第一篇：《流浪人,你若到斯巴》優秀教案

教學目標：

通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。

教學重點：

了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。

教學難點：

了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

教學課時：一課時

導入新課：

戰爭不僅有害于人民，同樣也有害于戰爭的發動者及其追隨者。《流浪人，你若到斯巴……》講述的是法西斯陣營中一個為之賣命的小傷兵的故事，小傷兵的遭遇又會怎樣？

一、作者簡介：

海因里希伯爾，德國作家。

1、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰俘營；

2、伯爾一生都在與人類的缺點進行斗爭，聲討戰爭，體現正氣和德意志精神，被稱為“德國的良心”。

3、早期小說主要取材于二戰，形式和風格上受海明威和德國“廢墟文學”影響。獲1972年諾貝爾文學獎。作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳那娜勃羅姆》等。

4、擅長運用內心獨白、回憶和聯想等手法。在敘述故事情節時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用這種藝術手法。同時也采用了一些西方現代派手法。

二、解題：

公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，奮戰陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”小說的標題是銘文的起句，傷兵按美術老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。

三、文本研習

1、弄清要素、梳理情節

時間：盟軍攻入德國，一個夜晚

地點：戰地醫院

場景：火光沖天，炮聲不斷

主人公：“我”，一個文科中學八年級的學生，參軍三個月，現在成了傷兵。

情節：

開端（開頭到“我吸了一口，說了聲：‘謝謝’”）

“我”負了傷，被送入戰地醫院——一所學校的美術教室，等待救治；

發展（“這一切都不是證據”到“煙草的氣味……”）

“我”懷疑自己是不是回到了讀書八年的母校，也想弄清楚自己的傷勢如何；

高潮、結局（“抬擔架的終于又進來了”到結尾46—53）：

“我”終于認出手術室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。

2、小說用第一人稱周圍的環境和所發生的事件均從主人公“我”的角度來觀察和敘述。小說不以塑造人物性格為主，重在表現主人公的心理活動和內心感受。在疼痛和胡思亂想中，“我”一直想弄清楚的兩個問題是：

①、現在是不是在母校？過道的擺設、一只香蕉上的涂痕、美術教室的布置、門上的十字架、黑板上我的手跡

②、到底受了什么傷？發高燒、渾身疼，打針、感官無知覺，兩次叫喊，胳膊、腿不能動，失去雙臂和右腿

③、“我”一直想弄清的問題是小說的懸念，這樣設置在小說中起到怎樣的作用？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會有點神志不清？小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生了強烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。

3、為什么小說反復對學校走廊上布置的藝術作品描述？

培養藝術人才的學校成了戰地醫院，原來的學生成了傷兵，反復描寫學校的藝術環境，就是為了突出這種反差。戰爭對人的摧殘，不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會給人們留下痛苦的記憶。

4、小說的主題：、通過“我”的遭遇表現了戰爭的殘酷，反映了被迫充當炮灰的德國青年在戰爭中的悲慘命運，批判德國的軍國主義教育，突出表現了法西斯窮兵黷武的罪惡本質。

四、探討小說標題的作用：

1、解開了小說的一個懸念；

2、是對“我”的處境的諷刺；

3、是當時軍國主義教育的見證；

4、從而表達了反戰的主題。

五、比較閱讀：

1、主題：

這篇小說和《一個人的遭遇》都以第二次世界大戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為保衛祖國而戰，一個為法西斯賣命。說說作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現主題的？

《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰爭現場的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、人物：

“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活。

同樣是遭遇了戰爭的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學校去參加戰斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。

“我”受了欺騙，沒能認識法西斯的侵略本質。索科洛夫知道自己是在保衛祖國。

第二篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學目標：

．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。

學習方式：文本研習

時：1－2節。

教學內容：

導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者……

文本研習：

一、弄清故事的基本要素時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。地點：戰地醫院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說的情節結構。：按小說的情節，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。

2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？：學校環境描寫見教材P6－7：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

五、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

第三篇：流浪人,你若到斯巴教案

溧陽市中學 洪湖

一、教學目的：

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇和作者內心的感受及其變化

2、環境描寫對表現人物內心和突現主題的作用

3、了解戰爭給人類帶來的破壞，激發控訴戰爭，熱愛和平的情懷，二、教學重點、難點：

1、學習本文環境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關系

三、教學時間：1課時

四、教學過程：

（一）、導入：

請把我埋淺一些

二戰時期，在一座納粹集中營里，其中有一個天真活潑的小女孩和她的母親，一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了并殺害了大人們就騙小女說:媽媽找爸爸去了, 小女孩女就一首接一首地唱著媽媽教她的兒歌

一天清晨,納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場刑場上早就挖好了很大的深坑.人們一個接一個地被納粹士兵殘忍地推下深坑當一個納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進深坑中去的時候,小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說:“叔叔,請你把我埋得淺一點好嗎?要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了”

納粹士兵伸出的手僵在了半空中

戰爭是殘忍的，可能戰爭帶給我們的不僅僅是死亡，今天就讓我們真正體會一下，何為戰爭

（二）文本研習：

1，請快速瀏覽課文，概括一下小說的主要情節： 時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚； 地點：戰地醫院；（原是文科中學）

人物：17歲的傷兵

情節：傷兵，在戰場上，四肢四剩一肢，然后送到這里救治

2、主人公一直想弄清這里是不是母校，請大家讀16、18節體會主人公對（確認是否是母校這件事）持什么態度？ 明確：不愿承認

3、析：他已經發現許多有力的證據，但他為何在銘文出現之前一直不愿承認這是母校？（放手讓學生討論，根據討論結果板書）

（提示：可從精神壯態提示）(1)幻覺

他的傷勢太重，失血過多，思想處于迷糊狀態，有可能是產生的幻覺；但從整個確認過程來看，恐怕不能單純理解為“幻覺”所致，（提示：與學生生活對比）

（2）不敢面對現實（失去以前快樂的學生生活）

卻是應該理解為：他不敢面對過去，不敢面對或正視他曾經擁有的健全，別說再用他那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些美好的學生生活已經成為了永遠的不可能，如果他能活下去的話，這些就是他一輩子的奢望了

（提示：銘文對他影響）

（3）銘文是使他遭此惡運的原因是這句銘文，促使他義無返顧的走上戰場（這印象難道不深么？）

4、小說中的“我”經歷了這場戰爭，并且失足、失手，幾乎失命，可謂“英勇無比”，那么“我”當時為什么去參戰的？而今醒悟了嗎？（重點探討）[明確] 為什么參戰（沒有人性）

（提示：他認為戰爭是為了什么?）其一（禮贊炮碑）對炮和紀念碑的感受 ①讀完以后具體談談，主人公對戰爭的感受

認為炮聲有節奏，令人愜意，優雅，柔和（認為戰爭是美的）

我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環石雕”的紀念碑上，如此青史留名，（取得戰功是無比榮耀的）（喜悅，興奮，感到光榮）

②請寫出省略的內容.并說明理由 填空:為了(偉大的德意志)為了(為了光榮的軍國戰爭)為了(為了人生無比的榮耀)③你如何看待主人公對戰爭的感受？ 人性扭曲

（提示：人性為何會被扭曲?原因體現在哪些方面？）其二（學校布置）學校時面的布置(凱撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥萬歲）對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，認為學習是枯燥沉悶的，在香蕉上寫上多哥萬歲，而且不只一人

（六寫銘文）在絕望的日了里，老師要求每個學生寫下銘文我清楚而工整地寫了六遍（根源）是(法西斯對人的軍國主義思想灌輸)，為什么后悔（有了人性）證明：牛奶

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈無限傷感與痛恨、向往平靜的生活“牛奶”成為和平與學校的代名詞由悲慘的現實發出呼喚和平反對戰爭的聲音，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定突出小說的主題（結合前斷學校的美好生活回憶）

（提示：身體）

①自身悲慘的遭遇（沒了三肢）

我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能花季的年齡，卻過早地凋零了……

他是納粹德國時期青少年的一個代表，他對侵略戰爭缺乏認識，他糊里糊涂上了戰場，又糊里糊涂受了重傷回來，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了，充當了戰爭的炮灰（再讀結尾，體味懸念的作用：有被捉弄的味道，讓人回味、發人深思）

（提示：理想與現實）

②因為國致殘，別人對自已的冷漠（沒有治療，沒有安慰，沒有榮譽，沒有鮮花）我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；得到榮譽沒想到我多次因疼痛難當而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫生和消防隊員愕然地望著我，可是醫生只聳了聳肩膀”……

③認為此刻，榮譽也是平淡的（淡視榮譽）

我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環石雕”的紀念碑上，如此青史留名，沒想到“紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到……”

老師總結（人性回歸）點明題義

最后題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：?流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里?

對學生進行法西斯的思想毒害，是導致災難的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪惡

（三）、探究

1小說中作者為什么把臨時戰爭醫院,安排在學校里？ 明確：（藝術學校――――醫院――――戰爭）

（提示：從環境本身的作用上看）其

一、學校

學校：供學生學習文明：醫院：傷病人治病： 醫院占居學校，說明醫院擠占了文明，扼制了文明反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘

（提示：兩者聯系上）

其二、兩者之間早有聯系（布置）投影相關背景資料

大多是專制，獨裁的好戰爭分子布置校園（幻燈片展示）都是對學生進行軍國主義的思想灌輸壓制文明所以戰爭思想老早侵占校園了

（提示：寫作手法）

其三，對比諷刺突出主題（要指導學生從寫上來思考）

本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢獨肢成了藝術（變態），繪畫雕像（本態）藝術本應是學藝術（本態）而今做截肢手術（變態）（這是對戰爭絕妙的諷刺）

第四篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教學目的：

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇，從而理解當時的戰爭環境。

2、體會文章設置懸念來推動情節發展的寫作手法。

3、了解戰爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。

二、教學重點、難點：

1、學習本文環境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關系。

三、教學時間：1課時

四、教學過程：

（一）、導入： 戰爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血??然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡介： 伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰爭，1985年他去世以后，連聯邦總統都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習： A小說的情節結構。

按小說的情節，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。

2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

B故事交待的內容

時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚； 地點：戰地醫院；

場景：火光沖天、炮聲不絕； 情節：“我”一個原中學八年級的學生，現在成了德國傷兵 思考：

1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？ 課文中“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？ 懸念的設置在小說中起什么作用？

明確：①“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。

②給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ ③懸念抓住了讀者的心：

傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？

2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據嗎？（小組討論）明確： 美術教室的布置； 門上的十字架； 香蕉上寫下的多戈萬歲； “我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環境。思考：

3、課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。對比

在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據嗎？ 明確：“我”雖然回到了自己的戰地醫院接受了治療，并沒有表現出對于戰爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰場而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟 “牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰斗激情的熱血青年走上戰場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴展延伸：

1、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。

：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

2、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

3、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？

在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭的倒退，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野。”（學生齊讀）從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰爭到底給了我們什么？

4、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？ 你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？ 而此時此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰爭的摧殘 而此時此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？

：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

：對參戰目的的認識上

《一個的遭遇》索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。

對遭遇戰爭不幸的態度上 索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上

索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

：不同之處是：

《遭》中索科洛尼是在和別人交流；

《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

（七）總結： 當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人帶來的傷痛。

（八）布置作業： 寫一段關于對戰爭的感受。（100字左右）

《鳥啼》教案 教學目標：

1、體會大自然中存在的生命意義。

2、體會勞淪斯對生與死的思考。

教學時數：一課時 教學過程：

一、作者簡介：

課本上的注釋，教師補充：勞倫斯·大衛·赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾·莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

蟄伏 二字詞

田鳧 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 三整體把握

在預習的基礎上課文劃分層次

明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6—15自然段）側重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。四．細節探討

1、鳥是如何啼叫的，有怎樣的變化？

吃力—微弱，緩慢《咕咕》---含糊若斷若續---隱約而清越---活潑，悅耳。由弱變強，由少變多，由微弱掃悅耳。

2、對此你有什么樣的整體印象，？

啼叫匯成了一個聲音的洪流，呼告了生命春天的來臨，顯示了生命本身的張力

3、為什么這樣的鳥啼會給你以如此深的生命啟示？

嚴寒持續，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。死亡的環境下，剛剛有了點溫曖

4、本文采用了哪些手法來表現生命的啟示的/ 比喻，擬人，對比象征

五、鳥啼給人以怎樣的啟示？試結合課文分析說明？

鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發我們怎樣的思考呢？從文中找出相關語句，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論）

“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰能阻擋到來的生命沖動呢??”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

六、通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結一下）

明確：

1、生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；

2、他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

穿插：勞倫斯是一位性格十分復雜，內心充滿苦悶，對現代工業文明持批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

教學目標

教學重難點

一，導入：

我們在上節課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創傷。這是從戰勝國來說的。那么，戰敗國的普通人的內心是什么樣的呢？和戰勝國有何不同？在戰爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態，這對我們對戰爭的全面理解可能有很好的幫助。

―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》

二，學生通讀全文。（因課前預習過，所以5分鐘即可）

A，整理生字詞 B，復述文章，要求符合記敘文的三要素

（學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了）

（學生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉

三，問題設計：

1，既然同學們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？

（學生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設懸念，引發讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設置，主要是為了好引出下面的問題）

2，既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰場的？主動去的？還是被逼的？（學生討論，各抒己見）

（學生最后確認是主動的）

3，為什么是主動的呢？從哪能看出來？

（傷兵的戰爭感受）

A，對戰爭中的戰友的鼓勵認同。P47對炮火的贊美，他認為戰爭是美好的B，想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往

C，對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－46

4，那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法？與生俱來的么？

（不是，老師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉

5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰場的？

（流浪人，你若到斯巴……）

6，為什么僅僅這一句話就能產生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧）

(A,夸張效果，表現法西斯的欺騙性

B，表現了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值

C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰

D，設懸念，讓讀者去找出謎底

（教師指導，特別是這句話本身的含義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌）

7，照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？

（學生討論）

（是二者的結合體，但學生的本性多一些。最終學生的本性戰勝了士兵的本性？）

8，為什么這么說呢？

（對學校的環境描寫？）

9，為什么對學校進行大量的描寫？

（教師指導：藝術學校――――醫院――――戰爭）

（A，對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內心充滿這矛盾。〈對門房的認識，牛奶的回憶〉

B，在戰爭的環境下，藝術的缺失

C，對比諷刺的運用。本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。對戰爭的思考，對戰爭中藝術的思考。

10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。

（在戰爭中，無論是戰勝國還是戰敗國，最應該關注的是戰爭的中的人，特別是他們在戰爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。）

在這課中，學生很難有所理解，逼學生讀5編書之后，設置環境，教師引導，讓學生去說，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節，請原諒。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。