第一篇：數學教學與現代信息技術的融合學習心得(

數學教學與信息技術的融合學習心得

信息技術步入數學課堂，提高學生的學習興趣。利用信息技術創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供直觀形象的表達工具，有效地減輕學生課業負擔。真正地改變傳統教學的乏味模式，激發學生的學習動機與興趣。

信息技術與數學教學進行“融合”,它指的是信息技術與數學教學進行的融合，即各學科互相聯系的加以學習，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。

信息技術與數學教學進行融合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與數學相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生臵身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的數學知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。在課程融合中，強調信息技術服務于數學的任務。學生以一種自然撤離式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手。課程融合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決數學問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。在課程融合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程融合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學會更加好。

第二篇：數學教學與現代信息技術的融合學習心得

數學教學與現代信息技術的融合學習心得

尹集中學:解安夏

信息技術步入數學課程，提高學生的學習興趣。利用信息技術創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供直觀形象的表達工具，有效地減輕學生課業負擔。真正地改變傳統教學的乏味模式，激發學生的學習動機與興趣。

信息技術與數學教學進行“融合”,它指的是信息技術與數學教學進行的融合，即各學科互相聯系的加以學習，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。

信息技術與數學教學進行融合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與數學相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生臵身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的數學知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。在課程融合中，強調信息技術服務于數學的任務。學生以一種自然撤離式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手。課程融合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決數學問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。在課程融合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程融合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

總之，信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加美好。

第三篇：現代信息技術與數學教學的融合

2013年濟南市電化教育參評論文

現代信息技術與數學教學的融合

濟陽縣垛石鎮中學

現代信息技術與數學教學的融合

文摘：在數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。運用電教媒體，激發學生的學習興趣；運用電教媒體，培養學生的創新意識；運用電教媒體，增強學生的合作精神；運用電教媒體，提高學生的推理能力；利用電教媒體，幫助學生運用知識，解決實際問題；運用電教媒體，加強學生思維訓練。

關鍵詞：興趣 創新 能力 融合

《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。數學教師掌握好現代信息技術，將對今后教學工作有極大的意義。在此，本人淺談一下電教媒體在初中數學教學中的作用。

一、運用電教媒體，激發學生的學習興趣

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能學生的死記和教師的說教了。而通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，就能創造一個使學生積極參與、樂于探索的情境。根據學生的年齡特征和性格特點，新鮮刺激的事物，最容易吸引他們的注意力。興趣是最好的老師。孔子還說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，多媒體手段介入課堂教學能夠幫助教師恰當地把握學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、演示設疑等激情引趣的方法，創設出一個個引人入勝“最佳心理狀態”的情境，去調動學生的學習積極性、主動性和求知欲。把學習知識的經過精心設計，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助教學軟件中去，學生往往就被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，屏幕就出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。

二、運用電教媒體，培養學生的創新意識

在指導學生合作探究、培養學生創新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、復雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的。這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。這樣把一些方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。

三、運用電教媒體，增強學生的合作精神

現代化教學是教師、學生、教材和現代化教學手段構成的一種認知活動。在電化教學過程中，調動學生積極參與和群體合作是重要的一環。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有效地提高教學效果。由于每個人都有自我表現的要求，當表現成功時，越激發再表現的欲望。因此，教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權交給學生，讓其自由組合成小組形式學習，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及組員們的主張和見解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索、創造性地解決問題，培養創新精神。在可視圖形的幫助下，學生借助已有的數學經驗，自由討論、互相質疑、然后用多種方法解答。這樣既可以給學生在討論中求進步的機會，也可以調動學生參與活動的積極性以及學生的群體合作精神，顯示“教為主導、學為主體”的指導原則，從而提高效率。

四、運用電教媒體，提高學生的推理能力

數學的教學是一種抽象的邏輯思維活動過程，而應用題教學即是學科教學的難點所在之處。因此，認真審題，正確無誤地理解題意，是解答每一道應用題的關鍵所在。計算機動畫效果的移動去吸引學生進行審題、推理和想象。通過多媒體的多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側面地立體思維，從而抓住問題的實質、找出解決問題的關鍵，總結出規律、促進學生打破常規的解題模式，另辟蹊徑，達到思維的簡縮，提高教學能力，培養創新意識，以及促進學生審題能力和推理能力的提高

五、利用電教媒體，幫助學生運用知識，解決實際問題

數學是應用性很強的學科，新課標中明確規定：應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。然而常規教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，用電教媒體就能恰如其分的解決這個問題。如在學習《用一元一次方程解決實際問題》時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發現人們日常生活中使用的神州行和全球通兩種電話卡各有各的優點，但當自己要為父母選擇適合的電話卡時，應該如何選擇呢？這樣用多媒體設置場景，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發現問題，解決問題的能力也得到提高。

六、運用電教媒體，加強學生思維訓練

“數學是人類思維體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成初中學生思維的形象性與數學抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用電教媒體，能夠成功地實現由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計算機演示長方體和圓柱的側面展開圖，這樣既復習了舊知又引出了新知，同時發展了學生空間觀念。通過以上的觀察、練習，再用計算機演示本課時的學習難點“正方形的平面展開圖”。這樣，利用電教媒體演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學的知識與學生形象思維的矛盾，建立空間觀念。

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。化抽象為直觀、化無形為有形，有利于學生對數學知識的獲取與保持。

現代教育提倡教師要為學生創造一個民主和諧的氣氛。應該讓我們的學生在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。引用一些優美、輕松的音樂或一個短片都可以作為一堂課的開頭，這樣就能避免一些“起立、師生問好”這樣的“程式化”的內容。學生心情愉快，投入學習的積極性高，也就消除了學習的壓力。使學生充分主動地參與到學習這么一種有趣的活動中來，使學生對課堂學習的態度發生了質的變化。

總之，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，利用電教媒體給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的提高。

第四篇：現代信息技術和小學數學教學的融合

淺談現代信息技術和小學數學教學如何更好的融合

孫 健

在當今社會，以計算機和網絡為核心的信息技術正在不斷的發展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術教育與小學數學課程有效的融合所做的一些實踐，總結如下：

一、信息技術與小學數學課程內容的整合

由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

如：

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從現實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現在同學眼前；在教學“三線的區別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術與小學數學課程教學形式的整合

在數學的教學中，我有意識讓學生利用網絡自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如：在學習《年、月、日》一課時，按照傳統的教學模式進行的話，教師無非是把年、月、日之間的關系枯燥的傳授給學生，即使是教師語言再生動、描述的再逼真、在學生頭腦中的印象也仍然不夠深刻，很難達到使學生全部理解的效果。但現在，我可以要求同學們在課前分組收集有關資料，學生們可以通過網絡、電子閱覽室以及其他媒體獲得大量有關信息，而且有很多音像、圖片信息。這些信息經過加工整理，再配以生動的解說詞，學生們整個身心都投入到年、月、日的知識的有效理解中了。他們在學習過程中得到了全方位知識的享受，使教育進行的自然而深刻。

再如：在教學《簡單的統計》時，我以網頁的形式設計了如下的學習計劃： ① 播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經過的狀況呢? ② 頁面顯示：劃“正”字統計或列表統計（學生自由選擇并完成統計任務）。

③ 集體交流，說說你從這項統計任務中知道了什么? 讓學生在網上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數據，自己進行相應的統計，并闡明統計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚；同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

三、信息技術與小學數學課程教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。我利用信息技術在數學的教學中進行了一些嘗試：

例如：

1、在教學“三角形面積的計算”時，我就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉’的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

2、在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

3、在教學“比多少”時，創設“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人。看了這一畫面，你發現了哪些數學信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學生一一列舉。這樣，學生在談笑中感悟到數學真有趣，從而自主地參與學習，喜愛數學。

在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

綜上所述，只有把信息技術與數學課程內容，數學課程教學形式，數學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關系都發生明顯的變化，才能使教學過程最優化，提高課堂教學效率。

第五篇：淺析現代信息技術與通用技術教學的融合

例說現代信息技術在通用技術教學中的應用

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入以及計算機網絡的普及，信息技術與課堂教學的融合成為一種必然的趨勢。通用技術課作為一門新興的高中教學學科，也必然要與現代信息技術相融合，本文 以《技術語言的種類及應用》課堂教學為例，淺析如何在通用技術教學中充分融合信息技術來實現通用技術教學的高效、高質。

【關鍵詞】信息技術 通用技術 融合一、導入

通用技術課程中新授課經常采用“情景導入”的教學方法，本課以“你來比劃我來猜”的小游戲導入新課。利用電子白板在白板上隨機顯示出不同物品，讓臺下的一位同學描述，臺上的同學猜。

二、知識串聯部分

作為新授課，要給學生展示很多的新知識，怎樣將這些知識信息傳授給學生，需要選擇合適的載體。本課以“汽車雪弗蘭大黃蜂”的設計、生產、使用過程中用到哪些技術語言來串聯分析技術語言的種類與應用。這樣使所有知識用一根主線串聯起來，有章有序。而信息的載體也選擇不同的形式，使學生感覺不枯燥。其中，圖樣、圖表（包括表格、草圖、效果圖）都使用實物，利用實物展臺向學生展示。模型使用“大黃蜂”的真實模型，讓學生傳接觀察，比較立體的感受模型這種技術語言。而符號標志呢，我采用了利用照相機實地采集信息的手段，拍攝了近百張德州市內常見的公共符號標志，并選取了較典型的10幾張照片制作成幻燈片給同學們展示，在講授形式上，我采用了讓學生競答的形式，激勵學生多觀察、多思考。后面汽車的宣傳，我給學生播放計算機3D動畫制作的“大黃蜂”宣傳片，還利用Internet讓學生自己操作電腦來觀看“大黃蜂”的3D展示。這里將現代計算機網絡技術充分的融合進課堂教學中。

后面的聲音、燈光、旗語等技術語言我利用“SOS”的表達形式引出串聯起來。并且由老師親自給學生示范，燈光用手電筒演示，旗語用我自己制作的海軍手旗給大家演示，聲音用敲擊的方式給學生演示，老師親自示范，使學生更直觀的觀察到，并能很快的學會。在演示完手旗旗語后，還提示學生想了解旗語，可以上網查詢或登錄我的QQ空間查看，充分利用了現代計算機網絡技術。最后的手勢，因為學生較熟悉，就讓學生給大家比劃，這樣使學生將生活中的信息直接帶到課堂中來使用，更深刻的體會到技術語言就在我們的生活中。

三、實踐活動部分

通用技術課是一門立足于實踐的課程，所以實踐活動是課堂中不可或缺的設計環節，所以我設計了一個“變廢為寶綠色設計展”的實踐活動讓學生體驗技術語言的應用。在活動中，學生以小組為單位分工合作，每個組、每個學生都有不同的分工。策劃組的學生要利用計算機技術來制作PPT宣傳海報，并使用照相機現場采集其他同學的設計過程及設計作品圖片，經過加工后設計到PPT海報中。他們在設計過程中使用到口頭語言、書面語言、圖表、圖樣、計算機語言等。在制作海報的過程中學生親自體驗信息技術與通用技術的融合。設計組負責收集家里的廢舊材料經過設計變成有用的技術作品。他們在設計過程中要用到口頭語言、圖表、模型等技術語言。評價組在對設計組的設計過程及設計成果進行評價時要使用到“評價量規”，這些都是現代教育技術理論的應用。他們在評價過程中進行信息交流要使用到口頭語言、圖表等技術語言。最后設計展結束后，利用掛圖的形式在黑板上展示一個總結表，總結六個組使用技術語言的情況。并要求個別組將他們用到的技術語言通過實物展臺展出。實物展臺是現代信息技術較常用也比較有效的手段，在通用技術教學中使用較普遍。

四、總結提升部分

引導學生談一談本節課都獲得了哪些信息，都有哪些收獲，從學生最直觀的感受來分析本節課的學習目標是否實現。

五、課后作業部分

把課堂上的實踐活動延伸至課下的日常生活中，要求學生課下做更多更好的變廢為寶設計作品，并拍成照片發到自己的微博上或發到我們班級的QQ群里大家共享。這個環節再次將現代信息技術與通用技術相融合，充分的利用計算機網絡實現生生之間、師生之間的信息交流及共享。

綜上所述，本節課將微博、空間、QQ群、照相機、計算機演示文稿、計算機3D動畫、網絡、實物展臺等現代信息技術充分的融合進通用技術課堂教學中，實現了課堂教學的高效、高質。

參考文獻：

[1]《高中通用技術教學參考書》 江蘇教育出版社

[2]《新教學模式中的教學評價》北京師范大學李秀蘭