第一篇：《流浪人_你若到斯巴》導學案第一課時

《流浪人，你若到斯巴??》導學案（第一課時）

主備人：--審核人：--

時間：2012-11-22

【學習目標】

1． 通過閱讀文本，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當時的戰(zhàn)爭環(huán)境。2． 閱讀課文，理清文章的基本思路。

3．體會文章設置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

【學習重點】

認識環(huán)境描寫對于作者表現主題的作用。

【學習難點】

體會文章設置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。晨讀積累

涼

州

詞

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

【注解】 夜光杯：一種白玉制成的杯子。可讓學生當堂 背誦,積累名言名句 【評析】

詩是詠邊寒情景之名曲。全詩寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面。首句用語絢麗優(yōu)美，音調清越悅耳，顯出盛宴的豪華氣派；一句用“欲飲”兩字，進一層極寫熱烈場面，酒宴外加音樂，著意渲染氣氛。

三、四句極寫征人互相斟酌勸飲，盡情盡致，樂而忘憂，豪放曠達。這兩句，蘅塘退士評曰：“作曠達語，倍覺悲痛?！睔v來評注家也都以為悲涼感傷，厭惡征戰(zhàn)。清代施補華的《峴傭說詩》評說：“作悲傷語讀便淺，作諧謔語讀便妙。在學人領悟?！睆膬热菘矗瑹o厭惡戎馬生涯之語，無哀嘆生命不保之意，無非難征戰(zhàn)痛苦之情，謂是悲涼感傷，似乎勉強。施補華的話有其深度。千古名絕，眾論殊多，見仁見智，學人自悟。[學習過程]

一、作家作品

海因里希·伯爾（1917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國前蘇聯、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。伯爾的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點》伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創(chuàng)作出現了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜。勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽。

二、文題解讀：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

三、字詞積累

1.給下列詞語中加點的字注音。

搪（）瓷

甲胄（）

窗?。ǎ?/p>

啐（）掉煙頭

吞噬（）

倒坍（）

愜（）意

煙熏火燎（）2.解釋下列詞語。

（1）愜意：（2）惟妙惟肖：（3）蹣跚：（4）襁褓：（5）赫然：

3.近義詞辨析

⑴閃爍：

閃耀：

⑵深沉：

低沉：

⑶震顫：

顫抖： 4．成語辨析

活靈活現：

惟妙惟肖：

栩栩如生：

四、合作探究

1、誦讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結構。

（1）基本要素： 時間：

地點：

場景：

情節(jié)：（2）情節(jié)結構 開端：

發(fā)展：

高潮、結局：

2、認真閱讀課文，思考問題：

(1)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？

(2)小說有三要素,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多?

(3)找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？

課堂練習

（一）1、下列詞語中加點注音有誤的一項是（）

A、威風凜凜(lǐn)戳進(chuō)疲憊(bai)斑斕(lán)B、顛簸（bǒ）詛咒(zǔ)憎惡（wù）印痕(h?n)C、襁褓(qiǎng)油膩(nì)愕然(a)赫然(ha)

D、震顫(chàn)惟妙惟肖(xiāo)瘦削(xuē)甲胄(zhòu)

2、下列詞語中有錯別字的一項是（）A、搪瓷 凝眸 逼真 臉譜 B、顫悠 肅穆 發(fā)霉 波濤 C、困倦 窗幃 寬蔚 動彈 D、清晰 筆跡 耀眼 震撼

3、下列括號內所填詞語正確的一組是（）

（1）這一切從眼前匆匆（），因為我并不重，所以抬擔架的人走得很快。（2）也許這一切都是（）；我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。（3）擔架（）著拐彎時，迎面而來的竟是赫耳墨斯圓柱。

（4）透過右邊的窗戶，我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云（）地飄浮而去?? A、掠過 幻覺 顫悠 肅穆 B、經過 錯覺 顫悠 肅穆 C、掠過 幻覺 顫動 嚴肅 D、掠過 錯覺 顫動 肅穆

4、下列句子排列順序正確的是（）①兩扇門上都掛著搪瓷小牌。

②先經過一條長長的燈光昏暗的過道。③這里的墻壁刷成綠色。

④墻上釘著老式的黑色彎形衣鉤。

⑤寫著“一年級甲班”和“一年級乙班”。

A、②③④①⑤ B、⑤①②③④ C、②③④⑤① D、③②①⑤④

第一課時導學案答案

三、字詞積累 明確：

搪（táng）瓷

甲胄（zhòu）

窗帷（w?i）

啐（cuì）掉煙頭

吞噬（shì）

倒坍（tān）

愜（qia）意

煙熏火燎（liáo）

2.解釋下列詞語。

（1）愜意：心里滿足或感到暢快。（2）惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。（3）蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。

（4）襁褓：襁指嬰兒的帶子,褓指小兒的被子。后來以此借指未滿周歲的嬰兒。（5）赫然：形容令人驚訝或引人注目的樣子。3.近義詞辨析

⑴

閃爍：光亮晃動不定、忽明忽暗；說話隱晦躲閃,不肯明確說出

閃耀：閃爍；耀眼。

⑵

深沉：指深刻，沉著；指幽深。

低沉：陰暗,天陰云低的樣子；聲音粗重不響亮；情緒等低落。⑶

震顫：顫動；使顫動。

顫抖：顫動;發(fā)抖；抖動；顫動。3． 成語辨析

活靈活現：形容神情逼真，好象就在眼前。惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

栩栩如生：栩栩：生動活潑的樣子。好像活生生的一樣。指藝術形象非常逼真，如同活的一樣。B(“悲憤”之說不當，應該是“無奈”）

四、合作探究

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結構。

（1）基本要素： 明確：

時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚

地點：戰(zhàn)地醫(yī)院

場景：火光沖天，炮聲不絕

情節(jié)：一個原中學八年級學生，現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

（2）情節(jié)結構 明確：

開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。

發(fā)展：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。

高潮、結局：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）?！拔摇苯K于認出手術室就是自

己讀書的教室

2、（1）明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。（2）環(huán)境

（3）明確：學校環(huán)境描寫見教材。反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。課堂練習

1、D

2、C

3、A

4、A

第二篇：流浪人,你若到斯巴導學案完整

《流浪人，你若到斯巴??》導學案

教學目標：

1、能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。

2、通過對本文的學習，了解不同作家不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。教學重點：

1、對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識。

2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。教學難點：

人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。教學過程：

第一課時

教學過程： 【導入】

戰(zhàn)爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會對戰(zhàn)爭有更深刻的認識，你會更加熱愛和平生活?！咀骷易髌贰?/p>

海因里希·伯爾（1917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國前蘇聯、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點》伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創(chuàng)作出現了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜·勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽。【文題解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。

一、自主學習

1.給下列詞語中加點的字注音。

搪瓷（）甲胄（）窗?。ǎ┻魺燁^（）吞噬（）

倒坍（）

愜意（）煙熏火燎（）

2、梳理情節(jié)

閱讀小說，完成下列填空：

我 被運到

被抬到。

之間，我疑惑 1． 2． 在最后，我證實了 發(fā)現了。

（設計意圖：把握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)）基本要素 時間： 地點： 場景： 情節(jié)： 情節(jié)結構 開端：

發(fā)展：

高潮、結局：

二、認真閱讀全文，思考回答：

1．第一人稱的敘述方式有什么好處？

2．我是通過那些信息得知自己回到了自己的母校的？

3．你覺得小說哪部分最為震撼人？簡要分析.4．小說在敘述情節(jié)時用了什么技巧？有什么作用？

第二課時

一、人物形象分析 1．我是誰？

2．我對于學校日常教育的態(tài)度？（找文中相關文字）

3．我對于戰(zhàn)爭的態(tài)度？(找文中“我”對于戰(zhàn)爭感受的文字)

4．我的想法正確么？我真的光榮么？

5．我為什么會有這樣的思想？

二、環(huán)境分析

再讀全文，找找“我”的學校的環(huán)境布置，討論分析其本質。（這些畫像雕塑等都在強調什么樣的觀念？學校在向學生灌輸什么思想？）

資料

二次大戰(zhàn)期間，身為“納粹黨全部文化哲學教導事務領袖私人代表”的羅森貝格為“德國總教會”擬定了“三十點綱領?！本V領規(guī)定德國境內的全部教會都是“民族性教會”，必須根絕“各種異己的外來的基督教信仰”，停止出版和傳播《圣經》，從供壇上清除一切耶穌受難像、圣經和圣徒像，各教堂必須撤除基督十字架，代之以納粹卍符號。

《德國史綱》

納粹上臺后，不僅改造了宗教，排斥一切異己，而且納粹教育政策納粹政權將德國的教育完全納入了培養(yǎng)納粹接班人的軌道。（投影）

1933年11月6日，希特勒在講演中說：“當一個反對者說，‘我不會投向你那邊的’，我就平靜地說，‘你的子女已經屬于我們了??你算什么？你是要死的。但是，你的后代現在站在新陣營里。在一個短時期后，他們就將不知道別的，而只知道這個新社會’”。1937年5月1日他又說：“這個新國家將不把它的青年交給任何別的人，而是自己管青年，自己進行教育和撫養(yǎng)?！?/p>

《德國史綱》

“阿道夫·希特勒學?！笔桥囵B(yǎng)納粹干部的初級學校，1937年以后全國共設立10所，其中著名的有不倫瑞克的“預科學校”。這類學校由希特勒青年團主管，學生從該團所屬少年隊內12歲兒童中間選拔，主要審查項目為種族血統，具有白膚、金發(fā)、碧眼外形的兒童具有優(yōu)先權。該校學制6年，除學習必要的文化知識外，還從事軍事訓練，培養(yǎng)黨內外從事領導工作的能力。學生18歲畢業(yè)后有資格上大學。??

《德國史綱》

從學校的環(huán)境布置和投影資料，可以清楚地把握納粹學校教育思想的核心。

三、小說主題（通過情節(jié)梳理、“我”的形象的分析和環(huán)境分析，已三次初窺小說的主題，這里，再思考幾問題

1．關于“流浪人，你若到斯巴??”為什么不寫全？為什么以此為題目？

2．為什么看到比爾格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比爾格勒”？“牛奶”，“比爾格勒的門房”在“我”的心目中是一塊什么樣的地方？

3．究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不斷的尋找證據來證明，而最終確認的證據卻是？

點撥：作者海因里?！げ疇栐?972年獲得諾貝爾文學獎時獲獎辭是：“為了表揚他的作品，這些作品兼具有對時代廣闊的透視和塑造人物的細膩技巧，并有助于德國文學的振興。”（投影）1950年出版的短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》引起轟動，也是因為反戰(zhàn)。他因此被稱之為“德國的良心”。1985年7月19日，伯爾去世。聯邦德國總統魏茨澤克在給伯爾妻子安妮瑪麗的哀悼與慰問信中寫道：“海因里?！げ疇栕吡?，和他一起離開的還有我們偉大的德國文學。他是崇尚和支持自由的，常讓一些人感到不舒服。他又是愛好爭論的，由此激起人們的反響，同時也引起人們對他的敬愛。我們將懷念他勇敢、熱誠、清醒和總是敦促的聲音。”（投影）一些外國報紙更是評論道“他把德國人的靈魂從俾斯麥和希特勒的陰影里解救出來”。（投影）

正是這樣，作家通過小說來表現對納粹戰(zhàn)爭的反思，尤其是寫出了納粹陣營中的“異端”。

跟蹤練習

一、選擇題

1.下列加點的字注音全部正確的一項是（）

A.凝眸（mú）斑斕(lán)甲胄(kù)絢麗(xùn)B.號召(zhào)顛簸(bǒ)詛咒(zǔ)痕跡(jì)C.褪色(tuì)吞噬(shì)模樣(mú)愜意(qì)D.粗獷(kuàng)油膩(nì)銘文(míng)玫瑰(guī)2.下列各組詞語中，沒有錯別字的一項是（）

A.搪瓷 顫悠 冷寞 惟妙惟肖 B.喧鬧 渲泄 疲憊 步履蹣跚 C.清淅 窗帷 震撼 百無聊賴 D.襁褓 隱秘 倒坍 窮兵黷武 3.依次填入下列空格正確的一項是（）

（1）兩扇門之間掛著費爾巴哈的《美狄亞》，柔光，畫像在黑色鏡框的玻璃后面凝眸遠眺。

（2）我感到左大腿上挨了一針，全身猛地 了一下，我想抬起身子，可是坐不起來。

（3）這里有特別美、特別大、色彩特別 的老弗里茨像，他目光炯炯，身著天藍色的軍服，胸前的大星章金光閃閃。

（4）我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲。

A.閃爍 震顫 絢麗 深沉 B.閃爍 顫抖 鮮艷 低沉 C.閃耀 震顫 鮮艷 深沉 D.閃耀 顫抖 絢麗 低沉 4.下列各句中，加點成語使用不當的一項是（）A.凱撒、西賽羅、馬可·奧勒留的胸像復制得活靈活現，深黃色顏色，古希臘、古羅馬的氣派，威嚴地靠墻一字排開。

B.隨后見到的，仿佛也似曾相識：色彩斑斕、威風凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞。

C.當時，他們在盛怒之上把墻重新刷了一遍，但無濟于事，粉刷匠沒有把顏色選對，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見。D.我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣。5.下列各句中標點符號的使用正確的一項是（）

A.在過道——這里刷成玫瑰色的盡頭，就是美術教室，教室大門上方懸掛著偉大的宙斯丑怪的臉像。

B.而且可以肯定，一時心血來潮在香蕉上寫上“多哥萬歲！”的不會就是我一個。C.頭疼、胳膊疼、腿疼，我的心臟也發(fā)狂似的亂跳。

D.“該死的，”司機大聲地回答道：“你們已經解除燈火管制了嗎？” 6.下列各句沒有語病的一項是（）

A．近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進一步擴大招生。

B．從這一件平凡的小事中，卻說明了一個道理，善用我們的眼睛，發(fā)現生活中的美。

C．到了這時候，紛紜的往事才在我眼前幻現得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。

D．國務院有關部門發(fā)出通知，嚴禁發(fā)放使用各種代幣券（卡），并明確購物券、代幣券等都是違法行為。

二、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命?？墒撬麄冏詈蠖家员瘎〗Y局。這帶給你什么樣的思考？戰(zhàn)爭究竟意味著什么？請你談談自己的看法。不少于300字。

選擇題 1.B 2.D

3.A

4.A

5.B

6.C

第三篇：《流浪人_你若到斯巴》教案第一課時

《流浪人，你若到斯巴??》教案（第一課時）

設計時間：2012-11-21 授課時間：2012-11-28 主備人：--教學目標： 能夠體會戰(zhàn)爭對人和人類文明的巨大戕害，從而對戰(zhàn)爭和人的關系進行進一步的思考； 體會設置懸念在小說創(chuàng)作中的重要作用； 教學重點

理解文中設置懸念的重要作用；主人公“我”的心理歷程 教學方法 誦讀法、討論法 課時安排：兩課時

教學過程 第一課時

一、導入：

二戰(zhàn)期間一位失去了兒子的母親為她戰(zhàn)死的兒子寫下了這樣一句墓志

銘：“你走了，國家失去的僅僅是一個士兵，但是我失去的卻是整個世界“戰(zhàn)爭究竟是什么？是來自死亡的恐懼還是子彈在身體里面翻滾的痛苦?我覺得都不是戰(zhàn)爭摧殘最多的應該是人的心靈，不管戰(zhàn)勝還是戰(zhàn)敗，不管正義還是非正義，最受創(chuàng)傷的永遠是你我這樣的平凡人然而世界上的槍炮聲還沒有停息，生命依舊在流血下面就讓我們一起學習《流浪人，你若到斯巴??》，讓

我們帶著人文關懷的精神來看看戰(zhàn)爭中一個17歲少年的內心世界。

二、作者介紹：

海因里希?伯爾（1917—1985），二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。

三、整體感知課文

（1）通過瀏覽全文請你用一句話概括文章寫的是一件什么事情（同學回答）

明確：在一個由學校改建的戰(zhàn)地醫(yī)院里，一個現在的德國傷兵，以前這個學校八年級的中學生，始終想知道自己在什么地方，自己受了什么樣的傷

（2）小說一般分為開端，發(fā)展，高潮和結局，當然有的時候高潮和結局是和二為一的那么按照小說的發(fā)展線索，請你根據情節(jié)的發(fā)展把全文分成三個部分，劃分并說說每一個部分分別講了什么（學生回答，板書）

明確：第一部分（1－15）“我”受傷被送到了戰(zhàn)地醫(yī)院

第二部分（16－45）“我”懷疑自己送到的戰(zhàn)地醫(yī)院就是我三個月前就讀的學校

第三部分（46－53）“我”終于確認手術室就是我三個月前讀書的地方

四、從設置懸念的方面來剖析課文

（1）大家關注一下本文的題目，老師讀完整篇文章既沒有發(fā)現有流浪人的角色，也沒有發(fā)現斯巴達的影子，這篇文章只是說一個傷兵在診治途中的所見所想，那么文章為什么要用這樣一個好像和文章一點關系的題目？(學生基本不會回答，或者是讀注釋，這個問題主要是為了引出下面一個問題)（2）既然大家都不是很了解，我們先放一放，先思考另外一個問題，這個17歲的少年士兵是怎樣走上戰(zhàn)場的？是主動的還是被逼的？（提問，學生回答，具體語句見書本劃線處，第三十五段）

提示：可以在第二部分中找一找，看看文中的“我”對待炮火，對待生死是一種什么樣的態(tài)度，是不是和我們一般人一樣

明確：是主動的從三個方面看出是主動的：a：對炮隊和火光的贊美

b：他很想成為烈士（3）這個17歲的少年想成為烈士，在贊美炮火，他已經完全沒有一個正常的17歲的少年該有的想法，那么請同學們再思考一下，這個少年為什么內心深處會有這樣的想法？難道是與身俱來的嗎？（提問，學生回答，原文在第49自然段，老師寫下那句口號的態(tài)度）明確：不是的，是傳授的

附加：如果學生回答是老師傳授的，那就進一步問，老師的這樣的想法是不是也是突發(fā)其想的？他自己是不是真正愿意？明確：也是不愿意的，也是的被逼的

（4）那么可見，老師與學生都是法西斯宣揚軍國主義，宣揚對內獨裁，對外擴張的犧牲品，他們并沒有思想上的自由，完全成為被法西斯利用的工具法西斯用了很多方法，但是文中僅僅用了一句話“流浪人，你若到斯巴”，這句話為什么會取得那么大的效果？（與同桌討論一下，提問發(fā)言）

明確：因為當時德國與斯巴達有著相同的國情，都處于戰(zhàn)爭的狀態(tài)，但是斯巴達是在受到波斯侵略的情況下奮起反抗，死守自己的國土，但是法西斯是在對外擴張法西斯正是利用了當時年輕人的無知，借愛國之語欺騙他們加入到戰(zhàn)爭的行列，成為法西斯的炮灰

（5）通過以上的分析，請一位同學總結一下，文章為什么要用《流浪人，你若到斯巴》為題？（提問，板書）

明確：a：放在這篇文章中與其真實的含意形成鮮明的對比，諷刺法西斯的殘忍，利用學生的善良和無知

b：在題目中就設置了巨大的懸念，讓讀者自己在文中揭示謎底是什么（至此解題完畢，文章的主題基本被揭示）

（6）至此，我們明白了作者為何要用《流浪人，你若到斯巴》為題，題目本身就是一個巨大的懸念，讓讀者始終帶著疑問閱讀，一邊閱讀一邊思考，心始終被抓的緊緊的，這樣的懸念文中還有很多，請你試著找出一兩處說一說（請同學發(fā)言）

明確：a：“我”始終在思考自己是不是回到了自己學校，環(huán)境描寫的對比也在為讀者設置懸念：傳播人類文化的學校變成了充滿傷兵的醫(yī)院，這是為什么；17歲的學生本該坐在教師上課為什么會進了“簡易外科手術室”；美術教師成了散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草氣味的地方，這優(yōu)勢為什么；一個學習畫畫的學生居然四肢失去了三肢，只剩下一條腿，這是為什么巨大的反差充斥著整篇文章，到處都是不可思議的現象，到處都是悖論這也為讀者設置了懸念，讀者的心隨著情節(jié)的發(fā)展越來越緊張，隨著謎團的解開，讀者內心也會有一種撕心裂肺的痛苦

第四篇：《流浪人_你若到斯巴》導學案

《流浪人，你若到斯巴……》導學案

主備人：田紅霞 審核人：史翠萍

【作家作品】 海因里希〃伯爾（1917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國前蘇聯、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點》伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創(chuàng)作出現了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜〃勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽?！疚念}解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。

一、自主學習

1.給下列詞語中加點的字注音。

搪瓷（）

甲胄（）窗?。ǎ?/p>

啐掉煙頭（）

吞噬（）倒坍（）

愜意（）

煙熏火燎（）.解釋下列詞語。

（1）管制：________________________________（2）愜意：_________________________________

（3）惟妙惟肖：___________________________（4）蹣跚：________________________________（5）襁褓：_______________________________（6）赫然：________________________________

二、合作探究：

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結構。（1）基本要素：

（2）情節(jié)結構 開端： 發(fā)展：

（3）高潮、結局：

2、認真閱讀全文，思考回答：（1）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？

（2）找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？

（3）小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。（結合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見）

（4）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

三、重點點撥

《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

課堂小結：

一個未成年的學生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學生成了傷員，學校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗爭：戰(zhàn)爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。

【及時訓練】

閱讀下面的作品，完成1～4題。

花籃里花兒香

聶蘭鋒

查房的時候，曹醫(yī)生又提著一籃鮮花，跟前幾天一樣，順手放在窗臺上。這時候，早晨的陽光正好透過窗紗照過來，照得花枝微顫。

曹醫(yī)生將手插進白大褂的衣兜里，摸出聽診器掛在脖子上，笑盈盈地弓著腰伏在我爸爸耳邊問：“聶大爺，今天感覺怎樣?”一直閉著眼睛的爸爸淺淺地睜一條縫，稍后說了兩個字：難受。接著又把眼睛閉上。曹醫(yī)生將聽診器塞到耳朵里，另一端在爸爸的肚皮上移動，問這兒疼不那兒疼不，爸爸的回答均是兩個字：難受。

曹醫(yī)生走后，爸爸依舊閉著眼，斬釘截鐵地說了兩個字：拿走。我心領神會，將花籃挪出爸爸的視線。

爸爸不喜歡鮮花。平日里爸爸在花盆里栽種的是韭菜菠菜之類，他甚至用花盆種地瓜也不養(yǎng)花。他說養(yǎng)花最浪費人的感情，澆一季的水看不兩天就沒了，是最不中用的事兒。爸爸還說鮮花最沒個性，戀愛結婚生孩子生病都送鮮花，人死了還得被花包圍著，從不講究個喜怒哀樂，一副同樣的面孔出現在迥然不同的場合。

從爸爸生病，病房里就沒斷過鮮花。光那些賓朋好友就夠受的了，偏偏碰上個曹醫(yī)生，執(zhí)著地每天送一籃鮮花。

剛把花安置在角落里，護士端著小盤子進來了，是那個態(tài)度和長相都甜美的小劉護士。該掛吊瓶了。我一邊詢問今天用的什么藥，一邊看著纖纖玉手熟練地操作。接著一位穿淡藍色衣服的護士進來送每日清單，這是昨天的支出：4080．32元。我掃了一眼順手將清單塞進床頭柜的抽屜里。反正花多少錢不用我這個當兒子的掏。爸爸是離休老革命，藥費全報。所有我能做的除了服侍吃喝拉撒就是每天將那些鮮花處理掉。

小劉護士調好了點滴的速度，用大眼睛遞過來一個微笑，我剛打算把花籃送給她作為回報，曹醫(yī)生又到。

曹醫(yī)生依舊笑盈盈的，依舊弓著腰伏在爸爸耳邊：“聶大爺，根據您老人家的情況，今天給您換個方兒。”

這時候護士長進來了，滿臉的無奈：“曹主任，14床的老太太沒藥了，讓她續(xù)費，他兒子問能不能先用藥，錢他回家籌備?！辈苤魅蔚哪槨斑舌币幌吕聛?，將護士長叫到門口壓低嗓音說：“廢話!出院!” 曾主任只用四個字就處理了護士長看來很棘手的事。

護士長走了，笑容重新回到曹醫(yī)生的臉上，曹醫(yī)生豎起她修長的食指：“聶大爺，今天給您換個方兒，加一個血漿。這東西缺著呢?！卑职譄o語，只有花籃里的花兒獨自吐著芬芳。

我盯著那些花，康乃馨、百合、非洲菊、富貴竹，中間一朵紅牡丹爭奇斗艷，艷得失真，用手摸摸，果然，被眾鮮花包圍著的是朵絹牡丹!我說呢，深秋里怎會有自然開放的牡丹花?有也是花妖。

待到小劉護士來換瓶的時候，不等她遞給我微笑，我就讓她把花籃提走了。可那枝絹做的紅牡丹被我留了下來，剛好插在窗臺上空著的石膏花瓶里。

寂寞的空花瓶一天天熱鬧起來，爸爸的病卻不見一絲兒好轉。??

陽光依舊，花兒依舊。

爸爸的生命長度卻敵不過一朵絹做的牡丹。

當曹醫(yī)生踩著嶄新的陽光提著花籃笑盈盈地來到病房時，爸爸已經奄奄一息，他努力地睜了一下眼，然后閉上，離開了這個滿是鮮花的世界。

曹醫(yī)生盡情揮灑她的悲傷的時候，我在醫(yī)院門口的花店里打公用電話。付費時聽見老板娘吩咐正在剪花的小姑娘：“記住了，小劉再來送花，少給她十塊錢。好好一籃花，把個牡丹給留下。本來這些人買花就不花自己的錢，人情白賺半道上還有小動作，下作??”

在老板娘的罵聲中，我明白了這些鮮花每天都有個周轉。但我還搞不清“下作”的含義以及買花不花自己的錢花誰的錢。

回到病房，曾醫(yī)生早已不在。

花誰的錢?我問爸爸，爸爸無語，只有花籃里的花兒吐著芬芳。

因為有擔保，過了些日子我才去結算。在護士站遇著護士長，她告訴我曹主任調走了。本來因業(yè)務量完成得好已經提了副院長，結果因賬目上的事情被人舉報，她才不情愿地走了。

停了一會兒，我才說：噢。（選自《天池》2007年第12期）1．小說分三次寫曹醫(yī)生給爸爸治病的經過，每一次都用大量的文字寫與鮮花有關的故事，有什么用意? 答：

_____ 2．曹醫(yī)生是個怎樣的形象?作者是如何刻畫這個人物的?請簡要分析。

答：

________________________________________________________________________________________________________________ 3．小說最后筆鋒一轉，寫“我”在付費時聽見老板娘對剪花的小姑娘的吩咐，這樣寫有什么作用?請簡要分析。答：

___________________________________________________________________________________________________________ 4．哲人說：“幾乎所有的白花都很香，越是顏色艷麗的花，越是缺乏芬芳?！痹嚱Y合小說內容，探究這句話的含義。

答：

_________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學目標：

．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。

學習方式：文本研習

時：1－2節(jié)。

教學內容：

導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……

文本研習：

一、弄清故事的基本要素時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說的情節(jié)結構。：按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。

2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。

3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？：學校環(huán)境描寫見教材P6－7：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。