第一篇：課程與教學論論文《讀劉繼武先生“現代教學方法之特點”有感》

教學論 課程作業

讀劉繼武《試談現代教學方法之特點》有感

沈 陽 師 范 大 學

教 育 科 學 學 院

應 用 心 理 學（師 范）

2010級

10034021

張 子 建

2010級應用心理學（師范）教學論課程作業

二〇一一年十月二十八日

讀劉繼武《試談現代教學方法之特點》有感

步入大學二年級的年紀，課程也是異常之多。身為師范生，在本學期有一門極其重要的課程，需要我們來學習——教學論。該課程由畢業于北京師范大學課程與教學論專業的宋國才博士授課，他把我們帶領到了一片“教學論”的天地。

根據宋國才博士的推薦，我閱讀了由瞿葆奎主編的《教育學文集·教學卷》（中冊），在其中我看到了這樣一篇文章，令我頗為感興趣。那就是劉繼武先生發表于《教育研究》1985年第10期并收錄于本書的《試談現代教學方法之特點》。

該文章通過對現代國內外比較著名的，影響比較大的一些教學方法的分析，得出了五個關于現代教學方法的典型而又鮮明的特點。

特點一：以發展學生的智能為出發點。文章指出，“五十年代以前的教學方法是以保證‘雙基’的傳授為主，而現代教學方法則是以發展學生的智能為出發點。這可以說是當今教學方法的時代特點。宋國才博士在“教學論”課程上所講的布魯納的發現法之所以風靡全球，就是因為它適應了發展學生創造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發現法的優越性時也曾指出，發現法有利于提高學生的智慧潛力，強調“學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’。”在現代的教學過程中，廣大教育工作者越來越認識到，教學方法不僅是為了學生掌握“雙基”服務的，而更著眼于發展學生的智能。正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創造出了絮叨新的教學方法，即使舊有的方法，也通過改造、發展，而擔負起新的使命。

2010級應用心理學（師范）教學論課程作業

首要的是認識活動，而在進行認識活動的時候，必然會有情感的伴隨。贊科夫對此批評到，“傳統教學對于學生的情緒是忽略的”。現代教學方法則強調情感在教學中的作用，這是符合教學中學生學習的實際的，是以生理學、心理學、文學理論等為基礎的。這種方法使學生學得輕松愉快，克服了過去學生學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而感到學習“易”、“趣”、“活”。

特點五，對傳統教學方法適當保留并加以改造。近幾十年來新的教學方法層出不窮，傳統教學方法受到激烈抨擊。但是，傳統教學方法并沒有完全被拋棄。因為新教學方法并不是十全十美的、萬能的，傳統教學方法也不是一無是處。正如宋國才博士在課程上所講到的，布魯納的發現法的長處是有利于培養學生的探索精神和探究性思維能力，但是諸如耗費時間比較多這種缺點也是顯而易見的。布魯納本人也不認為學生學習只用發現法一種方法就可以，他同樣不排斥歷史悠久的講授法、問答法等。現在人們不只看到傳統教學方法的長處而繼續采納它，也看到了它們的缺點以及運用中的問題，從而對它們進行改造。當然，同時應該看到的一點是，現代教學方法也在理論上和實踐上不斷加以完善。這種對待傳統教學方法和現代教學方法的態度反映了現如今研究教學方法的指導思想是科學的，辯證的，它符合教學方法發汗的實際歷史，也只有這樣，才能使教學方法不斷走向成熟和完善。

綜上所述，劉繼武先生此文點明了現代教學方法之中最為鮮明的五大特點，即“以發展學生的智能為出發點；以調動學生學習的積極性和充分發揮教師的主導作用相結合為基本特點；注重對學生學習方法的研究；重視學生的情緒生活；對傳統教學方法適當保留并加以改造。”通過以上的描述以及具體的解釋，我認為劉繼武先生在文章中的是比較具體而全面的。

劉繼武先生這篇文章的具體優點有四個：其一，劉繼武先生充分應用了比

第二篇：讀《德育課程與教學論》有感

讀《德育課程與教學論》有感

如果問自己“在專業發展的過程中，我最欠缺的是哪方面？”我會說“是課題研究”；如果問自己“在教學實踐過程中，阻礙我前進的是什么？”，我會說“是理論功底的薄弱”。在日復一日的教學工作中，我經常會覺得自己遇到瓶頸、缺乏創新、理念陳舊，那么導致這一切的原因是什么，我把它歸結為“書讀得太少，以至于沒了向上攀登的底氣和動力”。因此，我也試著去找了一些與教育教學相關的書籍，讀完后確實能有一些啟發和思考。今年暑假期間，我仔細拜讀了吳鐸教授編著的《德育課程與教學論》，收獲頗豐。這本書從“學校德育與德育課程”說起，共十八章，我最感興趣的也是給我思考最多的是第十三章《教具與現代教學技術》，以下我就針對這章內容談談我的體會。

談到“教具”，每個老師都熟悉不過了，無論是傳統的教學模式還是現代教學方法都離不開教具。每門學科因其不同的教學內容所選的教具類別也不盡相同。使用教具在思想品德學科教學過程中雖然只是一種輔助手段，但其發揮的作用往往不可替代。吳鐸老師在書中把教具歸納為“傳統教具”和“現代化教學手段”兩方面。其中，傳統教具主要包括“圖片圖表、食物器皿和電化教學手段所使用的電教工具（包括幻燈機、投影儀音響設備等）；現代化教學手段主要是指在課堂中使用計算機網絡、多媒體技術等輔助教學。

回顧過去十多年的教學生涯，我曾在課堂上所使用的教具和在聽課過程中看到其他教師使用的教具可謂五花八門，應有盡有，有過茶杯和小石頭，有過落葉，有過抹布和臉盆，有過各種卡片和信件等，當然，電腦及其他多媒體設備的使用更是成了一種上課的慣例。教具在現代思想品德學科教學中廣泛使用有其必然性。他所發揮的功能也是顯而易見的。主要有以下幾方面：

一、恰當使用某些傳統教具，可以用簡單的方法說明復雜的人生道理。比如：曾經到某校聽一節六年級的思想品德課，在課上老師運用一些小石子、石塊、杯子在課堂上做了一個游戲，通過這個簡單的游戲讓同學們明白了“人生有一些重要的大事，也有很多瑣碎的小事，如果你始終被瑣碎的小事牽絆著，最終你可能一事無成。”這樣的人生哲理對于六年級的學生來說要領會它并不容易，但教師卻用簡單的教具輕而易舉地向學生闡明了這些道理。

二、很多教具可以在“說理”的同時調動課堂氣氛和學生的學習興趣。比如，我曾在一次公開課上使用“兩塊不同的抹布”讓同學們來親身實踐，擦拭課桌上的污垢，同學們發現，雖然同樣是抹布，但由于其科技含量不同，其擦拭效果大相徑庭。通過教具的使用，同學們不但明白“勞動工具與生產力的關系”，其上課熱情也被帶動起來了。

三、多媒體技術、計算機網絡的使用可以創設更好的教學情境。當前的思想品德課注重學生的體驗，而營造學生的體驗環境是現代多媒體技術的特長。煽情的圖片、烘托氣氛的背景音樂、一系列的圖表和數據，甚至一些影視片斷都能給學生的視覺聽覺帶來強大沖擊，直接強化他們的體驗和感悟，激發他們思考。因此，現代多媒體技術的運用在體驗式教學中發揮著重要作用。

當然，凡事都有利弊兩方面。也許傳統教具并不是在每堂課都能用到，但現代多媒體技術的使用頻率是相當高的。坦率的說，在近五年內，我聽的所有思想品德公開課一律都是用多媒體技術，而我本人在平時上課時，除了講練習，其他也一律用多媒體，甚至有一次在上課時發現教室里的電腦壞了，我的課件用不了，我頓時慌了神，雖然最后這堂課勉強撐下來了，但上得很不是滋味，我才發現我是不是得了“多媒體依賴癥”，離了多媒體，反而不知道怎么上課了。此時，我意識到“多媒體，他始終是配角，不是主角，不能讓他反客為主”。讀了吳鐸老師“教學手段使用的幾點原則”，我更加意識到，無論是傳統教具，還是現代網絡教學或多媒體技術，他們在教學中的應用必須堅持“按需使用、注重科學、運用得當”幾個原則。當然，如何才能做到“運用得當”，我想還需要我在今后的實踐中不斷探索，讓教具成為課堂的“最佳配角”。

華理大附中

丁燕芬