置：掌握以下句子： 雖其子孫他人學者，莫能及廣

見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食

士以此愛樂為用

用此，其將兵數困辱，其射猛獸亦為所傷云

第四課時

重點：講解第三、四部分。教學過程：

1、2、檢查作業：學生翻譯第二部分的重點句子。

導入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。

3、內容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。

4、學生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。

重點詞句：

“今乃得一當單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當單于，與單于正面作戰。

“固自辭于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向。“軍亡導”：亡，通“無”、沒有；導，向導。

“今幸從大將軍出接單于兵”：幸，幸運地；出，出征。

“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認識；無，無論。

翻譯：百姓聽說這件事，無論認識還是不認識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。

典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性”，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。

翻譯：自身行得正，不發命令下面也會執行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。

比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。

5、人物形象分析：

李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優秀品質的一帶名將形象。

《李將軍列傳》著重從以下幾個方面塑造李廣的形象：

（1）射技高超，作戰勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產事；見水，………….廣不嘗食。

（3）為人簡易，號令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀

6、藝術手法：

（1）抓住主要特點，突出人物形象。

作者在文中只選擇兩次有代表性的戰斗（見課文2、3兩段）表現李廣驚人的智慧和超人的膽略。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細節描寫。

（2）用含蓄、克制的筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。如文末對李廣的贊揚和同情。

（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（4）語言通俗。

7、作業：完成《導學練》上的練習題。

附：《李將軍列傳》譯文

李廣將軍是隴西（甘肅）成紀人。他的祖先叫李信，秦朝時擔任將軍，是追獲燕太子丹的那個人。李廣的祖籍是槐里，后來遷移到成紀。李廣一家世世代代傳習射箭的技藝。孝文帝十四年，（公元前166年）匈奴大規模入侵蕭關，李廣以良家子弟的身份參軍抗擊匈奴，因為他善于騎馬射箭，殺敵時斬獲敵人首級和俘虜敵人很多，做了漢朝廷的中郎官。李廣的堂弟李蔡，也做了漢朝的侍郎，二人都是武騎常侍，俸祿是八百石。李廣曾經隨從漢文帝巡行，有沖鋒陷陣，攻關破隘以及搏擊猛獸之類的勇敢表現，因而漢文帝說：“可惜呀，你沒遇到好時候！假如你生在高祖（打天下）的時代，封個萬戶侯難道還在話下么?”

匈奴大規模人侵上郡，天子派一名受寵幸的宦官監督李廣部署作戰操練士兵抗擊匈奴。有一次，這位宦官帶領幾十個騎兵放馬奔馳，碰上了三個匈奴人，跟他們打了起來。三個匈奴人轉身放箭。射傷了這個宦官，把跟隨他的騎兵也射殺得快完了。這個宦官逃奔到李廣那里。李廣說：“這一定是射雕的能手。”李廣就率領百名騎兵前往追趕那三個人。三個人失掉了馬，步行，已走出幾十里。李廣命令他的騎兵分開左、右兩翼包抄，而李廣自己親自射那三個人，殺死了其中的兩個，活捉了一個，他們果然是匈奴射雕的人。當把俘虜捆好，上

了馬，忽然看見遠處有數千名匈奴的騎兵。他們也看見了李廣，認為是誘騙他們的騎兵，都很吃驚，急忙上山布陣。李廣的一百名騎兵都非常恐懼，想馳馬逃跑。李廣說：“我們離開大部隊好幾十里，現在就這樣帶著一百名騎兵往回逃，匈奴如果追射我們，立刻就全完了。假如現在我們停留不動,匈奴必然認為我們是大部隊派來引誘他們的，一定不敢襲擊我們。”于是李廣命令眾騎兵們說：“前進!”眾兵前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來，李廣下令說： “全部下馬，解下馬鞍!”他的騎兵說：“匈奴人多而且很近，假如出現緊急情況，怎么辦呢?”李廣說：“那些匈奴人認為我們會逃跑，現在全部解下馬鞍來表示不逃，以此來堅定他們認為我們是誘騎的看法。”于是匈奴的騎兵是不敢出擊。有一個騎白馬的匈奴將領出來監護他的士兵，李廣跨上馬跟十幾個騎兵奔向前去射殺了匈奴的白馬將，而后又回到自己的騎兵中，解下馬鞍，命令士兵全都放開戰馬，臥地休息。這時正趕上黃昏，匈奴始終對他們感到奇怪不解，不敢出擊。半夜的時候，匈奴也以為漢朝有伏兵在旁邊，打算夜里攻取他們，因此全都帶兵離去了。天剛亮，李廣才回到他的大軍之中。大軍因為不知李廣他們到什么地方去了，所以沒有跟從。

后來，漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑旁邊的山谷中，李廣擔任驍騎將軍，受護軍將軍韓安國的統領。當時單于發覺了漢朝的謀略，率軍離去，漢朝的軍隊全都沒有立功。從那以后四年，李廣從衛尉調為將軍，出雁門關進擊匈奴。匈奴的兵多，打敗了李廣的軍隊，活捉了李廣。單于一向聽說李廣賢能，命令說：“抓到李廣一定活著帶來。”匈奴的騎兵抓住了李廣，李廣當時受傷很重，他們把李廣放在兩馬中間，結個大網，讓李廣躺臥在里面。走了十幾里，李廣裝死，斜眼比瞥見他的身旁有一個胡人少年騎著一匹好馬，李廣突然騰空跨上那胡人少年的馬，一邊乘勢推落少年，一邊取過他的弓，鞭馬向南飛奔。跑了幾十里，重新追上自己敗余的部隊，于是帶領他們進入關內。匈奴前來追捕的人，數百名騎兵追捕他，李廣邊逃邊取出那少年的弓，射殺追兵，因此才得以脫逃。于是逃到漢朝，漢朝廷把李廣下交法官處理，法官判處李廣的軍隊損失傷亡眾多，自己又被敵人活捉,判斬。李廣出錢贖罪，方免于死刑降為平民。

不久，在家里閑居了多年，李廣和前潁陰侯的孫子退職家居住在藍田南山中打獵。曾經夜里帶領一個隨騎出門，跟人家在田間一同飲酒。回來時走到守護霸陵的亭驛，守霸陵的尉官喝醉了酒，大聲呵斥，阻止李廣通過。李廣的隨騎說：“這是舊任的李將軍!”亭尉說：“現

任的將軍尚且不能犯夜行路，何況是舊任的呢!”扣留李廣停宿在驛亭中。沒過多久，匈奴侵入漢朝邊境，殺死了遼西太守，打敗了韓安國將軍。此后韓將軍調到右北平之后就死了，于是天子就召來李廣拜他為右北平太守。李廣就請守霸陵的尉官跟他一同前往，到了軍中就把他殺了。李廣駐扎在右北平，匈奴聽說了，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢侵入右北平。

李廣外出打獵，看見草中的石頭，以為是一只老虎，就用箭射它，射中了石頭陷沒了箭頭，近前一看，原來是塊石頭。于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。李廣在所居住過的郡縣聽說有虎，常常親自去射它，到了居住右北平時，也去射虎，老虎跳起來傷了李廣，李廣也終于射死了它。

李廣為人正直廉潔，得到賞賜總是分給他的部下，吃飯、喝水都跟士兵在一起。到李廣去世為止，做俸祿二千石的官有四十多年，可是家里沒有多余的財產，而且一直到死也不談置辦家產的事。李廣身材高大，有像猿一樣靈活而長的臂膀，他的善射也是天賦。即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。李廣不善于言，很少說話，家居和人在一起就在地上畫出布陣的行列，用

射中寬窄的行列多少比勝來賭酒。他專門把射箭當做游戲，一直到死。李廣帶兵的時候，如果到了缺糧斷水的地方，發現了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。他對士卒寬大、不苛刻，士兵因此樂意被李廣所用。李廣射箭,要看到敵人逼近，如果不到數十步之內，估計射不中，就不放箭，如果放箭，敵人就隨著弦聲而倒下。因此，李廣率兵多次受辱被圍困，他射猛獸也曾被猛獸撲傷。

此后兩年，大將軍衛青、驃騎將軍霍去病大規模出兵攻打匈奴，李廣屢次親自請求隨行，漢武帝認為李廣年老，沒有答應。過了好久，才答應了他，任命他為前將軍。這一年正是元狩四年（公元前119年）。李廣隨從大將軍衛青出擊匈奴，（已經）出了邊塞，衛青捕到一個俘虜，知道了單于的居處，就親自率領精兵去追擊單于，而命令李廣的軍隊合并到右將軍的部隊中去，從東路出擊。東路稍微有些迂回、繞遠，而且（并合后的）大部隊的行軍路上水草很少，那里的地勢不宜并隊行進。李廣親自請求說：“我的職務本來是前將軍（先鋒），如今大將軍卻把我遷調命令我從東道出兵。我從年輕束發時起就與匈奴作戰，今天才得到一次與面對單于（主力）作戰的機會，我愿意在前（擔當先鋒），先與單于拼一死戰。”大將軍衛青曾暗中受到皇帝的告誡，認為李廣年紀已老，命運不好，不要讓他與單于直接交戰，恐怕達不到所期求的目的。而這時（衛青的朋友）公孫敖剛剛失掉侯爵，擔任著中將軍，隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖跟自己一起與單于直接交戰（爭取立功），所以調開了前將軍李廣。李廣當時也知道這內情，因此親自向大將軍堅決拒絕這個命令。大將軍不聽，命令長史封好命令書送到李廣的軍部，并說：“趕快到右將軍的軍部去，照文書上所說的辦!”李廣沒向大將軍告辭起身就走，心里特別生氣趕到軍部，率領軍隊與右將軍趙食其會師從東道出發。軍隊里沒有向導，迷失了道路，落后于大將軍達到會合地。大將軍與匈奴交戰，卻讓單于逃跑了，未能捉獲而回。回師向南穿過沙漠，遇到了前將軍李廣和右將軍趙食其。李廣見了大將軍之后，就回到自己的軍中；大將軍派長史拿著干飯濁酒送李廣，乘便詢問李廣、趙食其迷失道路的情況，以便上書報告天子軍情曲折細況。李廣沒有回答，大將軍又派長史急急督責李廣到軍部來聽審接受質詢。李廣說：“眾校尉都沒有罪，是我自己迷失了道路，我現在就親自到軍部去對簿。”到了軍部，李廣對他的部下說：“我從年輕束發的時候開始，跟匈奴打了大大小小的七十多次仗，而今日有幸隨從大將軍出征跟單于交戰，然而大將軍又調開了我的部隊，走了一條迂回繞遠的路，又迷失了道路，這難道不是

天意嗎?再說我李廣已經六十多歲了，終究不能再去面對那些以刀筆執法的官吏（去受辱）。”說完就抽出刀來自殺了。李廣軍中的軍士、大夫，全軍上下都失聲痛哭。老百姓聽說了這件事，無論認識他的還是不認識他的，也不論是年老的還是年幼的，都為他流了淚。而右將軍趙食其被單獨交給了執法官吏，罪當處死，他出錢贖罪，降為平民。太史公說：古書說，“自身行得正，不發命令下面也會執行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。”這話說的就是李將軍吧?我看到過李將軍：忠厚樸實得像個鄉下人，嘴上不善于辭令。到他死的那天。天下人無論認識他還是不認識他的，都為他的死極盡哀痛之情。他那忠誠樸實的品德的確取得了天下士大夫們的信任。諺語說：“桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。”這話雖然說的是小事，但可以說明一個大道理。