第一篇：現(xiàn)代教學方法的特點

現(xiàn)代教學方法的特點是什么,有多少,見解不一。我們通過對現(xiàn)代國內(nèi)外比較著名的、影響比較大的一些教學方法的分析,認為以下五個特點是比較鮮明的。

一、以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點

本世紀五十年代以后,把發(fā)展學生的智能作為教學的一項重要任務,這自然就引起了教-學方法的相應改革。如果說五十年代以前的教學方法是以保正“雙基”的傳授為主,而現(xiàn)代教學方法則是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點。可以說,這是今天的教學方法的時代特色。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風靡全球,就是因為它適應了發(fā)展學生創(chuàng)造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時曾指出,發(fā)現(xiàn)法有利于提高學生的智慧潛力,強調(diào)“學習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學生,健之成為一個'構造主義者',學生對遇到的事物進行組織時所抱的態(tài)度,不僅力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性,而且還想使信息不至于陷于自流狀態(tài),以保證信息隨時發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用”。同時,通過發(fā)現(xiàn)學習可以學會發(fā)現(xiàn)的探索方法,“人們只有通過練習解訣問題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學會去現(xiàn)的探索方法。一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗,就越能把學習所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的作風,而這種作風對他可能遇到的任何工作都有用處。”即使是對發(fā)現(xiàn)學習并不完全贊同的人,也承認發(fā)現(xiàn)陸對于培養(yǎng)學生解決問題的能力是有益的。

眾所周知,五十年代在蘇聯(lián),教學方法也主要是讓學生掌握好知識技能,這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學》中以外，在被譽為“教學論的奠基性著作”的達尼洛夫、葉希波夫合著的《教學論》〈1957年版〉中,表現(xiàn)得也非常清楚:“蘇聯(lián)學校對所采用的教學方煌的基本要求,是保證學生在意識中正確反映所學的事物和現(xiàn)象,使學生能夠自覺地分析事實,進行概括,循序漸進地將所掌握的知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)技能和技巧,并且能在實踐中運用知識。”基于這種認識,當時所提出的教學方法主要是學生掌握知識的最初階段的教學方法、提高學生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學生知識技能和技巧的方法。時過十八年,到11975年,達尼洛夫的觀點發(fā)生了顯著變化,他在與斯卡特金合著的《中學教學論》中提出了圖例講解法、復現(xiàn)法、帶有研究問題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學方法。顯而易見，前兩類教學方法的主要功能在于掌握知識，形成技能。但他還要使學生具有創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗,因此又提出了后三類教學方法。全部教學方法以教學中學生內(nèi)心進行研究活動的方式與水平為標準,形成一個教學方法的系列。應當說明,五十年代達尼洛夫在教學方法中也曾提到過“研究法”，當時也認為這種方法可以提高學生的積極性，但他又認為?quot;研究法'當作一獨立的教學方法來引用是不正確的。“他提出正確地運用研究法”應該這樣安排教學,即要使學生成為認識活動的積極參加者,而教師的作用也不應當只限于講解和演示所學習的事物和現(xiàn)象,'教師應當成為學生消化教材的積極指導者，以便學生真正地理解和掌握教材'。“可見當時運用研究法的目的不過在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,這二條僅僅是研究法的第四個職自能，置于它前面的三個職能是:使學生掌握并學會科學認識的方法,發(fā)展創(chuàng)造性活動的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性活動的興趣,為其提供必需的條件。

綜覽現(xiàn)代各種教學方法,我們不難看到,教學方法不僅是為學生掌握雙基服務的,而且更著眼于發(fā)展學生的智能;正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創(chuàng)造出了許多新的教學方法,即使舊有的方法,也通過改造、發(fā)展,而擔負起新的使命。

二、以調(diào)動學生學習的積極性和充分發(fā)揮教師主導作用相結(jié)合為基本特征

中外教育史上已有過的許許多多教學方法,有的強調(diào)教師的主導作用,有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩。現(xiàn)代教學方法既重視學生學習的積極性,又肯定教師的主導作用。由于現(xiàn)代教學方法是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點,它強調(diào)教學要調(diào)動學生學習的積極性,形成學生自身對認識的需要就是不言而喻的了。贊可夫重視學生學習的內(nèi)部誘因,布魯納強調(diào)內(nèi)在動機的作用,都是典型的理論代表。就拿發(fā)現(xiàn)法來說,它有重視學生自身積極性的一面,而教師主導作用的一面也并沒有被忽視。布魯納曾指出,學生發(fā)現(xiàn)活動的引起、維持和達到教學目的都有賴于教師一定的指導。大量的實驗也證明,”認為兒童不需要指導,單憑自己就能夠意識到中心問題,清楚地提出這些問題,該多么荒唐“!(皮亞杰語)蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基認為,教學方法的本質(zhì)就在于它是教師與學生二位一體的活動,教師的活動和學生的活動是相互聯(lián)系、相互配合的。所以,每一種教學方法都是互相聯(lián)系著的教師與學生一定的活動方式的構成體.要提高教學方法的效果,”必須找到控制與自我控制之間相互關系的最優(yōu)尺度,因為對學生活動過程過于生硬的控制,會使學生喪失最后一點主動性和獨立性,而降低教師的指導作用也無助于學生發(fā)現(xiàn)解決學習任務的最短途徑。“需要注意的是,現(xiàn)代教學方總要求學生成為學習的主體,不僅僅為了使他們把雙基掌握得更好,而更注重其掌握雙基的內(nèi)部機制,主張使學生理解學習過程,積極開展緊張的智力活動,從而掌握科學的學習方法,訓練科學的思維,培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)造能力。教師的主導作用也不再是體現(xiàn)為知識的”講述人“,而要求教師成為學生學習的”引路人飛激勵,組織,點撥,引導。上海師大附中創(chuàng)造?quot;引導發(fā)現(xiàn)法“突出地體現(xiàn)這個特點。例如,這種教學方法是通過準備、初探、交流、總結(jié)、運用五個步驟引導學生進行發(fā)現(xiàn)活動的。準備,就是在正式進入發(fā)現(xiàn)過程前讓學生明確探索的目標、意義、途徑、方法等。初探,就是學生根據(jù)教師提出的目標和途徑,通過閱讀、實驗、觀察、思考等學習實踐活動,主動概括出原理、法則,尋求問題的答案。交流,就是在教師的組織引導下,學生交流初探成果,對有爭議的問題,開展深入討論。總結(jié),就是學生整理知識使之系統(tǒng)化,進一步掌握知識內(nèi)在聯(lián)系,教師對學生的小結(jié)進行評價和修正。運用,就是學生通過各種形式的練習,完成有一定難度的任務,驗證L鞏固知識,增強運用知識解決實際問題的能力。(參見《教育研究》1984年第七期）從這個引導發(fā)現(xiàn)的基本過程,可以窺見現(xiàn)代教學方法不僅是學生主固體和教師主導的結(jié)合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導及其時代特色。

三、注重對學生學習方法的研究

教學方法,按其本義,理應包括教的方法和學的方法兩個方面。但長期以來,只講教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，不講學的方法。實踐證明,忽視學法,教法也就要失去其針對性,減弱其實效性。現(xiàn)代教學論一方面批判傳統(tǒng)教學論的”教育學中無兒童“,一方面主張兒童既是教學的客體又是學習的主體這→指導思想,在關于教學方法的問題上,則表現(xiàn)為加強了對學生學習方法的研究。這種表現(xiàn)有如下三種情況:第一,以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學方法的前提。黎世法提出的”六課型單元教學法“就是其中的一個典型。這種教學方法起始于對中學生學習方法的調(diào)查研究,其倡導者用了一年多的時間,調(diào)查了36所不同類型的中學的包括上、中、差三類學生在內(nèi)的一萬多名學生的學習方法,通過對大量調(diào)查材料進行分析、綜合、抽象、概括,總結(jié)出中學生最優(yōu)學習方法體系:制定計劃--課前自學一-專心上課一一及時復習一-獨立作業(yè)一一解決疑難一一系統(tǒng)小結(jié)一一課外學習。其后,把八個學習環(huán)節(jié)中的六個主體環(huán)節(jié)改為相應的、前后緊密聯(lián)系的課型,即課前預習改為自學課,專心聽課改為啟發(fā)課,及時復習改為復習課,獨立作業(yè)改為作業(yè)課,解決疑難改為改錯課,系統(tǒng)小結(jié)改為小結(jié)課。將現(xiàn)行教材根據(jù)具體學情,分成若干教學單元,每一單元的教學內(nèi)容都必須依次通過上述六種課型進行教學。這樣,就把學生的全部學習活動以課堂教學的形式,符合規(guī)律地置于老師的控制和指導之下。據(jù)介紹,幾年來的實驗結(jié)果表明,這種教學方法的效果是顯著的。究其原因,根本的就在于它符合學生學習書本知識的客觀認識規(guī)律,是一種最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結(jié)合的結(jié)構體系。正是出于加強對學生學習方法研究的需要,學習理論很自然地就被更多地引進到現(xiàn)代教學方法的研究中來了。不論在國外還是國內(nèi),都有許多心理學家、教育家提出了種種學習方法的類型、模式,并進而提出了一些相應的教學方法。

第二,在教學方法的運用中,既有教法的要求,也有學法的要求,兩者相結(jié)合。過去在講教學方法時,多數(shù)只講對教師的要求,而無學生如何學的說明。現(xiàn)代教學方法強調(diào)要著眼于教會學生學習。比如,現(xiàn)在的講授法要求教師不僅要使學生掌握好講授的內(nèi)容,而且要使學生同時掌握教師講授的思路,分析問題、解決問題的方法和途徑。練習法不再是滿足于答案的正確,;而且注重答案獲得的過程,一方面教師要對此加強指導,另一方面也要求學生把它作為思考、研究的對象,并且要能舉一反三進行概括和遷移。有時教師要把自己解決某個問題的過程講給學生聽,或者解剖給學生看,從而使教師的教變成學生的學的范例。基于教會學生學習的指導思想,近年來國內(nèi)各科教學中涌現(xiàn)出了諸如自讀教學法、自學輔導站等新方法。這些新方法要求教師進行必要的講授、示范、引導、點撥,更要求學生”自奮其力,自致其知“。

第三,以學生學習中表現(xiàn)的思維緊張程度、思維水平和品質(zhì)作為評價教學方法的基本標準。這就是說,現(xiàn)在評價教學方法的標準發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移一一移到了學生方面。達尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中學教學論》中論教學方法時說,學生掌握教學內(nèi)容可以分為三級水平:準確地復現(xiàn)所學內(nèi)容;按照教師指示模式,在熟悉的情境中運用知識;在新情境中轉(zhuǎn)換和靈活運用已經(jīng)獲得的知識和技能。正是學生掌握教學內(nèi)容的這些區(qū)別,使得各種教學法的區(qū)別也得以確定。

四、重視學生的情緒生活

在教學過程中,從學生的心理活動來說,重要的是認識活動,而在進行認識活動的時候必然會有情感的伴隨。正如贊可夫所批評的傳統(tǒng)教學對于學生.情緒是忽視的。他認?quot;扎實地掌握知識,與其說是靠多次的重復,不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學生的情緒而達到的”他非常重視學生的情緒體驗在學習中的作用,主張教學既要依靠和利用學生的情緒,又要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情緒生活。他斷言:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”布魯納認為,學生對學習教材料本身具有內(nèi)在的興趣,這是最好不過動機。本來,學生進行發(fā)現(xiàn)學習難度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,當學生自己有所發(fā)現(xiàn)的時候，會產(chǎn)生興奮感、自豪感,會體驗到成功的歡樂,這對學生將是一種極大的激勵。霍姆林斯基對于學生的情緒生活也十分重視,他反復強調(diào)要使學生好好學習,就要千方百計使學生體驗到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆……“這可以增強大腦的工作,可以治療腦細胞的萎縮、惰性和虛弱。現(xiàn)代教學方法最具有情緒色彩的要數(shù)暗示法。這是一種被宣傳為神乎其神的教學方法,在世界上許多國家頗為盛行。這種方法的第一個原則就是愉快而不緊張，緊張要使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂,而不能制造緊張,不能使學生感到精神乏力、苦惱。其倡導者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法。

現(xiàn)代教學方法強調(diào)情感在教學中的作用，這是符合教學中學生學習的實際的,是以生物學、心理學、文學理論等為基礎的。心理學家認為,人的認識與情感不可分割地聯(lián)系著,兩種不同的情感對學習有不同的影響,積極的情感對認識具有動力功能,正如一心理學家說的,情感對于思維,猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明,愉快時則感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較活躍……;反之,消極情感則會阻抑認識活動的開展,緊張、苦惱、過度焦慮等等,都會使智力活動遲鈍、受阻。”腦功能定位說“為情緒性教學方法提供了生理學根據(jù)。根據(jù)這種理論,大腦左半球管抽象邏輯思維,大腦右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調(diào)地活動會提高大腦的活動效率。因此,現(xiàn)代教學方法與千百年來宣揚的頭懸梁、錐刺股之類的學習方法是背道而馳的。現(xiàn)代教學方法正沿著苦學一一樂學一一會學的道路發(fā)展o。目前，我國廣大教師創(chuàng)造的教學方法中,有相當一部分屬于富有情趣的一類,如教學游戲、動手操作、趣題妙解、情境教學法等等。這些教學方法使學生興趣盎然,從中產(chǎn)生各種情感體驗,因而增強了教學效果。比如,以”激起兒童情緒“為核心的情境教學法,它通過”生活顯示情境,實物演示情境,音樂渲染情境,圖畫再現(xiàn)情境,扮演體會情境,語言描述情境“等途徑,創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境,激起兒童的情緒,從而引導兒童從整體上理解和運用語言。這種方法使學生學得輕松愉快,克服了過去學生學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而感到學習”易“、”趣“、”活“。

五、對待統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造

近二三十年來新的教學方法層出不窮,傳統(tǒng)教學方總受到激烈抨擊。但是,傳統(tǒng)教學方法并沒有被完全拋棄。因為新教學方法并不是十全十美的、萬能的,傳統(tǒng)教學方法也不是一無是處。發(fā)現(xiàn)法的長處是有利于培養(yǎng)學生的探索精神和探究性思維能力,這是公認的。而其缺點也是顯而易見的,如耗費時間比較多等。布魯納本人也不認為學生學習只用發(fā)現(xiàn)法一種方醫(yī)拉就可以了,不排斥歷史悠久的講授法、問答法等。奧蘇倍爾正確地指出,有意義的接受學習不一定必然是被動的,必然是死記硬背的,特別是它能在比較短的時間里傳授大量書本知識，這是一個具有根本意義的特點。另一位美國學者說:講授注”盡管它受到當代教育家們的許多批評,但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨特的長處。“蘇聯(lián)M.N.莫羅認為,教師的講授”是考慮到教材特點的傳授知識的最有效和最經(jīng)濟的方法“。”對那些能夠促進調(diào)動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意,同時也應當合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關的方總(教師使用口頭講解,或利用書本、演示等)在數(shù)學教學中的作用。就在學校的現(xiàn)代發(fā)展階段,這些方法一點也沒有、而且也不能失掉自己的意義,因為這些方法有助于用實在的知識、技能和技巧來武裝兒童,不具備這些知識、技能和技巧,任何獨立的創(chuàng)造活動都是不可能的（'空洞的頭腦不能推理'!布龍斯基語）。“ 現(xiàn)在人們不只是看到傳統(tǒng)教學方法的長處而在繼續(xù)采用它,而同時也看到了它們的缺點以及運用中的問題,從而對它們進行改造。奧蘇倍爾指出了講授總之所以產(chǎn)生機械學習的后果,主要是由這樣一些原因造成的:〈1〉對于認知上尚未成熟的學生過早地運用單純的口頭講授;〈2〉把許多沒有關聯(lián)的事實不加以組織或解釋就任意交給學生;(3)沒有把新的教材和學生過去已經(jīng)掌握的知識結(jié)構有機地結(jié)合起來;(4)教師只是根據(jù)學生認知)些零散事實的能力或把教師教給他的內(nèi)容逐字逐句原封不動地背誦出來的結(jié)果來衡量學生的學習成績。要使講授站成為積極的、能動的、有意義的,就要”①在講一般概念與原理之前,要求學生掌握一門學科的基本的、中心的概念;②所講的材料要符合學生在發(fā)展過程中已經(jīng)達到的準備條件,即在學生已經(jīng)有了充分準備之后才把有關的教材教給他們;③定義要明白而正確,要區(qū)別有關概念之間的類似點與差別;④要求學生能運用他們自己的語言復述學會的概念與理論?quot;今天在蘇聯(lián),傳統(tǒng)的教學方法,如講授法、談話法、練習法等的運用也與過去不相同了,已由主要是再現(xiàn)、重復,變?yōu)楦嗟匾笥袉l(fā)性、學生活動的獨立性及要有利于發(fā)展學生的各種能力。達尼洛夫提出的“帶有研究問題因素的講述法”可作為鮮明的一例。達尼洛夫在五十年代的論著中詳細說明了包括講述、講解、學校講演在內(nèi)的教師口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了講述站,但分成了兩種:一是建包括在圖例講解法在內(nèi)的敘述、講演、講解;一是帶有研究問題因素的講述法。前者在于向?qū)W生提供信息,學生接受信息、深入思考并牢記之。可以說,這與五十年代基本上是一樣的。后者當要求教師不僅要提出問題并解決它,而且要向?qū)W生指明解決問題的途徑及其對學生來說可以理解的矛盾,并啟發(fā)學生解決問題的思路。換言之,“學生不僅要接受、理解和牢記現(xiàn)成的科學結(jié)論,而且也要注意提出證明的邏輯,教師的思路,或代替教師的輔助手段(電影、電視、書籍等),并檢驗它們的說服力。”因此,我們可以把后者看作是對原來講述法的發(fā)展,使原來的講述法賦予了時代的色彩。對于談話樓、練習站等傳統(tǒng)教學方法,現(xiàn)在國內(nèi)外在理論研究和實踐經(jīng)驗方面也都有所發(fā)展,比如克服談話法中的形式主義,提高其發(fā)展學生智力的作用,改變練習中機械重復的現(xiàn)象,尋求以質(zhì)帶量的做法,等等。

同時應看到的一點是,現(xiàn)代教學方法也在理論上和實踐上不斷加以完善。例如,發(fā)現(xiàn)法強調(diào)的是要學生進行發(fā)現(xiàn),鑒于歷史的原因,它往往會使人在實踐中傾向?qū)嵱弥髁x教育的某些?做法,而實際上,按布魯納本人的說法,它是對實用主義教育的“矯枉過正”。為使發(fā)現(xiàn)法的精神實質(zhì)得以保持,又不致重蹈兒童中心的覆轍，有人提出了“引導發(fā)現(xiàn)法”。學生在教學中進行的發(fā)現(xiàn),當然不是要學生重復人類認識史上的原始發(fā)現(xiàn),故有人明確提出發(fā)現(xiàn)法是進行再發(fā)現(xiàn)的學習。針對發(fā)現(xiàn)法費時太多的缺點,有人提出了對發(fā)現(xiàn)學習要進行再編制:“①縮短:將原發(fā)現(xiàn)的冗長過程予以剪輯,變成短途徑。②平坡:原發(fā)FA的過程,其坡度。在度)較大,所以加以平易化,使其變成對學生稍有難度,而仍有學習的可能。③精簡:削減的作用,乃使學生在分途上能運用選擇的思考,此種思考,是發(fā)現(xiàn)教學方法最注重的根本作用。”這樣,發(fā)現(xiàn)法就在實踐中不斷克服其某些偏頗,而日臻完善。

我認為,上述對待教學方法的態(tài)度反映了現(xiàn)代研究教學方法的指導思想是科學的,辯證的,它符合教學方法發(fā)展的實際歷程,也只有這樣,才能使教學方法不斷走向成熟和完善。

第二篇：針對差生特點 改進教學方法

針對差生特點

改進教學方法

【摘要】轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學習潛能，以促進教育教學質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。

【關鍵詞】針對；差生特點；改進；教學

According to the characteristics of the poor improving teaching methods――Chemistry teaching reflection

Yang Faguo

【Abstract】The conversion difference and mobilize their positive factors，fully exploit their learning potential，so as to promote the continuous improvement of education quality of teaching，it is a long-term and hard work.【Key words】In view of； Difference characteristic； Improvement； teaching

化學差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學習成績之所以差，與他們學習動機不穩(wěn)定、學習意志薄弱、自制能力差等有關，也與教師在教學中忽視差生特點、采用不適合差生學習的方法有關。那么，如何調(diào)動差生的學習積極性，以提高教育教學質(zhì)量呢？我覺得教師應當作好以下幾個方面的工作。

第一、要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學活動是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的功能應使差生也包括在這個網(wǎng)絡之中，要強化對差生作用的機制。分類教學的理論，為我們找到了一條面向全體學生，提高中差生的科學有效的方法。為使課堂教學真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法：

一、改變課堂訓練的結(jié)構 變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練。主要指課堂教學從講授、提問、練習到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設計出不同層次的內(nèi)容和要求。

二、建立序列訓練程度 序列訓練就是將所學知識由易到難、由簡到繁、由低級到高級，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設計出一個題目序列，讓學生按序列要求訓練。這種訓練使差生每前進一步都有堅實的基礎，都有一個小小的突破。序列訓練有口答、填寫、改錯、選擇、判斷等形式。

第二、提高教學藝術。力求做到教學生動有趣。課堂的教學效率取決于學生的參與程度。差生缺乏學習的主動性和持久性，呆板的教學會使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學的教態(tài)、語言、板書對學生起著潛移默化的作用。教師講課是否生動有趣，不僅起到調(diào)節(jié)課堂教學的作用，而且起到使學生精力集中、記憶深刻的作用。

第三、抓反復、反復抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學中的另一個問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學中應注意抓好以下幾個問題：

（1）差生接受知識緩慢，習慣于模仿，機械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品質(zhì)和方法，使記憶逐漸由機械型轉(zhuǎn)化到理解型。

（2）教學中要注意對知識體系、結(jié)構和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的鏈、網(wǎng)的結(jié)構，給學生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

（3）抓反復、反復抓。抓反復是通過多次再現(xiàn)已學知識的方法。對一般好學生一次可接受的知識，對差生可多次反復。通過連續(xù)強化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復，教師應持以理解和關懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復的原因，對癥下藥，采取補救措施。同時也應注意，反復并不等于單純的補課、重復，而應是在全面掌握重點內(nèi)容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯(lián)系，寓反復于課堂教學內(nèi)容的機體中。

第四、要注意好知識的轉(zhuǎn)化點和分化點問題。教學的實踐表明，每一個差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多分化點的累積就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生的銳氣和自尊心。當然分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需要諸多因素的合理組合。對差生來進，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設階梯；另一方面，對于分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法、手段、教學程度和密度上，都要比教學其他部分付出更大的代價，反復深化強化分化點的知識，放慢速度，減少坡度，使學生既做到了深刻理解，又會靈活運用，乃至終身不忘。

第五、掌握信息反饋，精心設計練習。在教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。例如教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋――嘗試練習。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂就能補救。這對差生特別有利，課內(nèi)補強于課外補，大大地減輕了學生的負擔。練習是掌握知識，形成技能的重要途徑。練習的形式種類很多：包括基本性練習、單一練習、對比性練習、嘗試性練習、實踐性練習等。教師要精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助差生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中逐漸形成技能技巧。

第六、長目標。小步子，分層推進。差生實際水平低，不能跟班同步前進。教師要善于根據(jù)教學大綱的要求，從學生實際出發(fā)，劃分學生質(zhì)量層次，制訂推進計劃。教和學是師生相互作用的過程，教學效果在很大程度上依賴于教師的主導作用和學生主體地位這兩方面的相互作用。’學是學生自己的事情，是一種獨立活動。教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實到學生身上來，否則就是空的。教師對后進生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低，教和學對不上號，效果自然甚微。因此，教師要千方百計地在原有的基礎上提高差生成績。對于所教學科分化嚴重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學要求一味加快進度，加大難度，那么就會使大部分學生無法學下去，課堂紀律難以維持。因而采取分類推進的辦法，不僅有助于從整體上提高學生的學習成績，而且極大地調(diào)動了學生的學習熱情和積極因素，也使優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵。

轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學習潛能，以促進教育教學質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。但只要我們每個教師能付出一片愛心，堅持一種耐心，用良好的適當?shù)姆椒ㄈフT導學生，就一定能收到滿意的效果。

第三篇：現(xiàn)代物流教學方法創(chuàng)新研究

現(xiàn)代物流教學方法創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，物流行業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，社會對物流人才的需求與日俱增，這就要求各大院校適應社會的潮流開設物流專業(yè)課程，為社會培養(yǎng)更多的物流人才，物流人才的培養(yǎng)離不開物流課程的系統(tǒng)教學，但目前物流教學與物流發(fā)展的實踐有些脫節(jié)，有些教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果較差，因此，有必要進一步完善和創(chuàng)新物流教學方法，提高物流教學質(zhì)量。筆者在前人研究的基礎上，并結(jié)合自己多年的教學實踐，對現(xiàn)代物流教學方法創(chuàng)新進行研究，以期促進我國現(xiàn)代物流教學的進一步發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多合格的物流人才。

關鍵詞：現(xiàn)代物流 教學方法 創(chuàng)新

物流行業(yè)的迅速發(fā)展需要更多的物流人才，目前各大院校培養(yǎng)的物流人才與社會實際需要之間存在很大的偏差，學校提供的物流人才跟不上物流發(fā)展的需要，市場上出現(xiàn)供過于求的局面，但在質(zhì)量上卻無法滿足物流行業(yè)的需要。學校培養(yǎng)的物流人才總體專業(yè)素質(zhì)偏低，理論知識欠缺，動手操作能力更差，這種現(xiàn)狀的存在與物流教師的教學方法滯后不無關系。因此，物流教師需要進一步完善自己的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使教學效果達到最佳狀態(tài)。筆者從自己多年的教學實踐中不斷總結(jié)，認為可以將下面幾種教學方法運用到物流教學實踐中去，以提高物流教學的質(zhì)量和效果。

一、項目教學法

目前，項目教學法是一種在教育界十分流行的教學方法，這種方法主要是指在教學過程中，物流教師和學生共同去完成一個項目，教師在完成項目的過程中傳授學生知識，這種教學方法不像單純的課堂傳授知識那樣枯燥無味，它可以啟發(fā)學生進行獨立思考，為學生提供直接的感知，便于理解物流課程中抽象的概念和理論，同時，還可以提高學生的團隊合作性。這種教學方法實踐性較強，既可以提高學生的自主學習能力，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學習熱情；又可以激發(fā)教師的創(chuàng)新動力，積極加強自身學習，以便成為學生學習的引領者，增加自己在課堂上和項目中的權威，提高課堂教學效果。

項目教學法要求物流教師在教學的過程中要樹立以學生為主，教師為輔的教學理念，改變過去被動的以教師為主的傳授方式，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的項目，將學生分成幾個小組，進行合理的小組分工，在學生做項目的過程中，教師要為學生創(chuàng)造充分利用所學知識的機會，模仿崗位環(huán)境，將物流理論應用到實踐中去。學生在項目完成的過程中要根據(jù)項目計劃進行操作實踐，在教師的指導和自身的努力下共同完成項目產(chǎn)品，并在項目結(jié)束后按組匯報項目完成情況及使用的方法，遇到的問題和解決辦法，以及仍然存在的疑惑之處，物流教師要根據(jù)各項目小組實際情況進行評價和解惑，同時向?qū)W生補充遺漏的知識點，這樣就完成了項目教學。

項目教學法將物流理論和實踐很好地結(jié)合了起來，不僅可以對學生的學習效果進行直觀檢驗，而且可以提高物流教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會要求的物流人才。

二、案例教學法

案例教學法就是物流教師在講課的過程中，將與教學內(nèi)容相關的實際案例穿插進來，并在課堂上組織學生進行現(xiàn)場案例討論和分析，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生解決實際問題的能力。案例教學法具有實踐性和綜合性兩大特點，這種教學方法將實踐的案例引入教學領域，讓學生根據(jù)案例進行思考并提出解決方案，具有很強的實踐性，同時，這些案例可以容納多學科的知識和技術，提出解決方案也需要具備多方面的知識儲備，因此，這種方法也具有很強的綜合性。案例教學法與傳統(tǒng)的教學方式不同，它非常注重學生的參與性，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學效果和質(zhì)量。

案例教學法的實施最關鍵的就是案例的選擇，現(xiàn)有的教材中的案例多注重理論分析，與實踐有些脫節(jié)，因此，物流教師在運用這一方法時要提前搜集和整理相關的案例資料，并進行歸納，在必要的時候可以多參加企業(yè)掛職鍛煉以積累實踐材料，或者到企業(yè)進行調(diào)查走訪以獲得適用的案例資料。在課堂運用案例教學的過程中，要組織學生展開討論，不能只是泛泛地講解案例，并適時地對學生的討論進行點評和總結(jié)，這樣才能達到案例教學的目的。

三、實踐教學法

實踐教學法是一種以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心的教學方法，它是學校物流專業(yè)教學工作的重要組成部分，可以有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生畢業(yè)后能更好地適應崗位的需要。物流教師實施實踐教學法要根據(jù)就業(yè)方向來確定教學目標，教學內(nèi)容要滿足學生就業(yè)的需要，考慮學生的長遠發(fā)展，積極開發(fā)實踐課程體系，以提高學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。此外，物流教師也要積極開發(fā)多種實踐教學手段，以提升自己的教學質(zhì)量，如角色扮演實踐教學、形象展示實踐教學、校企合作實踐教學、參加競賽實踐教學等等方式。

總之，現(xiàn)代物流課程是一門實踐性很強的學科，物流教師要根據(jù)學科的特點和學生的實際情況進行教學，積極創(chuàng)新多種教學方式并加以靈活運用，不斷提升自己的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多合格的物流人才。

參考文獻：

[1]劉斌.物流管理課程多種手段教學模式探索[J].上海商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2002（2）.[2]沈堅.項目教學法在物流教學中的應用[J].科技信息，2010（24）.[3]劉運芹.案例教學法在現(xiàn)代物流教學中的應用[J].物流科技，2010（10）.[4]劉禮金.物流實踐教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（20）.[5]楊倩.中職院校現(xiàn)代物流教學方法的探討與創(chuàng)新[J].中國證券期貨，2013（3）.（責任編輯：何蓉）

第四篇：現(xiàn)代教學方法講座

現(xiàn)代教學方法講座

? 副校長

崔仲房

教學方法是完成教學任務，實現(xiàn)教學內(nèi)容的途徑和手段。

教學方法是講如何教和如何學的問題，也就是說是指教師和學生為完成教和學的任務所采取的工作方法體系。它既包括教師教的方式，又包括學生學的方式。

一、教學方法上的分歧

教學方法這個詞可以有不同的解釋。有人說到教學方法時是指一些具體的方法，如講授法、演示法、談話法、練習法等。有的人則把它理解為由各種具體方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學習、程序教學等。我們先在第三種涵義上討論教學方法問題。

1、主張某種教學理論或?qū)W習理論的人會著力提倡某一種教學方法

赫爾巴特的教學理論是傳統(tǒng)教學方法的理論基礎，進步主義的教學理論倡導發(fā)現(xiàn)法，操作性條件反射理論倡導發(fā)現(xiàn)法，如此等等。但是兩者不是一一對應的。有的教學理論已失去了光輝，甚至已被否定，而由其引發(fā)的實踐還會存在，還可以用新的理論來解釋。我們教育工作者是從多種理論中吸取營養(yǎng)，融合成為新的體系，建立一種折衷主義的教學方法。因此，我們在研究各種教學方法時既要注意它們的理論基礎，又要看到理論與實踐并不是完全一致的。

2、教學方法上的分歧往往是由兩個問題上的分歧造成的。

（1）對教學過程中教師和學生的地位、作用的認識。到底是教師為中心還是學生為中心？教師為中心與學生為中心是兩個極端。現(xiàn)在這種極端意見的教育家和教師并不多見，大部分人認為應當把兩方面結(jié)合起來，但在如何處理這種矛盾時意見又不完全一致。有的比較重視教師的作用，有的強調(diào)要發(fā)揮學生的積極性。屬于同一種傾向的人其重視的程度又不完全一樣，這樣就形成了各種不同的文案。

（2）對教學任務的理解，教學過程中一般都要完成兩方面的任務，即傳授知識、技能發(fā)展學生的智力和認識能力。其中的一項任務是重要實質(zhì)教育派認為要以掌握知識、技能和熟練的技巧為主。形式教育派認為要使學生有能力，以為學生有了能力就能很快地學好必須的知識、技能。現(xiàn)在兩派成融合的趨勢。但是個人的認識不一致，在工作中還會有不同的重點。這種分歧也會在選用教學方法

管理論壇

GuanLiLunTan 基礎知識、技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學數(shù)學知識和方法分析問題解決問題的能力。

二、幾種有影響的教學方法

1、傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)并不是貶義詞，只是說它有著悠久的歷史而現(xiàn)在還有著廣泛的影響。傳統(tǒng)的教學方法起源于赫爾巴特學派的五步教學法（歷史150年左右）。

教學過程中，教師的任務是要通過系統(tǒng)的工作把數(shù)學計劃、教學大綱和教科書里規(guī)定的知識、技能和熟練的技巧教給學生。整個工作都是教師有計劃地安排的。每堂課都有明確的目的要求。在每個課題結(jié)束時，教師要對學生的學習成績做出評定，一門學科學完時還要作總的評定。學校根據(jù)學生的成績決定其能否升級、畢業(yè)。

每個課題的教學都有一定的程序。其程序大致是：（1）檢查上一節(jié)課的教學任務是否已經(jīng)完成；（2）提出新的教學任務；（3）傳授新課；（4）鞏固新知識；（5）應用；

（6）布置家庭作業(yè)；

（7）對學生的知識、技能和熟練技巧的掌握程度的評定。（課堂教學五環(huán)節(jié)）

傳統(tǒng)的教學方法是以統(tǒng)覺理論為基礎。隨著統(tǒng)覺理論的消亡，現(xiàn)在已經(jīng)沒有人同意用統(tǒng)覺悟理論來證明傳統(tǒng)教學的正確性。但是現(xiàn)在還有不少教育角和教育工作者承認傳統(tǒng)教學在許多方面是符合教學規(guī)律的。（1）教師在教學過程中居于主導地位，可以引導學生幾乎直線式地進行學習，避免走許多不必要的彎路，加速發(fā)展進程。（2）注意到了新舊知識的聯(lián)系，是在一定的感必認識的基礎上引出理論必的結(jié)論，然后再在實踐中應用，這是符合認識發(fā)展規(guī)律的。（3）傳統(tǒng)教學帶來的一此弊病并不是必然的，而是糾正這些偏向，教學工作還是可以有效地進行的。

對傳統(tǒng)教學的批評是很我的，主要集中在兩個方面。（1）片面強調(diào)了教師的主導作用，忽視了學生在教學這一特殊的認識過程中的主體作用

（2）教學同實際生活脫節(jié)。教學局限于書本知識的傳授，所謂知識應用也主要指書面的練習，一旦學生面對實際生活就會束手無策。

由于存在著這兩方面的問題，學生的學習積極性往

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往不易調(diào)動，教學顯得呆板、機械和形式化，有一批學生不能達到預期的教學目標。

2、掌握學習

掌握學習是美國著名的教育家布盧姆等人提倡的，據(jù)布盧姆的實驗研究，采用掌握學習的實驗班經(jīng)一定學期以后，該班學生的學習成績可以比對照班的學生高出一個標準差，即能高于對照班的85%學生的成績。由于能普遍地提高地學生的學習成績，掌握學習受到了各國歡迎，估計全世界有5000萬名學生在接受掌握學習的試驗。

布盧姆認為，原來的教學有很大的缺陷。它只能使大約1/3的學生完全學會所教的事物，1/3的學生將不及格或剛好通過，還有1/3的學生可以學會所教的事物，但還算不上是“好學生”。這種學習上的差距還會隨著年級的升高而逐步擴大，是越來越多的學生的趕不上教學進程。這種狀況造成了教育系統(tǒng)中最大的破壞力，壓抑了師生的抱負，也削弱了學生的學習興趣。

布盧姆對學生的學習潛力有很大的信心，他相信，只要教育得法，絕大多數(shù)學生都是可以掌握學校里教給他的各種知識技能的。而教學改革的前提是首先必須轉(zhuǎn)變對學生及其學習態(tài)度的看法。在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)的教師是真正關心學生進步的，但是大多數(shù)教師傾向于把主要精力用于并不需要幫助的好學生身上，而對學習較差的學生缺少應有的關心。所以布盧姆說：“如果教師能用教百分之二十至百分之二十五的優(yōu)秀學生的辦法對待其它學生，這個問題就分解決了”。

布盧姆所建立的掌握學習的技術程序十分簡單，大致說：可采用傳統(tǒng)的課堂教學，所不同的在于安排學習任務的先后次序，以及安排評價工作，如考試與測驗。矯正是教學過程的重要環(huán)節(jié)，使沒有達到掌握水平的學生得到適當?shù)膸椭a上不足的方面，使之達到掌握的水平，矯正的措施必須因人講解，有時可以通過同學之間的相互幫助。

布盧姆認為，人與人之間的并異是客觀存在的，在學生中總有少數(shù)英才和智力落后者，對這些少數(shù)學生需要采用特殊的教學方法。

3、發(fā)現(xiàn)學習

一般認為，發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是美國的心理學家布魯納。其實，發(fā)現(xiàn)學習的思想早就有人提倡過。杜威的教學理論主張讓學生在做中學，在活動中思考問題，從而自發(fā)得出結(jié)論。他所列的教學過程的五個階段，實質(zhì)上是一個“發(fā)現(xiàn)”科學結(jié)論的過程。至于發(fā)現(xiàn)學習在60年代以合盛行，則不能不歸因于60年代的課程改革，以及布魯納--9--的提倡。在布魯納看來，課程改革不僅要使學生通曉某一學術領域基本概念，掌握一般原理，而且還要使學生養(yǎng)成從事學習和研究態(tài)度，推理和預測的態(tài)度，以及獨立解決難題的可能性。

發(fā)現(xiàn)學習的目標，是要使學生把握探究思維的方法，發(fā)現(xiàn)學習并不否定教材的作用，但是要求學生通過發(fā)現(xiàn)（嚴格地說是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進行學習。發(fā)現(xiàn)學習的過程可分為四個階段：

（1）帶著問題觀察具體事實。帶著問題意識、強烈的探究欲望。

（2）樹立假設。引導學生對獲得的新知識加以分析、綜合、形成一個認識結(jié)構。這個認識結(jié)構或假設，成為學生進一步探究的方向與方法。

（3）上升為概念。（4）轉(zhuǎn)化成為新的能力。

這就是通常說是應用，是在新情景中應用所學到的概念解決問題。在這過程中，概念又可以得到充實和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學習一經(jīng)提出，就受到了熱烈的響應。發(fā)現(xiàn)學習有著特殊的優(yōu)越性，可以激發(fā)學生的學習欲望，有利于遷移能力的形成，也有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)。但是，正如布魯納本人所承認的那樣，一個學生不可能憑發(fā)現(xiàn)學習。實踐也證明，全面推行發(fā)現(xiàn)學習是行不通的。

與發(fā)現(xiàn)學習類似的探究學習。探究學習是美國的施瓦布提倡的。探究學習要求兒童通過主動參與獲得知識的過程掌握研究自然所必需的探究的能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

探究學習的倡導者從加涅的學習理論里吸收了不少思想。他們認為學習是有層次的，學習的能力（探究能力）也是有層次的。借助于低層次的探究能力，形成初步的科學概念。由此出發(fā)，逐漸以培養(yǎng)高層次的能力為目標，應用高層次的探究能力，獲得抽象程度更高的科學概念。借助于這種探究能力的科學概念的培養(yǎng)，掌握探索未來世界所必需的科學方法。

由于探究學習和發(fā)現(xiàn)學習有許多近似指出，所以，不少教育學著作把它們歸于一類，稱為發(fā)現(xiàn)——探究學習。

4、程序教學

程序教學是在斯金納的操作性條件反射基礎上建立起來的，開始時在教學機上應用，計算機出現(xiàn)后，又在計算機上應用，成為計算機輔助教學系統(tǒng)。美國教育家斯金納—機器教學之父，程序教學創(chuàng)始人。

程序教學法是一種教學與學的體系，在這體系里，把邯 預先安排好的教材分成若干小的分離的步驟，并仔細地組成有邏輯的順序，使學生能很容易地學會。每個步驟都審慎地建立在前面那個步驟之上。學習者可以按照自已的速度順著程序進行學習，在每個步驟之后，它可以立即得到強化。強化就是在他做出反應之后立即給以正確與否的反應，或者只是在學習者做出正確回答之后才允許他進入下一個步驟。

教學程序的安排一般有三種方式：（1）直線式程序。

它把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每步的內(nèi)容很少，逐步由淺入深，由簡到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美國克洛德）

它把教材分成小的邏輯單元，其步子大于直線式程序，內(nèi)容也較多，學生學完一個邏輯單元之后進行測驗。測驗用多種選擇法進行，根據(jù)測驗的結(jié)果決定下一步怎樣學習。如果學習回答的正確，表明他已理解了所學的材料，可以進入新的學習階段；如果學生作了錯誤的選擇，則表明學生還沒有理解所學的內(nèi)容，學生應當進入分支學習。在分支學習階段，學生要弄清楚錯誤的性質(zhì)，并學習一些補充的材料以糾正錯誤，然后再回到第一階段的學習，重新測驗。其模式如圖

在這個模式中，學得好的學生可以沿著①→③→⑤的路線快速前進；學的不好的學生則可能沿著①→②①→③的路線或①→④→①→③的路線發(fā)展，其進度就要慢些。（3）凱程序。

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GuanLiLunTan習概念N后，按順序應進一步學習N+1。但如果在學N概念之后作了錯誤的回答，他就應該轉(zhuǎn)向Na或Nb，這里會提供概念N的補充材料。學生學習Na或Nb后，如果已經(jīng)掌握了概念N，就可以轉(zhuǎn)向N+1的學習，在設計N的分支時，程序編制者都要充分考慮到學生學習時可能產(chǎn)生的各種典型的錯誤。

這種程序的優(yōu)點是安排了一個主程序，在回答錯誤時，就轉(zhuǎn)入了子程序，通過子程序的學習又可以再回到主程序，它吸收了上述兩種程序的優(yōu)點，但編制時困難較多。

程序教學受到了一些人的推崇，認為這是未來教學的方向，但實際推行還有相當大的困難。一方面是編制程序、添置設備上有困難；另一方面，也是更主要的，程序編制的再精細也很難考慮到各種可能發(fā)生的情況，要想用程序

教學代替教師的教學目前還有一定的距離，程序教學只能是一種輔助性的教學。

類似的教學方法還可以舉出很多，例如，范例教學，暗示教學，綱要信號教學法，等等。這里舉四例說明各教學法之間是有差異的。傳統(tǒng)教學所強調(diào)的是教師的主導作用，注重于系統(tǒng)的知識、技能的傳授和掌握；發(fā)現(xiàn)法所強調(diào)的是學生主動探究，注重的是發(fā)現(xiàn)新知識的智慧技能，以發(fā)展學生的認知能力為主要目標；程序教學則主張只要把教學步子分小，借助于教學機器和軟件就可以使學生掌握各種知識和技能，教師的直接教學并不一定是必要的條件。

三、我國教學中常用的教學方法，大致可分為三大類： 第一類方法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能、技巧和培養(yǎng)智力的方法。它主要包括以下兩種方法；

1、講授法，也叫講述法。它包括講述、講解、講讀等方式。三種方式各有特點。講述是教師用口頭語言系統(tǒng)地敘述和描繪教材內(nèi)容的方式；講解是教師用口頭語言來解釋或論證教材內(nèi)容的方式；講讀是通過對教材內(nèi)容的閱讀和講解來傳授知識的一種方式，它不僅包括教師的范讀和領讀，也包括學生的試讀和閱讀。

2、談話法。這是教師和學生用口頭語方問答的方式進行教學的一種方法。用這種方法傳授新知識時，稱為啟發(fā)式的談話；用作鞏固或檢查學生知識時，稱作復習式或檢查式談話。這種方式一般多用于鞏固知識方面。

第二類方法是教師指導學生通過直接感知獲取知識、技能技巧和培養(yǎng)智力的方法，它主要包括四個方法：

1、演示法。是指教師把實物或直觀教具展示給學生觀察或為學生作示范型的實驗，使學生通過直觀手段而獲

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得感性知識，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2、參觀法。是指教師根據(jù)教學的要求，組織學生到課外、校外現(xiàn)場觀察各種事物和現(xiàn)象，借以獲得知識和發(fā)展觀察能力的一種方法。

3、實驗法。是指教師指導學生利用一定的實驗設備和手段，在一定的條件下使學生親自看到所學的對象和某些變化過程。使其從直接觀察事物的現(xiàn)象的變化過程來驗證所學的知識或獲得直接知識的一種方法。

4、實習作業(yè)法。

第三類教學方法是都指導學生自己學習的方法，簡稱學習法。這類方法對培養(yǎng)學生的自學能力有特殊作用。主要有以下幾種方法：

1、練習法。這種方法是在教師的指導下，讓學生自覺地運用所學到的知識反復地去完成一定的作業(yè)，借以形成技能技巧。

2、讀書法。這里指教師指導學生學會閱讀各種書籍的方法。

關于教學方法，有的教育學是不分類的，而是一個一個論述。指的是一些具體的方法，如講授法、談話法、演示法、練習法等。（以上是對教學方法的分類）。有的人則把它理解為由各種具體教學方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學習、程序教學等。

講談演觀實實練讀

中學JIP實驗，計算機輔助教學（CAI），主體性教育，自主學習，主動學習，合作學習，主動學習，研究性學習，目標教學，誘思探究教學，讀讀、議議、講講、練練，自學啟導教學法，自主學習、自主發(fā)展。

“提高初中學生整體學習質(zhì)量行動研究（簡稱中學JIP）”

四、相關概念 教學模式、教學手段

江蘇省洋思中學：先學后教、當堂訓練。日日清、周周清、月月清。沒有教不會的學生。

五、關于“十五”國家課題“自主學習自主發(fā)展研究與實驗”

1、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中的首要任務是什么？

實現(xiàn)教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，要由以教師和教科書為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，由注重教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學習和發(fā)展，使學生真正成為學習和發(fā)展的主人。

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2、自主學習自主發(fā)展研究與實驗的核心是什么？ 努力營造良好的“學習場”，使學生真正成為學習的主人、發(fā)展的主人。

3、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中師生關系應發(fā)生怎樣的變化？

師生關系應實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，教師要由只是技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習自主發(fā)展的指導者、合作者、幫助者，學生要由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的主人和學習的主人，師生關系由師道尊嚴的不平等關系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰鳌⒑椭C的師生關系。

4、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中教學目標有哪些基本要求？

要由注重少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展的高重心教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟鄶?shù)學生發(fā)展的低重心教學要求，有片面的書本知識要求轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴臅局R、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索四位一體的教學要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。

5、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中教學方式的轉(zhuǎn)變有哪些要求？

要由注重教師的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂袑W生的學習方式，要由被動接受性學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苄詫W習、研究性學習、探究式學習、設計性學習、合作式學習等多樣化的學習方式，以學習方式的變革帶動教學方式的變革。

6、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中研究工作有哪些基本要求？

教育教學研究方式要實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變，要由“教法”研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W法”研究為主，由低水平的教研活動為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W改革實驗研究為中心，建立起教育科學研究、教學改革實驗研究、群眾性教研活動三結(jié)合的教育教學研究體系。

7、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中考試評價工作有哪些要求？

要由單純的知識考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性的發(fā)展性的評價為主，繼續(xù)發(fā)揮考試和形成性評價的作用，促進和檢查學生對知識與技能的掌握程度；推行過程性評價，促進、檢查學生自主學習的態(tài)度、過程和方法；強化發(fā)展性評價，促進、檢查學生自主學習自主發(fā)展的意識、動力、能力、學習效果等。

8、自主學習自主發(fā)展研究與實驗中對課堂教學有哪些要求？ 邯 要有老師“講”學生“聽”、老師“問”學生“答”的單方面教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與、教師科學引導的師生互動的教學方式，要把學生的參與度和學生在課堂上的有效活動時間、活動效果作為評價課堂教學的主要標準。

我校現(xiàn)階段教學改革的重點應是積極投入到“自主學習自主發(fā)展”的課題研究中。“自主學習自主發(fā)展”與“研究性學習”同時展開。

我校是國家級課題，河北省高中“自主學習自主發(fā)展”教育教育改革首批實驗學校。我省這項課題的主持人是韓清林副廳長。

“自主學習自主發(fā)展研究實驗”分課題

1、《自主學習自主發(fā)展課堂教學設計研究試驗》

2、《高中各學科自主學習自主發(fā)展教學改革實驗研究》

3、《自主學習自主發(fā)展的教法研究與實驗》

4、《自主學習自主發(fā)展的學法研究與實驗》

5、《自主學習自主發(fā)展課堂教學評價研究》

6、《自主學習自主發(fā)展教學改革實驗中的師生關系研究》

7、《現(xiàn)代教育技術在自主學習自主發(fā)展教學改革實驗中的應用研究》

8、《學生自主學習自主發(fā)展學習態(tài)度和學習過程的評價研究與實驗》

9、《學生自主學習自主發(fā)展行為模式評價研究和實驗》

10、《自主學習自主發(fā)展的家庭教育模式研究》

11、《學校、家庭、社會三結(jié)合自主學習自主發(fā)展教育模式研究》

12、《自主學習自主發(fā)展教學組織形式的研究與實驗》

管理論壇

GuanLiLunTan 教師教學到底要轉(zhuǎn)變

哪些觀念

?

教科室主任

關登超

觀念，即思想意識，是客觀事物對大腦一定的刺激而形成的表象。“觀念，是一種看不見摸不著卻時時能夠感受到的東西??因此，人們的思想意識即觀念決定著人們的行動。”

一、課堂教學目標要轉(zhuǎn)變

1、實施素質(zhì)教育對課堂教學提出了新要求。Δ課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。

素質(zhì)教育一詞八十年代末提出，九十年代初期大討論，99年6月3日以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》文件定下來，至今已無疑議，得到認可。

以往實施素質(zhì)教育曾有過一些誤區(qū)①、②、③。Δ素質(zhì)教育在學校最易理解的定義即“全面落實黨的教育方針”，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”

Δ素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人，以人為本。“教育就是把人變成人”的過程。”

Δ學生一天中80%的時間是在課堂中度過，課堂實施素質(zhì)教育尤為重要。

2、課程改革（簡稱“課改”）的根本目的是貫徹素質(zhì)教育。

Δ素質(zhì)教育的推行遇到了困惑。

具體實施：從課堂入手，從課本入手，從考試入手，從試題入手，從校園的具體實際入手，全方位實施素質(zhì)教育。

Δ新教材的特點：

①現(xiàn)代性：與國際接軌，將一些先進的現(xiàn)代的科技知識編入教材。

②知識性：廣而博

③過程性：強調(diào)知識的產(chǎn)生過程解釋了一些知識的產(chǎn)生史實。

④人文性：增強了人文精神。（如介紹了一些科學家的獻身精神）

⑤強調(diào)能力：強調(diào)了創(chuàng)新和能力的提高，閱讀能力、寫作能力、計算、推理等能力。

⑥實用性：理論聯(lián)系實際，強調(diào)應用。

3、課堂教學，你注意實施素質(zhì)教育了嗎？——“既

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教書又育人”。

4、課堂教學內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變是從“知識為中心”到以“學生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。

二、課堂教學的方式、方法要轉(zhuǎn)變

1、傳統(tǒng)的教學方法必須改革。

Δ“滿堂灌”是最落后、最省力也是最不負責的教法。Δ“題海”、“書山”是泯滅人性的，是很殘酷的。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計實現(xiàn)學生的主體地位”。

Δ必須是“實現(xiàn)”而不是“體現(xiàn)”。Δ老師永遠代替不了學生。

現(xiàn)代教學認為：并非講了學生就會了，而是學了、感悟了、才能發(fā)展。教師講的再好也是自己在表演，有時還出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。”

Δ學生主體作用的發(fā)揮程度、積極性、參與性是評價教學的決定指標——新教育評價觀。

3、“教是為了不復需教”

Δ葉圣陶講“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。”

Δ教的最高層次不是教會，教懂，而是會學，教會學生受益的學習方法和終身做人的道理。

請想一想，為什么叫“學校”，不叫“教校”，是“學堂”，而不是“教堂”？

據(jù)聯(lián)合國科教文《學生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

Δ桶水、杯水問題

現(xiàn)代的新觀點是教會學生探索找到水源。

三、教師課堂上的角色要轉(zhuǎn)變

1、要高度重視三尺講臺的神圣性。

Δ教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學生終身產(chǎn)生影響。

“一支粉筆繪華廈，三尺講臺有雷聲”。小小講臺，能展示古今中外，能講出五州風雨，能講出千軍萬馬，能改變?nèi)艘簧拿\。

Δ成也蕭何，敗也蕭何！此種例子不勝枚舉。

2、教師應是導演

應組織學生演好“戲”，排好“節(jié)目”，應是謝晉，張藝謀。

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3、教師應是教練

應是乒乓球賽中的蔡振華，女籃賽中的宮魯明，男足賽中的米盧。

讓學生充分展示自己，指導他們?nèi)绾闻堋⑷绾未颉⑷绾钨悾〔粌H戰(zhàn)術，思想上也負責。有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。

4、教師應是學生學習的引導者

Δ教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創(chuàng)設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。

5、講臺不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。

Δ教師沒有這個權力。Δ現(xiàn)代的學生愿意表現(xiàn)自己。

Δ教與學要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

四、師生關系要轉(zhuǎn)變

1、要正確看待今日的學生。Δ可不得了。

智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴”

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”——韓愈。尊重學生。“尊重教育”。以人為本。據(jù)資料介紹，上海市搞調(diào)查：小學高年級學生的綜合能力已高過教師。目前學生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴受到挑戰(zhàn)。

3、師生應是事業(yè)合作的伙伴

應一塊學習，一塊研究，共同切磋，教學相長。共同度過中學美好的時光。對學生，爭取做人做學問都突飛猛進；對教師則事業(yè)有成，桃李滿天下。

4、師生應是朋友、同志

Δ贊科夫在《和教師的談話》中說：“教師既是學生年長的同志，同時又是他們的導師”應平等相處，和諧共事，師生之間無話不談。“知心話兒給您說”，互相鼓勵。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

5、教師對學生應做到“微笑服務” Δ學校本身是一種服務行業(yè)。

為社會、為家長、為下一代、為祖國的強盛服務。微邯 笑才能使學生感到可親，“笑比哭好”。

Δ微笑是教師一種高修養(yǎng)，是一種高境界，是對自己工作感到滿意，對自己課有必勝信心，對自己的事業(yè)感到稱心的表現(xiàn)。

五、變“失敗為成功之母”為“成功是成功之母”

Δ“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉(zhuǎn)變。老是失敗，會讓學生喪失自信。一種低分制并不是一種光榮。

Δ“響鼓還要重錘敲”是違背心理教育的。批評過多，諷刺挖苦，不能增強學生的抗挫折力。Δ鼓勵、表揚會給同學插上翅膀，揚起風帆。Δ“數(shù)子十過，不如贊其一功”。不要光找學生缺點。一農(nóng)村歷史教師的故事。

心理學認為：當外界的剌激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感，??而且能良性循環(huán)。

六、職業(yè)理想要轉(zhuǎn)變

——不當教書匠，要研究型、專家型教師。

1、對教師行業(yè)的不尊重已成過去。

鄭板橋：“墨染一身黑，風吹胡子黃，家有二斗糧，不當孩子王。”

過去把教書當做糊口的手段。

2、新社會教師地位空前提高。

“教師是人類靈魂的工程師。”、“教師——太陽底下最光輝的職業(yè)”，鄧小平：“知識分子是工人階級一部分。”八五年開始又每年增加了教師節(jié)，每年享受兩個假期，有固定收入。

Δ近幾年，中央提出科教興國的戰(zhàn)略決策。教師肩上擔子更重，任重而道遠。

3、對目前教師狀況的分析。三大類型：雇傭型——為錢而工作。

職業(yè)型——為自己這個好職業(yè)而工作

事業(yè)型——為教育事業(yè)，也為了成就自己的事業(yè)而工作。

前兩類是大多數(shù)，而后者是方向。四大層次：

①準教師型。（新分配的或參加工作1～3年的）②熟練型教師（工作4～10年）③優(yōu)秀教師（10年～20年）

④名師專家型、研究型教師（不好由年限界定）三大境界：近代學者王國維認為：“古之成大事業(yè)、管理論壇

GuanLiLunTan 凋敝樹，獨上高樓，望盡天涯路”。（晏殊《蝶戀花》）”二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（柳永《風棲梧》）三“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（辛棄疾《青玉案》）

4、應把專家型、研究型教師當做自己奮斗目標。Δ衡水一中李金池校長“讓教師遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味。”

教師職業(yè)本身特點：明顯的辛苦性，復雜性,操心多，責任大。

教師職業(yè)本身是一種精神境界，不可能發(fā)財。“想發(fā)財，你別來”。

Δ“人生下來是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”。《怎樣培養(yǎng)真正的人》

———蘇霍姆林斯基 Δ要當專家型、學者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學的有心人，勤奮學習，筆耕不綴，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業(yè)業(yè)，為自己的信仰而追求，爭取實現(xiàn)先念書，后教書，到最后寫書，這樣每一個教師所羨慕的美好愿望。

七、要注意培養(yǎng)人從“分數(shù)高”到“素質(zhì)高”的轉(zhuǎn)變。

Δ長期以來，分數(shù)是衡量質(zhì)量的唯一標準。高分低能者，決不是個別現(xiàn)象。

Δ分數(shù)高，綜合素質(zhì)不一定高，綜合素質(zhì)高，分數(shù)必然高。

教育報短評：“很難指望一個綜合素質(zhì)很低的學生，考出一個高分，而一個綜合素質(zhì)很高的學生自然能得一個高分”。

Δ以后評價師生均是綜合評價。

上海在一、二年內(nèi)將使高考與學校脫鉤，學生畢業(yè)每人一張軟盤。記載綜合素質(zhì)，然后供高校選擇。

八、教育科研是減輕學生負擔，提高質(zhì)量的必由之路

1、題海、資料山、節(jié)假日搞疲勞戰(zhàn)是違背教育規(guī)律的。

學校為什么要放假？持續(xù)長時間高緊張的腦力勞動，需要調(diào)節(jié)。教師需走向社會，走向生活。需要總結(jié)、反思、充電。需要安排好個人生活，好以利再戰(zhàn)，據(jù)說唐山一中暑假不補課。在目前教師狀況的情況下，補課是權宜之計。

2、學習不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀見紅，超出人體的生物節(jié)律。

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鄲 市一中校刊

學習需在一個安靜穩(wěn)定的環(huán)境中進行。從學到體驗到悟有一個過程，不能指望開幾個夜車就能有什么創(chuàng)造發(fā)明。

3、教育有其內(nèi)部規(guī)律。

Δ人的生長史，人一生下來總是先躺著，再學會翻身，再學會坐，再學會爬，然后走、跑，而學會說話更晚；一步也不能少。

教學也是這樣。

“教必有法，教無定法。”“有模式論，不唯模式論。” 教學教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學情景。

4、教育科研是教育的第一生產(chǎn)力 Δ科學就是能增長，華北也能變江南。

農(nóng)業(yè)科技的力量。尿素與復合肥的使用使小麥畝產(chǎn)千斤。袁隆平的水稻技術使全國、全世界水稻增產(chǎn)數(shù)千億，夠六千萬人口吃一年。

日本：一袋奶救了一個民族。科教興國是不爭的事實。

Δ教師要搞課題、搞研究，千方百計提高教學效益，好多學校嘗到了甜頭。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。所以要搞好教學科研。

教科研在教學上的本質(zhì)內(nèi)涵，是在教與學的過程中量與質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變的各種數(shù)據(jù)的思維取值，在此基礎上升華為一種教育理念，從而為教學提供最有價值的指導與改進方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學的高層次意識。

九、轉(zhuǎn)變觀念，終身學習，提高自身素質(zhì)，迎接世紀挑戰(zhàn)

1、教育質(zhì)量提高的關鍵是教師本身素質(zhì)的提高，否則再好的教材也無用，再好的經(jīng)也給念歪了。

2、過去“人到四十不學藝”是錯誤的。

小農(nóng)經(jīng)濟，閉關鎖國，封建落后，使中國落后了數(shù)百年。

Δ如今“不會說英語，照樣當經(jīng)理”是錯誤的，短視的。

3、學習是時代賦予我們的義不容辭的義務。江澤民在十六大報告中提到“當今世界，知識爆炸”，“與時俱進，形勢所逼，終身學習，”

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新事物太多了，勢在必行。領導干部不學無術的笑話很多。教師不學無術的笑話也很多。

列寧說：“不學無術在任何時候，對任何人都不會有所幫助，也不會帶來利益”。

Δ時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電。

4、如何搞好繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育就是在崗教師自我學習，自我提高，自我完善的一種實用模式。

對于新教師，則注重以實踐任務為主線；對于 3—5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，旨在形成自我意識進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研的能力的形成和發(fā)展為重點，通過教育科研的過程參與促進他們從“經(jīng)驗型”向“專家型”教師的過渡。

5、教師要學好現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代化教育教學手段。

Δ提倡讀一本教育原著和名著 Δ掌握微機等電教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教藝術家陳鶴琴觀察自己孩子808天，寫出《兒童心理之研究》一書。

6、活到老，學到老，終身學習不放松，最美不過夕陽紅。

“少年而學如日出之陽，中年而學如日中之光，老年而學如秉燭之明”。

十、要充分認識轉(zhuǎn)變觀念的長期性和艱巨性

1、人是有惰性的，走慣了老路很不愿意改。

2、人們認識一些先進事物也需要有過程。

一個全新的教育理念轉(zhuǎn)變必有一個痛苦的反思過程，但卻正醞釀一個新的教育思潮的涌動。

Δ觀念雖有決定行動這樣重要的作用，但因為其無形，難以量化，故十分容易被人們忽視，表現(xiàn)在實際工作中，轉(zhuǎn)變觀念往往被當做口號，視為軟任務。因此，往往說得多，措施少，口號多，行動少，現(xiàn)如今，還有不少學校把轉(zhuǎn)變教育觀念實施素質(zhì)教育掛在嘴上，做的仍是應試教育，其代價是犧牲了教師的創(chuàng)造力，泯滅了學生的個性，而且最悲哀的是，以如此代價換來的結(jié)果并不令人滿意。因為觀念決定著教育教學的方法，而方法必然決定結(jié)果。這并不是一個深奧的道理”。《中國教育報》2002.9.21日《下大氣力轉(zhuǎn)變教育觀念》，這值得我們深思。邯 《學生傷害事故處理辦法》輔導

? 教育處主任 劉天龍

老師們，多年來學生傷害事故是學校、教職工非常傷腦筋的問題，特別是隨著社會法制進程的加快，公民的法律意識逐步增強，依法解決糾紛成為必然，但是由于缺少處理學生傷害事故的具體規(guī)定，一旦事故發(fā)生往往給學校帶來諸多麻煩。因此，不少學校為保證學生絕對安全便事事小心，處處謹慎，別說不敢組織春游等校外活動，就是連課外活動也謹小慎微，個別學校甚至取消。鑒于這種局面，2002年3月26 日，教育部頒布了《學生傷害事故處理辦法》并于9 月1 日起施行。下面我給老師做簡要輔導。

第一章 總 則

一、《學生傷害事故處理辦法》的立法目的和依據(jù) 首先、加強學校安全工作，積極預防學生傷害事故的發(fā)生。

其次、為妥善處理學生傷害事故提供依據(jù)。第三、更好地維護學生的合法權益。這是本處理辦法制定的根本目的所在。處理辦法明確了行政部門和學校對發(fā)生學生傷害事故應負的責任及賠償辦法，充分體現(xiàn)了保護學生合法權益的立法目的。

第四、保護學校的合法權益，維護正常的教育教學秩序。學校作為教學機構，承擔者培養(yǎng)教育全體學生的職責，處理學生傷害事故，不僅要保護受害學生的合法權益，同時也要保護學校及全體學生的合法權益。故本辦法在維護受害學生合法權益的同時，也規(guī)定了維護學校合法權益的處理原則。

二、《學生傷害事故處理辦法》適用范圍

1、在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動。

2、在學校負有管理責任的校舍、場地、其它教育

管理論壇

GuanLiLunTan

需要明確的是，屬于本辦法的適用范圍，并不意味著一定是學校的責任事故。

三、學生傷害事故處理的基本原則 符合法律法規(guī)，客觀公正，合理適當。

四、學校和教育行政管理部門的責任

1、學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其它教育教學設施和生活設施。

2、教育行政部門應當加強學校安全工作，依法管理本行政區(qū)域內(nèi)教育工作。

3、學校應對學生進行必要的安全教育，提高其安全意識。

4、按規(guī)定建立健全各項安全制度，并采取相應措施使之落到實處。

5、學生一旦發(fā)生傷害事故，首先要及時采取措施救治，盡量減輕損失后果。

五、學生應自覺遵守紀律，預防和避免傷害事故的發(fā)生。

六、未成年學生的監(jiān)護人有對被監(jiān)護人進行安全教育的責任，學校一般不對未成年學生承擔監(jiān)護責任。

第二章 事故與責任

本章是《學生傷害事故處理辦法》的重要部分。概括了在實踐中可能造成學生傷害事故的各種情形。并根據(jù)有關法律，對事故責任的歸屬和認定原則做了規(guī)定。

一、因?qū)W校、學生或其他當事人過錯造成的學生傷害事故，當事人承擔相應責任。

二、下列情形傷害事故，學校應承擔相應責任

1、學校的校舍、場地、其它公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素。

2、學校的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全制度有明顯漏洞，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施。

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3、學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業(yè)的有關標準、要求的。

4、學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

5、學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、學校違反有關規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其它活動的。

7、學生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要注意的。

8、學生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的。

9、學校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他規(guī)定的。

10、教師或其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或制止的。

11、對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導致未成年人因脫離監(jiān)護人而發(fā)生傷害的。

12、學校有未依法履行職責的其它情形的。這十二種情形都是《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)所規(guī)定的學校在教育教學活動和管理過程當中應當加以預見和注意的，如果學校出現(xiàn)了這些情況，則可以認為學校在主觀上存在著故意、疏忽大意或過于自信的過錯，屬于學校責任事故，學校應承擔相應的責任。具體來說學校方面的原因可以分以下幾類：（1）教學設施陳舊、老化、設置不當或使用了偽劣產(chǎn)品。（2）制度不嚴，管理不善。（3）玩忽職守，工作責任--17--

心不強。（4）體罰或變相體罰學生。（5）教職工責任心不強，工作疏忽.(6)安全保護措施不力。舉例說明：某校一名學生從教學樓陽臺欄桿上翻下身亡。在調(diào)查事故原因是發(fā)現(xiàn)，欄桿的高度低于國家規(guī)定的標準20 厘米。學生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得學校要承擔主要責任。再如：某校上課后不久任課老師擅自離開教室，兩名學生因糾紛打架，導致一名學生重傷。此事故，學校、任課教師有不可推卸的責任。

三、因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當?shù)模瑹o法律責任。

1、地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、來自學校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的。

3、學生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學校不知道或難以知道的。

4、學生自殺、自傷的。

5、在對抗性或具有風險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列舉的情形都可能造成學生傷害，但這些因素或?qū)儆诓豢煽沽Φ确煽擅庳煹模驅(qū)W校沒有與事故損失后果有直接因果關系的過錯行為。

四、下列情形下發(fā)生的傷害事故，學校行為并無不當?shù)模怀袚鹿守熑危鹿守熑螒从嘘P規(guī)定認定。

1、學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的。

2、在學生自行外出或擅自離校期間發(fā)生的。

3、在放學后、節(jié)假日等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或自行到校發(fā)生的。

4、其它在學校管理職責范圍外發(fā)生的。

上列事故原因不屬于學校應預見、應防范的范圍，因此學校無事故責任，但學校對所負責的公共設施的安全職責并不能排除，如果因設施的客觀原因造成的事故，學校應承擔相應責任。邯

五、有下列情形的，學生、未成年學生監(jiān)護人或其他人應承擔相應責任

1、學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學校的規(guī)章制度或紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為。

2、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

3、學生或其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學校的。

4、未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護人知道或已被學校告知，但未履行相應監(jiān)護職責的。

5、學生或未成年學生監(jiān)護人有其它過錯。

6、學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經(jīng)營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。

這些情形一般屬于學生本人或其監(jiān)護人的行為存在違反法定義務，或?qū)ξｋU后果應能夠預見。若因此造成的學生本人或他人損害，則應承擔相應責任。從實踐看，學生方面的原因大致可分以下三種類型：（1）相互打鬧傷人。（2）學生特殊疾病和體質(zhì)。（3）學生自尊心強，心理承受能力低。舉例：某學校組織學生參加集會，一女生突然昏迷倒地，老師急送醫(yī)院，搶救無效死亡。經(jīng)檢查，該生屬特殊體質(zhì)，周身無汗腺，中暑死亡。學校在不知情情況下組織活動，屬正常教育行為，故不承擔法律責任。

第三章 事故處理程序

發(fā)生學生傷害事故，學校應及時救助并告知家長，嚴重的要向主管部門報告。事故處理可通過調(diào)節(jié)，訴訟等形式解決。

第四章 事故損害的賠償

一、學校對學生傷害事故負有責任的，據(jù)責任大小予以經(jīng)濟賠償，學校無責任的，若有條件可根據(jù)實際情況，管理論壇

GuanLiLunTan 師或其他人員責任的，可向有關人員追償。

二、應由學校負擔的賠償金，學校籌措，學校無力完全籌措的，由主管部門協(xié)助籌措。

三、提倡學生自愿參加傷害保險，在尊重學生意愿的前提下，學校可為學生參加意外傷害保險創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費用。

第五章 事故責任者處理

一、發(fā)生學生傷害事故，情節(jié)嚴重的，上級行政部門應根據(jù)有關規(guī)定對學校的直接負責的主觀人員和其他直接責任人員相應的行政處分。觸犯刑法的，追究刑事責任。

二、受傷害學生的監(jiān)護人、親屬或其他人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校正常教育教學秩序，或侵犯學校、教師等其他工作人員合法權益的，學校應報告公安機關依法處理，造成損失的，可依法要求賠償。

老師們，隨著素質(zhì)教育的深入開展，學校教育教學活動日益豐富，因此，積極預防和妥善處理學生傷害事故，保護學校和學生的合法權益更加重要。今天和大家一起學習《學生傷害事故處理辦法》，目的就是希望我校的全體教職工進一步了解有關法律法規(guī)，提高法律意識，增強法律觀念，走依法治校，依法執(zhí)教之路，確保學校健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2002年10月27日

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第五篇：現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢

安陽師范高等專科學校

陳錄生

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結(jié)構體系．在這一結(jié)構體系中，教學方法則是其關鍵環(huán)節(jié)之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現(xiàn)．正象著名教育家巴班斯基所說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何．”

大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內(nèi)容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發(fā)展，隨著教學理論與實踐的發(fā)展，教學方法必然發(fā)生相應的變化或進行適當?shù)母母铮v觀現(xiàn)代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發(fā)學生的智能

傳統(tǒng)教學注重知識的傳授，習慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限止了學生智能的發(fā)展．現(xiàn)代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學生的智能，促進學生全面發(fā)展．在這一教學思想的指導下，現(xiàn)代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力．美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”就是這樣，它要求教師善于引導學生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”．國內(nèi)外推行的“問題教學法”也要求發(fā)揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序，以達到開發(fā)智能的目的．日本學者川上正光認為：“知識，百科全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．”這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學理論的研究和現(xiàn)代教學方法的改革．

二、重視學習方法的研究

教學方法是教法和學法的統(tǒng)一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：“在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．”阿爾溫·托夫勒也認為，“明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．”在現(xiàn)代教學方法改革過程中，對學法的研究已經(jīng)受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮”，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．“教是為了不教”、“讓學生學會學習”，已經(jīng)逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內(nèi)、外創(chuàng)造和實施的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學習法”、“單課四步預習法”、“反饋調(diào)節(jié)學習法”、“過度學習法”、“三——ｔｉｏｎ外語記憶法”（注：“三——ｔｉｏｎ”即印象、聯(lián)系、重復之意．）以及“自讀教學法”、“自學輔導教學法”等，都是學法研究和改革的優(yōu)秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內(nèi)容，而且使他們在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自覺地培養(yǎng)自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯(lián)系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難于改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學活動，使之順利地進行，并極大地影響學生智力水平的發(fā)揮．“皮格馬利翁效應”已經(jīng)說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優(yōu)良的個性品質(zhì)也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的“暗示教學法”，就是讓學生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態(tài)下去學習和掌握知識的．我國近年來創(chuàng)造的“問題情境誘導教學法”，也是通過創(chuàng)設問題的情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習并獲得良好效果的一種方法．還有“非智力因素教學法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用．”

四、重視調(diào)動學生的積極性

教學過程是促進學生認識發(fā)展的過程，也是學生對教學形式和內(nèi)容進行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現(xiàn)代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”，我國教育界創(chuàng)造的“憤悱情境教學法”、“問題引導法”、“設疑教學法”、“引言激興法”等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發(fā)學生樹立明確的學習目的，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的．

五、應用心理科學的研究成果

傳統(tǒng)教學方法改革重視教學經(jīng)驗的總結(jié)和哲學思想的指導，現(xiàn)代教學方法改革在重視教學經(jīng)驗總結(jié)和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出并付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發(fā)展，也是心理科學理論在教育上的應用．

更引人注目的是，當代關于兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據(jù)，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發(fā)展規(guī)律的方向不斷前進．例如，根據(jù)桑代克的學習理論，有人提出了“刺激——反應學習法”；根據(jù)腦科學的研究成果，有人提出了“暗示右腦法”和“大腦兩半球并用學習法”；根據(jù)“感覺相互作用”的規(guī)律，有人提出了“音樂感染教學法”、“原型啟發(fā)法”和“類比遷移法”等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的“下意識心理活動”規(guī)律，創(chuàng)造了提高記憶效率的“暗示教學法”；沙塔洛夫利用心理學的“完型”理論，創(chuàng)造了優(yōu)化教學效果的“綱要信號圖示法”等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由于當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．

六、注意以“三論”作指導

信息論、控制論和系統(tǒng)論雖然源于電子工業(yè)技術和管理科學，但由于其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特征，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現(xiàn)代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照“三論”的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調(diào)節(jié)、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經(jīng)為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用于教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創(chuàng)的以控制論為基礎的“程序教學法”、德國瓦根舍因推出的以系統(tǒng)論為基礎的“范例教學法”、美國布魯納提出的以結(jié)構系統(tǒng)理論為基礎的“發(fā)現(xiàn)教學法”等，不僅被廣泛地應用于教學過程，而且在此基礎上，人們又根據(jù)“三論”的原理使之得到進一步的發(fā)展和完善．此外，國內(nèi)、外教育工作者提出并實施的“閱讀教學法”、“系統(tǒng)復習法”、“反饋調(diào)節(jié)學習法”、“結(jié)構學習法”、“信息網(wǎng)絡教學法”、“五輪次反饋復現(xiàn)教學法”等，也都是以“三論”為指導思想而創(chuàng)造的富有成效的教學方法．由此可見“三論”對教學方法改革的巨大作用．

七、在教學手段上，注意使用現(xiàn)代科技設備 傳統(tǒng)教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內(nèi)，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以后，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態(tài)直觀教具得到廣泛的應用．本世紀５０年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用于教學．但是，在當今科學技術迅速發(fā)展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代教學的要求，只有采用更加科學、更加現(xiàn)代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務．現(xiàn)代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現(xiàn)代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛(wèi)星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現(xiàn)代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使得教學內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協(xié)調(diào)活動，智力得到充分開發(fā)．利用現(xiàn)代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結(jié)合起來，教師選擇最優(yōu)的教法進行教、學生選擇最優(yōu)的學法進行學、師生的積極性得到充分調(diào)動，從而獲得最優(yōu)的教學效果．