第一篇：現代教學方法與先進教學內容的融合

現代教學方法與先進教學內容的融合

（北京工業大學電控學院 陳文楷 100022）

摘要：論文中闡述了教學方法和教學手段在教學過程中的作用。分析了教學過程的四個要素，重要的在于教師恰當地、正確設計教學方法和教學內容，才能達到高質量的講課效果。

關鍵詞：教學方法和手段

教學內容

電子技術發展得非常快，特別是數字電子技術發展的更快，這種情況給教學帶來的困難的是,教學內容太多，而學時有限。因此如何在這種情況下搞好數字電子技術教學，重要的出路在于研究教學方法。1.現代教學內容的特點

現代教學內容具有時代性和先進性。在教學資源具備了以后，要搞好教學重要的是與其相適應的教學方法。要體現先進的教育教學思想和理念。如何通過教學過程啟發思維、培養學生的創新意識和再學習的能力。因此要研究現代教學方法和模式。

2.教學效果要通過教學方法與手段體現

作為一個合格的大學教師要有兩個基本的條件：一是要有較深的專業知識和學術造詣；二是要有較高的教學技藝，這兩個條件缺一不可。在教學過程當中，如何提高教學質量，與下面的四個要素有關，這四個要素是：教師、學生、教學內容、教學方法和手段。這四個要素缺一不可，缺少一個要素就不可能使教學過程組成一個動態過程。這個動態過程不僅要解決“教什么”、“學什么”的問題，還要解決“如何教”、“如何學”的問題。教師不僅是一個知識的載體，在教學過程行當中，教師是教學控制、組織和管理者。教師的學術水平再高，不等于學生的學習水平高。要將教師和教材上的知識為學生所掌握，其中有一個轉化過程，轉化效果的優劣，全靠教師的教學技藝，即教師將先進教學內容與現代教學方法的統一和協調。使教學內容不落俗套，使學生在學習書本知識的同時，獲得更多的先進信息，培養學生的創造力和學習能力。這是每個教師在教學的過程當中不斷研究的問題。如何教給學生更豐富的知識，學生對所學知識有耳目一新的感覺，激發學生的學習熱情，使他們熱愛學習善于學習，是一個成功的教師應該具備的基本素質。否則，就容易被轟下講臺。如何把課程講好，受到學生的歡迎，達到預期的教學效果與目的。我有幾點切身的體會與感受。

（1）．上好第一次緒論課，回答幾個問題。①．為什么要學習數字電子技術？要強調該課程的重要性和目的性。讓學生知道學了這門課能夠做什么。激發學生的學習興趣。

②．怎么樣學習數字電子技術？強調學習方法，告訴學生如何才能學好這門課程。

③．是否記筆記？告訴學生本課程所講內容全部在教材當中，又不全在書上，強調記筆記的重要性。

⑵．課堂教學的設計與安排（技巧與藝術）

除了上好第一次緒論課以外，后面的工作就是要深入的、細致的安排好教學計劃、教學內容和教學方法。因為第一次的緒論課是鼓動學生的學習積極性，接下來的課堂教學內容就要有足夠的吸引力，使學生的學習興趣持續保持下去。首先，要選好一本教材（數字電子技術 第四版

閻石主編），指定好的參考書（康華光主編

數字電子技術

第四版、哈工大 1 蔡維錚老師主編

浙江大學 鄭家龍老師主編、西交大楊栓科主編等）。參考書可以是輔助全程教學的，也可以是輔助某些章節的。輔助某些章節的教材，可隨時推薦（見參考目錄）。其次是講課內容目標明確重點突出。例如講函數的描述方法，在舉例的時候，要告訴學生數字電路要研究的問題，是研究事物之間的因果關系。第３講授內容時要注重難點、重點和方法(分析方法和設計方法）。在教學內容安排上要把基本概念、基本方法講清楚、講透徹。如果需要舉例的話，第一個例子盡量用書上的，方便學生課后容易復習，以后的例子可以從其它教材上取，起到開闊眼界增大知識密度的作用的。講課的技巧上讓學生掌握課堂教學的百分之八十，剩下的百分之二十的內容留下“思考”的余地。在教學內容上給學生耳目一新的感覺。

⑶．教學內容的難點分散

在教學內容上要處理好難點。難點不要過分集中，使課堂教學容易進行，學生易懂，例如，在第二章門電路中，先講CMOS邏輯門電路，后講TTL邏輯門。使晶體管TTL與非門中的三極管倒置工作狀態難點后移。模擬電子技術基礎課程講完晶體管一段時間后，學生對晶體管的工作原理理解加深，就容易理解。

⑷．教學內容逐步引深

第一章邏輯函數的基本公式和常用公式，給出一個邏輯關系表。表中包括十六種邏輯函數關系，除了通常的邏輯關系以外，還包括蘊含邏輯關系，給出蘊含的一個例子來說明。加深學生對邏輯函數的理解。例如，A蘊含B。

講三態門使能端的作用時，給出使能控制端的概念，并把“使能”的慨念引深到XOR門、NAND、NOR、AND和OR門等，進而把這些門都可以看成可編程器件。

在講競爭與冒險時，理論性太強，學生不容易理解。于是，在講述74LS138譯碼器時，放在最后對A、B、C的控制波形進行分析，引出的競爭與冒險的現象，分析產生的原因，及克服辦法。并指出有多種解決的辦法，①采用邏輯電路的克服方法；②．加使能控制信號的方法。

⑸．對比法教學：

時序邏輯電路的設計一章，把MOORE型狀態機和MEALY型狀態機的設計方法進行對比。使學生們清楚地看到的兩種不同類型的狀態機在輸出端信號波形的差別，看到兩種不同類型狀態機輸出與輸入之間的不同關系。加深了對兩個電路的區別與他們之間的相互關系的理解。

3.多種教學方法和手段并舉，講好每一節課。

采用多媒體進行教學是一種好的方法和手段。好的多媒體課件應該是概念清晰，互動性和動畫性好，對教學效果能起很好的作用。使用質量一般的多媒體課件，就得不到好的效果。不管使用什么樣的多媒體課件，都應該與課堂講授相結合，通過課堂講授與學生互相溝通，交換信息，隨時掌握講授進度，采用靈活多變的交流方式，取得好的課堂效果。

4.教師的表率作用

作為教師要時刻不忘為人師表。除了舉手投足、語言表達、邏輯思維清晰之外，還應該注意教師與學生的關系，對待學生要像對待朋友一樣坦誠相見，親近他們，不歧視后進生，因為，“聞道有先后，術業有專攻”。人各有志，人才是一個非常廣泛的概念。

教師在講課過程當中要有激情，調動學生的課堂學習興趣，教師要善于鼓勵、組織、引導、點撥，要使自己成為學生學習的“引路人”。

講課要有激情，就是說要有“煽動性”，讓學生愿意聽你的課。你說的話句句是真理。批評要注意方式方法，應該是善意的和諧的，以不傷害學生的自尊為度。課堂紀律要維護，2 可以通過手勢、動作等方式協助引起學生的注意。

5.好的教學效果，來自教師的辛勤努力。

教師也要不斷努力學習，用新知識武裝自己。課堂講授要不斷補充新的內容、有選擇的介紹目前最新研究成果。就是要善于用新的內容補充教材，以開拓學生的視野。講教師自己研究的成果，體會最深、最得意的內容，使講課水平升華到一個新的境界，這樣才能增長學生的見識，豐富學生的智慧。特別要注意介紹學術和有爭議的不同論點，發展大學生獨立的、批判的思維辨析能力，滿足思維發展的需要，提高學生的創新思維意識。

6．結論

總之，要培養學生成才就需要教師的點撥、指引。我們就要不斷地研究和改進教學方法和手段。教學方法和手段對激發學生的的學習興趣、發展學生的智能、促進學習的進程及學習遷移的形成等都有重要意義。恰當地選擇與使用教學方法和手段不僅能夠持續地促進學生的學習動力，而且為學生艱苦學習的征途，提供了順利到達目的地的必要保證。正如要使作物茁壯成長需要懂栽培方法一樣，培養人更要講求方法與手段，它對培養人的質量有著重要的作用。《孟子集注》中說道：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。就是說這個意思。

參考文獻

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東南大學出版社

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2000.James Bignell 5.Digital design principle and practice 3rd.John F.wakerly 2000

Modern method of Teaching and advanced teaching contents fusion(Beijing University of Technology Electronic Information science and

Control engineering college

wen kai chen 100022)Abstract In this paper set forth the method of teaching and technique effect in the process of teaching.The four key elements in teaching process

are analysed.It is important , the teacher designs teaching method and teaching contents correctly and moderately.Just as arrived high quality of teaching effects.Key words

the method of teaching and technique

teaching contents

第二篇：小學語文教學內容與教學方法

第 1 頁 2013-04-17 小學語文教學內容與教學方法

第一節識字、寫字教學

[教學目的] 了解識字寫字教學（包含漢語拼音教學）的意義和目標，把握小學識字寫字教材的特點、教學的一般步驟及教學的方法，具有初步的識字寫字教學能力。

[教學重點] 掌握漢語拼音教學及識字寫字教學的方法。

[教學難點]

1、小學漢語拼音的教學內容與《漢語拼音方案》中的內容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識字寫字教學的方法。

[教學時間] 8課時

一、識字寫字教學的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎

（二）識字寫字有利于學生智力的發展

二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情；

2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

三、識字寫字教學的目標

自學《語文課程標準》中的總目標和階段目標。

橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。具體說，我們可從下面五方面來看。

1、情感態度目標

第 1頁

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發學生的興趣，培養良好的習慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確地書寫。”這體現了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養識字能力。

四、漢語拼音教學

（一）漢語拼音教學的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯的字音，還能在閱讀注音讀物時借助拼音認字。

2、幫助學習普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達到互相交流的目的。

學校正是推廣普通話的重要陣地。教學普通話，促進漢語規范化是語文學科的重要任務。語文課是教學普通話的主要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學習普通話，重點在語音。學生掌握了漢語拼音這個工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準的音調，做到語音正確，較快較好地學會普通話。

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過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入小學的孩子既要學習好漢字，又要學習好拼音字母，難度偏大，負擔過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節，而直呼音節對廣大學生特別是方言區和少數民族地區的學生來說，不僅費時而且難以做到。現降低了要求。（不提。當然，有條件的地區和學校仍可要求學生直呼。）

（二）漢語拼音教學的目標

學生自學《語文課程標準》中的有關內容（見第一學段中的有關要求）。

（三）漢語拼音教學的內容

1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節。

聲母（21個）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認讀音節（16個）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個內容用四至五周的時間完成。注意：是拼讀音節，而不是直呼音節，是書寫音節而不是默寫音節。這樣，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。

(四)漢語拼音教材的特點

1、減少內容，簡化規則，使學生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音。《漢語拼音方案》中規定i、u、ü 三行的韻母自成音節時，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學加、換Y、W的拼寫規則。

（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規則，自成音節時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個復韻母（ia iao ua uai uo）、七個鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進，化難為易，減少教學程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。

4、與學說普通話、識字教學相結合，促進語言的發展。

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北師大版：邊認字邊學拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學一部分聲韻母認讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學時可由帶領學生拼讀逐步過渡到學生自己拼讀，提高學生的拼讀能力，促進語言的發展，激發學生的學習興趣。

(五)漢語拼音教學的一般步驟

一般說，一節漢語拼音課的教學過程為：以ɑi為例來講。

1、復習檢查：

復習內容：前一節課所學的主要內容；與本節課有關的內容。可利用卡片或小黑板。

2、教學新課：

1）發音：

（1）看圖談話，導入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發音方法；學生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓練的面要廣，訓練的量要足。特別是應讓學生個別讀，以發現問題。

2）聲調：這是針對韻母來說的，聲母不帶調。

在第一課就要講清四聲的要領，教給學生口訣。后面的韻母可啟發學生自己讀四聲。可在語言環境中學習四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學生兩拼法和三拼法。先拼不帶調的，再拼帶調的；先拼書上寫出的音節，再拼書上沒寫出的音節。（注意不要拿出錯誤的音節來。）

4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應注意的問題。從第一課開始就要嚴格要求學生，培養學生良好的書寫習慣。

3、復習鞏固：

（1）抓重點、難點；

（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導讀書。

4、小結、布置作業：

小結本節課所學的內容，點明教學重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結學習情況，布置少量作業，以鞏固新授內容。

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（六）漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發音示范，讓學生仔細觀察口形、舌位，體會發音方法。與此同時，可以配合發音部位圖進行說明。如zh的教學。這是拼音教學最主要也是最常用的方法。應強調讓學生觀察。如b u

2、引導法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發音，幫助學習難發的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發音部位的動作或發音特點。如聲調、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將聲音拖長、加重，這樣，學生的印象較深，對發音特點也容易領會。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節，最后從音節中分解出聲、韻進行教學。如：b

7、局限法：練習發音時，設法使發音器官的某一部位受到限制，以便正確發音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補充資料上的拼音教學內容，教師采用了那些拼音教學方法？他是怎樣對學生進行學法指導的？

（七）漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發音及三拼連讀。方法：指發音方法，拼音方法。同時要注意因地制宜，因人施教。

2、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力。

普通話語音中有400多個音節。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節的訓練，是從聲母教學開始的，一般的作法是學了單韻母以后，邊學聲母，邊教拼音方法。學完聲母，應掌握拼音方法。這個階段是最基礎的階段，要下工夫，花力氣，教學生掌握拼音方法。教復、鼻韻母時，是拼音方法的再現，可繼續教給方法，培養能力。到一年級第一學期結束，一般能熟練拼讀音節。

3、教學方式以活動和游戲為主。

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充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，考慮低年級學生的心理特點，盡可能使教學有趣味，教學方式以活動和游戲為主。努力創設兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：b p的教學

4、與識字、學說普通話相結合。

5、注意漢語拼音的復習鞏固。

每節課后要復習鞏固新學的知識，每部分內容教完之后，要進行歸類復習，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復習鞏固，使學生掌握好所學的內容。

布置作業：寫一個漢語拼音聲母或韻母的教學設計。

試教內容：任選一個聲母或韻母，教學時間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識字寫字教學

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。我國傳統識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經》、《百家姓》、《千字文》）。“

三、百、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經”，再去做文章。可是自1912年我國實行新學制以來，片面強調識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學三五個字，結果兩年下來，學生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

2、揭示漢字構字規律

（1）看圖會意明字理

（2）學習形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統蒙學經驗

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（1）韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書識字的經驗

傳統蒙學最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現的。這條經驗對于我們今天的識字教學仍有現實意義。

（3）重視寫字的經驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學生字寫得不好。現在的小語教材都非常重視寫字的訓練和指導。

4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學的方法

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有：

1）借助拼音學字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學——核心 “活”

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業時，我總是從容易的做起。

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字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯系法。聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。如“更”。

3）選擇法。選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構字法。構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學要聯系學生已有的知識經驗和具體的語言環境，堅持直觀性原則，選擇恰當的教學方法，激發學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學——難點 “清”

漢字數量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

4）形近字比較法。即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“商—摘”

5）口訣字謎法。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。

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以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。

（三）識字教學改革實驗簡介

據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學的優點是：（1）依據漢字規律，把音、形、義有內在聯系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務，（教學實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學和習作教學，有利于發展學生的閱讀能力和習作能力。

依照漢字規律編排識字教材給集中識字教學帶來了巨大的優勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

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在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學生字詞。

這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質量，又可同時結合進行語文訓練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因為生字是隨課文出現，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。這個識字量小、進度慢的缺點，是應認真研究并加以解決的問題。

3、注音識字

這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務而中斷了語言的發展。相反，使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂的“有師指導”的定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，稱做“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形

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式多樣、朗朗上口的識字載體，充分體現了漢字文化的民族特點。字族文的創編為兒童識字提供了喜聞樂學的好內容和好形式，開辟了識字教學的新路子。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”“字形類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字規律。運用漢字形音義的關系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、、聯想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學法抓住了識字教學的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。它是指學生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結合識字

這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統教學模式、優化教學過程的實驗研究，把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發學生興趣，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結合識字已經發展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。

（四）寫字教學

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寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。學習書寫的過程，是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養學生熱愛漢字的情感，良好的學習習慣和認真負責的精神。因此，應在各個學段重視寫字教學。

1、寫字教學的內容

（1）鉛筆字的教學

鉛筆字是學生正式接受寫字教育的開始，教學要進行細致、科學地指導。

①教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執筆的方法。

②教給運筆的方法。

③教學生使用田字格。

④指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構。

（2）鋼筆字的教學

①教給學生執筆和運筆方法。

②指導鋼筆字的結構。

③指導寫鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學

中國書法藝術源遠流長，影響深遠，是中華民族優秀傳統文化藝術中一顆璀璨的明珠。《語文課程標準》要求學生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

①教給學生正確的執筆方法。

②指導寫好筆畫、安排結構。

③指導學生摹書臨帖。

2、寫字教學的方法

觀看《寫字教學》教學錄像，討論教師是怎樣指導學生練習寫字的。

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發性。

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觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。

實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。

熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環境，使學生受到環境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規則；運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作并學會評價，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內容綜合運用各種方法。

討論：觀看一節識字寫字教學錄像，試評析這一節課有哪些優點。

布置試講：從小學語文教材中任選一課漢語拼音教學內容或識字寫字教學內容，寫出教學設計，并分組進行試教。

第二節 閱讀教學

[教學目標]了解閱讀教學的意義，明確閱讀教學的目標，把握閱讀教學的內容及其教學方法，掌握各種體裁課文教學的要點。具有初步的從事小學閱讀教學的能力。

[教學重、難點]閱讀教學的方法，各種體裁課文的教學。

[教學時間] 16課時

一、閱讀教學的概念

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1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。

2、閱讀教學：是指重點培養學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。

1）閱讀教學的要點：

（1）對象是學生；

（2）離不開教師的指導；

（3）要安排大量的閱讀實踐；

（4）終極目的是提高學生的閱讀能力。

2）閱讀教學與對話理論

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結構（學生原有的經驗基礎）。

這在閱讀文學作品的過程體現得尤其突出。現代對話理論已被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文件中。

所以我們在閱讀教學中要充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關于“綠”的教學反思》

（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學的基本理念

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1、閱讀教學要以讀為本；

2、閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；

3、閱讀教學要注重語言積累，培養語感。

三、閱讀教學的目標

參看新課標中的有關內容。目標在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態度和價值觀的培養;

（二）突出了學生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養

四、閱讀教學的內容和方法

閱讀教學的內容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內容。

（一）詞語教學

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學習語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內容的基礎。所以，要重視詞匯教學。特別是低年級，它是培養學生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學。

2、教學內容

詞語教學的內容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。

3、教學原則

（1）突出重點

教學中教師應抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發生變化的詞；在文章中起關鍵作用的詞）。

（2）力求準確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學。小結：詞語教學要講究科學性，力求準確。

（3）注意通達

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學生觀看錄像：看兩位實習老師分別是怎樣指導學生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學上得好？為什么？

小結：講解詞語的目的是讓學生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達。

4、詞語教學的方法

理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。

詞語教學，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時機，精心設計

詞匯教學要貫徹閱讀教學的全過程，理解詞義要與理解課文內容結合起來。同時要注意選擇恰當的時機進行詞義教學。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語，學生不能從上下文中領會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學習。

（2）大部分詞語，應放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。

（3）還有的詞語，在課文中是帶總結性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風景優美、物產豐富”。小學教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區別對待

因為詞語教學的重點是理解詞義，所以我們側重來看看怎樣指導學生理解詞義。

幾種方法，即：直觀演示、結合課文、聯系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學的方法很多，在實際教學中，這些方法常結合起來運用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學片段。

4）多法并用，指導積累

（1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯系實際，加強運用

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討論實踐：怎樣指導小學生理解下列詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風景優美、物產豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學

句子是由詞和詞組構成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子。

1、需重點指導學習的句子：

（1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《給顏黎民的信》）

（2）對于表現主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》。

（3）內容和結構都比較復雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”（《大海的歌》）

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（5）在文章結構上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）

（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”

2、指導學生理解句意的方法

（1）從抓關鍵詞語入手；

（2）聯系上下文理解；

（3）聯系生活實際理解；

（4）聯系時代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

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3、句子教學應注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。

（3）注重語境，少講術語。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導學生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了69個小時。（《手術臺就是陣地》）

3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）

5、這時候（秋天），森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內容中任選一句，設計教學過程，試講。

（三）篇章教學

篇的教學在學生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎上進行。《語文課程標準》規定：“能初步把握文章的主要內容，體會文章標準的思想感情”（第二學段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”（第三學段）。這里包含的內容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內容，體現了篇的教學要求逐步提高的不同層次。在不同學段，應有所側重地加以訓練。其中前兩項的教學主要在低中年級進行，后兩項主要是在中高年級進行，是中高年級閱讀教學的重點。這四個方面的內容又是緊密聯系、環環相扣的。所以篇的訓練的內容在不同的學段雖然各有所側重，但絕不能截然分開，孤立地進行，而要把它們有機地聯系起來。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡。“文章皆有路，遵路識斯真。”指導學生理清文章的思路，既能使學生對課文理解得更深透，又能讓學生學習表達的方法。

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指導學生分段是幫助學生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結構段（或稱邏輯段、大段）。結構段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助于邏輯思維能力的發展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結構段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結構段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發生、發展和結果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓練。訓練學生分段，一定要讓學生養成根據文章的內容進行具體分析的習慣，而不要用開拓、中間、結尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓練的意義。

分段訓練主要是為了提高學生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結論。所以在教學中，教師要多給學生提供聯系分段的機會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學生給課文分段之后，教師要認真聽取學生的發言，不僅要注意學生是怎樣分段的，更要著重了解學生為什么這樣分。教師要善于分析學生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學生的思維。

2、把握課文的主要內容

概括課文的主要內容，是讀懂課文的重要標志。通過小學階段的閱讀教學，要使學生掌握兩種概括課文主要內容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內容的基礎上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據課文的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經過是怎樣的？有什么樣的結果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內容。

說明文或寫景狀物的文章，可以按文章敘述的幾個方面提出問題，來概括課文的主要內容。

教師應根據課文的不同特點，指導學生運用不同的方法概括課文的主要內容，使學生在實踐中學到概括課文主要內容的不同方法，并通過反復運用，逐步熟練，形成能力。

學生概括課文主要內容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經抓住了課文的主要內容。二是過于煩瑣，幾乎是復述課文內容，這說明學生還不能分清主次，抓不住主要內容。出現這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內容，還是對課文沒有較準確的理解。教師應根據不同的情況，給以具體指導。

3、了解課文中心

小學高年級學生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內容是不夠的，還要進一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內容要表現什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達什么樣的思想感情。指導學生概括中心思想，培養學生概括中心思想的能力，是篇的教學的一個重點。

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課文的中心是由課文的內容透露出來的，課文的內容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據課文的不同特點加以指導，使學生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這正是這篇課文要說明的問題。

（3）通過對課文主要內容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關心。我們把這些思想內容聯系起來，往深處想一想，就會發現：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，表達了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導學生概括課文的中心，應注意以下幾點：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準確理解課文的思想內容為基礎，因為中心思想并不是在課文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內容之中的。所以，概括課文中心思想的練習不能做為一個孤立的教學學環節，不能讓學生在對課文思想內容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導學生在從內容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達了……思想感情，歌頌了……思想品質。”而應在學生掌握課文內容的基礎上，采用概括談話的方式進行，或啟發學生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。

3）指導學生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個正確的結論，而要著眼于切實提高學生的理解能力和思維能力。在練習過程中，決不能把中心思想的現成答案告訴學生，一定要充分調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。對一篇文章的中心思想，學生往往會有不同的體會。如《跳水》一課，教師指導學完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學生發言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題。”有度說：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步。”有的說：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸。”學生聯系自己的思想和生活，談出了自己的體會。這些回答不一定全面、準確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據，就應當加以肯定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來限制學生。只要堅持按照正確的路子加強訓練，學生經歷了一次次認真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

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教學中，應注意指導學生體會課文的思想感情，讓學生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學中較高的要求。

指導學生體會課文的思想感情的方法：

（1）設身處地，身臨其境。最重要的方法是培養學生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學習《十里長街送總理》，讓學生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯系實際，產生共鳴。啟發學生聯系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達的思想感情產生共鳴。如教學《我的戰友邱少云》，教師引導學生聯系自己的生活體驗想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學生談到自己被開水燙了、被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會。

（3）感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表達出來，又可以進一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓練

1、意義

理解意義；積累語言；發展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領會。”

但是，我們如果走進小學語文課堂，就會發現不少教師以講代讀，以問代讀，一節課下來，難得聽見學生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標

教學中，每次讀的訓練，都應有明確的朗讀目標：或要求讀準字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關系；或體會語氣、語調、思想感情等等。總之，要有明確的目標，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節的教學片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓練？每次訓練的目標是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學生朗讀水平的提高。關鍵是怎樣教給學生這些技巧呢？學生參看《燕子》第一節的教學，思考教師是如何教給學生朗讀技巧的。看了這個例子，你受到什么啟發？怎樣教給學生朗讀技巧？

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小結：對小學生，教師不能架空講授朗讀知識和技巧，也不必講述語法停頓、結構停頓、感情停頓之類的名詞術語，而應在實際朗讀過程中讓學生模仿體會。

（3）加強理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內容。反過來，學生要朗讀好課文，又需理解內容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應注意指導學生理解課文中的語言文字，體會思想感情，把指導朗讀和指導理解有機地結合起來。看《燕子》教學，思考：教師是怎樣將指導朗讀與指導理解有機結合起來的？

（4）講究形式

對小學生進行朗讀訓練，還應講究形式。因為小學生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以加深對課文內容的理解。常用的形式有哪些？（個別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點體會“引讀”。

應注意的是，教學中不能單純追求形式的多樣化，我們應根據課文內容和教學的需要恰當地選用，特別是還應了解各種形式的優、缺點以及運用中的注意事項，這樣才能充分發揮朗讀的作用。

討論練習：請分析下列句段的特點，并說說怎樣指導小學生進行朗讀訓練。

1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（《小馬過河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動人民具有豐富的藝術想象力和先進的科學知識。（第十二冊《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學過程，并試教。

（四）默讀訓練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優點：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數讀，更不能出聲；二是達到一定的速度，到第三學段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

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3、教學指導

（1）注意階段過渡

一般來說，從二年級起，開始指導學生默讀。學生剛剛學習默讀時，絕大多數會不可避免地有嘴動和發出輕微聲音的現象，速度當然很慢。這個階段兒童仍不能直接從文字符號轉變為意義，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學生雖不出聲了，嘴唇也不動了，但喉頭肌肉仍在作發聲的活動。這是通常情況下很自然的一個階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導學生逐步擴大知覺單位，加快閱讀速度，努力實現由有聲朗讀到無聲默讀的轉變。

（2）明確默讀要求

要讓學生在無聲的閱讀中收到預期的效果，必須讓學生帶著明確的任務。如：準備劃分段落，歸納段意，或者總結全文，概括中心，或者理清思路、準備復述等等。雖然，每一次默讀的任務不應太繁雜，但必須有明確的任務要求，否則，學生容易出現目光不集中、神思不集中等毛病，無法達到默讀的目的。

（3）嚴格控制時間

默讀，應要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時間內，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓練很重要。教師可采取“規定默讀時間，完成默讀任務”的辦法，“逼”著學生在單位默讀時間內提高默讀效率。當然，這里規定的時間，并不是越短越好，而是比朗讀的時間要少。

（4）培養良好習慣

要讓學生在默讀時收到學習效果，必須指導學生養成一些良好的默讀習慣。如：提倡學生多動筆，即要求學生在默讀過程中圈圈點點，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質量的一個重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點的默讀，任何精彩的文字和內容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質量的。

（五）復述訓練

1、含義：復述，就是讓學生用自己的話，把課文內容敘述出來。

2、作用：可以促進學生對課文內容的理解；有利于培養學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強調兩點：1）復述是“述”；2）復述重“復”。

4、形式：

1）詳細復述：主要適用于低中年級。

2）簡要復述：適用于中高年級。

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3）創造性復述：

（1）改變順序復述，將運用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變人稱復述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。

（4）擴充內容復述：《精彩的馬戲》中只詳細地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節目，可讓學生仿照這幾個節目的寫法，將小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈等節目也補充出來。

5、復述的指導：

（1）明確劃分界限

教學過程中，常容易出現這樣幾種情況：詳細復述，學生把它變成了背誦；簡略復述，學生把它變成了概括段意和中心；創造性復述，學生把它變成了沒有根據的任意發揮。因此，教學過程中，教師要反復給學生講清楚各種復述方式的要求。如第三種情況，教師應告訴學生，復述與課文有不可分割的內在聯系，離開了課文，是不符合要求的。

（2）認真作出示范

在復述訓練剛開始的時候，或是每一種復述方式開始訓練的時候，教師應給學生認真作出示范。

（3）加強輔助手段

如指導學生編列提綱，按提綱復述，也可以出示掛圖，讓學生看圖復述。

五、不同體裁課文的教學

課文是選入語文課本的書面言語作品的統稱。世界各國的語文教學大都采用文章選讀的形式，因為閱讀能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學的重要內容。研究語文教學不能不研究課文的教學。任何一套教材所選課文達數百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”。可見分類是個好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學生逐漸接觸各種文體，又可以使學生學習豐富的語言，擴大他們的知識面，還可以更好地激發學生的學習興趣。）根據文章的體裁、類別設計教學過程，是閱讀教學應該遵循的規律，因為不同體裁、不同類別的文章，在結構形式、構成要素和語言表達等方面各有不同的特點。教學不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規律的盲目的教學行為。

（一）記敘文的教學

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現主題反映社會生活的文章，既包括非文學作品的記敘文，又包括采取藝術手法反映社會生活的文學作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現手法，以寫真人、記真事為主要內容的一

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種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學語文課文中占有較大的比例。

2．特點：（1）包括“六要素”（有時也稱為“四要素”）

（2）基本表現方法是敘述和描寫。

（3）記和敘的不可分割性。

3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。

4．教學指導：

記敘文的教學在第一至第三學段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學時應從以下幾方面指導學生：

（1）把握記敘的不同著眼點。

雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉的楊梅》。抓住了記敘的著眼點，就可以抓住教與學的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結構。

葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”“作者思有路，遵路識斯真。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。使學生了解文章思路，可讓學生沿著作者的思路去理解課文內容，訓練學生的邏輯思維能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發展線索。如《我的戰友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見主題在文章中的核心地位和統帥作用。通過對主題的把握，可以訓練學生概括抽象把握本質的能力，對學生的思想品德的教育，道德情操的培養，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關系；分析任務與環境的關系等，旨在揭示人的精神品質、道德風貌。如《倔強的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發生、第 25頁

發展過程；分析人物在事件中的表現；分析典型事件或場面等，如《我的戰友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學中，尤其應抓住：

對表現中心有突出作用的詞句和段落，如表現人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，例《倔強的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關，是表現中心的重點段落，就要引導學生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點語句和段落，引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

（4）從讀學寫，讀寫結合。

體會遣詞造句，品味語言特點。

記敘文是以敘述、描寫為主要的表達方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學中，就要結合內容的分析，體會語言的藝術魅力，提高語言的運用能力。

要引導學生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當，就可讓學生模仿學習。

教學觀摩：《豐碑》教學錄像

（二）說明文的教學

1．概念：說明文是用來說明事物性質、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識，所以又稱為常識性課文。它們有雙重任務：一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生增長見識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，培養學生閱讀理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。

2．特點：

（1）說明的科學性；

（2）說明的層次性；

（3）說明的通俗性。

3．教學指導：

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1）抓準說明中心。

抓準課文的說明中心是教好說明文的關鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時，教師可引導學生尋找說明文提出說明中心的規律。

（1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”

（3）結尾總結說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現在重點段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發現。作者對琥珀的形成和發現過程的分述是文章的重點段，體現出文章的說明中心。

2）學習說明文的語言和表達方法。

說明文的語言具有準確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中，要注意抓住這些語言特點，使學生認識到用詞確切才能準確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”說明文為達到生動說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這些話，擬人與比喻結合，把沒有生命的東西或動植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質特征，而且增強了文章的感染力。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質之外，還要引導學生學習作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點和生活習性，作者不僅用具體數字來說明，還運用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學生找出哪些地方用列舉數字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結合課文中的具體語句，引導學生學習說明的方法。

3）弄清說明的層次，了解文章的結構。

說明文的內容層次清晰，結構上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構成的，按構成的順序寫；說明事物功用的，按照由主到次的順序寫；說明事物發展過程的，按照時間先后順序寫；說明比較復雜的事物，把內容分成幾個方面或按方位順序寫。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明，結尾有時要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結構層次，認識說明文的一般特點。

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為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。

4）加強直觀教學。

要充分利用掛圖、實物、標本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進行教學，提高學生學習的積極性，化難為簡，使抽象變為形象，把應了解的知識大體弄懂。如教《鯨》，可組織學生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學生參觀實物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進行試講。

（三）童話的教學

1．概念：童話是在現實的基礎上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學教科書中有選編了很多童話。

2．特點：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構的情節。

（3）優美的語言。

3．教學指導：

（1）引發想象。幻想是童話的基本特征。在培養學生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學童話時，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節（面前出現了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復閱讀，在了解內容、學習語言的同時，豐富學生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導學生將語言文字轉化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應讓學生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發展學生的形象思維。教師還可以根據情節的發展，提出一些問題，讓學生展開想象。學生的合理想象，既能豐富對童話內容的理解，又能加深對童話思想意義的認識。

總之，不要過早地做理性的分析，應注意引導學生插上想象的翅膀，讓學生充分感受童話中的人格化了的藝術形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學家的搖籃。”

（2）把握情節。童話故事是通過幻想虛構的，要注意引導學生把握住情節。《美麗的公雞》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學習語言。童話的語言淺顯、生動、形象，對于發展學生特別是低年級的學生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學生的口語特點。教師要在 第 28頁

指導閱讀的過程中，重視引導學生學習語言。朗讀是學習、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應放慢一點，要讀得親切，表達出應有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學習語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發，有意識的將一些情節和語言稍加改變重復出現，如《美麗的公雞》，教師可用來訓練復述，以培養學生的口頭表達能力。

（四）寓言的教學

1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一個深刻的道理或教訓寄托在精煉生動的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學樣式之一。

2．特點：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動形象；

（3）故事簡潔短小．

3．教學指導：

根據寓言的特點，小學寓言教學必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關系。從閱讀教學角度說，小學寓言教學的目的，就是要在語言文字基本功訓練的過程中，培養學生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進行寓言教學呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設置懸念。

教學寓言時，可首先通過題意的分析，讓學生產生懸念，誘發學生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學時也應先抓住題目中關鍵詞“和“，讓學生想象狼和小羊之間會發生什么事？以開拓學生的思路。

（2）引導讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術形象里的。只有當學生具體而完整地感受到了形象，才能真正領會它的寓意。因此，寓言教學和其它文體的教學一樣，必須重視引導學生感受形象，通過感受形象來領會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關鍵詞句：

抓住課文中的關鍵語句，可以幫助學生理解故事情節，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關鍵詞語讓學生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學生對狼強詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學生理解故事內容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”與學生進行分析研究，大大開拓了學生的思維。

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B．抓感情朗讀。

在引導學生理解故事情節，感受人物形象的過程中，還要注意指導朗讀。感情朗讀，可以增強形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導學生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學生進一步感受形象。

總之，教學寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓，而應該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發學生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領會寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價值，就在于他所說明的、所揭示的是現實生活中的某種現象。因此，揭示寓意是寓言教學的關鍵。

讓學生理解寓意是個難點。因為小學生抽象思維能力不強，學生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導學生聯系實際，以進一步加深對寓意的理解，培養觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強是非觀念。

（五）詩歌的教學

我國是古老的詩國，有詩教的傳統。從孩童時起，就以朗讀、背誦等形式督促學生學詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應該繼承這一優良的語文傳統。

1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現代詩、兒歌。

2．特點：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學指導：

觀看教學錄像《古詩二首》，討論如何進行詩歌教學。

（1）激發情感；（2）展開想象；

（3）學習語言；（4）加強誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學設計，進行試教。

第三節 口語交際教學

[教學目的]通過學習，了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，使學生具有初步的口語交際教學的能力。

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[教學重、難點]口語交際教學的方法和步驟。

[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現代社會發展的需要；

2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

1、口語交際的特點

與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點，概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，思維與表達的同步性；

第二，交流過程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現實性。

2、口語交際能力的構成要素：

（1）辯識語音的能力；

（2）理解語意的能力；

（3）評判話語的能力；

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（4）組織內部言語的能力；

（5）口頭語言的表達能力

3、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

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1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序，全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。例《小青蛙找新家》。

（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？

3）實例分析：

于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

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4）小結：從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

5）練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、口語交際教學的原則

1、學生試教《愛吃的水果》

學生分小組評議，引出口語交際教學應注意的問題。

2、《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

3、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。如人教版新編教材《續講故事》（第二冊）。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及

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學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。

A.創設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

4、針對上面幾點，學生再次評議試教內容《愛吃的水果》。

5、看一教師設計的教案《小青蛙找新家》，評教學設計如何。

作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

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第四節習作教學

[教學目標] 了解習作教學的意義、目標及教學過程，明確習作教學的基本理念，掌握習作教學指導、批改、講評的方法以及小學習作訓練的各種類型及訓練方法。

[教學重難點]習作指導、批改和講評的方法。

[教學時間] 8課時

由一首打油詩說起：提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，鋪開本子咬筆頭，寫了半天沒看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說寫作文時，大家是“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭。”

目前在小學，是普遍存在著小學生怕寫作文的現象，老師們也深感困難。可以說，作文教學是當前語文教學中的薄弱環節。

要注意的是，現行課標中隱去了“作文”的提法，第一學段叫作“寫話”，第二、三學段叫作“習作”，第四學段叫做“寫作”。名稱的變化，顯示了寫作教學的要求漸進性。這就進一步明確了小學生作文的性質。小學生作文是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。

一、習作教學的意義

1、發展言語能力；

2、提高認識能力；

3、陶冶思想情操。

二、習作教學的基本理念

1、貼近學生實際

2、鼓勵自由表達

3、重視習慣培養

4、運用多元評價

三、習作教學的目標

1、目標梯度明顯

小學習作教學由易到難，循序漸進，經歷寫話——習作的過程，為以后的寫作打基礎。

學齡前兒童，都會說話，都掌握了相當數量的口頭語言。說話是沒有什么困難的。作文和說話有很大差別。盡管不少人說，作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。其實，這只是為了消除學生學習作文的畏難情緒，樹立學生寫好作文的信心。實際上，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，中間有一道坎子。要跨過這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級設置“寫話”的目的，就是為了完成這個過程，幫助學生跨過這道坎子。

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低年級著重訓練寫話。寫話，就是把說的話寫下來，有較大的隨意性。一是不計數量，不管多少：寫三句五句行，寫一兩句也行；二是不管內容，漫無邊際：寫這個行，寫那個也行；三是不求規范，寫不完整句子行，有錯別字也無妨。總之，只要寫就好，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至，只要動了筆就好。重點在于激發孩子們的寫話的興趣。

三年級是作文的起步年級。而這種起步作文，又是學習寫作的一種方式，帶有練習的性質，所以定名為“習作”。

二、三學段主要是讓學生樂于表達，自由表達，故強調：

1）鼓勵學生寫自己愿意寫的內容

2）不拘形式，自由寫作

3）相互交流，分享快樂

2、降低要求，淡化文體

《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也比較低。“具體明確”是內容要求，“文從字順”是指寫作時詞語要通順妥帖，語句通順。對于文體要求只籠統的提到了記實作文和想象作文兩種。這有利于消除小學生恐懼作文的心理，鼓勵自由表達。

3、重視情感態度價值觀的正確導向

情感態度價值觀直接影響著學生的學習行為。（1）注重培養學生對寫作的興趣和自信；（2）注重培養學生的創新精神。鼓勵學生放開種種束縛，自由表達。（3）強調寫作的個性化，重視學生的主觀感受，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。特別是強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話。”注重對學生價值觀的正確導向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養誠實守信、負責任的美好品德。

4、重視讀寫聯系，學用結合

《語文課程標準》要求在低段的寫話練習中，運用閱讀和生活中學到的詞語，在中、高段的習作練習中，運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫結合，學用結合。

四、習作指導

學生作文除了靠他們自己的實踐、領悟外，還要靠教師的指導。其內容和方式主要有：

1、寫前指導

（1）寫前觀察、積累、選用材料

寫前教師指導學生進行與問題有關的自然或社會現象的觀察，選擇好觀察的對象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫什么”的問題。

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（2）明確目標，激發寫作激情

教師要交代本次作文的目標和要求，還有激發學生強烈的寫作欲望，讓學生自身有一個發表的需要，是有所為而發，有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為學生的“我要寫”。為此，教師必須善于創設作文情境，精心設計提示導語，喚起學生情感體驗，讓學生出現創作沖動。這里主要解決“為什么寫”的問題。

（3）幫助審題、構思、立意

這實際上是幫助學生解決“如何寫”的問題。教師可以通過引導回顧、剖析比較、形象聯系、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學生自己考慮怎樣根據題目的要求去具體寫以及如何寫好的問題。

例：“投硬幣”習作指導

2、寫中指導

教師對于學生寫作過程中的指導，主要是要求學生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學生動筆寫作的過程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導”，因為教師這時的每一句話，甚至每一個稍大一些的聲響，都可能影響學生寫作時的思路，形成干擾，使他們原本順暢的思路受到阻礙。此時教師的任務主要是貫徹學生的寫作，對有困難的學生予以小聲的適當的個別提示。]

五、習作批改

1、習作批改的意義：

（1）教師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優缺點，受到怎樣寫好習作的啟發。

（2）通過批改，教師可以及時了解學生習作的情況，以便于總結經驗教訓，改進教學。

（3）便于教師收集素材，為習作講評做準備。

2、習作批改的內容：

（1）思想內容方面；（2）篇章結構方面；（3）語言文字方面；（4）書寫方面。

3、習作批改的形式：

習作批改應包括“批”和“改”兩個方面。

批：教師對學生習作中出現的毛病、問題，習作中的優點、特點加以分析、說明和評定。包括眉批和尾批。

改：是對文章的思想內容、組織結構、字詞句段、標點等進行修改，包括刪、增、調、換。

4、習作批改的要求

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（1）內容和形式相統一

我們在批改習作時，不僅要注意學生的語言文字表達能力，還要注意學生在語言文字中所表達出來的思想認識。

（2）圍繞教學要求進行

習作批改是習作指導和訓練的繼續，因此，它應服從習作教學的整體。不同的年級，不同的習作訓練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據和出發點。批改時看學生是否達到這次習作指導的要求，這就是這次習作批改的重點。我們有些教師主張“精批細改”，常常在習作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學生卻不得要領，收效甚微。其主要原因就是習作批改的方向不明確，只有把習作指導和習作批改結合起來，有針對性，有啟發性，才能達到預期的效果。

（3）多作鼓勵，多留少改，多批少改

批改習作的出發點應放在珍惜和尊重學生的勞動成果，愛護他們的積極性和創造性上。蘇霍姆林斯基說：“只有學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。” 教師在批改習作時，應始終明確一點：批改習作要注意激發、調動學生練習習作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵學生，對學生微小的進步都要予以表揚。對明顯的不足和錯誤，也應從愛護出發予以指出，而不做嚴厲批評。切不可用一些打擊學生積極性的“棍子語言”，如“一塌糊涂”，“簡直不象一篇文章”，“滿紙廢話，離題千里”，使他們寫作的積極性受到挫傷，使學生產生逆反心理，一談習作就產生對立情緒。有位老師說得好：“與其在批語中寫上?通篇語句不通?，不如把文中少數幾個寫得通順連貫的句子用波浪線劃出來，批上?這幾句寫得通順連貫?”。

尊重學生，我們在批改作文時還要堅持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學生的原意，忌“大刪大改”。

習作批改還應多批少改，可以用眉批指出其錯誤和不足，讓學生自己去修改。如“這里用詞不當，請換個詞。”“這句話羅嗦，你能寫得簡潔點嗎？”“文章結尾不要表決心，還能換個結尾嗎？”這樣的批語有助于調動學生自己修改作文的積極性。

討論：下列各例中有幾條批語，你認為哪條批得好，哪條不妥，說明理由。（略）

（4）從實際出發，講求實效

A．不同學段學生的實際。

B．不同程度學生的實際。

這樣，堅持從不同年級、不同程度學生的實際出發，事實求是，就一定能使每個學生的習作能力都在自己原有的基礎上得到訓練和提高。

5、培養學生自改習作的能力

教師批改任務重，而學生并不理解老師的良苦用心，對老師的批改很少注意，往往看看分數了事，這不可能達到提高學生習作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現狀，教師就應該轉

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變觀念，變“替學生改習作”為“指導學生自己修改習作”，把批改的著力點放在培養學生自己修改習作的能力上。《語文課程標準》中就明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

例：及早培養學生的自改能力——《改一改自己的作文》教學設計

小結：要認真做好以下幾方面的工作：（1）激發修改習作的愿望；（2）明確修改的內容和要求；（3）教給修改的方法。

六、習作講評

1、習作講評的意義

習作講評的作用有以下三方面：（1）總結一次習作中突出的優點；（2）分析一次習作中存在的問題；（3）指出下次習作努力的方向。我們應把講評作為整個習作教學過程中的一個重要環節來抓。

2、習作講評的方法

（1）從講評材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）從講評方式上分：A．泛評；B．點評；C．專評．

３、習作講評的注意事項

作文講評采取什么方式，要根據認識規律、青少年的心理特點和特定的教學要求來確定。有幾點是特別值得注意的：

（1）抓重點。講評的重點應根據本次習作訓練重點來確定，著眼于全班學生的主要的共同性的問題。

（2）多鼓勵。講評要堅持正面引導，以肯定成績為主，表揚先進，鼓勵后進，特別要肯定差生的點滴進步。

（3）重參與。

不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共同評議。要注意引導學生充分發表自己的看法、體會、感受，而不是教師簡單地把結論灌輸給學生。讓學生在講評完后讀讀自己的習作，動手改一改。

七、習作訓練的內容與方式

（一）1-2年級主要是對學生進行寫話訓練，教學生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫身邊的事物。

1．編童話

低年級兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話對小學生進行寫話訓練可采取多種形式：（1）聽童話，寫童話。即先由教師講一個童話，再讓學生接著編。（2）看圖畫，編童話。（3）看實物，編童話。如觀察文具盒，編一個童話。（4）聯系生活編童話。如班上大多數同學愛護公物，但也有人用刀刻桌面，針對這種情況，第 40頁

老師指導學生編《桌子和椅子的對話》，贊揚愛護公物的行為。（5）結合課文編童話。編童話這種訓練形式，能激發學生聽、說、寫的興趣，為今后寫好記實的文章打基礎。編寫中還可用上學過的生字，培養用詞造句的能力。

2．看圖說話、寫話

看圖說話、寫話是培養學生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級開始，從看一幅圖到連續看幾幅圖，從看圖說一句話到說幾句話，再到說一段連貫的話，逐步過渡到根據圖畫內容編故事。

（1）看圖說話。教學中一般有“選圖”“看圖”“說圖”等三個環節。首先選好圖。要有健康的思想內容，還有一定的藝術性，畫面鮮明，故事性強，能引起學生的興趣。其次是看圖。要指導學生看清圖，看不清圖，就說不好圖。看圖目的要明確，學生看這幅圖要達到什么要求，心中要有數。二是要有重點。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進行重點觀察，觀察主要人物的動作、神態、服飾，想像人物的內心活動。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說起話來才有條理。再次是說圖。要說得有頭有尾，順序清楚，內容完整，有重點。說話要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說得好的要及時鼓勵。

（2）看圖寫話。在大多數學生會說的基礎上再訓練寫話。寫話就是“拿筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想像的基礎上，把觀察和想像的內容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。第一次寫話，要講清書寫格式，并嚴格要求，培養學生良好的書寫習慣。

3．寫觀察日記

觀察日記，是對日常生活進行經常性的細致觀察所作的記錄，是一種有效地訓練觀察能力、分析能力和語言文字表達能力的方式，也是觀察事物寫話的好形式。生活中的事物，比之圖畫更生動真實，也更能吸引學生，激發起他們觀察的興趣。

在指導學生寫觀察日記的過程中，教師要激發學生觀察的興趣，培養觀察習慣。教師要引導學生一是注意觀察；二是仔細觀察；三是對觀察到的現象要思考。還要教給學生觀察的方法，如運用比較的方法；運用多種感官去了解事物，有可能的話，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過聯想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進行寫觀察日記的訓練，但不同年級應有不同的要求。

（二）3～6年級的習作教學要突出練筆的性質，進行常見的應用文、簡單的記實作文和想像作文的訓練。

1．課內素描

到了小學中高年級，學生的觀察能力迅速發展，有目的、持續、細致觀察的能力都有較大的增強。中高年級是學生觀察力發展的最佳時期。所以，素描就成為最佳的作文訓練形式。所謂素描訓練就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章形式，將描寫與記敘結合起來（即運用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓練。

課內素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導學生對人或物進行某些片斷的描寫，如人物、小動物、房間陳設、大自然的一角等，進行觀察并寫作。敘事素描是在課堂上指導學生對某

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些事件進行敘述，如讓一學生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來。素描訓練可分步進行，先以觀察室內靜物為主，注意觀察順序和觀察重點；再擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想多方面寫動態片斷；最后觀察人物的外貌和動作。對靜態事物可分部分進行觀察；對動態事物，可按其活動過程分階段觀察。

2．想像作文

想像作文不以寫實為主，而是以想像為主。學生根據自己的生活經驗和通過閱讀、觀賞影視獲得的知識，馳騁想像，虛構情節，進行作文。例如《假如賣火柴的女孩來到我們中間》、《假如我當校長》、《當我二十歲的時候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類作文題，為孩子們開拓了廣闊的創造性思維活動的天地。想像作文可以結合范文學習進行，也可與課外閱讀結合起來，還可單獨進行訓練。

3．應用文練習

課程標準要求小學中高年級的學生會寫書信、便條、讀書筆記、日記、書信等應用文。這是為了使小學生能適應學習、生活和今后工作的需要。

每種應用文都有固定的格式，語言簡明，有很強的實用性。因此，在教學中要聯系應用文的內容，使學生懂得為什么必須按規定的格式來寫。應用文重在“用”，應聯系實際，讓學生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫應用文的意義。

第五節 綜合性學習指導

[教學目標]了解綜合性學習的含義及在小學進行語文綜合性學習的意義，明確語文綜合性學習的實施策略。

[教學重點] 語文綜合性學習的實施策略。

[教學難點] 對語文綜合性學習的理解及語文綜合性學習的實施策略。

[教學時間]４課時

“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀80年代，面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國普遍思考的一個問題。為此，在世紀之交引發了一場規模最大、持續時間最長的全球性的教育改革。

新課程非常重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透，改變了現行課程過分強調學科本位的現象。眾所周知，小學語文無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的基礎性、綜合性，所以《語文課程標準》規定各階段的具體目標，除了從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求外，專設“綜合性學習”，體現了在分科視野下對課程綜合化的追求，成為語文課程創新的一大特色和改革的亮點。

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活和經驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

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一、語文課設置綜合性學習的意義

1、有助于推動語文教學改革的發展

語文課程改革必須推動語文教學改革的發展。而語文教學的“學科中心主義”使語文教學和改革走進了死胡同。而“語文綜合性學習”的提出，為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，它將有助于推動語文教學改革的發展。

2、有助于拓展學生語文學習的空間

傳統的語文教育，語文學習的時間、空間和內容都是封閉的，綜合性學習就是打破語文教學的封閉狀態，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源”，“拓展學生學習空間，增加語文實踐機會”，讓學生在綜合性學習活動中，豐富知識，培養能力。

3、有利于促進學生多元智能的發展

多元智能理論認為，人類的智能是多元，有言語——語言智能、邏輯——數理智能、音樂——節奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學習是以學生自主、合作、探究學習方式為主，把交互式、多樣化的教學融合在一起，拓寬語文學習和運用的領域，讓學生在不同的內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，從而促進學生多元智能的發展。

4、有利于促進內學生綜合運用能力、探究能力的提高

綜合性學習重學科的聯系，重學習過程，重激發學生的創造潛能，有利于學生在學習與運用語文的實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團結協作能力以及探究能力。

二、綜合性學習的目標

第一學段：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段：

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

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3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段：

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、語文綜合性學習指導的要求

案例：在教學《走進春天》一課前，我和學生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內容。先讓學生根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內容，給學生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學習。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學到的知識。接著我引導學生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創作。經過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創作各自的作品。

語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1、注意活動的開放性。

學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：

（1）內容的開放。要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（如圖書館、植物園、社區等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

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（4）結果的開放。包括兩個方面：一是活動結果的表現形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關系的開放。表現在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。

2、注意活動的階段性。

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。教師要依據學生身心發展的規律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

（1）內容選擇的階段性。

《語文課程標準》在不同的年齡段所制定的綜合性學習的內容是不同的。教師必須依據新課標，依據學生的年齡階段選擇內容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學生的智力、心理發育是不同的，活動的形式也應是不同的。教師在進行活動設計時，必須依照學生的心理發展規律，設計出符合學生年齡階段特點的活動形式。以“社區活動”為例，低、中年級的學生宜側重于對社區各種設施的了解，因此活動形式可以是教師帶領下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應放在理解和思考社區的設施建設與人們生活之間的關系，活動形式可以小組活動為主，考察的結果可以用報告、圖片、模型或統計數據等形式表現。

3、注意活動的綜合性。

語文綜合性學習顧名思義要體現綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學科課程由于內容的系統、連貫，使得學科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學習活動由于其內容、方式的綜合，必然導致教育的功能也是綜合的。因此教師在設計活動時要從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學生要體現綜合性。教師要從學生參加活動時的態度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學生進行綜合評價。

4、注意活動的實踐性。

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。教師在設計活動時要注意：

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（1）突出活動的可操作性。一是活動的設計要適合學生的年齡特征，利于學生的實際動手操作；二是活動的設計要符合當地的實際情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現在三個方面：一是要保證學生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

四、綜合性學習資源的開發和利用

小學語文綜合性學習課程資源廣泛存在于社會生活之中，涉及自然、社會、文化等范圍，但社會生活本身并不天然就是語文綜合性學習的資源，而需要有意識地加以開發和利用。才能為語文綜合性學習服務，發揮其教育功能。教師和學生作為課程的主體，理應承擔起課程資源開發的責任，成為語文綜合性學習課程資源的開發者。

（一）校內課程資源的開發和利用

校內課程資源是存在于學校范圍內的所有資源，具體來說包括校內的物質資源和人力資源。

（二）校外課程資源的開發和利用

（三）家庭資源的開發和利用

（四）自然資源的開發和利用

（五）信息資源的開發和利用

提倡綜合性學習，是這依次課程改革中的重要內容。我們應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。

五、小學語文綜合性學習主題的選擇策略

主題是小學語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，內容就會零散，缺乏內在聯系，不利于學生完整知識、能力、情感結構的形成。綜合性學習是以學生為主體的學習，主題的設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，考慮學生關心什么，對什么感興趣，把握機遇，誘導啟發，激發學生的學習興趣和問題意識，討論、協商，充分開發和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價值的主題，為綜合性學習活動提供明確的方向。

（一）從語文課堂教學中創生主題

（二）從生活實踐中發掘主題

（三）從學科整合中提煉主題

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（四）從地方文化活動中開掘主題

六、小學語文綜合性學習活動的指導

小學語文綜合性學習活動的過程一般可以分為這樣幾個階段：活動準備階段、實踐體驗與問題解決階段、總結和交流階段。

1、指導開展資料的搜集

2、指導整理與研究

3、指導成果的形成與展示

七、綜合性學習的評價策略

1、在評價目標上，強調“促進發展”；

2、在評價過程上，關注過程；

3、在評價主體上，主張多樣化、互動性；

4、在評價標準上，強化“自我參照”；

5、在評價方式上，注重多樣化的“綜合評定”。

總之，語文綜合性學習在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索。

思考練習：

1．結合教學實際談談怎樣培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。

2．閱讀和寫作二者的影響和促進作用主要體現在哪些方面？你認為如何做到讀寫結合？

3．義務教育四個學段作文教學的重點各是什么？你認為怎樣訓練才能使學生逐步形成作文能力？

4．當前口語交際教學有哪些主要問題？試談談你進行口語交際教學改革的打算。

5．根據綜合性學習的要求，擬一份綜合性學習的指導方案，相互討論交流。

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第三篇：教學內容與教學方法改革的個人總結

教學內容與教學方法改革的個人總結

（2007-2008學年）

教學改革是提高教學質量的動力之源，我們需要認識到教學改革的重要性和緊迫性，要把教學內容與教學方法的改進放在重要位置上，以確保教學任務的圓滿完成。我從以下幾個方面改革的：

這一學年我代的課程有：《旅游學概論》、《飯店管理概論》兩門課程。在《旅游學概論》這門課程的教學中，因為這門課程是旅游管理專業的基礎性課程，在學生剛來的第一學期就開設的一門專業課程，根據大部分的學生在過去都沒有接觸過這一專業的事實情況，所以，我在教學的第一節課時就有關旅游管理這個專業的發展狀況給學生進行了分析，讓他們首先對這一專業有所了解和認識；在教學的過程中，不僅通過各種媒介獲得了大量的相關信息和知識，以及旅游業的當前發展狀態及其發展前景等狀況，把這些及時的信息迅速傳達給學生，讓他們更加深入的了解旅游專業的發展動態，使學生增加學習本專業的信心，以及提高學生的學習興趣和積極性。

關于《飯店管理概論》的教學，這一門課程是第二學期開設的，是一門理論與實踐緊密結合的一門課程。因此在教學的過程中，常選擇一些如，在理論講述中穿插實踐，同時，以模擬教學的形式，不但提高了學生的學習興趣，而且還提高了學生的解決問題的能力。

《旅游學概論》和《飯店管理概論》這兩門課的教學中，在吸取以前的教學優點的基礎之上，又進行了如下改進：

一、注重教學內容的充實、完善和適當調整

在教學的前一學期，開始精心選擇比較前沿的而且是適合高職高專使用的教材，并訂購教科書；在教學之前，從圖書館借了大量的相

關書籍進行充實，使教學內容更為豐富；利用業余時間，到圖書館的閱覽室去查閱一些有關的專業信息，使學生能及時的獲得專業信息；同時，通過電腦、電視、報紙、旅游刊物等媒介搜集相關信息，通過購買專業書籍并且作為自己的教學輔導書，豐富學生的專業知識及專業領域。

二、理論與實踐相結合

在教學過程中，采用案例分析教學法，通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，把學生分組對案例進行討論，讓學生各抒己見，然后，幫助學生整理分析，這樣的教學方法可以使學生在掌握基礎知識的同時，還能夠提高自己解決問題的能力。

三、采用師生雙向交流的互動式教學方法

針對重點問題采取講授、討論、互換角色等多種方式，培養學生的創造性思維和創新能力。如我曾在課堂上，讓學生在課下分組準備相關的內容，在課上，讓學生和我互換角色，學生上去講課，我在下邊聽課，在下課之前，分別對每一小組的學生的講授情況進行總結。這樣的講學方法起到了較好的效果，能夠使學生生動的掌握所學知識。

四、推行多元性的考試評估體系

提高考試測評體系的科學性與合理性。由于受場地、時間、統一答案的限制，為了評估學生的創新能力和綜合素質。所以我常把案例分析與基礎知識考核結合起來，從平時考察作業、課堂上的表現力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學生，以改變片面依賴筆試的評估模式。

五、科學設計閉卷考試的內容

使閉卷考試成為引導學生綜合應用所學的知識去分析解決問題，促進學生知識結構的整合優化，為教學過程的改革提供真實的反饋信息，使考試服從并服務于教學。

總之，在今后的課堂教學中，我會進一步探索教學內容與教學方法的改革，力求做到符合專業特點和學生實際，使自己的教學水平逐步提高。

高海霞

河套大學 人文學部 2008年6月30日

第四篇：語文教學內容的確定與教學方法的選擇

語文教學內容的確定與教學方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態課、公開課、研討課、評優課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學技巧、教學藝術、教學風采得到充分展示，學生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節課上下來，老師到底要教給學生什么？學生又學到了什么？我感到很茫然。認真反思，究其原因，是不少老師在教學內容的確定及教學方法的選擇上出現了嚴重偏差。

一、教學內容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內容，就上成什么課：《獲得教養的途徑》教學重點定為“學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學要求教會學生質疑并提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學的重點不是學習這篇經典演講詞的藝術手法和語言藝術，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。忽略了其文體特征；演講稿的內容特點，上成了歷史課。《神的一滴》教學重點為“通過學習課文，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環保課。教學《雨霖鈴》一課，不是通過學習這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力，而是要學生發揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術課。《我的空中樓閣》，好好的一篇美文，不去引導學生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導學生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領會文章的“哲學思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學課。《人是能思想的葦草》目標定位為“通過學習，了解人的脆弱，學會堅強”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。”《 語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內容涉及到社會科學、文學藝術的方方面面，在語文教學中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應該還是語文課，它姓“語”，它的特質不會變，也不能變！語言是文學作品的生命，高爾基說：“文學的第一要素是語言。”語文教學內容離不開品味作品的語言。課文教學應該是“感受語言，欣賞表現方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現手法的妙處中走進文本，認知作者所要表達的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學內容必須遵循的原則。

二、教學方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。但教學內容和學生實際等因素制約著教學方法，我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學方法的選擇上嚴重失當。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，用快速閃動的“畫面”，取代了學生的思考；使原本優美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。其實我們的學生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學的目的。學習《林黛玉進賈府》，有位老師就讓學生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導學生討論片中王熙風的性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內涵深刻而生動地表達出來的。語文教學實質上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，從而使讀者、作者、人物產生共鳴。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物的內心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助多媒體手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。但語文課本應是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態；語文教學效果可想而知。新課程標準里，哪些內容是我們應該選擇作為教學內容的？哪些教學方法是我們語文學科必須運用才有利于學生的學習和發展的？哪些手段是應該合理運用才能有助于我們的語文教學的？這些都是我們應該深入探究的問題。參考文獻①《語文課程標準（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第五篇：物理化學教學內容與教學方法的改革實踐

物理化學教學內容與教學方法的改革實踐

【摘 要】針對物理化學的課程性質和教學中存在的問題，本文從教學內容、教學方法兩方面對物理化學教學改革探索。以興趣為導向，教學內容新而精，制作形象科學的教學資源，配合恰當的教學方法應用到實踐教學中，激發了學生的學習熱情和興趣、提高學生自主學習和創造性思維能力。

【關鍵詞】物理化學；教學內容；教學方法；改革

物理化學是化工、材料、分析、環境工程、地質等專業的一門必修的專業基礎課程。物理化學的目的是在已學過的先行課程基礎上，運用物理和數學的有關理論與方法，進一步研究物質化學運動的普遍規律，對化學運動的一般規律，從理論上給予更深刻、更本質的說明，又稱理論化學。是化學各專業研究生入學的必考課程，在人才培養中有極其重要的地位與作用。學好物理化學，才能從本質上理解化學運動，從理論上解釋化學現象，才能更系統、更深刻地掌握化學知識。因此物理化學對于提高學生化學水平有極其重要的作用，并能為以后從事化學教育和化學研究打下堅實的基礎。

物理化學課程具有以下特點[1]：（1）理論知識較深，課程內容比較枯燥，對于理論基礎薄弱的本科生來說，不易理解，課堂教學的趣味性不夠，學生的學習積極性依然不夠高；（2）課程內容與無機化學有重疊，且主要內容多為19 世紀的知識和定律，缺乏新知識新理論，不利于學生創新思維和創新能力的培養；（3）教學手段上，多媒體技術和網絡資源等現代教育技術利用不夠充分，需借助目前學校建設的網絡教學平臺完善和充實教學內容。我校的物理化學課程從2008獲得廣西區精品課程以來，物理化學課程在教學方法與教學研究、教材建設、多媒體課件開發、實踐教學等方面進行了一些改革，有一定的教學改革基礎。結合本人多年物理化學教學過程中所積累的經驗，通過對物理化學課程教學的不斷認真思考、嘗試和總結，談談對物理化學教學改革的一些思路和體會。教學內容改革方面

多年來，大學本科教學在教學內容改革方面始終未見突破性的進展，基礎課的教學更是在“基礎課教學內容是基礎的、基本的，沒有必要不斷更新”的思維定式下，課堂教學內容數年來一成不變或變化甚小[2]。物理化學基礎課來說，熱力學第一、第二定律建立于1850 年左右，距今已有150 多年。經典熱力學固然重要，但應該增加最新的前沿的教學內容。所以教學中大膽地對熱力學三大定律內容的講授動大手術。講授時要更加簡明，牢牢抓住如何使用熱力學三大定律判別化學變化的方向和限度，以及能量轉換的問題。對先行課程中學生已學習過的知識簡單的復習，在其基礎上再講授物理化學課程內容，不要反復炒冷飯； 將節省出來的學時用于講授新的內容。

我們在講授物理化學的各章節時，可從基本原理出發，適當介紹學科前沿領域的新知識，融匯基礎與前沿。使學生不僅具有扎實的基礎知識，而且能了解學科前沿的基本點，為創新人才的培養起到入門作用。如，在講授緒論的時候，從空間單位（納米）和時間單位（飛秒）引發出納米科學與飛秒化學，介紹物理學的發展和研究前沿。介紹電化學章節的時候，可以介紹最新的電化學在化學電源、表面處理與防護、電解工程、電分析化學、生物電化學等方面的應用，擴寬學生的知識，同時也提高了學習的興趣。教學方法、教學模式的探索

傳統的教學方法，主要是教師“一言堂”，以教師講授，學生聽講為主.這種傳統的教學方法單調呆板，枯燥無味，課堂上教師講得沒勁，學生聽得昏昏欲睡，提不起精神[3]。所以嘗試對傳統教學方法和教學模式進行改革。

2.1 轉變為學生為主體的教學觀念

轉變以教師傳授知識為中心的傳統教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。首先，要改變學生對這門課程的認識態度，就讓學生明白物理化學課程的重要性，讓學生感覺到學習物理化學是他們自身的需求，學生將來要考研究生或者將來從事相關的專業技術工作，以及大家參加大學生課外科技活動、挑戰杯等科研中也需要有扎實的物理化學理論基礎，而不是僅僅為了期末考試。其次，以學生為主體，首先要改變自上而下填鴨式的教學模式。教師不僅要完成知識的傳授，而且要教會學生學習，討論問題能深入而淺出，能舉一反三，能溫故知新； 即從“教”達到“不教”而使學生能自覺主動地學習。再次，教學既有統一要求又要實行多樣化。以統一要求滿足絕大多數學生的學習需求，以實現多樣化滿足不同學生的個性化學習需求。

2.2 課堂上多種教學策略組合，提高教學效果

啟發式+探究式組合教學法：首先提出激發學生興趣的應用實例，引發學生的思考，再提出問題，講解理論知識，再回歸到解釋應用實例，采用這種啟發――思考――講解――討論的方法能讓學生對理論知識的興趣更大，印象更深刻。如：講解相平衡理論的時候提出了愛斯基摩人根據季節的變換從海水中取不含鹽的冰的故事，引出學生對這件事情原理的思考，然后介紹水―氯化鈉二元相圖來解釋通過控制溫度從海水中去淡水的原理，再將此相圖擴展的別的二元相圖上，讓學生進行深入的討論。

任務驅動+案例教學組合教學法：如講解界面現象這一章之前，讓同學去閱讀江雷課題組2013年4月發表在Nature communications上的一篇與界面現象相關的Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[4]論文.這篇論文是從基于仙人掌的刺能從空氣中抓住小水滴的能力，研究人員制成了人造尖刺，它們能抓住水中的小油滴，和表面現象的原理關系密切。下一次上課時講完理論內容后再拿出來討論，評價學生學習的效果。這種方式既能介紹物理化學學科前沿領域的新知識，也能提高閱讀英文文獻的能力。

歸納總結+例題練習組合教學法：尋找物理化學公式中的聯系和規律，幫助同學記憶課程中難于記憶的公式。如克拉佩龍方程、范特霍夫方程、阿倫尼烏斯方程，形式上是一樣的，找出它們之間的聯系和不同，有助于學生記住物理化學中復雜的公式。然后通過具體的例題，通過舉一反三的練習，鞏固所學公式在具體實例中的應用。

2.3 恰當地運用現代教育技術手段，開發教學資源，提高教學效果

總結歸納出課程中的重點難點內容，結合課程內容和多媒體技術，開發一些物理化學優質教學資源。①對難理解的概念和知識點，制作一些直觀、形象生動的動畫；如：氣體的可逆膨脹壓縮動畫，原電池的原理動畫，滲透壓動畫等。②運用網絡編程，將物理化學中常用的一些函數關系通過二維和三維的動態圖表方式表示，并能改變相應的參數自動繪制曲線，形成動態圖表生動，并能對實驗數據處理進行處理簡便、科學。理想氣體狀態方程的三位動態圖。③通過動畫制作模擬實驗，具有可操作性，能供學生網上預習和課后復習實驗的操作步驟，為學生開展自主學習提供方便。④實驗教學改革中采用物理化學電子版實驗報告，電子版的實驗報告提高了學生處理數據的精確度，降低數據處理中帶來的誤差。結語

總之，以興趣為導向，教學內容新而精，配合恰當的教學方法，才能獲得更好的教學效果。實踐表明進行物理化學教學方法和教學內容的改革，能發揮教師與學生的協同作用、激發學生的學習熱情和興趣、提高學生自主學習和創造性思維能力。但物理化學教學的改革是一個長期的持續的過程，需要教師不斷跟蹤物理化學的研究前沿，持續開發新的多媒體教學資源，同時也需要教師在日常教學過程中多學習、多積累、多總結，綜合運用多種教學方法，提高物理化學的教學效果。

【參考文獻】

[1]李延偉，姚金環，劉長久，姜吉瓊，鐘勝奎.《物理化學》課程教學改革與探索[J].廣東化工，2009，36.[2]朱志昂.物理化學課程教學內容和教學方法的改革[J].大學化學，2012，27.[3]黃玉代，劉瑞泉.“物理化學”教學方法改革探索[J].伊犁師范學院學報，2011.[4]Li，K.； Ju，J.； Xue，Z.； Ma，J.； Feng，L.； Gao，S.； Jiang，L.Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[J].Nat Commun 2013，4.[責任編輯：丁艷]