第一篇：二年級語文第17課畫風教案學案

二年級語文第17畫風教案學案

榮成市實驗小學

二 年級

語文

學科教案、學案一體化設計型新授題

1、畫風時2時設計人教學目標設計1．有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。2．分角色有感情地朗讀文，領會文中小朋友的創意。3．在讀、議、畫中理解文，在閱讀中積累語言。

4．學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。教學方法設計

1、“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

2、學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養口語交際能力，又在畫中培養創新精神。

3、創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中教學程序設計教材處理設計師生活動設計

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐。“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

3、這篇文以一個有趣的題目，引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

一、猜謎激趣，導入題。

1、一堂新授，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上一開始就積極參與到教學過程中來。

2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的文卻是《畫風》。（板書題）

3、讀了題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到1。

二、初讀文，感知大意。

1、請小朋友借助拼音自由朗讀文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

一、激趣、猜謎：看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。

你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

二、讀文、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

2、學生自由讀文。

3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀文，用筆畫出來吧。

4、交流。、出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出文里的句子把它配在每一幅畫上吧。

指導朗讀

6、小組合作分角色朗讀。

7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

教學程序設計教學處理設計師生活動設計

4、與以往所學文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二時理解文、感情朗讀打下基礎。、考慮文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

6、設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

三、復習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本要求認識的7個生字中有6個出現在文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

四、馳騁想象，描繪美景。三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

五、總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

三、識字、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

2、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

4、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

四、指導寫字。、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

2、仔細觀察，說說有什么發現？

3、老師范寫，學生跟寫，并評議。

五、再讀文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

六、總結全文，外延伸

生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。板書設計畫風

飄舞的旗子

彎彎的小樹

斜斜的雨絲后反思《畫風》這篇文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

第二篇：二年級語文第17課畫風教案學案

一體化設計

課型

新授課

課題

15、畫風

課時

2課時

設計人

教學目標 設計

1．有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。2．分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4．學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法 設計

1、“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

2、學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養口語交際能力，又在畫中培養創新精神。

3、創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐。

“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

3、這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象

教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

一、猜謎激趣，導入課題。

1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

二、初讀課文，感知大意。

1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

一、激趣

1、猜謎：看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

二、讀文

1、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

2、學生自由讀文。

3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。

4、交流。

5、出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。指導朗讀

6、小組合作分角色朗讀。

7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

教學程序設計

教學處理設計

師生活動設計

4、與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

5、考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為： 知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

6、設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

三、復習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

四、馳騁想象，描繪美景。

三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

五、總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

三、識字

1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

2、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

4、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

四、指導寫字。

1、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

2、仔細觀察，說說有什么發現？

3、老師范寫，學生跟寫，并評議。

五、再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說： 出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

六、總結全文，課外延伸

生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。

板書設計

畫風

飄舞的旗子

彎彎的小樹

斜斜的雨絲

課后反思

《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

第三篇：二年級語文第17課畫風教案學案

二年級語文第17課畫風教案學案

榮成市實驗小學

二 年級

語文

學科教案、學案一體化設計課型新授課課題

15、畫風課時2課時設計人教學目標設計1．有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。2．分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4．學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。教學方法設計

1、“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

2、學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養口語交際能力，又在畫中培養創新精神。

3、創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中教學程序設計教材處理設計師生活動設計

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐。“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

3、這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

一、猜謎激趣，導入課題。

1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

二、初讀課文，感知大意。

1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

一、激趣、猜謎：看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。

你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

二、讀文、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

2、學生自由讀文。

3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。

4、交流。

5、出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。

指導朗讀

6、小組合作分角色朗讀。

7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

教學程序設計教學處理設計師生活動設計

4、與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

5、考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

6、設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

三、復習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

四、馳騁想象，描繪美景。三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

五、總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

三、識字、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

2、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

4、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

四、指導寫字。、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

2、仔細觀察，說說有什么發現？

3、老師范寫，學生跟寫，并評議。

五、再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

六、總結全文，課外延伸

生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。板書設計畫風

飄舞的旗子

彎彎的小樹

斜斜的雨絲課后反思《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

第四篇：二年級語文畫風教案

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

【學生分析】

學生喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；學生更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

【學習目標】

１、會認７個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

【教學流程】 第一課時

一、導入

小朋友們，你們了解風嗎？能說說你感受到的風嗎？有風的時候，會出現什么不同的景象呢？風是什么顏色的呢？今天我們就來學習《畫風》這個故事。

二、識字

１、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字：

學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

２、想一想、找一找：

“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

３、用減一減的辦法識字：

濕──顯

三、寫字指導

１、正確書寫：

不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。

２、美觀書寫：

觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。

比較借鑒：烏──鳥 丹──舟 濤──壽 陳──凍

示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應 第二課時

一、情景引入，巧設懸念

１、情景激趣：

今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。

２、學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。

３、教師描述：

今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。

４、學生邊聽邊根據自己的想象作畫。

５、教師繼續描述：

你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。

６、學生質疑：

聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？

７、小結：

看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？

二、質疑解難，探究學習

１、自由朗讀課文。

２、檢查讀書情況：

你讀后知道了什么？想說些什么？

３、學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。

（我知道紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）

４、小結：

紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

５、你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？

（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

三、朗讀感悟，深入理解

１、自由組合，分角色練習朗讀。

２、教師巡視，適時指導。

３、小組推薦代表朗讀。

４、評讀：用什么語氣？什么語調？

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

５、表演示范朗讀。

四、馳騁想象，描繪美景

１、展示刮風圖，感受風的魅力。

２、動手畫風，展示學生畫風的作品。

３、啟發想象：

聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

【教學設計包括對本課時教學過程的設計，一般有情景設置（引課）、新課、鞏固等環節，不做統一規定，是否選用表格形式自定。要寫出每一個教學環節設計意圖，以及教學中注意的問題和說明。注意：教學設計（教案）不同于教學實錄。請教研員和一線的教師給下面的教學設計（教案）打分或評價。】

一、教材簡析

這是人教版新課標實驗教材語文第四冊第四組的課文。本組教材的四個小故事，都是圍繞動手動腦來選編的，目的在于培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。“畫風”這個題目引起了課文中的小朋友思考。風看不見也摸不著，怎么畫？陳丹、趙小藝、宋濤三個好朋友互相啟發、互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

二、教學目標

1、會認7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、教學理念

1、架設教學與生活的橋梁。“生活即教育，教育即生活。”讓生活走進學生的語文學習，走進學生的認識世界和情感世界，也讓語文教學植根于學生的生活世界而顯得豐富多彩，富于生趣。

2、倡導自主參與，合作交流的學習。以學生為主體，朗讀為重要手段，讓學生在形式多樣的（自由讀、分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等）語言實踐中，培養語言的感悟能力，尤其引導學生抓住人物個性化的句子，讀懂課文，把握人物情感，切身體會到遇事善于質疑、思考、解疑帶來的無窮樂趣，并樹立起自信，同時培養交流合作的意識。

四、學情分析

學生來自海邊農村，是在大自然的懷抱中吹著海風長大的，對風特別熟悉，理解文中人物對話較容易，但語言的感受、感悟性還不夠敏捷，因而在體會人物情感與心情方面會比較困難。所以在教學中，我以指導朗讀為主，來領會文中小朋友的創意，體驗提問題、動腦筋、想辦法，解決問題的情感與樂趣。

五、教學設計

(一)課前活動，激發興趣

1、謎語激趣：禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點頭，浪花見它歡笑。請學生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。

2、引導探究：看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來。

[我認為學生對周圍的事物充滿極大的好奇心和興趣，讓課堂回歸兒童的生活世界，既加強課程內容與學生生活的聯系，又激發他們走進生活，觀察生活的愿望，并養成習慣。再者，找到謎底容易，而把它帶到教室中來就得動腦筋，這有助于培養學生遇事愛動腦筋勤思考的習慣。]

(二)揭示謎底，引入新課

1、揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。

2、讓我們一起來認識幾位小朋友，看看他們又是怎么辦的？

[我是這樣想的：活動會使學生的思維很活躍，并產生濃厚的學習興趣，自然而然走入新課。他們會用各式各樣的方法來展示。及時肯定他們富有創意的理解，給予鼓勵和贊許，有助于培養學生的創新意識。]

(三)質疑解難，自主探究

1、自由誦讀課文。

2、同桌讀，前后桌讀。

教師巡視指導，糾正讀音。

3、檢查讀書情況。提問：你讀了課文知道了什么？想說些什么？

4、鼓勵學生自由發言。

學生自由發言，師生共同評價。

關注個性差異，不同文化背景、思維方式、生活習慣的學生，感受與理解也不同，尊重個體的體驗。

5、小結。紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

6、你有什么話想對幾位小朋友說？你喜歡哪一位小朋友，為什么？

我們喜歡這些小朋友，因為他們敢想敢做，愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。

[如此設計，是因為語文學習重在感性層面，重視培養語感，尊重學生在學習過程中獨特的情感體驗。反復朗讀，學生有了自己所感悟的感情世界和體驗，并自由表達出來，充分體現以學生為主體，尊重個體獨特的情感體驗和獨創性的理解，關注個性健康自然的發展。]

(四)、朗讀感悟，體驗情感

1、出示三個頭像，說說他們的名字。

學生自由誦讀課文找答案，以第一人稱作自我介紹。如“我叫趙小藝，我在??（干什么）。”

2、鼓勵學生與“它”交朋友，同時引導讀姓名，認識其中六個生字，可聯系身邊同學的名字來認識。

[這樣的設計，倡導學生主動參與，樂于探究。小學生都樂于與人交朋友，在“交朋友”中學習體驗文中小朋友的創意，培養與人文明友好交往的意識和能力，以及口語表達能力。]

3、練習對話，開展爭做文中小朋友的活動。

①自由誦讀；讓學生讀他（她）喜歡的段落。

②自由組合練對讀。

③小組推薦代表，分角色朗讀，競賽讀。在讀的過程中教師適時示范、指導。

“誰能畫風？”要讀出宋濤疑問的語氣，且心里有一絲得意的情緒；陳丹說“誰也畫不出來”時，應帶有為難的語氣，趙小藝說“我能”時，應該是非常自信、高興的語氣，語調比較高、聲音較大；“我也會畫風了”“我還能畫”等句子要帶驚喜、興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。

5、表演、示范朗讀。

[這一環節的設計，我充分尊重語文教學的選擇性和多樣性，鼓勵學生根據自己的特點和需求選擇朗讀，創設寬松、民主、和諧的學習氣氛，激發學習的興趣，體驗人物的情感，并受到啟發，學會留心身邊的事物，勤于動手，獨立思考，大膽創新，培養敢想敢做，相互協作的精神和合作意識。]

(五)留意生活、描繪美景

1、回憶刮風的景象。

2、動手畫風，比比誰想得妙、畫得好。展示學生畫風的作品。

3、課外拓展。

還有哪些事物都是看不見，摸不清的，如果由你來畫，你會畫什么？請你把自己的奇思異想，用彩筆描繪出來。

[我的設計意圖是：語文具有很強的實踐性，通過實踐活動，給學生一個廣闊的空間，真真正正地去思考、去動手，敢想敢做，相互協作，養成良好的習慣。]

六、教學反思

對于本課時的教學設計，我認為課前準備活動非常貼切學生的生活實際，學生的學習興趣會很濃厚，教師只要作好指導以及上課時的恰當引導，導入新課將是很成功的。在朗讀感悟時，充分調動學生自主參與的積極性，活躍課堂氣氛，在學生朗讀的過程中，教師巡視作好個別指導，這也是一個成功的環節。但由于鄉村學生表達交流的信心和能力尚存在不足，在新課開始的“自我介紹”可能存在不足，所以需要教師的鼓勵和幫助，并在實踐活動中給予大力的指導。

點 評:

“架設教學與生活的橋梁”，是本課教學設計最為成功之筆。吳老師結合她班學生來自海邊農村，是吹著海風長大，對風特別熟悉這一實際，她在課前就以謎語激趣，要求學生到田野里、大海邊、校園中尋找謎底，并想辦法把它帶到教室來。這一別出心裁的教學設計，確實令人耳目一新。教學目標如何落實，有吳老師這一設計，還有誰擔心本課不能完成教學任務呢？這一教學設計也體現了吳老師高度重視開發和利用學生的生活資源，利用“各種場合學語文、用語文，提高學生的語文能力”這一新課程理念。

本教學設計另一可取之處是吳老師熟練地采用調動學生自主參與、合作交流這一新課標倡導的學習方式。例如，對課文內容的理解，吳老師的設計是采用自由誦讀、生生對讀、分角式讀、競賽讀、表演讀??讀后暢談質疑，互相評價補充。對于課文給人的啟發，吳老師是在學生多讀熟讀的基礎上，鼓勵學生在課內課外都來動手畫一畫，讓學生在讀與畫中自己去思考，去感悟，從而培養學生良好的學習習慣。

第五篇：二年級語文下冊教案《畫風》 2

《畫風》教案

杜琴

一、教學目標

1、人教版小學二年級下冊《畫風》

會認7個生字，會寫12個生字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內容，領會文中小朋友的創意。

3、能正確完成課后讀讀寫寫。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色完成朗讀。

二、情感態度與價值觀

1、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

2、培養學生敢想敢做、相互協作的精神。

三、教學重難點

正確流利有感情地朗讀課文，讀出疑問、肯定、興奮的語氣。教學難點是讀懂課文，從中感悟課文中小朋友仔細觀察、善于思考的行為和思維品質。

四、教學過程

（一）、情景引導，巧設懸念

1.情境激趣。今天我們一起去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到的和聽到的用筆畫出來。

2.學生拿出紙筆作畫。請幾位同學到黑板作畫。

3.教師描述：今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。

4.學生邊聽邊根據自己的想象作畫。

5.教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。

6.學生質疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？

7.小結：看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？

（二）、質疑解難，探究學習1.聽課文錄音。【百度搜索】課文錄音：

人民教育出版社課程研究所 2.自由朗讀課文。

3.檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？

4.學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。（我知道畫紅旗飄飄說明有風??教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）

5.小結。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能或字節畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

6.你喜歡課文中的那一位小朋友，為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

（三）、朗讀感悟，深入理解 1.自由組合，分角色練習朗讀。2.教師巡視，適時指導。

3.小組推薦代表朗讀。

4.評讀：用什么語氣？什么語調？

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）5.表演示范朗讀。

（四）、馳騁想象，描繪美景。1.展示刮風圖，感受風的魅力。

2.動手畫風，展示學生畫風的作品。

3.啟發想象：聲音、氣味玉風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

教學反思

這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到。在教學中發現學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，于是在教學過程中我試著用不同的朗讀方式幫助學生解決這一問題，效果還算不錯。

在組織安排上，我覺得因為表演讀、分角色讀需要同學們的相互配合，在這方面浪費的時間比較多。在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。