第一篇：流浪人,你若到斯巴導(dǎo)學(xué)案完整

《流浪人，你若到斯巴??》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。

2、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2、了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入】

戰(zhàn)爭(zhēng)，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無(wú)法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，你會(huì)更加熱愛(ài)和平生活。【作家作品】

海因里希·伯爾（1917—1985年），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說(shuō)《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。【文題解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

搪瓷（）甲胄（）窗帷（）啐掉煙頭（）吞噬（）

倒坍（）

愜意（）煙熏火燎（）

2、梳理情節(jié)

閱讀小說(shuō)，完成下列填空：

我 被運(yùn)到

被抬到。

之間，我疑惑 1． 2． 在最后，我證實(shí)了 發(fā)現(xiàn)了。

（設(shè)計(jì)意圖：把握小說(shuō)的基本要素，理清小說(shuō)的情節(jié)）基本要素 時(shí)間： 地點(diǎn)： 場(chǎng)景： 情節(jié)： 情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端：

發(fā)展：

高潮、結(jié)局：

二、認(rèn)真閱讀全文，思考回答：

1．第一人稱的敘述方式有什么好處？

2．我是通過(guò)那些信息得知自己回到了自己的母校的？

3．你覺(jué)得小說(shuō)哪部分最為震撼人？簡(jiǎn)要分析.4．小說(shuō)在敘述情節(jié)時(shí)用了什么技巧？有什么作用？

第二課時(shí)

一、人物形象分析 1．我是誰(shuí)？

2．我對(duì)于學(xué)校日常教育的態(tài)度？（找文中相關(guān)文字）

3．我對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度？(找文中“我”對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)感受的文字)

4．我的想法正確么？我真的光榮么？

5．我為什么會(huì)有這樣的思想？

二、環(huán)境分析

再讀全文，找找“我”的學(xué)校的環(huán)境布置，討論分析其本質(zhì)。（這些畫像雕塑等都在強(qiáng)調(diào)什么樣的觀念？學(xué)校在向?qū)W生灌輸什么思想？）

資料

二次大戰(zhàn)期間，身為“納粹黨全部文化哲學(xué)教導(dǎo)事務(wù)領(lǐng)袖私人代表”的羅森貝格為“德國(guó)總教會(huì)”擬定了“三十點(diǎn)綱領(lǐng)。”綱領(lǐng)規(guī)定德國(guó)境內(nèi)的全部教會(huì)都是“民族性教會(huì)”，必須根絕“各種異己的外來(lái)的基督教信仰”，停止出版和傳播《圣經(jīng)》，從供壇上清除一切耶穌受難像、圣經(jīng)和圣徒像，各教堂必須撤除基督十字架，代之以納粹卍符號(hào)。

《德國(guó)史綱》

納粹上臺(tái)后，不僅改造了宗教，排斥一切異己，而且納粹教育政策納粹政權(quán)將德國(guó)的教育完全納入了培養(yǎng)納粹接班人的軌道。（投影）

1933年11月6日，希特勒在講演中說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)反對(duì)者說(shuō)，‘我不會(huì)投向你那邊的’，我就平靜地說(shuō)，‘你的子女已經(jīng)屬于我們了??你算什么？你是要死的。但是，你的后代現(xiàn)在站在新陣營(yíng)里。在一個(gè)短時(shí)期后，他們就將不知道別的，而只知道這個(gè)新社會(huì)’”。1937年5月1日他又說(shuō)：“這個(gè)新國(guó)家將不把它的青年交給任何別的人，而是自己管青年，自己進(jìn)行教育和撫養(yǎng)。”

《德國(guó)史綱》

“阿道夫·希特勒學(xué)校”是培養(yǎng)納粹干部的初級(jí)學(xué)校，1937年以后全國(guó)共設(shè)立10所，其中著名的有不倫瑞克的“預(yù)科學(xué)校”。這類學(xué)校由希特勒青年團(tuán)主管，學(xué)生從該團(tuán)所屬少年隊(duì)內(nèi)12歲兒童中間選拔，主要審查項(xiàng)目為種族血統(tǒng)，具有白膚、金發(fā)、碧眼外形的兒童具有優(yōu)先權(quán)。該校學(xué)制6年，除學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)外，還從事軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)黨內(nèi)外從事領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。學(xué)生18歲畢業(yè)后有資格上大學(xué)。??

《德國(guó)史綱》

從學(xué)校的環(huán)境布置和投影資料，可以清楚地把握納粹學(xué)校教育思想的核心。

三、小說(shuō)主題（通過(guò)情節(jié)梳理、“我”的形象的分析和環(huán)境分析，已三次初窺小說(shuō)的主題，這里，再思考幾問(wèn)題

1．關(guān)于“流浪人，你若到斯巴??”為什么不寫全？為什么以此為題目？

2．為什么看到比爾格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比爾格勒”？“牛奶”，“比爾格勒的門房”在“我”的心目中是一塊什么樣的地方？

3．究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不斷的尋找證據(jù)來(lái)證明，而最終確認(rèn)的證據(jù)卻是？

點(diǎn)撥：作者海因里希·伯爾在1972年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)獲獎(jiǎng)辭是：“為了表?yè)P(yáng)他的作品，這些作品兼具有對(duì)時(shí)代廣闊的透視和塑造人物的細(xì)膩技巧，并有助于德國(guó)文學(xué)的振興。”（投影）1950年出版的短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴??》引起轟動(dòng)，也是因?yàn)榉磻?zhàn)。他因此被稱之為“德國(guó)的良心”。1985年7月19日，伯爾去世。聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)魏茨澤克在給伯爾妻子安妮瑪麗的哀悼與慰問(wèn)信中寫道：“海因里希·伯爾走了，和他一起離開的還有我們偉大的德國(guó)文學(xué)。他是崇尚和支持自由的，常讓一些人感到不舒服。他又是愛(ài)好爭(zhēng)論的，由此激起人們的反響，同時(shí)也引起人們對(duì)他的敬愛(ài)。我們將懷念他勇敢、熱誠(chéng)、清醒和總是敦促的聲音。”（投影）一些外國(guó)報(bào)紙更是評(píng)論道“他把德國(guó)人的靈魂從俾斯麥和希特勒的陰影里解救出來(lái)”。（投影）

正是這樣，作家通過(guò)小說(shuō)來(lái)表現(xiàn)對(duì)納粹戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，尤其是寫出了納粹陣營(yíng)中的“異端”。

跟蹤練習(xí)

一、選擇題

1.下列加點(diǎn)的字注音全部正確的一項(xiàng)是（）

A.凝眸（mú）斑斕(lán)甲胄(kù)絢麗(xùn)B.號(hào)召(zhào)顛簸(bǒ)詛咒(zǔ)痕跡(jì)C.褪色(tuì)吞噬(shì)模樣(mú)愜意(qì)D.粗獷(kuàng)油膩(nì)銘文(míng)玫瑰(guī)2.下列各組詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A.搪瓷 顫悠 冷寞 惟妙惟肖 B.喧鬧 渲泄 疲憊 步履蹣跚 C.清淅 窗帷 震撼 百無(wú)聊賴 D.襁褓 隱秘 倒坍 窮兵黷武 3.依次填入下列空格正確的一項(xiàng)是（）

（1）兩扇門之間掛著費(fèi)爾巴哈的《美狄亞》，柔光，畫像在黑色鏡框的玻璃后面凝眸遠(yuǎn)眺。

（2）我感到左大腿上挨了一針，全身猛地 了一下，我想抬起身子，可是坐不起來(lái)。

（3）這里有特別美、特別大、色彩特別 的老弗里茨像，他目光炯炯，身著天藍(lán)色的軍服，胸前的大星章金光閃閃。

（4）我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。

A.閃爍 震顫 絢麗 深沉 B.閃爍 顫抖 鮮艷 低沉 C.閃耀 震顫 鮮艷 深沉 D.閃耀 顫抖 絢麗 低沉 4.下列各句中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.凱撒、西賽羅、馬可·奧勒留的胸像復(fù)制得活靈活現(xiàn)，深黃色顏色，古希臘、古羅馬的氣派，威嚴(yán)地靠墻一字排開。

B.隨后見(jiàn)到的，仿佛也似曾相識(shí)：色彩斑斕、威風(fēng)凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞。

C.當(dāng)時(shí)，他們?cè)谑⑴习褖χ匦滤⒘艘槐椋珶o(wú)濟(jì)于事，粉刷匠沒(méi)有把顏色選對(duì)，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見(jiàn)。D.我百無(wú)聊賴地度過(guò)這些時(shí)光，沒(méi)有一次我能把花瓶畫得像樣。5.下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確的一項(xiàng)是（）

A.在過(guò)道——這里刷成玫瑰色的盡頭，就是美術(shù)教室，教室大門上方懸掛著偉大的宙斯丑怪的臉像。

B.而且可以肯定，一時(shí)心血來(lái)潮在香蕉上寫上“多哥萬(wàn)歲！”的不會(huì)就是我一個(gè)。C.頭疼、胳膊疼、腿疼，我的心臟也發(fā)狂似的亂跳。

D.“該死的，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎？” 6.下列各句沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A．近年來(lái)，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生。

B．從這一件平凡的小事中，卻說(shuō)明了一個(gè)道理，善用我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

C．到了這時(shí)候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。

D．國(guó)務(wù)院有關(guān)部門發(fā)出通知，嚴(yán)禁發(fā)放使用各種代幣券（卡），并明確購(gòu)物券、代幣券等都是違法行為。

二、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。可是他們最后都以悲劇結(jié)局。這帶給你什么樣的思考？戰(zhàn)爭(zhēng)究竟意味著什么？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā２簧儆?00字。

選擇題 1.B 2.D

3.A

4.A

5.B

6.C

第二篇：《流浪人_你若到斯巴》導(dǎo)學(xué)案第一課時(shí)

《流浪人，你若到斯巴??》導(dǎo)學(xué)案（第一課時(shí)）

主備人：--審核人：--

時(shí)間：2012-11-22

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1． 通過(guò)閱讀文本，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。2． 閱讀課文，理清文章的基本思路。

3．體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)于作者表現(xiàn)主題的作用。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法。晨讀積累

涼

州

詞

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

【注解】 夜光杯：一種白玉制成的杯子。可讓學(xué)生當(dāng)堂 背誦,積累名言名句 【評(píng)析】

詩(shī)是詠邊寒情景之名曲。全詩(shī)寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場(chǎng)面。首句用語(yǔ)絢麗優(yōu)美，音調(diào)清越悅耳，顯出盛宴的豪華氣派；一句用“欲飲”兩字，進(jìn)一層極寫熱烈場(chǎng)面，酒宴外加音樂(lè)，著意渲染氣氛。

三、四句極寫征人互相斟酌勸飲，盡情盡致，樂(lè)而忘憂，豪放曠達(dá)。這兩句，蘅塘退士評(píng)曰：“作曠達(dá)語(yǔ)，倍覺(jué)悲痛。”歷來(lái)評(píng)注家也都以為悲涼感傷，厭惡征戰(zhàn)。清代施補(bǔ)華的《峴傭說(shuō)詩(shī)》評(píng)說(shuō)：“作悲傷語(yǔ)讀便淺，作諧謔語(yǔ)讀便妙。在學(xué)人領(lǐng)悟。”從內(nèi)容看，無(wú)厭惡戎馬生涯之語(yǔ)，無(wú)哀嘆生命不保之意，無(wú)非難征戰(zhàn)痛苦之情，謂是悲涼感傷，似乎勉強(qiáng)。施補(bǔ)華的話有其深度。千古名絕，眾論殊多，見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)人自悟。[學(xué)習(xí)過(guò)程]

一、作家作品

海因里希·伯爾（1917—1985年），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。伯爾的成名作是出版于1949年的中篇小說(shuō)《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜。勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。

二、文題解讀：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定。

三、字詞積累

1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

搪（）瓷

甲胄（）

窗帷（）

啐（）掉煙頭

吞噬（）

倒坍（）

愜（）意

煙熏火燎（）2.解釋下列詞語(yǔ)。

（1）愜意：（2）惟妙惟肖：（3）蹣跚：（4）襁褓：（5）赫然：

3.近義詞辨析

⑴閃爍：

閃耀：

⑵深沉：

低沉：

⑶震顫：

顫抖： 4．成語(yǔ)辨析

活靈活現(xiàn)：

惟妙惟肖：

栩栩如生：

四、合作探究

1、誦讀課文，弄清故事的基本要素以及小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）基本要素： 時(shí)間：

地點(diǎn)：

場(chǎng)景：

情節(jié)：（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端：

發(fā)展：

高潮、結(jié)局：

2、認(rèn)真閱讀課文，思考問(wèn)題：

(1)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？

(2)小說(shuō)有三要素,那么在這篇小說(shuō)中哪一個(gè)要素作者花的筆墨最多?

(3)找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？

課堂練習(xí)

（一）1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)注音有誤的一項(xiàng)是（）

A、威風(fēng)凜凜(lǐn)戳進(jìn)(chuō)疲憊(bai)斑斕(lán)B、顛簸（bǒ）詛咒(zǔ)憎惡（wù）印痕(h?n)C、襁褓(qiǎng)油膩(nì)愕然(a)赫然(ha)

D、震顫(chàn)惟妙惟肖(xiāo)瘦削(xuē)甲胄(zhòu)

2、下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A、搪瓷 凝眸 逼真 臉譜 B、顫悠 肅穆 發(fā)霉 波濤 C、困倦 窗幃 寬蔚 動(dòng)彈 D、清晰 筆跡 耀眼 震撼

3、下列括號(hào)內(nèi)所填詞語(yǔ)正確的一組是（）

（1）這一切從眼前匆匆（），因?yàn)槲也⒉恢兀蕴?dān)架的人走得很快。（2）也許這一切都是（）；我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。（3）擔(dān)架（）著拐彎時(shí)，迎面而來(lái)的竟是赫耳墨斯圓柱。

（4）透過(guò)右邊的窗戶，我看見(jiàn)了火光，滿天通紅，濃黑的煙云（）地飄浮而去?? A、掠過(guò) 幻覺(jué) 顫悠 肅穆 B、經(jīng)過(guò) 錯(cuò)覺(jué) 顫悠 肅穆 C、掠過(guò) 幻覺(jué) 顫動(dòng) 嚴(yán)肅 D、掠過(guò) 錯(cuò)覺(jué) 顫動(dòng) 肅穆

4、下列句子排列順序正確的是（）①兩扇門上都掛著搪瓷小牌。

②先經(jīng)過(guò)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的燈光昏暗的過(guò)道。③這里的墻壁刷成綠色。

④墻上釘著老式的黑色彎形衣鉤。

⑤寫著“一年級(jí)甲班”和“一年級(jí)乙班”。

A、②③④①⑤ B、⑤①②③④ C、②③④⑤① D、③②①⑤④

第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案答案

三、字詞積累 明確：

搪（táng）瓷

甲胄（zhòu）

窗帷（w?i）

啐（cuì）掉煙頭

吞噬（shì）

倒坍（tān）

愜（qia）意

煙熏火燎（liáo）

2.解釋下列詞語(yǔ)。

（1）愜意：心里滿足或感到暢快。（2）惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。（3）蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。

（4）襁褓：襁指嬰兒的帶子,褓指小兒的被子。后來(lái)以此借指未滿周歲的嬰兒。（5）赫然：形容令人驚訝或引人注目的樣子。3.近義詞辨析

⑴

閃爍：光亮晃動(dòng)不定、忽明忽暗；說(shuō)話隱晦躲閃,不肯明確說(shuō)出

閃耀：閃爍；耀眼。

⑵

深沉：指深刻，沉著；指幽深。

低沉：陰暗,天陰云低的樣子；聲音粗重不響亮；情緒等低落。⑶

震顫：顫動(dòng)；使顫動(dòng)。

顫抖：顫動(dòng);發(fā)抖；抖動(dòng)；顫動(dòng)。3． 成語(yǔ)辨析

活靈活現(xiàn)：形容神情逼真，好象就在眼前。惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

栩栩如生：栩栩：生動(dòng)活潑的樣子。好像活生生的一樣。指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。B(“悲憤”之說(shuō)不當(dāng)，應(yīng)該是“無(wú)奈”）

四、合作探究

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）基本要素： 明確：

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 明確：

開端：（從開頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

發(fā)展：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

高潮、結(jié)局：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）。“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自

己讀書的教室

2、（1）明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。（2）環(huán)境

（3）明確：學(xué)校環(huán)境描寫見(jiàn)教材。反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。課堂練習(xí)

1、D

2、C

3、A

4、A

第三篇：《流浪人_你若到斯巴》導(dǎo)學(xué)案

《流浪人，你若到斯巴……》導(dǎo)學(xué)案

主備人：田紅霞 審核人：史翠萍

【作家作品】 海因里希〃伯爾（1917—1985年），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說(shuō)《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜〃勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。【文題解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

搪瓷（）

甲胄（）窗帷（）

啐掉煙頭（）

吞噬（）倒坍（）

愜意（）

煙熏火燎（）.解釋下列詞語(yǔ)。

（1）管制：________________________________（2）愜意：_________________________________

（3）惟妙惟肖：___________________________（4）蹣跚：________________________________（5）襁褓：_______________________________（6）赫然：________________________________

二、合作探究：

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。（1）基本要素：

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端： 發(fā)展：

（3）高潮、結(jié)局：

2、認(rèn)真閱讀全文，思考回答：（1）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？

（2）找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？

（3）小說(shuō)中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解。（結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂?jiàn)）

（4）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？

三、重點(diǎn)點(diǎn)撥

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國(guó)主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無(wú)可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在。

【及時(shí)訓(xùn)練】

閱讀下面的作品，完成1～4題。

花籃里花兒香

聶蘭鋒

查房的時(shí)候，曹醫(yī)生又提著一籃鮮花，跟前幾天一樣，順手放在窗臺(tái)上。這時(shí)候，早晨的陽(yáng)光正好透過(guò)窗紗照過(guò)來(lái)，照得花枝微顫。

曹醫(yī)生將手插進(jìn)白大褂的衣兜里，摸出聽診器掛在脖子上，笑盈盈地弓著腰伏在我爸爸耳邊問(wèn)：“聶大爺，今天感覺(jué)怎樣?”一直閉著眼睛的爸爸淺淺地睜一條縫，稍后說(shuō)了兩個(gè)字：難受。接著又把眼睛閉上。曹醫(yī)生將聽診器塞到耳朵里，另一端在爸爸的肚皮上移動(dòng)，問(wèn)這兒疼不那兒疼不，爸爸的回答均是兩個(gè)字：難受。

曹醫(yī)生走后，爸爸依舊閉著眼，斬釘截鐵地說(shuō)了兩個(gè)字：拿走。我心領(lǐng)神會(huì)，將花籃挪出爸爸的視線。

爸爸不喜歡鮮花。平日里爸爸在花盆里栽種的是韭菜菠菜之類，他甚至用花盆種地瓜也不養(yǎng)花。他說(shuō)養(yǎng)花最浪費(fèi)人的感情，澆一季的水看不兩天就沒(méi)了，是最不中用的事兒。爸爸還說(shuō)鮮花最沒(méi)個(gè)性，戀愛(ài)結(jié)婚生孩子生病都送鮮花，人死了還得被花包圍著，從不講究個(gè)喜怒哀樂(lè)，一副同樣的面孔出現(xiàn)在迥然不同的場(chǎng)合。

從爸爸生病，病房里就沒(méi)斷過(guò)鮮花。光那些賓朋好友就夠受的了，偏偏碰上個(gè)曹醫(yī)生，執(zhí)著地每天送一籃鮮花。

剛把花安置在角落里，護(hù)士端著小盤子進(jìn)來(lái)了，是那個(gè)態(tài)度和長(zhǎng)相都甜美的小劉護(hù)士。該掛吊瓶了。我一邊詢問(wèn)今天用的什么藥，一邊看著纖纖玉手熟練地操作。接著一位穿淡藍(lán)色衣服的護(hù)士進(jìn)來(lái)送每日清單，這是昨天的支出：4080．32元。我掃了一眼順手將清單塞進(jìn)床頭柜的抽屜里。反正花多少錢不用我這個(gè)當(dāng)兒子的掏。爸爸是離休老革命，藥費(fèi)全報(bào)。所有我能做的除了服侍吃喝拉撒就是每天將那些鮮花處理掉。

小劉護(hù)士調(diào)好了點(diǎn)滴的速度，用大眼睛遞過(guò)來(lái)一個(gè)微笑，我剛打算把花籃送給她作為回報(bào)，曹醫(yī)生又到。

曹醫(yī)生依舊笑盈盈的，依舊弓著腰伏在爸爸耳邊：“聶大爺，根據(jù)您老人家的情況，今天給您換個(gè)方兒。”

這時(shí)候護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了，滿臉的無(wú)奈：“曹主任，14床的老太太沒(méi)藥了，讓她續(xù)費(fèi)，他兒子問(wèn)能不能先用藥，錢他回家籌備。”曹主任的臉“呱嗒”一下拉下來(lái)，將護(hù)士長(zhǎng)叫到門口壓低嗓音說(shuō)：“廢話!出院!” 曾主任只用四個(gè)字就處理了護(hù)士長(zhǎng)看來(lái)很棘手的事。

護(hù)士長(zhǎng)走了，笑容重新回到曹醫(yī)生的臉上，曹醫(yī)生豎起她修長(zhǎng)的食指：“聶大爺，今天給您換個(gè)方兒，加一個(gè)血漿。這東西缺著呢。”爸爸無(wú)語(yǔ)，只有花籃里的花兒獨(dú)自吐著芬芳。

我盯著那些花，康乃馨、百合、非洲菊、富貴竹，中間一朵紅牡丹爭(zhēng)奇斗艷，艷得失真，用手摸摸，果然，被眾鮮花包圍著的是朵絹牡丹!我說(shuō)呢，深秋里怎會(huì)有自然開放的牡丹花?有也是花妖。

待到小劉護(hù)士來(lái)?yè)Q瓶的時(shí)候，不等她遞給我微笑，我就讓她把花籃提走了。可那枝絹?zhàn)龅募t牡丹被我留了下來(lái)，剛好插在窗臺(tái)上空著的石膏花瓶里。

寂寞的空花瓶一天天熱鬧起來(lái)，爸爸的病卻不見(jiàn)一絲兒好轉(zhuǎn)。??

陽(yáng)光依舊，花兒依舊。

爸爸的生命長(zhǎng)度卻敵不過(guò)一朵絹?zhàn)龅哪档ぁ?/p>

當(dāng)曹醫(yī)生踩著嶄新的陽(yáng)光提著花籃笑盈盈地來(lái)到病房時(shí)，爸爸已經(jīng)奄奄一息，他努力地睜了一下眼，然后閉上，離開了這個(gè)滿是鮮花的世界。

曹醫(yī)生盡情揮灑她的悲傷的時(shí)候，我在醫(yī)院門口的花店里打公用電話。付費(fèi)時(shí)聽見(jiàn)老板娘吩咐正在剪花的小姑娘：“記住了，小劉再來(lái)送花，少給她十塊錢。好好一籃花，把個(gè)牡丹給留下。本來(lái)這些人買花就不花自己的錢，人情白賺半道上還有小動(dòng)作，下作??”

在老板娘的罵聲中，我明白了這些鮮花每天都有個(gè)周轉(zhuǎn)。但我還搞不清“下作”的含義以及買花不花自己的錢花誰(shuí)的錢。

回到病房，曾醫(yī)生早已不在。

花誰(shuí)的錢?我問(wèn)爸爸，爸爸無(wú)語(yǔ)，只有花籃里的花兒吐著芬芳。

因?yàn)橛袚?dān)保，過(guò)了些日子我才去結(jié)算。在護(hù)士站遇著護(hù)士長(zhǎng)，她告訴我曹主任調(diào)走了。本來(lái)因業(yè)務(wù)量完成得好已經(jīng)提了副院長(zhǎng)，結(jié)果因賬目上的事情被人舉報(bào)，她才不情愿地走了。

停了一會(huì)兒，我才說(shuō)：噢。（選自《天池》2007年第12期）1．小說(shuō)分三次寫曹醫(yī)生給爸爸治病的經(jīng)過(guò)，每一次都用大量的文字寫與鮮花有關(guān)的故事，有什么用意? 答：

_____ 2．曹醫(yī)生是個(gè)怎樣的形象?作者是如何刻畫這個(gè)人物的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：

________________________________________________________________________________________________________________ 3．小說(shuō)最后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“我”在付費(fèi)時(shí)聽見(jiàn)老板娘對(duì)剪花的小姑娘的吩咐，這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：

___________________________________________________________________________________________________________ 4．哲人說(shuō)：“幾乎所有的白花都很香，越是顏色艷麗的花，越是缺乏芬芳。”試結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，探究這句話的含義。

答：

_________________________________________________________________________________________________________________

第四篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。

2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

時(shí)：1－2節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說(shuō)，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者……

文本研習(xí)：

一、弄清故事的基本要素時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。：按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？：學(xué)校環(huán)境描寫見(jiàn)教材P6－7：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。

第五篇：流浪人,你若到斯巴教案

溧陽(yáng)市中學(xué) 洪湖

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇和作者內(nèi)心的感受及其變化

2、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心和突現(xiàn)主題的作用

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，激發(fā)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情懷，二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系

三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

請(qǐng)把我埋淺一些

二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，其中有一個(gè)天真活潑的小女孩和她的母親，一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了并殺害了大人們就騙小女說(shuō):媽媽找爸爸去了, 小女孩女就一首接一首地唱著媽媽教她的兒歌

一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng)刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑.人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘忍地推下深坑當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候,小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說(shuō):“叔叔,請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎?要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了”

納粹士兵伸出的手僵在了半空中

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的，可能戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的不僅僅是死亡，今天就讓我們真正體會(huì)一下，何為戰(zhàn)爭(zhēng)

（二）文本研習(xí)：

1，請(qǐng)快速瀏覽課文，概括一下小說(shuō)的主要情節(jié)： 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚； 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；（原是文科中學(xué)）

人物：17歲的傷兵

情節(jié)：傷兵，在戰(zhàn)場(chǎng)上，四肢四剩一肢，然后送到這里救治

2、主人公一直想弄清這里是不是母校，請(qǐng)大家讀16、18節(jié)體會(huì)主人公對(duì)（確認(rèn)是否是母校這件事）持什么態(tài)度？ 明確：不愿承認(rèn)

3、析：他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多有力的證據(jù)，但他為何在銘文出現(xiàn)之前一直不愿承認(rèn)這是母校？（放手讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果板書）

（提示：可從精神壯態(tài)提示）(1)幻覺(jué)

他的傷勢(shì)太重，失血過(guò)多，思想處于迷糊狀態(tài)，有可能是產(chǎn)生的幻覺(jué)；但從整個(gè)確認(rèn)過(guò)程來(lái)看，恐怕不能單純理解為“幻覺(jué)”所致，（提示：與學(xué)生生活對(duì)比）

（2）不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)（失去以前快樂(lè)的學(xué)生生活）

卻是應(yīng)該理解為：他不敢面對(duì)過(guò)去，不敢面對(duì)或正視他曾經(jīng)擁有的健全，別說(shuō)再用他那雙手去繪畫去寫字，就說(shuō)再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說(shuō)厭你，這些美好的學(xué)生生活已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果他能活下去的話，這些就是他一輩子的奢望了

（提示：銘文對(duì)他影響）

（3）銘文是使他遭此惡運(yùn)的原因是這句銘文，促使他義無(wú)返顧的走上戰(zhàn)場(chǎng)（這印象難道不深么？）

4、小說(shuō)中的“我”經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且失足、失手，幾乎失命，可謂“英勇無(wú)比”，那么“我”當(dāng)時(shí)為什么去參戰(zhàn)的？而今醒悟了嗎？（重點(diǎn)探討）[明確] 為什么參戰(zhàn)（沒(méi)有人性）

（提示：他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是為了什么?）其一（禮贊炮碑）對(duì)炮和紀(jì)念碑的感受 ①讀完以后具體談?wù)劊魅斯珜?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受

認(rèn)為炮聲有節(jié)奏，令人愜意，優(yōu)雅，柔和（認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美的）

我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，（取得戰(zhàn)功是無(wú)比榮耀的）（喜悅，興奮，感到光榮）

②請(qǐng)寫出省略的內(nèi)容.并說(shuō)明理由 填空:為了(偉大的德意志)為了(為了光榮的軍國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng))為了(為了人生無(wú)比的榮耀)③你如何看待主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受？ 人性扭曲

（提示：人性為何會(huì)被扭曲?原因體現(xiàn)在哪些方面？）其二（學(xué)校布置）學(xué)校時(shí)面的布置(凱撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥萬(wàn)歲）對(duì)學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥沉悶的，在香蕉上寫上多哥萬(wàn)歲，而且不只一人

（六寫銘文）在絕望的日了里，老師要求每個(gè)學(xué)生寫下銘文我清楚而工整地寫了六遍（根源）是(法西斯對(duì)人的軍國(guó)主義思想灌輸)，為什么后悔（有了人性）證明：牛奶

“牛奶”、畫畫都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈無(wú)限傷感與痛恨、向往平靜的生活“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定突出小說(shuō)的主題（結(jié)合前斷學(xué)校的美好生活回憶）

（提示：身體）

①自身悲慘的遭遇（沒(méi)了三肢）

我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒(méi)想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能花季的年齡，卻過(guò)早地凋零了……

他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂受了重傷回來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰（再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：有被捉弄的味道，讓人回味、發(fā)人深思）

（提示：理想與現(xiàn)實(shí)）

②因?yàn)閲?guó)致殘，別人對(duì)自已的冷漠（沒(méi)有治療，沒(méi)有安慰，沒(méi)有榮譽(yù)，沒(méi)有鮮花）我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；得到榮譽(yù)沒(méi)想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的“冷漠、無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

③認(rèn)為此刻，榮譽(yù)也是平淡的（淡視榮譽(yù)）

我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒(méi)想到“紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”

老師總結(jié)（人性回歸）點(diǎn)明題義

最后題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：?流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里?

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法西斯的思想毒害，是導(dǎo)致災(zāi)難的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪惡

（三）、探究

1小說(shuō)中作者為什么把臨時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)醫(yī)院,安排在學(xué)校里？ 明確：（藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭(zhēng)）

（提示：從環(huán)境本身的作用上看）其

一、學(xué)校

學(xué)校：供學(xué)生學(xué)習(xí)文明：醫(yī)院：傷病人治病： 醫(yī)院占居學(xué)校，說(shuō)明醫(yī)院擠占了文明，扼制了文明反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘

（提示：兩者聯(lián)系上）

其二、兩者之間早有聯(lián)系（布置）投影相關(guān)背景資料

大多是專制，獨(dú)裁的好戰(zhàn)爭(zhēng)分子布置校園（幻燈片展示）都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義的思想灌輸壓制文明所以戰(zhàn)爭(zhēng)思想老早侵占校園了

（提示：寫作手法）

其三，對(duì)比諷刺突出主題（要指導(dǎo)學(xué)生從寫上來(lái)思考）

本無(wú)關(guān)的東西被戰(zhàn)爭(zhēng)拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢獨(dú)肢成了藝術(shù)（變態(tài)），繪畫雕像（本態(tài)）藝術(shù)本應(yīng)是學(xué)藝術(shù)（本態(tài)）而今做截肢手術(shù)（變態(tài)）（這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)絕妙的諷刺）